角的初步認識教學反思 2篇

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的角的初步認識教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

角的初步認識教學反思 1

　　一、源于生活，課堂更有生活味。

　　數學來源于生活，生活中到處有數學。因此，教學師要善于挖掘生活中的數學素材，聯系生活實際創(chuàng)設情境，引導學生在情境中發(fā)現問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值，由此對數學產生親切感。由“親”產“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學習的內動力，促使學生積極主動地開展數學探究活動。

　　本節(jié)課我有序地組織學生三次找角的活動。

　　（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

　�。�2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關于角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。

　�。�3）當學生對角的特征已經把握以后，我組織學生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設計放飛了學生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導學生用數學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應用了所學的數學知識，更為學生創(chuàng)設了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。

　　二、互動的課堂，讓課堂更靈動。

　　從建構主義的角度來看，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的考慮學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。

　　為了讓學生掌握角的基本特征，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。

　　當學生對角的特征已經把握以后，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。同時也培養(yǎng)了學生根據所需重組材料的能力。

　　角的大小與什么有關，是學生學習的.一個難點。我組織學生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關嗎？當學生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學生體驗發(fā)現：“角的大小和兩邊的長短無關，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小�！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。

　　三、蹲下來參于學生的學習活動，讓課堂更加活躍。

　　《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者�！痹谡麄�教學過程中，我努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現師生、生生的平等對話�！岸住毕律韥韰⑴c學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現自我。在關鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當的點撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創(chuàng)造活力。

角的初步認識教學反思 2

　　在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關于數學模型的片段教學與課后點評活動。

　　活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

　　數學模型是數學抽象的產物，是對現實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結果。在小學數學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數學教學中滲透模型思想主要應關注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創(chuàng)新意識。

　　接下來我以

　　1、選材的原因；

　　2、如何建模；

　　3、發(fā)現自己的不足；

　　4、獲得的'收獲這四個方面展開來說。

　　選擇《角的初步認識》的理由：

　　首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

　　其次，本次選課的要求要與模型思想有關的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。

　　最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現力，適合選擇低年級的課程。

　　關于對《角的初步認識》這節(jié)課的建模：

　　（1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

　�。�2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。

　　（3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構。

　�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結出應該如何畫角。孩子經歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構也從直觀到抽象的變化。

　�。�5）找教室里的角，將所建構的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。

　　聽完各個老師的點評后發(fā)現不足之處：

　�。�1）板書無顏色對比強調重點。

　�。�2）缺少讓孩子動手實踐。

　�。�3）應多次強調畫角的要點。

　�。�4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

　　獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調整：

　　首先，在備課時我只關注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

　　其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構角。

　　再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

　　最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。

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