《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思1
教學(xué)片段：
教師板書“線”提問：能否用“線”這個(gè)字來組詞？（生答）
教師相機(jī)板書：線段、射線、直線
師問：
生活中哪兒有線段？能把它畫下來嗎？如想知道它有多長呢？
出示：
城市夜景圖教師提問：這幅夜景圖中你感覺最醒目的是什么？能描述一你所看到的'光線嗎？
能用手勢表示這樣的一條光線嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作中體會(huì)這樣的光線是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向著一個(gè)方向無限延伸。
讓學(xué)生試著畫一畫。指名學(xué)生板演。
追問：
為什么這樣畫？
提問：
生活中還有哪些光線也可以看作是射線？
引導(dǎo)學(xué)生舉例，如太陽光、手電筒的光、激光等。
反思：
教學(xué)來源于生活實(shí)際，我結(jié)合生活情境來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察燈光夜景圖、作圖與想象，建立射線的概念。教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感覺得到的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思2
周三上午在二（8）班進(jìn)行了《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、認(rèn)識(shí)角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最后是鞏固練習(xí)。
首先，教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的場景中引出角，進(jìn)而開始第一部分的教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生掌握了角的特征才會(huì)去判斷一個(gè)角是否為角。
其次，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生有很多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動(dòng)手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個(gè)是出乎我意料的，課前還擔(dān)心學(xué)生只會(huì)用學(xué)具里的活動(dòng)角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過演示活動(dòng)角，比較角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。
接著是畫角，我先自己示范畫了一個(gè)角并講了畫角的步驟，再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫角。在巡視學(xué)生畫角時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫了三角形，有些畫得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條線，最后標(biāo)出頂點(diǎn)與邊。
最后是鞏固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。第二題是數(shù)角，這對(duì)學(xué)生有點(diǎn)難度，對(duì)角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個(gè)角，部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角，對(duì)“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時(shí)間關(guān)系這部分沒有讓學(xué)生親自上臺(tái)數(shù)出角，比劃出角，這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)抽象。
課結(jié)束后問學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時(shí)，學(xué)生大多會(huì)把課題讀一遍，問學(xué)會(huì)了什么時(shí)，學(xué)生有說學(xué)會(huì)了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。
反思：
課后，回想自己在教學(xué)中存在很多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
1、在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角時(shí)缺少讓學(xué)生感受角的過程，學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時(shí)，部分學(xué)生沒有按老師的'要求指出各部分，只是把尺子放在他所認(rèn)為的角，在我多次引導(dǎo)后再請學(xué)生上來指出角時(shí)才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說的不夠明確，在出錯(cuò)時(shí)沒用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。
2、制作角這個(gè)環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時(shí)，沒有讓學(xué)生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點(diǎn)學(xué)生得不到說的鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時(shí)也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個(gè)小結(jié)的過渡。
3、畫角中同樣也是在展示學(xué)生作品時(shí)處理不當(dāng)，在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫三角形，畫得不規(guī)范的沒有展示出來，而是展示了兩個(gè)畫得比較好的。還存在一個(gè)問題就是我問學(xué)生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應(yīng)該是問他們畫得對(duì)不對(duì)比較妥當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，對(duì)課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點(diǎn)也要引起重視。
以上是在教學(xué)過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)也讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己還存在一些問題：1、自己的教學(xué)語言過于平淡，這點(diǎn)也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會(huì)引起學(xué)生的注意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會(huì)相對(duì)高。2、學(xué)生的參與度不夠，要多面對(duì)學(xué)生。3、提醒要以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。4、學(xué)生的思考時(shí)間不夠。
針對(duì)以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善自我，提升教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學(xué)效果！
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思3
1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了。”基于此，為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時(shí)是開心快樂的。
2.認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角，最后將實(shí)物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒有特別的說明，實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的.大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來有一定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束，反思起來確實(shí)感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過程中一定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思4
一、因材施教
在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角 的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
二、教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的.一條邊沿長，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變 ？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
三、應(yīng)用實(shí)際
讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思5
1、本節(jié)課能密切聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知、親身體驗(yàn)，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發(fā)言，都躍躍欲試。
2、這節(jié)課的.重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)角，體驗(yàn)角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時(shí)，出現(xiàn)了各種各樣的角，如：因教學(xué)時(shí)間關(guān)系，這里我沒有多用些時(shí)間。反思起來，如果當(dāng)時(shí)我能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)展示學(xué)生不同的作品，但并不做出評(píng)價(jià)，到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維、個(gè)體差異的同時(shí)，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手操作的部分，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生理解透徹，加深了對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，達(dá)到了滿意的效果。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思6
我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的`設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了必須的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的用心性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，透過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。
三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。
但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對(duì)于他們而言還存在一些問題。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思7
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊的教學(xué)資料，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了必須的思考：
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者明白些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的.問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思8
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、辨角、數(shù)角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；學(xué)生自學(xué)畫角是進(jìn)一步感知角；辨角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；最后通過玩活動(dòng)角讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不如人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如第一次試講我用大的三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的`。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在正式講時(shí)作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來玩變角游戲，在游戲中就初步感受到角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思9
《認(rèn)識(shí)角》是蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第七單元第一課，這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作，初步認(rèn)識(shí)角。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本節(jié)課我主要突出三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.認(rèn)識(shí)角
這部分知識(shí)的教學(xué)，首先是讓學(xué)生觀察實(shí)物，通過指一指的方式從實(shí)物上找到角，把這些從實(shí)物上找到的角移下來就是我們數(shù)學(xué)中的角，這一過程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從實(shí)物到幾何圖形的抽象過程，直觀認(rèn)識(shí)了物體上的角。接著，學(xué)生通過摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個(gè)尖尖的地方和兩邊是直直的，教師演示畫角，提醒同學(xué)可以在角里面畫一條弧線來表示這個(gè)角。再通過學(xué)生自學(xué)書本84頁了解尖尖的地方是頂點(diǎn)，兩條直直的線是邊，從而得出角是由一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。最后，由學(xué)生自己來畫一個(gè)角，并能正確指出自己所畫角的頂點(diǎn)和邊。緊接著，完成判斷角和在圖形上找角的相應(yīng)練習(xí)，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
這一部分的教學(xué)，有些遺憾的地方是，在教師演示畫角時(shí)，采用多媒體演示，如果改成自己黑板上板演畫角，學(xué)生對(duì)角的組成印象會(huì)更深刻些，圖形展示要比文字的表述來的更形象直觀。形成角的表象是重點(diǎn)知識(shí)，如果只是多媒體演示一帶而過，學(xué)生對(duì)角的表象可能體會(huì)的也不夠。
2.認(rèn)識(shí)角的大小
這里我主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)來教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是做角：先由學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的材料來嘗試做一個(gè)角，然后，請幾位同學(xué)上講臺(tái)介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點(diǎn)和兩條邊的位置，加深孩子們對(duì)角的組成的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)才是認(rèn)識(shí)角的大小：這里，我拿了兩位同學(xué)做好的大小不等的角提問：這兩個(gè)角一樣嗎？引發(fā)學(xué)生去觀察比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)角是不同的，接著追問：哪里不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)角不同在哪里，原來是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結(jié)論。第三環(huán)節(jié)是學(xué)生活動(dòng)，通過操作手中做好的活動(dòng)角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？學(xué)生先在下面自己操作，再上講臺(tái)展示自己的操作過程，邊說邊展示。學(xué)生回答后總結(jié)出：角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，兩條邊張開的`大，角就大；兩條邊張開的小，角就小。再通過想想做做3三個(gè)鐘表時(shí)針和分針?biāo)纬傻娜齻�(gè)角的比較，鞏固“對(duì)角的大小與兩邊張開大小有關(guān)”的認(rèn)識(shí)。
這里，由于時(shí)間的緊張，第二個(gè)環(huán)節(jié)并沒有較好地展開，教學(xué)上有些倉促。第一個(gè)環(huán)節(jié)做角，可以多提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生自由創(chuàng)造角。
3.比較角的大小
在比較角的大小這一部分知識(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我先出示兩個(gè)大小比較接近的角，請同學(xué)們觀察，比較出兩個(gè)角的大小關(guān)系，學(xué)生一下子不能馬上回答出結(jié)果，設(shè)置了一個(gè)思維障礙。從而，引出比較兩個(gè)角的大小的一種比較準(zhǔn)確的方法——重疊法。首先由教師介紹重疊法的操作過程，然后同桌兩人用這種方法來比一比誰做的角大，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在操作中掌握重疊法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是比較兩把形狀相同、大小不同的三角尺上的同一個(gè)角，先提問學(xué)生這兩個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)��？學(xué)生受三角尺大小的影響，很直接想到大的三角尺上的角比較大，小三角尺上的角比較小。當(dāng)學(xué)生得出這樣的結(jié)論時(shí)，我并沒有很快告訴他們正確答案，而是帶領(lǐng)他們一起來觀察，用重疊法來比較這兩個(gè)角的大小，當(dāng)操作最后兩個(gè)角的兩條邊和頂點(diǎn)完全重合時(shí)，學(xué)生表示很驚奇，從而得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思10
一、教材分析
本節(jié)教材是學(xué)生對(duì)小學(xué)階段三角形有初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特點(diǎn)和性質(zhì)。三角形是最簡單、最基本，很常見的一種幾何圖形，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，拓展空間觀念都有非常重要的作用，同時(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)三角形全等、相似和解直角三解形，解決相關(guān)的實(shí)際問題，都有不可低估的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合實(shí)物和圖形理解三角形定義
2、找到所有三角形的共同特點(diǎn)。
3、會(huì)用三角形頂點(diǎn)的三個(gè)大寫字母和形象符號(hào)（“△”）來記一個(gè)三角形。
4、初步了解任意三角形三邊之間的大小關(guān)系。
5、能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中與三角形有關(guān)的實(shí)際問題。
6、初步感受三角形簡單、廣泛地適用性。
7、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、交流、探究意識(shí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：三角形共同特點(diǎn)的'理解及三角形三邊關(guān)系性質(zhì)的理解。
難點(diǎn)：應(yīng)用三邊關(guān)系性質(zhì)解決簡章的實(shí)際問題。
四、教具及材料準(zhǔn)備
三角板、實(shí)物的三角形、包裝帶、剪刀、頭釘、白紙、透明膠等（師生同備）
五、學(xué)生情況及教學(xué)構(gòu)思
七年級(jí)學(xué)生年齡較小，思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：從實(shí)際出發(fā)說三角形、找三角形、記三角形、畫三角形、算三角形、感悟三角形、剪三角形、做三角形、小結(jié)三角形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)實(shí)施
1、師：在小學(xué)我們進(jìn)一步了解了三角形，今天我們在一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的定義、記法及其相關(guān)性質(zhì)，隨之在黑板上板書課題（認(rèn)識(shí)三角形）哪位同學(xué)能列舉日常生活中與三角形有關(guān)的實(shí)例（同學(xué)們爭先舉手答問）。
生：像鐵塔，空調(diào)器支架、鐵橋、教室里飲水機(jī)支架、屋頂支架等都是由許多三角形構(gòu)成的。
師：在黑板上畫出同學(xué)熟悉的屋頂框架圖。
2、師：既然小到生活小事，大到交通、建筑等隨處可見三角形的圖形，那么三角形有哪些共同特點(diǎn)呢？
甲生：每一個(gè)三角形都有三個(gè)內(nèi)角，三個(gè)頂點(diǎn)。
乙生：每一個(gè)三角形都由三條線段組成。
丙生：任意三角形的三內(nèi)角之和都等于180°。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)言積極）
師：為了方便通常用三角形三頂點(diǎn)的大寫字母來記一個(gè)三角形、并在三個(gè)大寫字母前面加上符號(hào)“△”。如圖中可記作“△ABC”，（并在黑板上板書△ABC），同時(shí)規(guī)定每個(gè)頂點(diǎn)的大寫字母所對(duì)邊就用它的小寫字母表示，頂點(diǎn)A所對(duì)的邊BC用a表示，邊AC、AB分別用b、c表示。
師：請同學(xué)們在屋頂框架圖中至少找出5個(gè)不同的三角形，并用三個(gè)大寫字母記出相關(guān)的三角形，并與同伴交流。
甲生：有△ABC、△ABE、△AEF、△AFC（師板書在黑板上）
乙生：有△BED、△ADE、△AFP、△PFC（乙生補(bǔ)充）
丙生：還有△ABF、△AEC（丙生進(jìn)一步補(bǔ)充，在敘述時(shí)，有同學(xué)將三角形符號(hào)“△”口敘掉）。
注：可喜的是能過同學(xué)們的交流討論，逐步補(bǔ)充完善，從而找出了圖中所有的10個(gè)三角形，在此出現(xiàn)了第一個(gè)亮點(diǎn)，部分同學(xué)初步具有思維全面性的意識(shí)。
3、師：
演示①將用透明膠連接的三條硬包裝帶圍成一個(gè)如圖所示的三角形。
演示②演示動(dòng)畫課件：
師：哪位同學(xué)能根據(jù)上述演示給三角形下一個(gè)定義？
甲生：由三條線段組成的圖形就是三角形。
乙生：我認(rèn)為是由不在同一直線上的三條線首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形（并舉出反例指出了甲生敘述不嚴(yán)密的地方）。
師：將乙生敘述板書在黑板上。
注：在此出現(xiàn)了第二個(gè)亮點(diǎn)，同學(xué)們已經(jīng)在注意幾何語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確性。
4、師：請問同學(xué)們觀察P118頁，屋架彩燈線路圖，BC邊裝紅燈線，AB、AC兩邊上裝蘭燈線所需線的長短。
生：蘭燈線比紅燈線長。（蘭線長>紅線長）
5、師：請同學(xué)們在紙上畫一個(gè)三角形，并量出三角形三邊的大小，然后分別計(jì)算比較任意兩邊之和與第三邊的大��；任意兩邊之差與第三邊的大小，并與同伴進(jìn)行交流，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們小組通過畫、量、算、比較等活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“三角形任意兩邊之和大于第三邊、任意兩邊之差小于第三邊�！�
師：其它小組有沒有不同的意見。
生：同意他們的結(jié)論。
師；將生的語言板書在黑板上，并點(diǎn)評(píng)。
注：在此課堂上出現(xiàn)了第三個(gè)亮點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)事物由特殊到一般的理念正在逐步形成。
6、師：請同學(xué)們以小組為單位按規(guī)定的尺寸做三角形（①6cm，8cm，10cm. ②7cm，9cm，18cm ③、13cm、18cm、35cm ④16cm、17cm、18cm）將尺寸寫在黑板上。
生：小組積極動(dòng)手，相互配合，在做的過程中出現(xiàn)了一些新問題有的能做成，有的不能做成。
師：對(duì)同學(xué)所做“三角形產(chǎn)品”進(jìn)行回收、展示，并提出問題，通過做三角形你們遇到了什么麻煩，發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：有的尺寸能做成三角形，有的尺寸不能做成三角形，還有的做成后像是一個(gè)直角三角形。（其小組代表發(fā)言）
生：我們認(rèn)為構(gòu)成三角形是有條件的，并不是任意三根木條就一定能構(gòu)成三角形。
七、學(xué)生自學(xué)P119例1（同伴交流、探討、氣氛熱烈）。
八、小組推舉代表對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的收獲進(jìn)行小結(jié)。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思11
角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過程中，我通過找身邊的角，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的'。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)�？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己感覺對(duì)得起自己對(duì)得起學(xué)生更對(duì)得起家長。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思12
前期教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后，感覺學(xué)生對(duì)角的大小掌握不是太好。究其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此，這次在教學(xué)角的大小時(shí)，我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，試圖找到一種既省時(shí)又實(shí)效的好教法。下面談一下自己的切身體會(huì)：
課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
在提倡生活數(shù)學(xué)的今天，何不......我驚喜的實(shí)踐著我的新發(fā)現(xiàn)�！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：
師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？
生：兩條腿叉開來是一個(gè)角。
師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰的反映靈敏？
師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）
師：你的兩腿變長了嗎？
生：沒有。
師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）
師：你的腿變短了嗎？
學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！
師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿有沒有變長或變短？
全體學(xué)生哄笑：沒有。
師：那你們說角的大小與兩邊的.長短還有關(guān)系嗎？
生異口同聲：沒有！
師：對(duì)了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。”
這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思13
“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
突破角的大小與角兩邊張開的.大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過操作開展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。
在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。
教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會(huì)更好。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思14
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1．角來源于生活，成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的'角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2．動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時(shí)老師透過重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。
《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思15
三角形是最簡單的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有一定的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兘?jīng)常會(huì)接觸到。本節(jié)三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的.教學(xué)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、包括了解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：
1、從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)三角形有了初步的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的情景和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我首先出示一些實(shí)物圖，讓學(xué)生找三角形，在找的過程中學(xué)生自然運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)（有3條邊，3個(gè)角）進(jìn)行判斷，并對(duì)不是三角形的分別說出理由，在這樣判斷的基礎(chǔ)上對(duì)什么是三角形這一數(shù)學(xué)概念就能充分地理解和記憶。
2、教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐，合作交流
在整堂課的講解中，倡導(dǎo)了動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探究的教學(xué)模式。還繼承了講練結(jié)合的教學(xué)方法。通過學(xué)生畫三角形，學(xué)生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過合作交流完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)間把握不太好
教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形和動(dòng)手探索三角形兩邊之和大于第三邊的實(shí)踐時(shí)用時(shí)較多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。在今后的教學(xué)中，備課要更考慮的多一些，要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要考慮教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
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