記金華的雙龍洞教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的記金華的雙龍洞教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思1
第一課時
一、板題導(dǎo)入(3分)
這節(jié)課,我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步,一起到浙江金華去游玩,課題是——(板書:記金華的雙龍洞)
1.課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意,記的是游覽的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。)
2.簡要回憶學(xué)過的游記,知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的(移步換景),如:頤和園。
3.交流收集的有關(guān)雙龍洞的資料。
二、交流自主學(xué)習(xí)情況,掃清字詞障礙(9分)
1.學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)反映出的問題,教師相機指導(dǎo):
。1)難讀:突兀森郁、孔隙、臀部等
(2)難寫:簇等
。3)易錯:額、蜿蜒
2.課件出示讀記
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額頭
擦破 蜿蜒 石鐘乳 依據(jù) 源頭 濃淡
突兀森郁 變化多端
3.提出不理解的問題
【意圖】此環(huán)節(jié)是為了做到先學(xué)后教,以學(xué)定教,為學(xué)而教。
二、通讀全文,整體感知文意,理清順序。(15分)
1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
讀完課文,你知道了什么?
(學(xué)生根據(jù)自讀印象從課文內(nèi)容、表達(dá)情感方面隨意說。)
2.再讀課文,按照游覽順序畫出游覽線路圖,簡要概括出景物的特點。
。1)教師引導(dǎo)
教師讀第1段,第2段首句,提煉出游覽順序的關(guān)鍵詞——金華—羅店—入山。
教師邊讀課文2、3段邊指導(dǎo)學(xué)生把握句意,體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞,那溪流就是從洞里出來的。”
。2)小組合作,完成游覽示意圖,畫出過渡句。
形式:1人讀,其他聽讀,關(guān)鍵處停下來畫詞句,完成線路圖。
交流、展示。(方法指導(dǎo):檢查完善,不遺漏;過渡句的提醒)
【意圖】此環(huán)節(jié)是考慮到了文本的特點(游記類文章),根據(jù)文本的特點選取了教學(xué)的價值。為單元的習(xí)作“我們的校園”做好鋪墊。
三、默讀課文,概括景物特點(10分)
1.默讀4—7自然段,批注出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點。
2.交流:
洞口:寬
外洞:大、高
孔隙:小、矮、窄
內(nèi)洞:黑、奇、大
【意圖】此環(huán)節(jié)是為了真正讓學(xué)生掌握概括景物特點的方法。
四、總結(jié)全文,談?wù)勈斋@(3分)
總結(jié)說說自己學(xué)到了什么?
預(yù)設(shè):寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等
【意圖】此環(huán)節(jié)重在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié),內(nèi)化于心。
轉(zhuǎn)變的陣痛
——《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文,備課時我力求實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變:一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中,還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變,把課堂的著力點放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計教學(xué),盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié),去繁瑣存樸實,達(dá)到一課一得。
第一課時的教學(xué)設(shè)計了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié),其中重點是理清游覽順序,難點是概括景點特點。理想的美好和現(xiàn)實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷,感覺上得很粗糙,反思存在的幾個大問題:
1.學(xué)詞膚淺,不深入。交流預(yù)習(xí)情況時,學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個信息,學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此),而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應(yīng)該及時引導(dǎo)讓學(xué)生交流不理解有疑問的生詞,諸如:明艷、十來進(jìn)、水程等,給以再充足的時間,只有時間充足才能保證交流的深入、有效。
2.質(zhì)疑問難,少時間。預(yù)習(xí)檢測時原本安排有“提出不理解的問題”,因時間不足,我就急著向下推進(jìn)教學(xué)。在另一節(jié)課上,我讓孩子們提不理解的問題,孩子們提出了許多有價值的問題。有的關(guān)注到了作者的表達(dá),如“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子,都比盆栽的杜鵑顯得有精神!边@句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如,“大約行了二三丈的水程吧”,為什么說是二三丈,還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的.則更多,如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字,“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑,有疑問的地方就有思考。這才是真正的學(xué)習(xí),本節(jié)課教學(xué)教師還是過多的牽著學(xué)生走,“放手”小心翼翼。
3.學(xué)情把握,欠準(zhǔn)確。理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法,教師先引導(dǎo)找出前三個金華、羅店、入山,再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞?赡芤驗楸菊n的順序很分明,也可能四年級上冊學(xué)過游記的文章吧,孩子們幾乎全部正確,并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點,給的時間既不充裕教師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個提醒,教師要先知先覺,學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。
一節(jié)課,看似微不足道,但卻是教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素,是建起學(xué)生知識大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中,也只有上好了這一節(jié)節(jié)課,也才真正挑起了教育的擔(dān)子。失敗、遺憾并不可怕,因為轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷陣痛。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)第五段:
1、學(xué)生自學(xué)方法同上。
2、老師提問:
坐船進(jìn)入內(nèi)洞,內(nèi)洞是什么樣子的?當(dāng)工人提著汽油燈看到了什么?
3、配樂有感情地朗讀課文,想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
5、老師提問:
現(xiàn)在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對教材的思考及對教學(xué)的反思:
課文的第五段寫游內(nèi)洞的情況。進(jìn)入內(nèi)洞的第一感覺是一團漆黑,什么都看不見,汽油燈在這里也能力有限,只能照見小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個內(nèi)洞使一個石灰?guī)r的山洞。對蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍一黃一青的描述,點出了洞名的由來。從有點像大都依據(jù)形狀想像成寫出了石鐘乳、石筍的形狀多,給了人們很多的'想像的空間。四十多景點,寫出了內(nèi)洞景點的豐富。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗內(nèi)洞奇的時候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子,給它取個名字,有的說定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思3
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景,表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序,依次寫了金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上的景色明艷,溪流歡唱,外洞的大,內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、矮、險;內(nèi)洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐,令人產(chǎn)生身臨其境的感覺。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容安排渾然一體,井然有序,兩條線索(一是游覽的順序,二是泉水流經(jīng)的路線)有機交融,貫穿始終;觀察仔細(xì),描寫形象生動,景物特點鮮明;敘述有詳有略,詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點,感受孔隙窄、小的特點是教學(xué)的難點。
在教學(xué)時,我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點,注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)文法。在教法上,我運用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,寓教于樂,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點,從而深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)法上,把讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,以饒有興趣的說、畫、議等方法,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,這樣來理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,代替我們教師單一的講、管形式,達(dá)到教是為了不教的'目的,在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性,發(fā)展性,創(chuàng)造性,這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),其學(xué)習(xí)效率就會大大提高,從而達(dá)到激發(fā)的興趣,理解感悟的境界。
1、適時引路,引導(dǎo)學(xué)生悟文生智
幾乎所有的文章都存在重點、難點,相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實上,教學(xué)活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當(dāng)運用電教手段,往往能立竿見影地突出重點、突破難點,從而使教學(xué)對象茅塞頓開。在介紹外洞特點時,我創(chuàng)設(shè)情景:老師感覺有點累,你去看看這個外洞怎么樣?學(xué)生通過讀,告訴我一個字“大”!我接著問當(dāng)學(xué)生:“有多大呢?”這時課件出示:“在那里聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠!比缓笸ㄟ^和我們的教室比較,外洞究竟有多大了然于心,最后再通過多種形式的朗讀,進(jìn)行語感訓(xùn)練,滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。
2、創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生展開想像
在抓重點段進(jìn)行教學(xué)過程中,當(dāng)我問學(xué)生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣?學(xué)生說出石鐘乳、石筍時,我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象:“這些石鐘乳、石筍像什么?”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言:“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡,把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手,充分激活了學(xué)生的思維,給學(xué)生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳,石筍本身就多姿多彩,奇特好看,被學(xué)生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后,枯燥的語言文字在學(xué)生面前幻化成生動活潑的畫面,使人感到身臨其境,趣味無窮。
3、重視朗讀,幫助學(xué)生理解文本
1)讀修辭特點比較突出的句子。如,“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”(對比)“洞口像橋洞似的,很寬。走進(jìn)去,仿佛到了個大會堂……”(比喻)“眼前昏暗了,可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準(zhǔn)會撞破了額角,擦傷了鼻子!保ǹ鋸垼┐送猓玫木渥酉瘛跋鲿r而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調(diào)子!倍伎勺寣W(xué)生多讀。
2)讀感情色彩較濃的句子。如,“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說聲‘行了’,船就慢慢移動。”“內(nèi)洞一團漆黑,什么也看不見。工人提著汽油燈,也只能照見小小一塊地方,余外全是昏暗,不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈,逐一指點洞內(nèi)的景物……”等。
3)還可讓學(xué)生讀文中的重點段落,如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時,除范讀外,要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如,讀去雙龍洞路上一段,可讓學(xué)生先讀,再讓學(xué)生想一想,說一說公路是什么樣子的,山上映山紅、油桐是怎樣生長的,溪水出山是怎樣一種情況,山色怎樣,然后再讀。就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想,一直讀到眼前能呈現(xiàn)出畫面為止。另外,對該讀重音的字句,也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底……”等。
4、拓展延伸,啟發(fā)學(xué)生口語交際。
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后,我問:“一路游玩過來,哪幾處見到泉水?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的寫作方法。隨后我又說:“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞游覽完了,那個地方給你留下的印象最深刻呢?我們可以好好地把課文讀一讀,回味一下我們的所見所聞所想,并且可以根據(jù)課文的描述,展開合理的想象,設(shè)計其中一處的解說詞,下節(jié)課我們評選出優(yōu)秀導(dǎo)游員!這樣引導(dǎo)學(xué)生口語交際,在內(nèi)化語言的同時,又提高了學(xué)生的讀書悟文能力,可謂一舉兩得。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思4
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實的語言,準(zhǔn)確生動的描寫展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設(shè)計已經(jīng)全面,但仍然出現(xiàn)了紕漏。在教學(xué)第二課時交流空隙的特點時,有一個學(xué)生認(rèn)為“空隙很大”。我當(dāng)時一楞,因為教學(xué)這課已經(jīng)很多節(jié)課,出現(xiàn)這種情況還是第一次。我穩(wěn)下心思,問他“從哪里體會出空隙很大?”學(xué)生回答:“‘雖說是空隙,可也容得下一只小船進(jìn)出。’能容下一條小船,說明空隙很大!睆倪@個回答可以看出,這個學(xué)生不理解孔隙的意思,課前預(yù)習(xí)也沒考慮。想到此,我把窗戶拉開一個小縫,問學(xué)生:這是不是孔隙?學(xué)生回答是。為什么說它是孔隙?學(xué)生說,因為窗戶很大,看上去它很小,所以是孔隙。由此,我回到課文,文中的'孔隙如果放到我們這個教室里來,就不能算孔隙,而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大,相對而言,這就是孔隙了。學(xué)生這才明白了。
現(xiàn)在回想起來,這個解決方法也是不合適的。“孔隙”這個詞由兩部分構(gòu)成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙?紫吨阜浅P〉亩础6业呐e例是縫隙,倉促之下考慮問題很不得當(dāng)。
由此可見,每一個小問題都不能忽視啊
記金華的雙龍洞教學(xué)反思5
緊跟笑顏朵朵的步伐,今天,我也帶著咱班的學(xué)生進(jìn)行了一次快樂的雙龍洞之旅。
一直擔(dān)心學(xué)生不喜歡這篇課文,(因為這篇文章的語言較之前面兩篇,意境沒那么美,語言沒那么生動。)沒想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了前面幾篇課文。我想原因有很多,一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設(shè)計和制作的`教案和課件,教案成竹在胸,上起來自然也更得心應(yīng)手了,另一方面是這篇課文的語言平白如話,學(xué)生比較容易理解吧。
值得一提的是,帶領(lǐng)學(xué)生過孔隙時的歷程。我讓學(xué)生閉目想象,隨著我生動的語言描述,學(xué)生模擬起作者的動作來,表情也隨之緊張起來。隨后,學(xué)生爭相暢談過洞時的感受,有的說:“里面太黑,太恐怖了!”有的說:“孔隙太窄了,我差點被卡住了,不過還好有驚無險!”有的說:“我一動也不敢動,不然就破相了!”還有的說:“我覺得太刺激了!就像參加冒險闖關(guān)一樣!薄ㄟ^想象,學(xué)生仿佛身臨其境,與作者感同身受,獲得了最為真實的體驗。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思6
《記金華的雙龍洞》是一篇游記,記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景,表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,游外洞,由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始,我讓同學(xué)們自讀,整體感知,初步了解是按什么順序?qū)懙摹I,我鼓勵學(xué)生采用圖示法理清的思路,聯(lián)系平時的習(xí)作,談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r要注意的一些問題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗,談到了寫這類時,得做到游覽的順序清晰,景點的介紹有詳有略,抓住景物的特點描寫等等。再回到,依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時,一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時,我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片,激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前,學(xué)生通過朗讀,了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點,因此,我趁熱打鐵,對學(xué)生說:“如此神奇的景象,你能用優(yōu)美的或有趣的語言把它記錄下,把雙龍洞介紹給更多的人嗎?”學(xué)生興致高昂,饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的'訓(xùn)練中,不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,也促進(jìn)了對本的感悟,因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇,又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情,更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中,提高了對語言字的運用能力。
從本的學(xué)習(xí)看,整體效果還是不錯的,但是從學(xué)生上交的小練筆看,還是存在著一些問題。很多同學(xué)不會運用知識,他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上,不會把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思7
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記,節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝,因為內(nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”,一條“青龍”,所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝,但是,金華的雙龍洞對于學(xué)生來說還是非常陌生的,由于經(jīng)歷有限,孩子們對溶洞這一事物還不了解,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫作技巧,就必須給孩子們一個直觀的對溶洞的感性認(rèn)識,這就必須借助于多媒體了。
整節(jié)課我充分利用多媒體,按游覽路線,以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片,聲音和動畫,讓學(xué)生很直觀的欣賞了沿途的美麗風(fēng)景和溶洞內(nèi)奇特的景觀,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。比如:在教學(xué)“路上見聞”這一部分時,很多學(xué)生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”,于是,我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片,使學(xué)生大開眼界,學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流,“隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調(diào)子!边@句話作者運用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的理解這句話,我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外,語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟,所以,這節(jié)課我除了讓學(xué)生看圖畫,直觀感受外,還非常重視學(xué)生對語言文字的'理解和運用。課堂上,我讓學(xué)生通過默讀、齊讀、男女生讀,指名讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟,圖文結(jié)合,在加上豐富的想象,更好的理解課文內(nèi)容,感受雙龍洞的美景。特別是學(xué)習(xí)“孔隙”這一段時,讓學(xué)生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”,我讓學(xué)生先讀文字,再看圖,配上老師的講解,然后又讓學(xué)生動手去感知,模仿作者親身體會,感受孔隙的狹小和擠壓感,學(xué)生感受深刻,如身臨其境。
另外,在整節(jié)課中,除了讓學(xué)生理解文本,感受雙龍洞的景美之外,我還特別注重寫作方法的指導(dǎo)。文章按照游覽的順序?qū)懥烁鱾地方的特點,但是并不是每一處景物都寫得很詳細(xì),作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時,我重點講了如何抓住一處景物寫具體的方法,讓學(xué)生知道寫景除了抓住景物的特點來寫,還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當(dāng)之外,在教學(xué)每一部分內(nèi)容時,我還讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確和生動。比如:在講“蜿蜒”一詞時,為了讓學(xué)生更好地理解詞義,我通過課件出示了圖片,讓學(xué)生直觀感受什么是蜿蜒,并讓學(xué)生用找近義詞的方法,真正理解蜿蜒一詞,并且學(xué)會運用。除此之外,文中還大量運用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后,又試著讓學(xué)生仿寫這些句子,學(xué)生掌握的很好。
總的來說,這節(jié)課上完之后,我感覺還是比較成功的。但是,講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名教師,要想講好一節(jié)成功的課真是不容易,需要教師在講課之前付出巨大的艱辛,課前不僅要抓住教材的重點和難點,精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié),還要充分備好學(xué)生,更重要的是,作為一名教師,還要不斷更新自己的教學(xué)理念,學(xué)會與時俱進(jìn),能夠在教學(xué)中很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一節(jié)語文和信息技術(shù)融合課確實讓我看到了現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學(xué)中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充盈我的課堂,讓孩子們越來越喜歡我的語文課。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類散文,語言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終,內(nèi)容安排渾然一體,敘序有詳有略。課堂,既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此,我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實感受,無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的`重要意義和作用”呢?我先播放配樂課文朗讀錄音,讓學(xué)生感知作者的真實感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語,或聯(lián)系生活實際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵。這樣處理,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,效果是顯著的。
教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會,做到不僅讀懂,而且有所感受,增強閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象,使課文中描寫的景象,尤其是關(guān)于孔隙的“窄”,內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn),從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時,體會作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思9
這是一篇游記,文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),兩條線索貫穿始終,內(nèi)容安排渾然一體,敘序有詳有略。課堂,既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識。因此,我不僅課前讀通、讀懂文本,而且課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式,本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時的真實感受,無疑是本篇課文中的.重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢?我先播放配樂課文朗讀錄音,讓學(xué)生感知作者的真實感受;然后,又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語,或聯(lián)系生活實際,或聯(lián)系課文內(nèi)容,或解讀作者心情;最后,水到渠成地小結(jié)學(xué)法,熱情鼓勵。這樣處理,不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo),而且滲透了學(xué)法指導(dǎo),還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,效果是顯著的。
教學(xué)中,我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會,做到不僅讀懂,而且有所感受,增強閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象,使課文中描寫的景象,尤其是關(guān)于孔隙的“窄”,內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn),從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時,體會作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記,也是一篇典型的游記類散文,語言雖然直白,但是條理十分清晰,描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。在教學(xué)時,反復(fù)研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文,把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué),有幾處感觸頗深。
一. 抓主線,散而不亂
這是一篇游記,首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。在教學(xué)時,讓學(xué)生默讀課文,圈劃出表示作者游覽順序的詞,了解游覽線路,再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)現(xiàn)寫上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞,在學(xué)生理出文章的線索后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記,一定要明白作者的游覽順序,抓住文章的主線,可以使教學(xué)散而不亂。特別是一些長篇幅的課文,更適其法。如《窮人》這篇課文,通過桑娜和丈夫在自己很貧窮的情況下主動收養(yǎng)鄰家西蒙的孩子,贊揚了窮人的善良品質(zhì),桑娜的心理活動就是文章的一條主線,在教學(xué)的時候,可以設(shè)計“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的變化?默讀課文,劃出有關(guān)的句子,并在旁邊寫下自己的思考!弊ブ骶,使作者的思路和教者的教路有效融合,提高課堂教學(xué)效率。
二.讀讀悟悟,精彩在演示中生成
課文中關(guān)于孔隙,作者用墨最多?紫断铝魉,孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小,所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒有華麗的詞藻,近乎白描的寫實筆觸,把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神,讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口,訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”!白x進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥,應(yīng)該說這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽,師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,我靈機一動,做了演示,我的手掌就是那只只能容得下兩個人的小船,而兩只粉筆就是兩個人,在演示的過程中,故意出錯,兩只粉筆站起來是不行的,因為洞太窄,必須躺臥。一個男生說,老師,我想試一下,簡單的演示,變艱澀為簡單。教師層層深入的引導(dǎo),讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過感官與心智去感受、去體驗。
三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的.生發(fā)處”
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗內(nèi)洞奇的時候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子,給它取個名字,有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,在學(xué)生充分練說的時候,學(xué)生的思維被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀,感受內(nèi)洞的特點!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程,是學(xué)生在自己的探索想象的過程中,不斷發(fā)現(xiàn),是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖,練說,朗讀,通過多種形式的學(xué)習(xí),更好的理解了文章的內(nèi)容。
“簡單、樸實”一直是語文教學(xué)追求的真境界,在朗讀中感悟,在想象中放飛靈動的思維,在思考中走進(jìn)文本,享受學(xué)語文的快樂!
記金華的雙龍洞教學(xué)反思11
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如:調(diào)查問卷是教育學(xué)生做什么事都得有計劃,即使是游玩 ,也要有所收獲。
課文的兩條線索,都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法:自主制定旅游線路圖,使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色,積極的尋找課文中作者的旅游路線,一下子就了解了文章的明線,而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖,則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點,這一部分需要老師引導(dǎo),于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù):
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限,不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很,而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:
學(xué)生幫助老師,大家一邊看一邊找一邊討論,一邊畫,師生融洽,不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點,完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,在體驗內(nèi)洞奇的時候,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子,給它取個名字,有的.說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
孔隙這一段是文章的重難點,我主要引導(dǎo)學(xué)生從船。
乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小,自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀,去評,去想象,去感受,讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。
對學(xué)生的評價要注意賞識,一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌,都是對學(xué)生極大的鼓勵,旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中,稱贊他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出,學(xué)會了合作學(xué)習(xí),繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖,他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點,體驗到成功的快樂 ,在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思12
這是一篇游記,記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景,是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景;繼而寫洞口、外洞;再寫孔隙、內(nèi)洞;最后出洞。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情,激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛。
在第一課時的教學(xué)中,基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)所以在處理生字詞教學(xué)時,我重點以檢查預(yù)習(xí)情況和重點糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯音、寫錯形的生字詞,逐漸放手學(xué)生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào),僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板,可以放到第二課時隨文解決。
二、本課有一個重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個地點,畫出游覽路線示意圖,從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)反思教學(xué)反思!睂W(xué)生從文中獲取信息時,大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難,在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個路線梳理出來后,就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。
另外,王老師建議此時講解了寫作順序后,順理成章地解決本文的主要內(nèi)容,我認(rèn)為受益匪淺,這個方法很巧妙。
三、在導(dǎo)入時,我的步驟比較多,目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo),在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書,比較有效。
本課時教學(xué)中,我有很多遺憾,但也很有收獲。我會在接下來的.教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法,注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡,豐富自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為;(《胡楊》教學(xué)反思)嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo),多啟發(fā)學(xué)生思維。我會繼續(xù)努力,不斷進(jìn)步。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思13
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記,脈絡(luò)清晰,語言平實動人。但是,由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是非常陌生的,還有由于經(jīng)歷有限,孩子們對溶洞這一事物還不了解,因此,要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美,從而理解作者的寫作技巧,就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認(rèn)識,這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題,就是圖片、錄象出示的`時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟,圖象資料出示過早,學(xué)生就會忽略對語言的體會和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本,用圖象去驗證他們的體驗,此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了,語文學(xué)科中要合理地運用多媒體,這樣才更有實效性。
另外,除了多媒體的運用外,還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時,學(xué)生問我:“老師,我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間,這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看,然后問他感受到了嗎?學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后,才覺得當(dāng)時的處理不太妥當(dāng),放掉了一個絕好的教學(xué)契機。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字,然后抓住句子中的重點詞語來品味,肯定比直接看要好得多。這種情況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的處理能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外,但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方:我及時抓住教學(xué)契機讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如,在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的:“其次是些石鐘乳和石筍,這是什么,那是什么,大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用,名目有四十多!蔽壹皶r抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會,讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀,想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案,用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的,在短短的幾分鐘內(nèi),學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字,這樣既鍛煉了自己的動筆寫的能力,又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之,一節(jié)課上完之后,總會有得有失,但關(guān)鍵是我們要及時反思,不斷校正,這樣才能使我們在教學(xué)中多一些成功,少一些失誤。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思14
通過三個課時,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》這篇課文?梢哉f,這三個課時,我和學(xué)生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學(xué)生能領(lǐng)悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法,也了解了雙龍洞每個景點的特點,并能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進(jìn)步,學(xué)生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學(xué)習(xí)描寫“沿途中作者見到的溪流,聽到的溪流”的語句時,學(xué)生能找出句中的.反義詞,體會出語言的準(zhǔn)確性,使其身臨其境。
當(dāng)然,交流課文時也遇到了一點問題。例如:學(xué)生一開始認(rèn)為孔隙的特點是比較大。(文中句子:雖說是孔隙,可也容得下一只小船進(jìn)出。)他們讀到這里,想到小船都能進(jìn)去,那還叫小。他們理解,孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小,或者是個小窟窿。這很正常,因為學(xué)生沒見過雙龍洞。后來我引導(dǎo)他們從語段中找句子,再欣賞雙龍洞的圖片,最終他們了解了孔隙的窄小。另外,學(xué)生對這段中“要是……準(zhǔn)……”這個假設(shè)句不了解,我較詳細(xì)的講解了一下。
總之,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時,收獲頗多。
記金華的雙龍洞教學(xué)反思15
《記金華雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,作者按游覽的先后順序記敘。文章開門見山的直接點明游覽的時間和地點,又以簡潔的語言寫了途中所見的景物,語言樸素,真實可感。
本課是以讀中感悟教學(xué)為核心的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機會。
自以為教學(xué)成功的幾點有:
1、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
四年級學(xué)生對寫景文章的感悟能力是有限的。教學(xué)時我十分重視學(xué)生的閱讀感受。比如,在教學(xué)孔隙這一段時,孩子從“眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準(zhǔn)會撞破額角,擦傷鼻子!边@兩句感受到的是孔隙很窄又很險。我珍視學(xué)生這種感受,同時結(jié)合人們對走夜路的恐懼心理告訴孩子們著者的這種感受正是由于“眼前昏暗了”引起的,這是一種真實的體驗。
2、教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)方法靈活。
一節(jié)課下來,學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情一直很高。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。其實教學(xué)初,孩子們的學(xué)習(xí)熱情并不高,于是在教學(xué)“山上開滿了映山紅,無論花朵和葉子,都比盆栽的顯得有精神!蔽姨匾庾寣W(xué)生思考:盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會比不上山上開的映山紅呢?經(jīng)過討論,孩子們認(rèn)識到盆栽杜鵑的嬌氣,山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我問孩子們:“你們愿做杜鵑還是映山紅呢?”孩子們都是純真可愛的,都高聲回答說要做映山紅。我接著讓孩子們讀這句話,要讀得“有精神”,孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。孩子就是孩子,可塑性是特別強的。
“粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我先讓學(xué)生閉著眼睛聽老師反復(fù)朗讀這個句子,然后讓他們描訴自己所聯(lián)想到的,孩子們都能積極調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和詞語庫去說自己的感受。
“在那里聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠!笔钦f外洞很大的,到底怎么大呢?我讓學(xué)生想像:若是在我們教室聚集100人開會會怎樣?200人呢?孩子們頓時恍然:這洞真大呀,它是大自然的杰作,它是一個令人神往的地方!霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn),覺得內(nèi)洞比外洞大得多,大概有十來進(jìn)房子那么大”讀這句時,我先讓學(xué)生理解“大得多”,然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大,通過比較和聯(lián)想,學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀,大自然真?zhèn)ゴ螅?/p>
3、有效地引導(dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語言。
在教學(xué)中,我始終將讀和悟結(jié)合起來,讓學(xué)生邊讀邊悟,先讀后悟,悟后再讀,在多種形式的朗讀中,學(xué)生很快背熟了“隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪流聲也時時變換調(diào)子”等句子?紫兑欢谓虒W(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么,再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系,教孩子邊想句意邊分層背誦。孩子們思維活躍,背得很快。
教學(xué)后,我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個缺點,也許是自己對教材的研讀還不夠深入吧。認(rèn)真研讀教材,不憑經(jīng)驗隨意教學(xué),還有,雖然要以學(xué)生為主體,但切記被學(xué)生牽著鼻子跑,課堂要緊緊駕馭在自己手中,這樣才能保證課堂最大的有效度,不至于浪費過多的教學(xué)時間。
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