萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思1
本單元主要教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個例題。這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加、減法基礎(chǔ)上教學(xué)的,起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計算的有關(guān)知識,另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù),掌握了100以內(nèi)的加、減法計算,學(xué)會了豎式計算的法則,本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過的計算法則的延伸,因此培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力就能很好地解決類似的教學(xué)問題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養(yǎng)估算意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的`意識,體驗解決問題策略的多樣性。
�。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數(shù)加、減兩位數(shù)筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時,應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
�。ǘ┳⒁獍盐蘸糜嬎憬虒W(xué)的要求。本單元計算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點,在教學(xué)時,一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算,同時也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時,主要以教學(xué)筆算為主,口算時作為另一種算法出現(xiàn),因此對于這類計算,只要求學(xué)生掌握筆算,對于口算不作共同要求。
�。ㄈ┲匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。重視估算,培養(yǎng)估算意識。隨著計算內(nèi)容的進(jìn)行適時安排一些估算,逐步培養(yǎng)估算意識是本套教材的一個特點,本單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運用估算解決實際問題。
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在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，豎式計算本以為學(xué)生水到渠成不會產(chǎn)生多大的問題，可是在實際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問題：
1、學(xué)生在豎式計算上，都明白相同的數(shù)位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現(xiàn)的錯誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的“1個”已經(jīng)被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算；
2、學(xué)生在驗算的時候出現(xiàn)了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數(shù)調(diào)換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的.關(guān)系，因此五花八門的驗算都出現(xiàn)了；
3、現(xiàn)在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ炈�，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會再認(rèn)認(rèn)真真的計算一遍。在以后的學(xué)習(xí)中，要強化計算能力，培養(yǎng)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣！
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通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步理解了減法的計算法則。通過學(xué)生的獨立練習(xí)，找出了存在的'問題，訂正了錯誤，并體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。從練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力較差，這是以后教學(xué)中應(yīng)注意重點培養(yǎng)的問題。
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上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認(rèn)識。
一、備課
1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設(shè)計出詳盡的教學(xué)過程。而我在本課300-116的'豎式處理中就不是很到位，應(yīng)該用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言組織好個位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。2、對于學(xué)情沒有很好的掌握，個別學(xué)生聽課過程、掌握知識都不是很好，應(yīng)該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時間上：有了備課的充分準(zhǔn)備，老師在課堂上要有計劃的引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會有收獲，這時的教師不應(yīng)告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習(xí)太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對啄木鳥還不是很了解，應(yīng)該再給他們補充一些相應(yīng)知識，引導(dǎo)出要保護益鳥的主題。
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最新文章 在學(xué)校開展的以級為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采用用舊知識遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知�，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路總結(jié)如下：
1、在備課時，我在思考根據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么，從自身認(rèn)知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點，情境圖是學(xué)生感興趣的動物圖案，在課本提供的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會不會也有相似的心理好奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我決定把時間放置在10分鐘左右，來滿足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，所以各個環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評價環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學(xué)習(xí)活動，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，安排了三個數(shù)學(xué)活動，活動一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能動性，提出數(shù)學(xué)問題�；顒佣且浴白哪绝B”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算方法和計算時候的注意事項。活動三是爭當(dāng)班級“計算小能手”。
本節(jié)課的優(yōu)點是：
1、設(shè)計理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。
2、課堂學(xué)習(xí)活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚與建議。
本節(jié)課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預(yù)設(shè)和生成情況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時候難免會出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時候，學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時郝宇佳同學(xué)第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是肯定了這個學(xué)生所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數(shù)學(xué)問題”，我想這樣會更恰當(dāng)。
2、因為對很多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個環(huán)節(jié)的銜接處有點脫節(jié)，連貫性不夠強。
3、沒有及時的板書課題，對于這一點，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準(zhǔn)備在第二課時學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對比，讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。
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這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學(xué)生的.生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結(jié)果。由于一年級時學(xué)過豎式計算。
“個位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識，以讓學(xué)生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時，我注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，說說計算過程，然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個算式時，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
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“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)目標(biāo)是：
�、僮寣W(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認(rèn)識計數(shù)單位“千”，體會數(shù)的意義，體驗計數(shù)的作用；
②認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內(nèi)數(shù)的組成，會讀寫1000以內(nèi)各數(shù)；
�、墼诤献鹘涣骰顒又校M(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在這節(jié)課教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了許多的小方塊。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些方塊的數(shù)量，使學(xué)生感受1000以內(nèi)數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。第一次數(shù)的活動，學(xué)生盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結(jié)果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學(xué)思想方法。第二次數(shù)的活動，學(xué)生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的.方法，結(jié)果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學(xué)生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關(guān)于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多，數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，要一個一個地數(shù)；數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，要一十一十地數(shù)；數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，要一百一百地數(shù)；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認(rèn)識了計數(shù)單位“千”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進(jìn)關(guān)系。
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通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了退位減法的計算方法，初步形成了估算的'意識。但在計算過程中，許多同學(xué)忘了退位，計算速度太慢。正確率也不高，原因是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，再者學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，有待于進(jìn)一步提高。
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萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思：
新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的`估算意識，回顧整節(jié)課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個教學(xué)情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學(xué)生提出這樣的疑問，對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案，再給準(zhǔn)確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗計算結(jié)果的合理性。
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在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實性。學(xué)會數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。
每個例題的情境都有是主題圖的.一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時讓學(xué)生在一個比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)�！斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
注意加強估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認(rèn)識估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時地運用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了合作、討論的學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時設(shè)計的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機械的練習(xí)。
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教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認(rèn)識，取得了良好的`教學(xué)效果；
二是注重加強學(xué)生的估算意識和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時，盡量聯(lián)系生活實際設(shè)計練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。
三是在解決實際問題時，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題，練習(xí)的安排加強與實際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計了一些思考和開放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強化指導(dǎo)。
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本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果較好，在教學(xué)被減數(shù)中間有0的減法的計算方法時，先讓學(xué)生討論，而不是直接告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對知識的'遷移能力，仔細(xì)觀察習(xí)慣，以及學(xué)會和同學(xué)交流自己的看法，初步進(jìn)行小組合作，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，也有少數(shù)同學(xué)計算時，不能很好的進(jìn)行退位。
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萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？1、相同數(shù)位要對齊；2、從個位算起；3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當(dāng)10與本位相加再減。4、千萬不要忘了先點點，退1后再減。在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過程較復(fù)雜，容易出錯，因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，我做到以下幾點：
1、這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
2、小組合作，探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)生根據(jù)已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學(xué)中我在這部分內(nèi)容安排時給的時間較多，學(xué)生參與的積極性也較高，并通過自己的實踐得出了結(jié)論。
3、練習(xí)中的問題具有開放性。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的.問題，我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，能完成多少就完成多少，學(xué)生不僅對新課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，也對以往的舊知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識具有連貫性。
但教學(xué)中還有一些不足：時間分配不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生后面的練習(xí)時間過短，匯報的有些倉促。
通過本課的教學(xué)深刻體會到，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思14
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。
接著讓學(xué)生體會估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的.應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區(qū)別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。
萬以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思15
新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計算又有了新的認(rèn)識。
教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準(zhǔn)確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)
�、�5元②18元③54元④128元
�。�1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？
（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？
�。�3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？
�。�4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？
追問:增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細(xì)算”的`生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個當(dāng)買家，一個當(dāng)收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學(xué)說只用買④號就行，于是立即評價學(xué)生：“你真會精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學(xué)生反應(yīng)也非常快，理由充足。通過這幾題的訓(xùn)練，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會精打細(xì)算，做生活的小能手！
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