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《熱的傳遞》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《熱的傳遞》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《熱的傳遞》教學(xué)反思1
這節(jié)課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏探究精神。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考，我打算先給這三個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為探究部分，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過(guò)觀察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的.一端傳向較冷的一端，并且認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)感覺(jué)是老師在牽著學(xué)生走，會(huì)禁錮他們的思維。于是我想到了先問(wèn)同學(xué)們：誰(shuí)能使我手里的鋁棒熱起來(lái)？這一問(wèn)同學(xué)們果真踴躍回答，接著問(wèn)鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺(jué)到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師也費(fèi)了不少功夫。因?yàn)闀?shū)上的實(shí)驗(yàn)是用兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過(guò)，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺(tái)桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)現(xiàn)改造后的實(shí)驗(yàn)裝置效果很不錯(cuò)，我就事先為每組準(zhǔn)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能圓滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過(guò)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報(bào)中，我并沒(méi)有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)時(shí)還得更加細(xì)心，我覺(jué)得孩子們的收獲不小。
第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書(shū)上設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。
縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：
1、在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì)先掉下來(lái)？然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前猜測(cè)的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識(shí)”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)已經(jīng)“消化”了。
2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時(shí)做了修改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的效果。
3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全因素，及時(shí)提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
4、整堂課教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。
不足之處：
由于實(shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程時(shí)間沒(méi)把握好，先松后緊，教師的語(yǔ)言表述不夠精練。學(xué)生交流的時(shí)間不充分，如果克服了上述問(wèn)題，效果會(huì)更好！
《熱的傳遞》教學(xué)反思2
《熱的傳遞》這節(jié)課，首先我是以學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問(wèn)題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重點(diǎn)：研究熱傳遞的三種方式：傳導(dǎo)、對(duì)流、和輻射。由于時(shí)間的問(wèn)題，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問(wèn)題的傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂呈現(xiàn)的效果做如下反思：
一.材料的'選擇：教材中，傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用金屬棒粘上火柴進(jìn)行加熱，觀察火柴掉落的順序。離火源越近越先掉落，越遠(yuǎn)越后掉落。
二.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導(dǎo)學(xué)生先作猜想，并畫(huà)出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律：如果從一端加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。
三.效果：從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上能按操作步驟進(jìn)行。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；也通過(guò)了讓學(xué)生交流、匯報(bào)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上有點(diǎn)欠缺。
《熱的傳遞》教學(xué)反思3
《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺(jué)得要給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師“束縛”的環(huán)境中，展開(kāi)思維、發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。但是就這節(jié)課來(lái)講由于我對(duì)學(xué)生的不了解同時(shí)又擔(dān)心時(shí)間的問(wèn)題，我并沒(méi)有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)并且也驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，但我總是覺(jué)得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的.關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
第三，我覺(jué)得設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測(cè)？”等等這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
我在本節(jié)課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告單在課堂上都沒(méi)有能夠完成。同時(shí)教學(xué)中缺少鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間沒(méi)能真正把實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)和提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。等等還有些細(xì)節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來(lái)掩飾本節(jié)課的不足之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現(xiàn)在真的是越來(lái)越覺(jué)得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰(zhàn)友們！加油吧！
《熱的傳遞》教學(xué)反思4
在復(fù)習(xí)本單元的時(shí)候，我是領(lǐng)著大家進(jìn)行復(fù)習(xí)。我在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)每一課。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先在按照授課的順序進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一課的知識(shí)，現(xiàn)在提示各個(gè)知識(shí)，然后學(xué)生進(jìn)行背誦。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候，我沒(méi)有要求進(jìn)行死記硬背的，而是指導(dǎo)學(xué)生形象和想象記憶。指導(dǎo)學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候做的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生回顧自己的.實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結(jié)論。這樣對(duì)于學(xué)生的記憶，和理解有很多的好處的，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。
雖然我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生知道怎樣復(fù)習(xí)，但是還是很多的不去應(yīng)用。督促學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，這是個(gè)問(wèn)題。我想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式上還是需要多下一些功夫的。
還有這樣的復(fù)習(xí)的方式，還是效率太低。通過(guò)一節(jié)課的復(fù)習(xí)，本單元才復(fù)習(xí)第三課，還是剩下兩課沒(méi)有復(fù)習(xí)啊。這樣的效率還是很差的啊。現(xiàn)在想來(lái)，這節(jié)課教給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，然后要求學(xué)生按照相應(yīng)的方法進(jìn)行自己的復(fù)習(xí)。然后再進(jìn)行檢查督促，這樣效果會(huì)更好。
《熱的傳遞》教學(xué)反思5
《熱傳遞》一課，是熱傳遞的三種方式的概念教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)論的。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的.溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖??方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單學(xué)生便于自己操作，大部分學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)興趣很濃，但有些地方觀察的不細(xì)致，匯報(bào)交流語(yǔ)言表達(dá)的不完整。今后要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力上下功夫，并讓學(xué)生在黑板上大膽演示。
《熱的傳遞》教學(xué)反思6
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的.水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
《熱的傳遞》教學(xué)反思7
科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課，需要在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我有如下思考：
1、把握教材，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。
本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以，我提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的'教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
2、正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。
在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所>收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如：當(dāng)學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最后掉落”你能得出什么結(jié)論？結(jié)果很多學(xué)生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過(guò)圖示對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢？經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)利于激活學(xué)生的思維。
一個(gè)好的問(wèn)題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，“金屬棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測(cè)？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如：在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問(wèn)題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢？”“你為什么這樣猜測(cè)？”這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過(guò)“你為什么這樣猜測(cè)？”這一問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì)想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
《熱的傳遞》教學(xué)反思8
我所執(zhí)教的這節(jié)課《熱的傳遞》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)（上）《冷和熱》單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提出問(wèn)題：熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的？由此引出本課的重要環(huán)節(jié)：研究熱傳遞的三種方式——傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射。最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)嘗試解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)象，使知識(shí)源于生活，回歸自然。
在研究熱傳遞的三種方式這個(gè)環(huán)節(jié)中，傳導(dǎo)、對(duì)流是有介質(zhì)傳遞，是教材的重點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，我就本節(jié)課中最重要的也是最容易出問(wèn)題的傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂所呈現(xiàn)的效果做如下反思：
一、材料的選擇：
教材中，傳導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)只對(duì)金屬匙進(jìn)行加熱，無(wú)論是從材料和形式上都比較單一，另外，金屬匙作為實(shí)驗(yàn)材料，可能是為了考慮更好地體現(xiàn)生活化，但是，沒(méi)有必要非得選擇我們的餐具作為實(shí)驗(yàn)材料，用金屬絲完全可以代替。還有，用金屬匙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為：熱在固體中是沿直線傳遞，從一端到另一端。為了體現(xiàn)熱在固體中是沿著自身形狀傳遞，我們?cè)趥湔n時(shí)，曾經(jīng)想到用多種不同形狀的材料，如直的，彎的，圓的，方的，長(zhǎng)方體等等，但是一節(jié)課的'時(shí)間有限，最后從中選擇了具有代表性的直的和彎的金屬絲，和圓形金屬片。這樣可以讓學(xué)生從眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，總結(jié)出熱在固體中的傳遞規(guī)律。從本節(jié)課的課堂效果來(lái)看，目的雖然達(dá)到了，但是材料的增加，使課堂的時(shí)間有些緊。
二、介質(zhì)的選擇
因?yàn)闊醾鬟f的過(guò)程，我們看不到，而且還不能摸，這樣在實(shí)驗(yàn)中，就需要借助其它材料在熱傳遞過(guò)程中，所發(fā)生的變化，推想出熱傳遞的規(guī)律。教材中，采用的是在金屬匙上滴蠟油，等蠟油凝固后，再對(duì)金屬匙進(jìn)行加熱，觀察熱傳遞的現(xiàn)象。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在滴蠟油時(shí)，弄的到處都是，加熱時(shí)，蠟油在匙上很快融化后，到處流，分散了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的注意力，效果不理想。后來(lái)在姜老師的啟發(fā)下，我們采用了在金屬絲上套蠟環(huán)，不但易于操作，而且效果明顯，更能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于蠟環(huán)的制作，我用自制的模具10多分鐘可以制作幾十個(gè)蠟環(huán)，用起來(lái)很方便。從本節(jié)課的課堂效果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果還是十分明顯的。
三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
為了體現(xiàn)熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，只在金屬材料的一端加熱是不能說(shuō)明問(wèn)題的，所以我采用了一端或者中間加熱兩種方式，這樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后所看到的熱從一端向另一端，從中間向兩邊，或者從中間向四周傳遞的現(xiàn)象，顯然不能說(shuō)明熱傳遞的規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從溫度上加以區(qū)分，從而得出熱在固體中傳遞的規(guī)律。由于是三種金屬材料，并且有兩種加熱方式，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)六種不同的猜測(cè)，在此，我引導(dǎo)每個(gè)小組驗(yàn)證不同的的猜測(cè)，這樣可以從眾多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出熱傳遞的規(guī)律。
本節(jié)課，我在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中，用了大量的時(shí)間，目的就是讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)問(wèn)題：
�、贋槭裁从孟灜h(huán)？
②用幾個(gè)蠟環(huán)？
�、巯灜h(huán)怎么放？
�、茉鯓邮褂镁凭珶�？
⑤為什么先放蠟環(huán)后加熱等等？
從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠說(shuō)出操作的基本步驟，但在語(yǔ)言表達(dá)上還有欠缺，對(duì)于借助蠟環(huán)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這種方法，大多數(shù)同學(xué)都能想得到，這也為后面在水中放入鋸末來(lái)觀察熱在液體中是怎樣傳遞的打下了基礎(chǔ)。
四、課件的設(shè)計(jì)
因?yàn)闊醾鬟f的過(guò)程，即使是通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也無(wú)法看到，只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推想出熱傳遞的規(guī)律，所以我采用了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，大家請(qǐng)看，這是一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，任意單擊一個(gè)按鈕，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣做其目的有三個(gè)：
第一，它可以幫助學(xué)生在肉眼無(wú)法看到的情況下，通過(guò)課件揭示熱傳遞的實(shí)質(zhì)。 第二，它可以幫助學(xué)生看到其他組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
第三，在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)播放課件，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 從本節(jié)課的課堂效果來(lái)看，課件的運(yùn)用確實(shí)起到了輔助教學(xué)的作用。
由于時(shí)間的關(guān)系，我對(duì)本節(jié)課的反思就到這，希望各位老師能多提寶貴意見(jiàn)。
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