角的度量教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的角的度量教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
角的度量教學(xué)反思1
《角的度量》是操作性比較強(qiáng)的一個(gè)單元,這一單元分“直線、射線和角”,“角的度量”,“角的分類”和“畫角”這四部分內(nèi)容,其中角的度量和畫角是本單元的難點(diǎn)。通過教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能,根據(jù)小學(xué)生動作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點(diǎn),學(xué)會動手式的讀成為這一節(jié)課教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生自學(xué)認(rèn)識量角器的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試量角,通過使用量角器進(jìn)一步認(rèn)識量角器,通過小組交流匯報(bào)量得的角度,在不斷調(diào)整提高測量精確度中引導(dǎo)學(xué)生感悟量角器的使用方法,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相幫助共同提高的意識。 怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn),什么時(shí)候從內(nèi)圈看,什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)圈刻度線、外圈刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生掌握這些知識點(diǎn),教學(xué)中,我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口“做中學(xué)”的機(jī)會。
認(rèn)識量角器這一環(huán)節(jié),先讓學(xué)生觀察自己的量角器,在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么?同桌討論,全班交流,新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意,學(xué)生的觀察是認(rèn)真的,仔細(xì)的,匯報(bào)發(fā)現(xiàn)也很積極,我給予肯定和表揚(yáng),然后引導(dǎo)歸納小結(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完,從中體驗(yàn)了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢?激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。
學(xué)生嘗試量角,探求量角的方法。自然讀角的刻度時(shí)很茫然,弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù),盡管有的同學(xué)會量,也不知所措,說不出理由,因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對形象的記憶,教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法并總結(jié)歸納為:1、對準(zhǔn),將量角器的中心對準(zhǔn)角的頂點(diǎn);2、重合,壓住中心不動,轉(zhuǎn)動量角器,讓角的一邊與量角器的零刻度線重合;3、讀數(shù),讀出角的另一條邊所對的量角器的刻度,“0”在哪邊就讀哪圈的刻度。教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度,因?yàn)槊織l長刻度線上都有兩個(gè)數(shù),而且他們的量角器標(biāo)度數(shù)的方式不一樣,這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論,有什么好方法來突破這個(gè)難點(diǎn),之后請學(xué)生發(fā)言。有的說:“看看角的開口方向?qū)χ且贿叺?刻度線,就從哪邊的`刻度開始讀起!边有的說:“我先判斷畫的角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù),如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)!痹谶@個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法:“中心對頂點(diǎn),0度對一邊,要知角度數(shù),分清內(nèi)外圈!边@樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論,比教師一一講授要好。
由于四年級的小學(xué)生動作協(xié)調(diào)性不強(qiáng),不能很好地控制尺子,在量五角星時(shí)角的邊不夠長,難找刻度線,需延長角的邊,這時(shí)學(xué)生延長不好,總會歪了一點(diǎn),畫角的時(shí)候也是找對了刻度卻畫不準(zhǔn),我應(yīng)該讓學(xué)生討論:這是什么原因造成的,應(yīng)該如何解決?從而得知:在延長角的邊時(shí)尺子的邊不要完全和角的邊重合,畫角時(shí),尺子的邊不要完全和要過的點(diǎn)完全重合,因?yàn)楫嬀時(shí)筆尖與尺子之間有一定空隙。
角的度量教學(xué)反思2
角的度量,一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比,課中盡管使用了多媒體演示量角過程,并示范量角,量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生?蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時(shí)更是如此),內(nèi)外刻度要分清更是困難,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角)。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思,發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、完善,沒注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗(yàn)的差別。四年級的.學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點(diǎn),零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能,只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
課后反思的結(jié)果是:讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此,我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié),決心讓學(xué)生不光知其然,更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊,在量角時(shí),學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊,讀數(shù)時(shí)也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度,也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法,形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程,才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì),無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。
角的度量教學(xué)反思3
角的度量,一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比,課中盡管使用了多媒體演示量角過程,并示范量角,量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對于大部分學(xué)生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不一樣方位角時(shí)更是如此),內(nèi)外刻度要分清更是困難,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不一樣方位的'角)。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思,發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、美滿,沒注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗(yàn)的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點(diǎn),零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。
實(shí)踐證明,那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成技能,只可是是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。課后反思的結(jié)果是:讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此,我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié),決心讓學(xué)生不光知其然,更要知其所以然。
角的度量教學(xué)反思4
四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后,關(guān)于用量角器量角,學(xué)生出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)誤。幾次量角和畫角練習(xí)后,分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合(點(diǎn)點(diǎn)重合)和一邊與零刻度線的重合(邊線重合),做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒牢固掌握量角的方法外,還有一個(gè)原因是:現(xiàn)在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn),有些量角器的中心點(diǎn)是個(gè)不小的圓孔,很難對到正中心點(diǎn),因此這樣的量角器量出來的度數(shù)可以偏差5度左右;還有一種量角器,居然只有一圈的刻度,對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來說,一邊重合的180刻度線的話,她一時(shí)難以準(zhǔn)確度數(shù),要想換個(gè)方向量角,又?jǐn)[來擺去無從下手;還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短,沒養(yǎng)成延長邊后再量角的習(xí)慣的學(xué)生遇到邊比較短的角,又懶于延長角的邊,用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線,這樣量出來的角的度數(shù),往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準(zhǔn)備購買量角器前,沒有做具體要求,導(dǎo)致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來,不能再要求學(xué)生再去買中心點(diǎn)明顯,刻度線長而明顯的量角器,加重家長負(fù)擔(dān)。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和加強(qiáng),學(xué)會如何用好自己手中的量角器。
內(nèi)外刻度線不分,也是量角何畫角出錯(cuò)的一個(gè)主要原因?傆袑W(xué)生時(shí)不時(shí)把內(nèi)圈和外圈的刻度讀錯(cuò)。雖然時(shí)刻提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)角的開口方向,看準(zhǔn)對準(zhǔn)角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線,但是每次都難免有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。在幾次練習(xí)后,我干脆組織學(xué)生觀察內(nèi)圈和外圈的刻度,讓學(xué)生把同一刻度上的內(nèi)圈和外圈度數(shù)一起讀出來,讀出幾組后,讓他們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律。最后讓學(xué)生認(rèn)識到同一刻度上的內(nèi)外刻度的.和是180度,進(jìn)一步認(rèn)識了量角器。針對于這個(gè)易錯(cuò)的原因,我提示學(xué)生在每次量角前先估計(jì)一下這個(gè)角的度數(shù),再量。畫角前先確定這個(gè)角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了很多,效果有一些,但是總有那么幾個(gè)人經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
遇到不是整十?dāng)?shù)度數(shù)時(shí),還會出現(xiàn)多讀了10度或少讀了10度這樣的錯(cuò)誤,而且也很普遍。在量或畫105度角時(shí),學(xué)生會馬上找到100度或110讀的角,然后會出現(xiàn)不分清方向,找個(gè)5度的地方就讀數(shù)或畫角了。遇到這種情況,我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個(gè)整十?dāng)?shù)度數(shù),再在兩度數(shù)的中間的5度的位置找點(diǎn)畫角。讀數(shù)時(shí)先找邊所對的5度線的兩旁的整十?dāng)?shù)度數(shù)中小的那個(gè)整十?dāng)?shù)再加5度后讀出。
接下來,計(jì)劃抽空讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)得當(dāng)面過關(guān)量角和畫角。要求學(xué)生:必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合,準(zhǔn)確地將零刻度線騎在邊的中間線上;要注意將長度沒達(dá)到量角器外圈刻度線的較短的邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L,不能偷工減料,短邊沒到達(dá)微分刻度不延長,自蒙一個(gè)似是而非的度數(shù);讀數(shù)時(shí)還要要認(rèn)真細(xì)致,不要非往整十或幾十五德度數(shù)上靠。
經(jīng)過幾次加強(qiáng)后,學(xué)生基本上都能正確量角畫角,還能正確用三角尺上的角拼角,并能畫出拼角過程,寫出相應(yīng)的算式說明。
角的度量教學(xué)反思5
角的度量,一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。
角的度量這一課,要求學(xué)生能到達(dá)會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,就是會把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),并能根據(jù)角開口方向的不一樣,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。
由此,我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略,并經(jīng)過三個(gè)層次的活動來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下:
1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事,使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,以及必須程度的`創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材,也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、趣味的情境,使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,初步學(xué)習(xí)將簡單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。
角的度量教學(xué)反思6
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,
《角的度量》教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分資料數(shù)學(xué)概念多,知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜:頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分資料的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
本課教學(xué)中,我給了很多的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動手實(shí)踐,向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。首先,讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具?角的大小用什么測量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問題。
教學(xué)時(shí),先經(jīng)過課前小研究讓學(xué)生自我認(rèn)識量角器,讓學(xué)生觀察量角器,經(jīng)過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么?課上開始,同桌之間相互說說,然后小組交流討論,每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),教學(xué)測量角的`大小時(shí),如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,掌握量角器的用法呢?先讓學(xué)生試著量,然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同,想出的方法不是很準(zhǔn)確,語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,除了指名上來量角,團(tuán)體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動手量,看看別人是怎樣量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。經(jīng)過動手操作訓(xùn)練,學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法,教學(xué)效果不錯(cuò)。
但在教學(xué)中也存在不足,由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生綜合本事的培養(yǎng)。
總之,應(yīng)對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自我能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
角的度量教學(xué)反思7
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)越來越受到人們的青睞。確實(shí)教育信息化提高了教學(xué)效果,多媒體演示使課堂聲畫并茂,所有這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處,也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用,我進(jìn)行了“角的度量”的教學(xué)嘗試。
角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是知道計(jì)量角的常用單位是“度”,認(rèn)識表示度的符號“!;認(rèn)識量角器,會用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點(diǎn)較多,而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講,學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式,充分利用多媒體這一信息技術(shù),使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認(rèn)識,逐步形成較為熟練的測量技能。
片段一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入:(1)請你判斷一下圖形中哪些是角?(2)你能說出角的各部分名稱嗎?(3)用眼睛目測一下兩組角中的兩個(gè)角的大小。通過設(shè)疑兩個(gè)大小比較接近的角如何比較出他們的大小,從而激發(fā)學(xué)生求知欲。
片段二:認(rèn)識量角器和度量角:
通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認(rèn)識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本,了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生將書本上的知識與實(shí)踐相結(jié)合。
片段三:鞏固新知:讓學(xué)生測量不同位置放置的角的度數(shù),量出不同形狀的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。
這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生鞏固了新知,而且從測量中發(fā)現(xiàn)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律,為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚,積極性很高。教學(xué)成功的`關(guān)鍵之一是運(yùn)用了多媒體,它把靜態(tài)的量角器動態(tài)地展示在學(xué)生的面前,學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律。
整個(gè)教學(xué)中我做到了以下兩點(diǎn):
一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,使得學(xué)生能國利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲取知識。認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,給學(xué)生一個(gè)初步的感知,學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn):“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“我的量角器上沒有小洞,中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。
在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中,信息技術(shù)必須更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化服務(wù)。在測量角的大小時(shí),電腦演示出不同位置、不同大小的角,媒體上量角器的移動使學(xué)生清晰地了解量角時(shí)如何放置量角器,如何看刻度。課件的演示效果較好,而且節(jié)省時(shí)間,形象生動,吸引學(xué)生的注意力,縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間,觀察和比較能力得到了發(fā)展。
在練習(xí)部分,電腦會對學(xué)生計(jì)算的答案進(jìn)行判斷,學(xué)生根據(jù)判斷隨機(jī)進(jìn)行更改。我也根據(jù)反饋了解學(xué)生的完成情況并及時(shí)評判,幫助學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。不同題目、不同的難易程度尊重了學(xué)生的個(gè)別差異,同時(shí)也滿足了不同層次學(xué)生的需要。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行了自我探究學(xué)習(xí),尊重了學(xué)生的個(gè)別差異,使每位學(xué)生得到了不同程度的提高。
總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣,更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有余,讓學(xué)生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學(xué)而言,信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段,它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
角的度量教學(xué)反思8
有人說 “有教育就必然有公開課”,而教育家于漪先生卻說過:公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí),堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望,以及主動探究的意識。有以下靚點(diǎn)
1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力,使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工,以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材,也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境,使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,初步學(xué)習(xí)將簡單實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”,思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的,要在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會。學(xué)生只有領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想,才能有效地應(yīng)用知識,形成能力。在本節(jié)課中,線段知識類比角的度量,學(xué)生比較容易理解和掌握。
感悟:
教學(xué)過程是一種師生間,學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程,教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定,積極的評價(jià)和熱情的鼓勵(lì),會喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)
1.抓基礎(chǔ):以教材為主,領(lǐng)悟編者意圖,注重對基礎(chǔ)知識的傳授,還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視。
2.抓規(guī)律:注重對相近知識的整理,教師引導(dǎo),學(xué)生通過學(xué)習(xí),自己總結(jié)規(guī)律,而不是教師代替其整理。
3.抓典型:通過典型事例的講解,培養(yǎng)學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。
4.抓方法:注意教學(xué)方法的改革,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
5.抓學(xué)生:加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注,學(xué)法的指導(dǎo),創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),做到及時(shí)檢查、反饋。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”,在以后的教育教學(xué)中,將盡自己所能,引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練, 注重方法引領(lǐng),讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園。
點(diǎn)評:
整個(gè)課堂以學(xué)生的活動為主,體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
注重了學(xué)生探究過程,課堂上教師為學(xué)生提供了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教,而是更多的學(xué)的場面,是一個(gè)師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)場面。
注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的.數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。
另外,又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè),閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.第二節(jié)課文對比,思考怎樣比較角的大。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂,從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間,讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐、探究。
總之,在本節(jié)課教學(xué)中,始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使他們最大限度地參與到課堂中,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo)。
角的度量教學(xué)反思9
本節(jié)課是這個(gè)單元中的重點(diǎn),只有學(xué)生學(xué)會了量角那么在以后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很容易把度數(shù)讀錯(cuò)。不能怪學(xué)生不認(rèn)真,也有我的責(zé)任。首先讓學(xué)生認(rèn)識量角器;會讀出量角器上角的度數(shù);會用量角器量出角的度數(shù);要告訴學(xué)生使用的是那條0刻度線就從那邊讀起。
對于本節(jié)課的知識,我覺得對他們來說很有必要,因?yàn)閷W(xué)生愿意聽老師說但是他們更愿意相信自己看到的。當(dāng)然這個(gè)過程中是需要我們我是在不斷的巡視和指導(dǎo)孩子們的'。關(guān)于角的相關(guān)知識,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,并讓孩子們做標(biāo)記等。然后提問:“通過自學(xué),你了解到了哪些知識?” “角的計(jì)量單位是“度”。這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。
為了讓學(xué)生重視0刻度線。在認(rèn)識量角器中,我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上:
。1)讀角:在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°),問學(xué)生這是多少度的角,你是怎么讀出來的?
。2)讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(105°)。主要是為了讓學(xué)生注意,不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,還要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角。
探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,有的說的不完整,也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,總的來說,學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。
從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí),但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思,問題主要有兩方面:一是準(zhǔn)備不充分,本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,對于少部分學(xué)生而言,量角的過程仍還是有一定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,這樣操作過程可能會簡單些,學(xué)生也更容易掌握。
角的度量教學(xué)反思10
本節(jié)課從學(xué)生的掌握情況來看,教學(xué)情況不太理想,有學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,經(jīng)過反思,問題主要是:準(zhǔn)備不充分。
本節(jié)課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學(xué)方法上,沒有充分估計(jì)學(xué)生的.接受能力,對學(xué)生測量時(shí)可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面,因而在教學(xué)中盡管老師演示量角的方法并示范,量角過程也用歌謠的形式如“點(diǎn)對點(diǎn),邊以邊,找0度,認(rèn)刻度”教給學(xué)生。
可對于大部分學(xué)生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反映出的問題。看來,課前應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計(jì)切實(shí)可行教學(xué)方法。
角的度量教學(xué)反思11
這一課時(shí),我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個(gè)角比大小,大多少的問題提出,引出產(chǎn)生角的“計(jì)量單位-度”的必要性。通過認(rèn)識1度的來源,認(rèn)識量角器的原理的構(gòu)造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準(zhǔn)備有:PPT、量角器、三角板。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上,在認(rèn)識量角器的構(gòu)造上要給予學(xué)生充分的時(shí)間,明確每個(gè)構(gòu)造的'名稱,本結(jié)構(gòu)過于倉促,導(dǎo)致學(xué)生再后面量角的過程不能準(zhǔn)確的使用量角器各部分的名稱,還有上節(jié)課角的認(rèn)識,頂點(diǎn)-邊-邊的認(rèn)識時(shí)間也不夠,所以無法正確的表達(dá)。掌握量角的步驟時(shí),先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數(shù),我在學(xué)生當(dāng)中巡視,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)點(diǎn)重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過自己獨(dú)立的思考,發(fā)現(xiàn)了量角的步驟,于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結(jié)出了量角的步驟,并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶,板書三句口訣“點(diǎn)點(diǎn)重合,線邊重合,在內(nèi)讀內(nèi)圈,在外讀外圈“。然后每個(gè)學(xué)生量∠2的度數(shù),我每個(gè)學(xué)生都看過去,操作不當(dāng)給予糾正。臨近下課,由學(xué)生上講臺量黑板的一個(gè)角,會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時(shí)間,整整用了一節(jié)課,導(dǎo)致本課時(shí)花了兩節(jié)課多的時(shí)間。午間批改習(xí)題完成質(zhì)量來看,學(xué)生還是掌握的很不理想。
量角步驟技能的掌握很重要,需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個(gè)學(xué)生掌握,我實(shí)在花費(fèi)了太長時(shí)間,兩節(jié)課多,這是不符合教學(xué)安排的。
問題:要讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)很好的掌握量角的技能,要如何做到?
角的度量教學(xué)反思12
教學(xué)片段:
小故事:阿凡提智斗惡財(cái)主 阿凡提辛辛苦苦在財(cái)主家干了一年,大年三十這一天,他冒著風(fēng)雪到財(cái)主家領(lǐng)工錢,貪心的財(cái)主想刁難阿凡提,就說:“阿凡提,聽說你很聰明,這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩,可惜缺了一個(gè)角,你得給我量出這個(gè)缺角的度數(shù),量對了,我給你工錢,要是量不出來,哼哼,我就扣你一半的工錢!”
師:財(cái)主真夠壞的,竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù),你們愿意幫幫他嗎?這個(gè)角的度數(shù)能量嗎?(生思考片刻)
生1:不能。因?yàn)檫@個(gè)角斷了,連頂點(diǎn)都沒了,當(dāng)然量不出來了。
生2:能(一時(shí)卻又想不出方法)。
生3:能。我們只要量出另外兩個(gè)角的度數(shù),然后用180°去減,就能知道這個(gè)斷角的度數(shù)了。 師:真夠聰明的!
生4:不對,這樣不算。因?yàn)樨?cái)主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個(gè)角的度數(shù)。
師:也有道理。∧强稍趺崔k呢?
生:(眾生)沒有角怎么量。
師:對呀,要量角先得有角啊,再想想,老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。
生5:有了!我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交,就能找出這個(gè)角,并量出角的度數(shù)。
師:終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣,阿凡提就可以領(lǐng)到工錢了。但是,狡猾的財(cái)主并沒有善罷甘休,他又想出了一個(gè)新花招,我們來聽一聽。
財(cái)主:第一次不算,你得用我的量角器,量出這個(gè)角的度數(shù),這次量對了,我就給你工錢。
師:財(cái)主想讓阿凡提量哪個(gè)角呢?(提示學(xué)生看畫在黑板上的一個(gè)小角,一個(gè)學(xué)生上去“一試身手”,但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計(jì)可施”。)
師:快想辦法!
生:有了,只要把這個(gè)小角的兩條邊延長,一直延長到用這把量角器能量出這個(gè)角的度數(shù)為止。
師:你們和阿凡提一樣聰明!正是用這種辦法,阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財(cái)主,最終取回了自己的工錢!
反思:
“人的思維只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考!睌(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)。同時(shí),知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。沒有問題就無以研究,本課我在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,并把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境之中,巧妙地將練習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)涵于情境中,這不僅使原先枯燥、機(jī)械的練習(xí)不見了蹤影,更使練習(xí)的'過程成為學(xué)生幫助阿凡提與狡猾的財(cái)主“斗智”的過程,學(xué)生經(jīng)歷了直覺猜測、思考實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑追究的過程,讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。整個(gè)過程學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn),積極的情感也在豐富的體驗(yàn)中實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生。
角的度量教學(xué)反思13
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了角的基本知識以后,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,(如角的認(rèn)識,量角器中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜。由于量角器上有兩圈刻度,學(xué)生很容易讀錯(cuò)(將銳角的度數(shù)讀成是鈍角的度數(shù))。因此將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器,了解量角器的原理,區(qū)分大小不同的角,能很快地讀出量角器上不同的.角的度數(shù)。
反思教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)自己還是考慮不周全,對于少部分學(xué)生而言,量角的過程仍有一定的難度:頂點(diǎn)和中心重合簡單,而要使零刻度線和角的一邊同時(shí)重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合,這樣操作過程可能會簡單些,學(xué)生也更容易掌握。
角的度量教學(xué)反思14
四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內(nèi)容,一是認(rèn)識線段、射線、直線。二是認(rèn)識角的單位,會度量角的度數(shù)。三是畫角。這三部分看似簡單,可實(shí)際操作起來,也有很多同學(xué)不理解。
今天,我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前,要認(rèn)識量角器,我讓學(xué)生先自己觀察一下量角器,然后同桌之間說一說量角器上都有什么,這樣能使學(xué)生們對量角器的印象更加深刻。接下來,用課件導(dǎo)入新課,課件中演示了量角的過程,重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過演示,指名讓學(xué)生說出重合部分的名稱,反復(fù)說誰和誰重合,最后歸納出量角的'兩個(gè)步驟,并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程,其重點(diǎn)也在書中的那兩句話里,我認(rèn)為掌握了量角的步驟,那么測量角的度數(shù)就不是問題了。我的目的是如此,可教學(xué)效果卻沒有達(dá)到預(yù)期。
學(xué)生對于量角的步驟能說出來,卻很難操作,我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事,卻不能測量呢?經(jīng)過我過篩子似的排查發(fā)現(xiàn),個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)量角器的零刻度線,或者是讀數(shù)時(shí)分不清讀里圈還是外圈。針對這個(gè)問題,我再一次講解一遍,有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了。
角的度量教學(xué)反思15
《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識量角器,會用量角器度量各種角的度數(shù)。
曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌,用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上,原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在量角器上找角,并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角,這樣在動手過程中認(rèn)識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角,還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角,找找它們的共同點(diǎn):角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線上,從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合,也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢?我安排學(xué)生討論,并且動手操作。經(jīng)過討論與操作,大部分學(xué)生都能說出;量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線與角的`一條邊重合,角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。
經(jīng)過這節(jié)課我認(rèn)識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅僅會量角,還理解了量角的本質(zhì)。也正因?yàn)槔斫饬肆拷堑谋举|(zhì),學(xué)生變得“自能”“自得”了,真正實(shí)現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考與創(chuàng)新的空間。
【角的度量教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《角的度量》教學(xué)反思02-07
角的度量的教學(xué)反思01-05
角的度量教學(xué)反思01-09
《角的度量》教學(xué)反思范文03-26
《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-20
角的度量教學(xué)反思15篇02-08
《角的度量》教學(xué)反思(15篇)02-26
《角的度量》教學(xué)反思15篇02-25
角的度量教學(xué)反思 15篇02-11