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七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-08 11:35:13 教學(xué)反思 我要投稿
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七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思1

  這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

  課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最夢(mèng)想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最終作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問(wèn)題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問(wèn)了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的`妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,并且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無(wú)形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

  一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒(méi)做到,今日做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,并且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是十分重要的?磥(lái)要讓課堂緊湊有效,必須要抓好主問(wèn)題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較夢(mèng)想的。

  但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法:(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比,引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文,想想文中主要描述了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。(3)如果有興趣,還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

  能夠這樣進(jìn)行解讀:(1)用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句,提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文,應(yīng)當(dāng)用略讀的方法,構(gòu)成對(duì)文本資料的整體性印象,以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的本事。(2)仍然是運(yùn)用略讀課文的方法,概括出文本的主干信息及其特點(diǎn),豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語(yǔ)句,到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。

  根據(jù)學(xué)生實(shí)際,我們制訂了這樣的.教學(xué)目標(biāo),主要是(1)學(xué)習(xí)略讀的方法,能夠經(jīng)過(guò)比較快的閱讀,了解文章大意,把握文中描述的主要景物,交流景物有何特點(diǎn)。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段,積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文,詞匯量豐富、文采斐然,又是本冊(cè)第一篇略讀課文,所以,從閱讀方法研究,經(jīng)過(guò)誦讀交流語(yǔ)詞理解和疏通文句又是十分必要的。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《七月的天山》是一篇寫景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  教學(xué)中的比較滿意的地方:

  1。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的'語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。

  2。講課時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過(guò)馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛。”要求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。

  不足的地方:

  回顧整節(jié)課的教學(xué),程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫;方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫結(jié)合。但總覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有跳出教材這個(gè)圈子,對(duì)文本的分析面面俱到,重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,沒(méi)有拓展,沒(méi)有創(chuàng)新,總之,覺(jué)得語(yǔ)文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3、能聯(lián)系上下文,理解詞句意思,感受優(yōu)美詞句并積累。

  4感受北國(guó)天山的美景,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  能說(shuō)出天山景物的特點(diǎn),能從作者的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。

  三、教學(xué)過(guò)程

  預(yù)習(xí)探究

 。ㄒ唬┮胄抡n

  唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云:“明月出天山,蒼茫云海間!痹(shī)人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧!

 。ǘ┏鍪菊n題,明確學(xué)習(xí)任務(wù)

  1、讀課題,學(xué)生利用資料介紹天山

  2、解題,了解作者:《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文,選自于《山景物記》,作者碧野。(簡(jiǎn)介作者)

  閱讀課文,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”

  合作交流

 。ㄈ└鶕(jù)“閱讀提示”速讀全文,理清全文所記敘的游覽順序,引導(dǎo)理解內(nèi)容

  1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文;

  2、引導(dǎo)閱讀:

 。1)課文是按照什么順序來(lái)寫的?讓學(xué)生找出地點(diǎn)變換的句子。這些句子表示空間的'轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。

 。2)學(xué)生朗讀課文第二自然段;

  課文描寫了哪些景物?主要采用什么方法寫的?(讓學(xué)生議論,然后交流)

  (明確:寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法:A、襯托,如:以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美;以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻,如:說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”;溪流的浪花似盛開的“白蓮”。)

 。3)第三段集中寫天山的原始森林。

  引導(dǎo)學(xué)生思考交流:這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的?

 。4)朗讀四自然段(或放配樂(lè)朗誦)

  自讀交流:作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的?(學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記)

  品讀體驗(yàn)

 。ㄋ模┘(xì)品語(yǔ)言文字,小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

  1、課文主要是由外到里,由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。

  2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

  3、積累自己喜歡的字詞和句子

  鞏固延伸

 。ㄎ澹┬【毠P:練習(xí)寫景狀物作文,要求寫一段特定環(huán)境下的景色,如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等,能抓住景物的特征

  《七月的天山》教學(xué)反思

  有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《七月的天山》作者從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

  一、自主閱讀,自讀自悟。

  本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想,知道了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的,引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽的`順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。

  二、品讀課文,感受天山之美,文字之美。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好,好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富,景物之美和修辭手法的巧妙使用。

  三、讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理,提高動(dòng)手動(dòng)筆能力。

  首先是文中比喻句特別多,讓學(xué)生把雪峰比作白緞子,雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄,想象,體會(huì)運(yùn)用。其次是欣賞第四自然段的最后三句:滿山都是高過(guò)馬頭的野花,紅、黃、藍(lán)、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中,顯得格外矯健,人浮在花海上,也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍,只要一伸手就可以捧到你心愛(ài)的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天,但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢?”改寫為陳述句。

  但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思6

  新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象本事,構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感本事發(fā)展。

  《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿生機(jī)的天山。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。

  在這種情景下,我先讓學(xué)生們自由練讀課文,邊讀邊想:經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么,七月的天山給你留下了怎樣的'印象?學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問(wèn)了:“美在哪些字里行間啊?”如何讓學(xué)生感受到這種美,經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑,首先經(jīng)過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛(ài),之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),構(gòu)成讀的見(jiàn)解,并經(jīng)過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或進(jìn)取啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

  課文教學(xué)完后,雖自我感覺(jué)很痛快,但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了,如:課文開頭那么簡(jiǎn)潔明了,卻又緊扣題意,我卻一讀而過(guò);另外教學(xué)中涉及到了排比句,雖給學(xué)生講了,但卻沒(méi)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)然還有很多不足,期望今后語(yǔ)文教學(xué)中逐步改正。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思7

  這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  我上課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規(guī)律,就抓住一個(gè)問(wèn)題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問(wèn)了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。

  接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的`準(zhǔn)確,無(wú)形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

  完成略讀課文,不僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。

  這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思8

  一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

  由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生,于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字,真正到達(dá)學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,經(jīng)過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

  二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。

  依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語(yǔ)句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,經(jīng)過(guò)奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由,能夠是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì);能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,經(jīng)過(guò)多種形式的讀,來(lái)體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對(duì)天山的熱愛(ài)和贊美。

  三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。

  在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自我喜歡的語(yǔ)句,()在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。

  我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,將很多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的.深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),能夠簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在必須程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思9

  這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

  課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最夢(mèng)想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最終作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

  前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問(wèn)題展開:“七月的'天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問(wèn)了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,并且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無(wú)形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

  一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒(méi)做到,今日做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,并且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是十分重要的?磥(lái)要讓課堂緊湊有效,必須要抓好主問(wèn)題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較夢(mèng)想的。

  但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《七月的天山》是一篇很美的散文,字里行間盡顯天山之美。

  初讀課文后,孩子們幾乎不用我提醒,就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”,理清了課文的寫作順序。

  在作者碧野的引領(lǐng)下,根據(jù)移步換景的順序,我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花,在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美。

  雖然是略讀課文,根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時(shí),可是,如此優(yōu)美的散文,如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,似乎太遺憾了?偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步,深入文本,在腦海中留下深刻的印象。

  于是,又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀;仡櫟诙n時(shí),有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰:

  片斷一:贊賞獨(dú)特感悟

  當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文,找到自我喜歡的描述天山美景的句子,有滋有味地讀一讀,能夠是一句話,能夠是一段話,也能夠是整篇課文,讀出你對(duì)天山美景的欣賞,等一會(huì)兒全班交流”時(shí),孩子們搖頭晃腦,紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。

  大約三分鐘后,瑯瑯書聲逐漸小了,一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,孩子們用自我的`朗讀與感悟,對(duì)天山美景作了精彩的回放(省略,不一一例舉)。

  除卻文中直接描述天山美景的句子,有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描述天山美景的句子,做了精彩到位的品讀賞析,其獨(dú)特的領(lǐng)悟本事,令我嘆為觀止。

  生1:(活力滿懷地讀):雖然天山這時(shí)并不是春天,可是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢?

  教師:這句沒(méi)有直接描述天山的美景,你為什么選中了這句?

  生1:雖然這句沒(méi)有直接描述天山的美景,可是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的,可是七月天山那無(wú)邊的繁花,在作者的眼中,竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!

  教師:你真會(huì)欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美,用上反問(wèn)的語(yǔ)氣,更顯天山之美!同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話,感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情!

  全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句。

  片斷二:及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)

  孩子出錯(cuò)是正常的,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中構(gòu)成的,孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。課堂,應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而,在語(yǔ)文課堂上,應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一些教師卻視而不見(jiàn)、聽而不聞,一些教師急著趕進(jìn)度,常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些,都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí),錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的教師,一個(gè)機(jī)智的教師,善于抓住各種機(jī)會(huì),對(duì)孩子進(jìn)行教育,尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。所以,在課堂教學(xué)中,我異常關(guān)注孩子,只要發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,就緊抓不放,或直截了當(dāng),或旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)孩子,幫忙他們糾錯(cuò)。

  生1:我喜歡這句——騎馬穿行林中,只聽見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,使密林顯得更加幽靜。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。

  生2:教師,我有補(bǔ)充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜,寫出了七月天山幽靜得可怕。

  這孩子,前面說(shuō)的挺好的,可是,說(shuō)“幽靜得可怕”,明顯錯(cuò)了。

  “不能說(shuō)幽靜得可怕!”

  耳尖機(jī)靈的孩子立刻就提出了意見(jiàn)。

  “為什么呢?”我趁勢(shì)追問(wèn)。

  “這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞,支吾著說(shuō)不出所以然來(lái)。

  “孩子們,什么時(shí)候,去森林的感覺(jué)是可怕的?”我提醒道。

  “獨(dú)自一人,趕去某個(gè)地方時(shí),必須經(jīng)過(guò)那片森林,能夠說(shuō)靜得可怕!庇腥巳粲兴嫉卣f(shuō)。

  孩子的發(fā)言,勾起我對(duì)往事的回憶,小時(shí)候,我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹林去學(xué)校,因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷,突然間,幾個(gè)孩子恍然大悟,小手高高舉起。

  “哦!我明白了,作者去天山是為了欣賞美景的,他是懷著高興的心境去天山的!睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,一臉激動(dòng)地說(shuō)。

  “作者一路上看見(jiàn)這么多的美景,心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林,聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,肯定是滿心喜悅,不能夠說(shuō)幽靜得可怕!”又一生做了補(bǔ)充。

  再看看提出疑問(wèn)的同學(xué),聽了大家的發(fā)言,寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

  片斷三:欣賞寫作方法

  教學(xué)一篇文章,不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法,學(xué)會(huì)舉一反三,靈活運(yùn)用。

  教師:同學(xué)們,《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外,這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)?

  生1:按游覽的順序?qū)懽,先寫“進(jìn)入天山”,之后寫“再往里走”,然后寫“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫游記時(shí),也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫作。

  生2:學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,先總起,再分述,最終總結(jié),能夠使讀者一目了然。

  生3:學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法,有比喻、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、反襯等。

  于是,又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子,加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

  經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習(xí),高興自我與孩子們一樣,擁有了新收獲。

七月的天山語(yǔ)文教學(xué)反思11

  前天的語(yǔ)文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論,看來(lái)都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備教材備得很細(xì)致,備學(xué)生卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文,作者用抒情的筆調(diào),濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。而學(xué)生年齡小,接觸到的自然景觀不多,很難把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成美麗的.風(fēng)景畫面,讀書也就不能深入,缺少個(gè)人體會(huì)和感悟。

  如果,我選擇調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法,效果應(yīng)該好一些。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過(guò)程,由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化,就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過(guò)程。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落,抓住關(guān)鍵詞句默讀課文,勾畫圈點(diǎn),然后通過(guò)放聲朗讀,讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí),將讀書與說(shuō)話自然融合,說(shuō)一說(shuō)對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),不以老師的分析代替學(xué)生的理解。相信絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)言描寫,發(fā)表自己的理解,繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯。

  因此,備學(xué)生和備教材是同等重要的。

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