組歌教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的組歌教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

組歌教學反思1

　　這是一篇很適合朗讀的文章，用紀伯倫自己的話說“我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式”“如果你歌頌美，即使你是在沙漠的'中心，你也會有聽眾”，因此紀伯倫的文章特別能帶給人一種特有的美感。詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。這篇文章在教學設(shè)計上主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。

　　在讀中學生去尋找“浪”和“雨”的形象，在讀中學生去尋找人生的啟迪。最后引入《花之歌》、《美之歌》，讓學生在音樂的配合下美美地讀上一番。這篇文章在理解上并不是很難，但一節(jié)課要讀完兩篇文章以及拓展的內(nèi)容又感覺時間比較倉促。今后在教學這篇文章時，仍需精心安排，把握課堂的節(jié)奏，在有限的時間之內(nèi)，讓學生獲得最大的收獲。

組歌教學反思2

　　課堂中，自主學習進行的有條不紊落實到位，但仍然有一點是缺憾，那就是，模仿這種寫法仿寫一篇散文詩。在這一點上沒有充分的時間來落實同時也是對學生的寫作能力欠信任，只是提醒學生結(jié)合生活實際譬如 小草 小花 秋風 冬雪 梅花 菊花 泥土 等等來寫幾句話，句數(shù)不限�，F(xiàn)在想想，應該讓基礎(chǔ)好的`學生小試牛刀，不能覺得能力不怎么夠就讓他們失去操練的機會。有句話說的有道理，什么都不是天生的，是錘煉出來的。教學教研同樣如此。

組歌教學反思3

　　《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。這是一篇自讀課文，預設(shè)一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點撥，點到為止。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。

　　在《浪之歌》的教學中，我預想體現(xiàn)以學生為主導的教學理念，盡全力調(diào)動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設(shè)計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。分析原因有兩個：一個是自己對學生預習情況的`了解不夠充分，另一個原因自己對各個教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠科學，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現(xiàn)出來。

　　《雨之歌》是紀伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預設(shè)問題時，也沒能本著循序漸進的手法，讓學生一步步領(lǐng)悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設(shè)下問題，讓學生自己總結(jié)“雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學生對行文用句方面有何不理解的地方。

　　現(xiàn)在想想，將教學的環(huán)節(jié)相對調(diào)，讓學生們在美讀中品味情感，領(lǐng)悟意象，效果應該會比這節(jié)課好很多。反復地美讀課文，學生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象；和“雨”的一個奉獻者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。

組歌教學反思4

　　通過本課的教學，使我更加深入的了解了，老師要有一條河流，學生才會有一桶水。優(yōu)美的散文詩需要優(yōu)美的語言去講述。我今后，要加強自我語言的`修養(yǎng)。

　　在今后的教學中，還要進一步加強課堂調(diào)控的問題。這篇文章還要在閱讀上多占用一些時間，讓學生充分的朗讀課文。

組歌教學反思5

　　這篇課文有《四渡赤水出奇兵》和《過雪山草地》兩首詩歌。說實在的，以前教學這篇課文是在老師的引導下，學生通過讀、說、思、議，逐步理解詩歌內(nèi)容，突破重難點的。學生掌沒掌握心理比較有底�，F(xiàn)在利用導學案來上這樣的課，我的心里有點黃。于是，我在課前預習時著重要求學生查找資料，并把課文熟讀成誦。我個人也查找了許多的相關(guān)資料，如“四渡赤水”、“烏江天險重飛渡”等等，在充分了解了這些背景資料后，通過導學案練習發(fā)現(xiàn)學生能更準確地從文中找出表現(xiàn)紅軍“難”和表現(xiàn)毛主席用兵“神”的.詞句。通過欣賞和和學唱這兩首詩歌，學生在輕松、愉悅的氣氛中很快背熟了課文。

　　在課前預習時著重要求學生查找資料。如“四渡赤水”、“烏江天險重飛渡”等等，當然，教者也作了一定的準備工作，我補充的背景都是淺層的，都是梗概。

　　在充分了解了這些背景資料后，我把重點放在了理解詩句和朗讀詩句上。選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境中理解詩句，在理解詩句的基礎(chǔ)上指導朗讀。

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