比的意義的教學(xué)反思(通用25篇)
在日常生活中,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的比的意義的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
比的意義的教學(xué)反思 1
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的'一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。
課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,希望能沖破瓶頸看到新的天地。
比的意義的教學(xué)反思 2
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作,初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)(真分?jǐn)?shù)),知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱,會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),會比較分子是1的分?jǐn)?shù),以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,概括出分?jǐn)?shù)的意義,比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
成功之處:
1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),幫助學(xué)生正確理解單位“1”的'概念。本節(jié)課的教學(xué)難點就是單位1概念的建立。在教學(xué)中,我從自然數(shù)1引入,讓學(xué)生舉出可以表示什么,學(xué)生有的說可以表示1棵數(shù),1朵花,1只兔子,一個班級,一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義,一種是1可以表示數(shù)量是1的物體,還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。
2.運用類比推理,使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中,通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果,通過學(xué)生分一分,得到不同的分?jǐn)?shù),使學(xué)生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,這樣通過類推得出分?jǐn)?shù)的意義。
不足之處:
1.對于二分之一和四分之二的辨析,個別學(xué)生還存在表示的問題。
2.對于分?jǐn)?shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。
再教設(shè)計:
注重學(xué)生易混點的辨析,進一步鞏固強化分?jǐn)?shù)的意義,使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。
分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思15
課的教學(xué)讓我感受到:開放是教學(xué)中的一個重要策略。課前讓學(xué)生開展找身邊的分?jǐn)?shù)活動。生活是豐富多彩的,他們采來的“果子”也是豐富多彩的,然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當(dāng)然開放策略也指學(xué)生之間的交流與探討的的開放,課時給學(xué)生提供交流與探討的機會和場所。學(xué)生便會暢所欲言,積極參與學(xué)習(xí)探究活動。
如在學(xué)生學(xué)會百分號的寫法時,我讓學(xué)生試著寫10個百分號,當(dāng)大部分學(xué)生還未寫完,就突然襲擊讓學(xué)生停下來,讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話。
生1:我寫了四個百分號,
生2:我寫的百分號的個數(shù)占了老師規(guī)定的個數(shù)的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個?生3:我寫了7/10。生4:我寫了110%,在不知不覺中學(xué)生既掌握了百分號的寫法和意義,又啟迪了思維。
比的意義的教學(xué)反思 3
百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用很廣泛,與生活密切相關(guān)。學(xué)生們也常聽見和看見。百分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的概念的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,目的是幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,解釋生活中的百分?jǐn)?shù)的具體含義,體會百分?jǐn)?shù)在生活中的巨大作用,也為學(xué)生能夠正確運用它來解決實際問題打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、使學(xué)生聯(lián)系生活理解百分?jǐn)?shù)的意義,會讀會寫百分?jǐn)?shù)。
2、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)意義的不同。
3、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,并在相互學(xué)習(xí)中增進師生間的感情。教學(xué)重點是讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗,通過生活實例來理解百分?jǐn)?shù)的意義,體會其價值。難點是能理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
課一開始,我沒有按書上的內(nèi)容去上,而是重新組織教材,讓學(xué)生說說自己準(zhǔn)備的材料中的百分?jǐn)?shù)表示的是什么意思,讓學(xué)生們各抒己見。教師根據(jù)學(xué)生說的板書,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納百分?jǐn)?shù)的意義,再進一步觀察這些百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的`區(qū)別。再又進行意義的鞏固,學(xué)生在鞏固的過程中不會覺得照樣畫葫蘆,很自然的理解百分?jǐn)?shù)是兩個量的比,而且也能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義知道百分?jǐn)?shù)中的單位"1"量的確定。之后通過自學(xué)學(xué)會百分?jǐn)?shù)的讀寫法和商業(yè)中的折扣問題,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成數(shù)問題。最后環(huán)節(jié)通過多種形式的練習(xí)和有趣的練習(xí)鞏固百分?jǐn)?shù)的意義,如通過一學(xué)期的努力,我班的優(yōu)秀率將達到百分之幾,通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),用百分?jǐn)?shù)來小結(jié)學(xué)會百分之幾,還有百分之幾沒掌握。下課時,我送給學(xué)生們一句話:天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感.這樣輕松愉快的把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生探究百分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)會了學(xué)習(xí)。
教學(xué)中的不足之處:本人課堂教學(xué)中,語氣比較平淡,沒有抑揚頓挫。使得課堂有些平淡。學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解出點一些問題,使自己有些緊張,沒有處理好,影響后面的一個教學(xué)環(huán)節(jié)漏講。說明我課堂教學(xué)處理能力欠佳,不能很好地處理課堂的突發(fā)事件。
比的意義的教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試,各個環(huán)節(jié)注重了對分?jǐn)?shù)意義的體驗,并在體驗中隨時注意總結(jié)。
1、聯(lián)系生活實際,感受數(shù)學(xué)化。
數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。課伊始,在輕松的聊天環(huán)境中,引入分?jǐn)?shù),勾起學(xué)生的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在接下來的一系列舉例中,始終都在強調(diào)“在生活中”可以把什么平均分,“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學(xué)生熟悉的事物,將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。
2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,促進有效學(xué)習(xí)。
在教師的引導(dǎo)下,明確一些物體可以看做單位“1”進行平均分得到分?jǐn)?shù)后,創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生自己通過手中的事物進行平均分,從中得到分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生獨立思考,動手實踐,合作交流,經(jīng)歷了猜測、試驗、推理、證明等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)知識的最終結(jié)論,不僅僅停留在知道了,而是讓學(xué)生親手操作,在具體的試驗中,真正做到知其然,還知其所以然。
3、以學(xué)生已有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。
《課標(biāo)》中指出:教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放,把學(xué)生的個體知識,直接經(jīng)驗看成重要的課程資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識,并鼓勵學(xué)生獨立思考,從已有的`知識經(jīng)驗入手,努力探索新知,讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放的納入到學(xué)生的直接體驗中。
上完這節(jié)課我覺得還有一些不足值得改進,自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高,以至于不能很好的整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏,顯得前松后緊。還有在學(xué)生進行匯報時,教師有些操之過急,面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏,需要不斷地鍛煉,提高。
有人說,課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)全過程,在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。在今后的教學(xué)中,我會更加的努力學(xué)習(xí),鉆研,提高自己的業(yè)務(wù)水平,提高課堂教學(xué)效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),從而真正的把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的快樂帶給學(xué)生。
比的意義的教學(xué)反思 5
今天下午我用老范的課件上了地球公轉(zhuǎn)的地理意義,雖然用前修改了下,依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶,后講晝夜長短和正午太陽高度的變化,我覺得邏輯順序不對。正確的邏輯是:由于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了黃赤交角,導(dǎo)致太陽直射點的.回歸運動,才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的變化,這樣才使得地球產(chǎn)生了四季更替和五帶的劃分。
此外,在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生直觀地看動畫比用數(shù)學(xué)的方法證明效果更好。用數(shù)學(xué)證明,必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數(shù)學(xué)知識越多,學(xué)生畏難情緒越大。
今天和另外一個地理老師交流了會,發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生做《新新學(xué)案》這個練習(xí)。我一直沒給學(xué)生布置地理家庭作業(yè),以為在課堂上抓住學(xué)生就行了。其實,少量的練習(xí)還是有必要的。同時,感覺自己不夠扎實,學(xué)校配備的《新新學(xué)案》沒放在眼里。水平不咋地,還傲氣得不行,自己感覺過于良好了哈。
地球運動這節(jié)課,我要好好備課,力爭每節(jié)課效率最大。
比的意義的教學(xué)反思 6
本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生會說出百分比數(shù)的意義,會讀寫百分?jǐn)?shù),并且會區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。
上完這一節(jié)課,我覺得學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的,絕大部分學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹,完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也很高,知識都是學(xué)生自己經(jīng)歷探索、交流得到的,充分體現(xiàn)了新課改的精神。
在教學(xué)材料的安排上,由于時間的問題沒讓學(xué)生收集夠多的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料,所以本節(jié)課我就借助書上的情境圖,以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學(xué)生具體談?wù)劽總百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義,進而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義,并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。
以學(xué)生為主體,為孩子們提供了一個可供獨立思考。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時,學(xué)生談百分?jǐn)?shù)的意義時,出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流,互相合作的最好時機,我抓住這個機會,給他們合作的空間,這個問題很快得到解決。學(xué)生在總結(jié)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時,又一次迫切需要交流,在學(xué)生激烈的爭論中,把分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的`區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了解決,學(xué)生也感受到了成功的喜悅。
尊重學(xué)生,全體參與。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué),鼓勵大膽發(fā)言,以尊重學(xué)生個性,發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo),從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。
課尾,通過在成語中找百分?jǐn)?shù),以及愛迪生的名言等,讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)中,結(jié)束新課,同時,享受到思維成功的樂趣。整個教學(xué)過程重視基本概念的形成過程,不斷激活學(xué)生思維,精心設(shè)計課堂練習(xí),重視對學(xué)生進行思想教育等方面。有力的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興起,增加了課堂數(shù)學(xué)于生活中的數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系
但也有很多不足之處:在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。由于教學(xué)這節(jié)課是臨時調(diào)整上后面的課,沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備,還是覺得很遺憾。雖然也讓學(xué)生結(jié)合書上情境圖,算是結(jié)合了現(xiàn)實生活談了百分?jǐn)?shù)的意義,還是覺得學(xué)生沒能親自體會百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義,讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。
比的意義的教學(xué)反思 7
本節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,課堂上同學(xué)們積極參與,認(rèn)真思考,提出疑問,順利掌握了方程的定義。上完這節(jié)課我的主要收獲如下:
1、通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等,天平圖創(chuàng)設(shè)情境,科學(xué)課上認(rèn)識了天平,利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以幫助學(xué)生理解式子的意思,也充分利用了教材的主題圖。
2、在教學(xué)過程中,學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子,在得到相關(guān)式子時,直接引導(dǎo)學(xué)生進行對比,分別總結(jié)出各自的特征,最后我把方程的'式子全部圈了出來,告訴學(xué)生,在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程,讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念,學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征,總結(jié)出了方程的概念。
3、在學(xué)生總結(jié)出方程的意義之后,自己列方程,并同桌互相檢查,有解決不了的問題全班交流,在交流過程中,學(xué)生對方程的理解偏差和用字母表示數(shù)含糊的知識都暴露了出來,通過指名學(xué)生發(fā)言,學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識,以前沒問題的學(xué)生也在討論中深化了認(rèn)識。
比的意義的教學(xué)反思 8
“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”這是一節(jié)復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)課一方面學(xué)生比較厭煩,積極性難以調(diào)動;另一方面是復(fù)習(xí)課需要將一單元的零散知識系統(tǒng)起來。針對這兩點,本節(jié)課顧老師運用“課堂自主整理——集體交流點評——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟,通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體討論,相互交流、補充、完善,相互質(zhì)疑、辯論、評價,使每一個學(xué)生都能取長補短,張揚個性。讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的整理過程,經(jīng)歷系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程,并在這個過程中進一步感受內(nèi)在聯(lián)系和相似內(nèi)容之間的差異。學(xué)生在小組內(nèi)交流方法,集體總結(jié)方法,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),將知識點重新建構(gòu),形成知識網(wǎng)絡(luò)。讓他們合作設(shè)計,也較大程度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與合作性。這點做得很好。其次,顧老師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo),通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會了整理知識的方法,為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
建議:
最好在整理知識的同時,插進一些練習(xí),讓學(xué)生在邊整理邊練習(xí)的過程中更好地體會知識之間的聯(lián)系。
比的意義的教學(xué)反思 9
兩個數(shù)相除不止局限于同類量相除,出示一道不同類的數(shù)量之間關(guān)系,“路程÷時間=速度”,這是一種對于學(xué)生來說并不陌生的數(shù)量關(guān)系,學(xué)生運用知識的遷移,路程與時間的關(guān)系也能用比表示。讓學(xué)生在充分感知,體驗的基礎(chǔ)上加深對比的意義的理解。這里把同類量的比和不同類量的比區(qū)分教學(xué),不但教學(xué)過程更清晰,而且使學(xué)生進一步完善了對比的認(rèn)識。比的意義是本課教學(xué)的一個重點,主要采用學(xué)生接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行,這樣再次加深了學(xué)生對概念的識記,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在書中畫出比的意義。
比、分?jǐn)?shù)和除法的聯(lián)系,是本節(jié)課的教學(xué)難點,我發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,采用小組討論學(xué)習(xí)、自學(xué)的方法,讓他們交流、匯報,實現(xiàn)由模糊到清晰的過程,使學(xué)生在合作交流中真正感悟出比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系,這也是讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己思維的'過程。最后把三者聯(lián)系填在表格中加深對概念的理解,表格的出現(xiàn)使這三者的聯(lián)系與區(qū)別顯而可見。
思維拓展題的出現(xiàn)既幫助學(xué)生加深了對比的意義的理解,又積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,大大拓展了學(xué)生的知識面,提高了數(shù)學(xué)思考能力。而且還給學(xué)生增加了樂趣,特別是培養(yǎng)了學(xué)生辨析能力,使學(xué)生感到比在生活中處處可見。
比的意義的教學(xué)反思 10
在這節(jié)課里自己感覺還不是很好的,雖然完成了教學(xué)目標(biāo),達到了教學(xué)目的,對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯,但還有些地方是處理得不夠的。總體來看學(xué)生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關(guān)系的理解。
本節(jié)課中生物的多樣性有三個層次的含義,通過引導(dǎo)學(xué)生在書本上給找出來。在種類多樣的教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達到近200萬種,從而再讓學(xué)生去分析下我國的生物種類的特點,再通過視頻了解特有的種類。
而在突破“基因多樣性“這一難點,除了書本介紹的例子以外,我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻,讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課后習(xí)題:生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學(xué)生的面前,請學(xué)生從基因多樣性的角度來分析原因。
在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學(xué)中,學(xué)生也比較容易理解,主要是采取了視頻的方式,讓學(xué)生在視覺上去感覺生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
在最后三個層次關(guān)系的理解方面,采取的是逐步分析策略,這里也體現(xiàn)出了一個亮點,便是引入了學(xué)生對“四害”的看法進行各自的辯駁,也是這節(jié)課比較成功的一點。這樣的活動讓學(xué)生比較好地認(rèn)識到應(yīng)該怎么樣去看待動物的存在,再引導(dǎo)學(xué)生去來保護生物的多樣性。最后再提出一個“科技實踐活動”——調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學(xué)生的實踐思維。
這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處:
在例子的細(xì)化方面做得還不夠,另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位,還需要再認(rèn)真考慮下,同時在對學(xué)生的評價方面還比較缺少。
教學(xué)成功之處:
1.共享課程資源,樹立開放的課程觀課程不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等),更是師生共同探求新知的過程,即“體驗課程”,師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以,對于“保護生物多樣性”的內(nèi)容,師生共同搜集資料、處理信息,課上共同交流,達到了資源共享。
2.充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位本節(jié)課把教學(xué)重點放在了了解生物多樣性面臨的.威脅及其原因,參與保護生物多樣性的宣傳和行動上,這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中,教師是引導(dǎo)者和組織者,面向全體學(xué)生,給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自己才華的舞臺。
3.注重對學(xué)生進行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育通過“辯論和協(xié)商怎樣保護東北虎”的活動,使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中,滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育,學(xué)生既掌握知識,發(fā)展能力,加強參與意識,還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助,真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上,使素質(zhì)教育落到了實處。
教學(xué)不足之處:對于生物多樣性保護的問題,實際是一項非常艱巨的任務(wù),也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來說,其知識廣度和深度具有局限性,在學(xué)生之中又普遍存在著差異,而且課堂時間有限,雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護東北虎,但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
本課的教學(xué)重點是在講授生物多樣性的同時,通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、倡導(dǎo)、總結(jié)”,提高學(xué)生自主分析、掌握和運用相關(guān)概念的能力,促進學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。
1、把知識教學(xué)點與能力訓(xùn)練點及美育、德育滲透點結(jié)合起來。課前,教師在自己準(zhǔn)備一些多媒體課件的同時,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主收集了許多關(guān)于珍稀動植物的圖片、文字資料,在課前就讓學(xué)生充分領(lǐng)略到世界上生物的奇妙無窮。形態(tài)各異的生物和人類共同生活在地球上,這不僅讓學(xué)生在課堂上充滿學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生能夠感覺世界的美麗,進而感悟自然之美、生命之美。課堂中,教師先后采取了播放多媒體課件、組織小組討論作答等形式,讓學(xué)生充分認(rèn)識到自然界生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系,認(rèn)識到生物多樣性和人類生存、地球健康的關(guān)系,幫助他們從小樹立起環(huán)境保護的意識,培養(yǎng)珍愛生物、熱愛大自然的美好情感?傊,在本課教學(xué)中,教師采用任務(wù)驅(qū)動的方法讓學(xué)生去瀏覽網(wǎng)站、收集資料,進行異步化和個別化的學(xué)習(xí);充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢,既讓學(xué)生進行自主獨立學(xué)習(xí),也為學(xué)生提供交流與協(xié)作的空間,學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下分組討論,思維和智慧可以共享,從而使學(xué)生互相促進、共同提高,自主開展學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
2、用教材教而非簡單地教教材,把身邊的各種資源引入課堂。生物多樣性與人類的生存密切相關(guān),并在很大程度是我們衣食住行的依賴,因此本課教學(xué)有著極為豐富的資源可以利用,這不僅給科學(xué)課教學(xué)及科學(xué)探究活動帶來了極大便利,并且能夠讓學(xué)生獲取最直觀的認(rèn)知。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們生活中哪些方面是與其它生物息息相關(guān)的呢?”進行討論,學(xué)生們發(fā)散思維,舉出了食物、衣服、塑料、藥品等大量身邊的事例,教師進而引導(dǎo)學(xué)生了解目前生物性遭受到的威脅和挑戰(zhàn),關(guān)注我國珍稀動植物,讓學(xué)生在感知生物多樣性與人類關(guān)系的同時,開動腦筋探究面臨威脅的原因、尋找“關(guān)愛生物”的措施,使保護生物多樣性的意識潤物無聲般滲透進孩子的心靈。
3、升華主題,讓知識的增長伴隨學(xué)生的成長。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動構(gòu)建知識體系的過程,缺少了學(xué)生的主動參與,就會導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師,對概念不求甚解,也就不能很好地培育學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。本課教學(xué)中,教師在總結(jié)以往課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,注重引導(dǎo)學(xué)生自主掌握概念,并自己總結(jié)出珍稀動物瀕臨滅絕和生物多樣性面臨威脅的原因,認(rèn)識到亂砍濫伐、濫捕濫殺和環(huán)境污染給人與自然和諧帶來的破壞,再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正危及其它生物生存的不良行為,學(xué)會尊重、愛護和善待身邊的每一個生命。課堂上,教師還特別準(zhǔn)備了《熊貓咪咪》的MTV課件,美妙的音樂和珍稀動物熊貓的可愛畫面,使學(xué)生在視覺聽覺的沖擊中產(chǎn)生強烈心靈震撼,油然而生保護生物多樣性的意識,很好地達成了本節(jié)課的情感態(tài)度目標(biāo)。
綜上所述,在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中,教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平,不斷對自己的教學(xué)方式進行反思,努力樹立“授人以漁”的教育理念,用充滿親切感的教學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮主體性,培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。
比的意義的教學(xué)反思 11
不管做什么事情,都需要事后進行反思,以下是“小數(shù)的意義之教學(xué)反思”,希望給大家?guī)韼椭?/p>
小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課,按說學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念的知識是比較抽象的,那個整堂課需要老師很多的講解,一開始我備課前就在苦思冥想,到底該怎么引導(dǎo)。我想還是常規(guī)保險一點,教師多講點,這樣學(xué)生少走點歪路,課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節(jié)公開課,我發(fā)現(xiàn)老師講得不多,學(xué)生也可以做對題目啊。于是,我決定自己的課堂也來嘗試一下。
首先出示:1分米=—米=()米,3分米=—米=()米。學(xué)生獨立思考后點名回答說說自己的'想法,根據(jù)以往的知識學(xué)生完全有這個能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學(xué)困生,我在學(xué)生回答完的基礎(chǔ)上增加出示了一把一米的米尺,平均分成10分,通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一,即一分米就是十分之三米。
接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片,因為100分過多,學(xué)生一格一格數(shù)肯定看不清也來不及,我就直接告訴他們這里1米平均分了100分,數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=()米的問題,指名學(xué)生說說,學(xué)生同樣說得很明白,后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手,在學(xué)生獨立完成的這點時間里,我就去到學(xué)困生那邊多點撥了一下,全體完成后讓學(xué)生來說說自己的想法,這樣整體的學(xué)習(xí)效率就提上來了。
最后解決三位小數(shù)的問題我也差不多采用了上面的方法,效果也不錯。老師提供一幅圖,指點一二,學(xué)生想得多,講得多,思維就活絡(luò)起來了,越學(xué)越來勁,到最后的總結(jié)就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言,但我覺得收效不錯。
比的意義的教學(xué)反思 12
本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。
新授時,我通過讓學(xué)生觀察米尺,伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說,全面感知一位小數(shù)的意義,這樣不僅讓學(xué)生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準(zhǔn)確,也更具體形象。小數(shù)的.意義較為抽象,學(xué)生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后,充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,通過類比,遷移,小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后,我再通過清晰直觀的板書,從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進行概括、歸納、推理,最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。
新授后,我設(shè)計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù),還有愛迪生的一句用加法描述的名言,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手,不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
通過本節(jié)課的教學(xué),使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己,還要提高自己駕馭課堂的能力,苦練基本功。
比的意義的教學(xué)反思 13
1.學(xué)習(xí)方式的一點點轉(zhuǎn)變,帶來學(xué)習(xí)效果的一大塊進步。
要改變以往接受式的學(xué)習(xí),多給學(xué)生探索、動手操作的時間與空間,讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實踐表明,學(xué)生喜歡動手操作,喜歡有挑戰(zhàn)性的問題,能夠積極主動投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中,學(xué)生都能夠用除法去驗證結(jié)果是不是一定的,從而判斷兩種量是否成正比例,可見教學(xué)效果非常好。
2.重視知識的形成過程,放慢學(xué)習(xí)速度,有助于概念的理解。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點很多,正比例的意義,正比例的圖像都是教學(xué)的難點,如果把這些知識都集中在一堂課中,學(xué)生囫圇吞棗,理解得不深不透。本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位于正比例的意義,并且在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上重點著墨,看起來好像是浪費了很多時間,俗話說:磨刀不誤砍柴功,學(xué)生在知識的形成過程中,已經(jīng)深刻理解了重點詞相關(guān)聯(lián)的量、比值一定的'含義,為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。
3.一點點遺憾
在同一時間,同一地點,物體的竿高與影長是成正比例的。如果能夠讓學(xué)生到外面實際測量一下,會更有說服力。
比的意義的教學(xué)反思 14
百分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,它同分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系,在實際中有廣泛的應(yīng)用,如出勤率、合格率等。
百分?jǐn)?shù)的意義比較抽象,而這部分內(nèi)容的教學(xué)又非常重要,直接關(guān)系到后面要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,如何幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義成了關(guān)鍵。我認(rèn)為有必要先讓學(xué)生多解讀生活中的百分?jǐn)?shù),說一說每個數(shù)據(jù)的意思,感悟到“百分?jǐn)?shù)是兩個量在比較”,然后再概括出百分?jǐn)?shù)的意義,效果可能會比較好。因此,上課前,我讓學(xué)生搜集生活中各類百分?jǐn)?shù),并讓他們請教家長初步弄清百分?jǐn)?shù)的意義。上課時,我盡量讓學(xué)生多交流,希望在交流中領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的意義,并引導(dǎo)他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”來敘述,但這對學(xué)生來說比較困難,他們大多不會講,只是機械的跟隨老師的引導(dǎo),相反他們大多會用分?jǐn)?shù)的意義來敘述,如:“這批產(chǎn)品的合格率是98%,表示把這批產(chǎn)品平均分成100份,合格產(chǎn)品占了其中的'98份!蔽蚁氩徽搶W(xué)生如何表達,只要理解了百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)涵義都是可以的,不必強求統(tǒng)一的敘述方式。
本節(jié)課我感覺比較滿意的是在突破學(xué)習(xí)難點“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別”時,并不是進行抽象的討論,而是結(jié)合具體的練習(xí)題,把區(qū)別與聯(lián)系放到具體的情境中進行研究,進一步突出它們之間的異同點,難點得以突破,新知得以深化。最后,多樣化的練習(xí)形式,都是圍繞理解百分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計的,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)味與人文性,同時也使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的。
比的意義的教學(xué)反思 15
本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合“買書”的問題情境,探索小數(shù)加減法(沒有進位或退位)的算理和算法,并經(jīng)歷交流各自算法的過程,以及能用小數(shù)加減法解決一些簡單的.實際問題。
通過本課的教學(xué)大部分學(xué)生都能達到本課的教學(xué)目標(biāo)。本課所創(chuàng)設(shè)的情境是《買書》,教材的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常計算錯誤。我覺得不僅僅是因為學(xué)生粗心,不認(rèn)真,而是因為他們沒有體會到學(xué)習(xí)計算的必要性,所以我覺得應(yīng)該把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計算結(jié)合起來,使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)計算的必要性;如《買書》就是一個簡單的小數(shù)加減法的問題,其實它的計算方法與整數(shù)加減法的計算方法相同,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“為什么要這樣算”,在教學(xué)時,一定要讓學(xué)生結(jié)合購物情境來理解:3.2元+11.5元=14.7元有很多方法,(1)3元+11元=14元,2角+5角=7角,14元+7角也就是14.7元。(2)3.2元是32角,11.5元是115角,32+115=147角,也就是14.7元。(3)用豎式
比的意義的教學(xué)反思 16
今天下午我用老范的課件上了地球公轉(zhuǎn)的地理意義,雖然用前修改了下,依然感覺不順手。范老師先講四季和五帶,后講晝夜長短和正午太陽高度的變化,我覺得邏輯順序不對。正確的`邏輯是:由于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了黃赤交角,導(dǎo)致太陽直射點的回歸運動,才使得地球表面有晝夜長短和正午太陽高度的變化,這樣才使得地球產(chǎn)生了四季更替和五帶的劃分。
此外,在講黃赤交角的變化引起熱帶、溫帶、寒帶的變化時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生直觀地看動畫比用數(shù)學(xué)的方法證明效果更好。用數(shù)學(xué)證明,必須講太陽直射光線和晨昏圈垂直這個知識點。引入的數(shù)學(xué)知識越多,學(xué)生畏難情緒越大。
今天和另外一個地理老師交流了會,發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生做《新新學(xué)案》這個練習(xí)。我一直沒給學(xué)生布置地理家庭作業(yè),以為在課堂上抓住學(xué)生就行了。其實,少量的練習(xí)還是有必要的。同時,感覺自己不夠扎實,學(xué)校配備的《新新學(xué)案》沒放在眼里。水平不咋地,還傲氣得不行,自己感覺過于良好了哈。
地球運動這節(jié)課,我要好好備課,力爭每節(jié)課效率最大。
比的意義的教學(xué)反思 17
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動!币虼松贤赀@節(jié)課我比較滿意的地方有:
一、猜想導(dǎo)課,激發(fā)探究愿望
猜想是一種創(chuàng)造性思維。牛頓說:“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)!闭n一開始我就引導(dǎo)學(xué)生猜測兩種量還可能成什么比例,學(xué)生很自然想到反比例,然后我問學(xué)生想學(xué)會反比例的'哪些知識,再讓學(xué)生猜測這些知識,對反比例的意義展開合理的猜想。這一環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時也激起了學(xué)生探究問題的強烈愿望。
二、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課教材上的例題是由例一變化來的,教學(xué)正比例時,我也是自己重新編寫了例題,因為我感覺利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認(rèn)識正、反比例對學(xué)生來說有些抽象,不接近生活。因此,我借鑒了學(xué)生讀《安徒生童話選》這一事例,學(xué)生感覺這就是發(fā)生在學(xué)生身上的事,親切易懂,并且愿意在這個表格中找尋規(guī)律,進而總結(jié)出反比例的意義。
比的意義的教學(xué)反思 18
本節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,課堂上同學(xué)們積極參與,認(rèn)真思考,提出疑問,順利掌握了方程的定義。上完這節(jié)課我的主要收獲如下:
1、通過天平平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等,天平圖創(chuàng)設(shè)情境,科學(xué)課上認(rèn)識了天平,利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子,可以幫助學(xué)生理解式子的意思,也充分利用了教材的主題圖。
2、在教學(xué)過程中,學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子,在得到相關(guān)式子時,直接引導(dǎo)學(xué)生進行對比,分別總結(jié)出各自的特征,最后我把方程的式子全部圈了出來,告訴學(xué)生,在數(shù)學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程,讓后讓學(xué)生自己總結(jié)方程的概念,學(xué)生們很自然就歸納出這一類式子的特征,總結(jié)出了方程的概念。
3、在學(xué)生總結(jié)出方程的意義之后,自己列方程,并同桌互相檢查,有解決不了的`問題全班交流,在交流過程中,學(xué)生對方程的理解偏差和用字母表示數(shù)含糊的知識都暴露了出來,通過指名學(xué)生發(fā)言,學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識,以前沒問題的學(xué)生也在討論中深化了認(rèn)識。
比的意義的教學(xué)反思 19
今天我教了《比的意義》。一節(jié)課下來,感觸頗多:
一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,也服務(wù)于生活,在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué),這一教學(xué)理念。本課利用學(xué)生熟悉人物引入,使學(xué)生認(rèn)識到比多少之外還可以倍數(shù)關(guān)系來比,從而引出比。
二.放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如:在在教學(xué)比的`各部分名稱時,根據(jù)內(nèi)容簡單,便于自學(xué)特點,放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三.鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。例如:在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別這一教學(xué)難點時,教師課前為學(xué)生設(shè)計了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫自再分組討論,使同學(xué)們在活動中相互交流,相互啟發(fā),相互鼓勵,共同體驗成功的快樂,與此同時,也使學(xué)生感悟到了事物間的相互依存,相互轉(zhuǎn)化。
學(xué)生討論是充分了,但是,學(xué)生的練習(xí)時間就有一定的問題,沒有時間完成?磥恚膛c學(xué)生的書面練習(xí)之間還得下功夫去進行時間的把握,使自己的以后教學(xué)做的更好。
比的意義的教學(xué)反思 20
反比例的意義的教學(xué),考慮到前面正比例的教學(xué),所以在教學(xué)上就采用了正比例這樣的教學(xué)程序。通過逐層深化的方法慢慢幫助學(xué)生建立反比例的正確意義。由具體數(shù)據(jù)和表格式的例題的教學(xué)到具體數(shù)量之間的關(guān)系的判斷。然后再到一些比較特別的例子的判斷,從而慢慢形成反比例的正確理解。
因為反比例的意義這一部分內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,在教學(xué)反比例的意義時,我以學(xué)生學(xué)習(xí)正比例的意義為基礎(chǔ),采取了放手的形式,通過開始教師引導(dǎo)后就直接把研究和討論的要求交給了學(xué)生,在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關(guān)系,讓學(xué)生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,這樣不僅僅是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還培養(yǎng)了學(xué)生的`自學(xué)能力。
本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例,由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在著一定的共性,因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。但是這一節(jié)課還是出現(xiàn)一些學(xué)生注意力不夠集中的情況。同時在教學(xué)中由于小組合作的關(guān)系,個別學(xué)困生沒有做到較好的參與。
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講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學(xué)過程雖很完整,但我感覺課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生主動去探索知識的積極性差,師生互動不夠熱烈,課堂數(shù)學(xué)語言表達不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。
在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的進率,甚至柏洋這樣的學(xué)生說 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時內(nèi)心里就有點惱火,語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想確實不應(yīng)該這樣,要耐心引導(dǎo),也高估了他們的水平,平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準(zhǔn)備工作。
在做練習(xí)時,多數(shù)學(xué)生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的,學(xué)生就啞口無言了,不會運用剛學(xué)到的知識來解決表達。這時我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期,這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,已經(jīng)有了一些基礎(chǔ),我覺得有些欠缺。(這個班剛接的')
所以在以后的教學(xué)中,注重學(xué)生從說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力,在互動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力,在成功中體驗表達的樂趣。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的,要持之以恒。
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本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。
新授時,我通過讓學(xué)生觀察米尺,伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說,全面感知一位小數(shù)的意義,這樣不僅讓學(xué)生對一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準(zhǔn)確,也更具體形象。小數(shù)的意義較為抽象,學(xué)生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后,充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,通過類比,遷移,小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后,我再通過清晰直觀的`板書,從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進行概括、歸納、推理,最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。
新授后,我設(shè)計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù),還有愛迪生的一句用加法描述的名言,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手,不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。
通過本節(jié)課的教學(xué),使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己,還要提高自己駕馭課堂的能力,苦練基本功。
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蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!边@種需要在兒童的身上表現(xiàn)得更為突出。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來,他們就希望通過自己的努力來獲取知識,從而體驗成功的喜悅。
考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異,練習(xí)設(shè)計為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇,以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。以上的幾個練習(xí)分成三個層次,設(shè)置了三個智力臺階(基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)),適合不同層次學(xué)生的'需要,為不同層次的學(xué)生提供取得成功機會,使他們在練習(xí)中獲得成功的體驗,樹立積極自信的信心。
現(xiàn)在數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系越來越密切,應(yīng)用性越來越強,我在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計也反映這一特點,其中有許多與現(xiàn)實生活及各行各業(yè)密切聯(lián)系的習(xí)題,既有學(xué)生做練習(xí),騎車上學(xué),又有學(xué)校燒煤、買課桌,農(nóng)民播種,工廠運貨物等問題。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活,又服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。
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本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,體會小數(shù)的意義與特征,并結(jié)合具體的購物環(huán)境能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。
通過本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能達到本課的教學(xué)目標(biāo)。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù),因此在教學(xué)過程中我認(rèn)為首先讓學(xué)生讀懂商品標(biāo)價牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結(jié)束,學(xué)生都有一些壓歲錢,購物是三年級學(xué)生最熟悉的'情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購物的情境,并出示商品的價格:筆記本3.50元,讓學(xué)生說說這本筆記本是幾元幾角,這是理解小數(shù)的意義。在認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程中,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景進行教學(xué)的,學(xué)生學(xué)起來比較輕松,易于接受。會用元、角、分說明用小數(shù)表示的商品價格,是理解小數(shù)意義的一個標(biāo)志。認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗為背景,并在具體情境中進行。從課堂上看,大部分學(xué)生掌握的比較好,因為他們在實際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗,老師在教學(xué)中再加以指導(dǎo),學(xué)習(xí)起來就比較輕松容易,而且整個課堂氣氛也非常的熱烈,但也有個別學(xué)生存在一些問題。比如:16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。
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本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確,具體體現(xiàn)在:
其一,對學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會的材料,盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動反饋,主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。
其二,對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料,如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素,采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如,理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式,具體做法是在觀察理解中調(diào)控,在操作理解中調(diào)控,在識別理解中調(diào)控,最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的.理解。又如,正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式,即先認(rèn)識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位;再認(rèn)識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體;然后進行變式、舉例、總結(jié)。
與此同時又緊扣反饋調(diào)控,使學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的設(shè)計,還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性,注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
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