鳥(niǎo)島教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的鳥(niǎo)島教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思1
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
我在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，主要圍繞“鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、蛋多”，一點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，主動(dòng)積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎(chǔ)上欣賞，在理解的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)。首先，利用多媒體讓學(xué)生想象熱鬧的場(chǎng)面，入情入境，充分想象后，指導(dǎo)感情朗讀。畢竟生活中學(xué)生與鳥(niǎo)兒接觸的還是很平常的。有的.學(xué)生會(huì)說(shuō)門(mén)前電線上停留著的麻雀很多，有的學(xué)生會(huì)看到農(nóng)家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學(xué)生設(shè)身處地當(dāng)一回游客，想象鳥(niǎo)島上的“三多”。在這樣的鳥(niǎo)島上，你看到了什么，指導(dǎo)學(xué)生用上有……有……有……的句式說(shuō)話，學(xué)生觀察鳥(niǎo)兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進(jìn)行仿說(shuō)“有的……有的……有的”島上的鳥(niǎo)兒多，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)巢多，許許多多的鳥(niǎo)兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見(jiàn)鳥(niǎo)島的環(huán)境是鳥(niǎo)兒們多么地喜歡。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。再結(jié)合自身在護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)中的表現(xiàn)，或者談?wù)勛o(hù)鳥(niǎo)師使者需要做到的要求有哪些。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，才能真正深入人心。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思2
一、分開(kāi)理解詞語(yǔ)。
二年級(jí)了，學(xué)生理解詞語(yǔ)的潛力不斷的增強(qiáng)，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語(yǔ)，像這天這篇課文，大部分詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語(yǔ)還需要教師進(jìn)一步的教學(xué)，在課文中起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，那么在品讀課文的時(shí)候?qū)W習(xí)。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練要狠抓。
利用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
師：從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)那里的鳥(niǎo)兒很多呢？
生：一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥(niǎo)兒很多，那樹(shù)很多怎樣表達(dá)呢？
生：一片一片的樹(shù)林
師：那人很多呢？
學(xué)生回答。
師：六月的鳥(niǎo)島是最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一齊，小島成了鳥(niǎo)的`世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學(xué)生說(shuō)。
但是不足之處就是，沒(méi)有應(yīng)用多媒體課件，如果能出示適當(dāng)?shù)那榫硤D讓學(xué)生說(shuō)話，用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，那學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練就更上一層樓了�？陬^的說(shuō)，給予學(xué)生太多的提示，學(xué)生思考太少，語(yǔ)言的組織過(guò)程教師都包辦。
三、課后作業(yè)。
我想讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，用“密密麻麻、一個(gè)之后一個(gè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫(xiě)得大不如人意，根本沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)。我尋思著原因，那天布置作用是在學(xué)生的美術(shù)課上布置，學(xué)生沒(méi)有清楚，另外就應(yīng)在語(yǔ)文課堂上布置，帶給給學(xué)生句式，還要適當(dāng)?shù)募せ钌钋榫�，讓他們有東西寫(xiě)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思3
小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十九課《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)蛋多，鳥(niǎo)窩多的特點(diǎn)，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、自問(wèn)自答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)。
3．讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目的，即著重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，課件呈現(xiàn)鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，學(xué)生在自讀中，想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激
發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之
一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè)趣�！而B(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的.教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。課文初步培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的感情，進(jìn)而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。在教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：
一、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話訓(xùn)練
教學(xué)中多處進(jìn)行了想像說(shuō)話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)重點(diǎn)段第3自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了句式練習(xí)：六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的——————真逗人喜愛(ài)。練習(xí)時(shí)讓孩子們充分發(fā)揮想象，想象鳥(niǎo)兒的活動(dòng)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。另外，“密密麻麻的鳥(niǎo)窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的有趣情景。教學(xué)完第三自然段后，我讓孩子們以“來(lái)島上游玩的人”的'身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
同樣，在教學(xué)第4自然段時(shí)也進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來(lái)讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，自己也要向游客學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化
《鳥(niǎo)島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會(huì)。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提供各種圖片，讓他們通過(guò)看鳥(niǎo)島來(lái)體會(huì)文中的詞語(yǔ)和意境，收效很好。以多媒體課件為載體，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)
島，春夏兩季的景色和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。本課是《鳥(niǎo)島》的第一課時(shí)的教學(xué)。本課主要要到達(dá)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學(xué)會(huì)本課的生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)；三是能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)這些生字。為了到達(dá)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本課的`教學(xué)過(guò)程如下：
一、看鳥(niǎo)島圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，自主識(shí)字。
三、小組合作，交流識(shí)字方法。
四、交流展示，指導(dǎo)點(diǎn)撥。
五、通讀全文，鞏固生字。
六、指導(dǎo)寫(xiě)生字。
學(xué)習(xí)生字是本課的重點(diǎn)，我先請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀，并讓學(xué)生來(lái)提醒別人注意一些字的讀音，先讀準(zhǔn)字音。其次讓學(xué)生交流識(shí)字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來(lái)識(shí)記字形。在理解“密密麻麻”時(shí)，其實(shí)除了讓學(xué)生看圖之外，我還能夠讓學(xué)生想一想什么時(shí)候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學(xué)生造句，學(xué)會(huì)用運(yùn)。最后，指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，我是先讓學(xué)生觀察就應(yīng)怎樣把字寫(xiě)漂亮，之后自己在前面做了示范，學(xué)生在無(wú)形中也規(guī)范了自己的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字方法，最后，我還透過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，相信經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的字肯定能寫(xiě)得很漂亮的。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思6
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候。”我引導(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì)出鳥(niǎo)的數(shù)量多、種類(lèi)多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的.……”說(shuō)話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思7
《神奇的鳥(niǎo)島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥(niǎo)島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展現(xiàn)了鳥(niǎo)類(lèi)的團(tuán)結(jié)可愛(ài)，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結(jié)合教參和本班實(shí)際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點(diǎn)句的方法理解第二自然段的內(nèi)容；能復(fù)述“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容；了解鳥(niǎo)島是個(gè)美麗的地方，是鳥(niǎo)的樂(lè)園，感受大自然的神奇。教學(xué)重點(diǎn)為了解鳥(niǎo)島是個(gè)美麗的地方，是鳥(niǎo)的樂(lè)園，感受鳥(niǎo)島的神奇。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第2自然段，體會(huì)這一段時(shí)怎樣寫(xiě)具體的。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我注重于對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)的突破，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)研究課文的第二自然段，反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥(niǎo)島的“鳥(niǎo)多”以及這段式如何圍繞重點(diǎn)句將“鳥(niǎo)多”這一內(nèi)容寫(xiě)具體的。師傅的.幾句點(diǎn)撥使我豁然開(kāi)朗，我意識(shí)到我的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的失敗點(diǎn)事忽略了對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生可能只會(huì)對(duì)鳥(niǎo)島上的“鳥(niǎo)多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥(niǎo)島的神奇之。
因此，我又重新對(duì)此課進(jìn)行了深入的研究，一節(jié)課下來(lái)，我到底要讓學(xué)生體會(huì)到什么呢？是鳥(niǎo)島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到鳥(niǎo)島的神奇的之處呢？經(jīng)過(guò)深思熟慮，決定從以下兩方面來(lái)突破：
神奇之一：鳥(niǎo)島上的景奇，即鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，理解鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多固然重要，但最終這些都是為感受鳥(niǎo)島的神奇而服務(wù)的，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，想象，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀等方式來(lái)體會(huì)鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)之多時(shí)，我緊接著抓住這最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過(guò)鳥(niǎo)多感受鳥(niǎo)島的神奇，適時(shí)引入總結(jié)提升式的語(yǔ)言：“天空的鳥(niǎo)不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫(huà)卷，多么美麗的畫(huà)面啊，多么神奇的景象啊！”、“是啊，地上的鳥(niǎo)可真多啊！滿島都是，連我們插足的空地都沒(méi)有，你能想象到那種景象嗎？你們見(jiàn)過(guò)這樣的景象嗎？這可真是一個(gè)奇景��！”、“湖水中的鳥(niǎo)可真有趣呀，各有各的特點(diǎn)，無(wú)論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥(niǎo)生活在這個(gè)鳥(niǎo)島上，這可真是一個(gè)神奇的鳥(niǎo)島��！”通過(guò)這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語(yǔ)言在理解鳥(niǎo)多的同時(shí)，滲透對(duì)于鳥(niǎo)島的神奇的理解，緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)鳥(niǎo)島的神奇，并體會(huì)本段的在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升：第一句是本段重點(diǎn)句，概括了這段的內(nèi)容，是總寫(xiě)。中間的四句話圍繞重點(diǎn)句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥(niǎo)，具體地寫(xiě)了鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，是分寫(xiě)，最后一句是對(duì)這一自然段的總結(jié)，我們把這種先總寫(xiě)，再分寫(xiě)，最后總結(jié)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)出了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多，讓我們感受到了鳥(niǎo)島的神奇，在我們自己的寫(xiě)作中也可以運(yùn)用這樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。
神奇之二：鳥(niǎo)島上的事奇，即鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時(shí)，我先利用過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引出“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學(xué)生的興趣：鳥(niǎo)島真是名不虛傳！生息著十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)，真是神奇��！但是更令人稱(chēng)奇的是，如果遇見(jiàn)敵害來(lái)犯，島上所有的鳥(niǎo)還會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”，最后通過(guò)教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實(shí)復(fù)述“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)生通過(guò)“鳥(niǎo)多”及“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點(diǎn)，感受到鳥(niǎo)島的神奇的之后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：鳥(niǎo)島上這十多萬(wàn)只水鳥(niǎo)，平時(shí)能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對(duì)敵，沒(méi)有指揮，也沒(méi)有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥(niǎo)島可真是個(gè)神奇的地方��！使學(xué)生再次整體地感受鳥(niǎo)島的神奇，在課堂結(jié)束之際，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過(guò)這次課的教學(xué)研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語(yǔ)文的，不僅要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性，還要體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性，一名有智慧的語(yǔ)文教師，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能使自己的課堂精彩起來(lái)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)島》一課介紹的是聞名中外的鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。其中有一個(gè)詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請(qǐng)一組小朋友上來(lái)表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問(wèn)：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個(gè)連著一個(gè)，不是一齊涌上來(lái)的。我趁機(jī)總結(jié)：一個(gè)連著一個(gè)，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)兒們一群接著一群，一群先飛來(lái)，另一群再飛來(lái)，今天有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)，明天還有鳥(niǎo)兒們飛來(lái)。平時(shí)我們還可以說(shuō)：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對(duì)陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊(cè)也沒(méi)有一個(gè)人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯(cuò)。
當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋。”時(shí)，我把事先畫(huà)好的鳥(niǎo)窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥(niǎo)窩多的語(yǔ)氣讀了出來(lái)。并且請(qǐng)他們上來(lái)畫(huà)一畫(huà)玉白色、青綠色的.鳥(niǎo)蛋。一說(shuō)到畫(huà)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來(lái)大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見(jiàn)黑板前擠滿了一個(gè)個(gè)抬著頭努力畫(huà)的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫(huà)完了，不用說(shuō)也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥(niǎo)蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思9
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了禮貌中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。因?yàn)閸u上的鳥(niǎo)多、窩多、蛋多，還因?yàn)槟莾旱镍B(niǎo)得到人們很好地保護(hù)，人們把鳥(niǎo)當(dāng)做朋友，所以被稱(chēng)為“鳥(niǎo)島”文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。在教學(xué)本課時(shí)我，我以鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很“多”這一突出特點(diǎn)為主線，盡量做到賞一節(jié)“真實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)“的語(yǔ)文課。
一、隨文識(shí)字教給學(xué)生識(shí)字方法提高學(xué)生識(shí)字潛力
教給學(xué)生識(shí)字方法，提高識(shí)字潛力是低年級(jí)教師的首要任務(wù)。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“（識(shí)字教學(xué)）運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！睘榱嗽鷮�(shí)有效地完成識(shí)字任務(wù)，到達(dá)“授人以漁”的目的，我努力采用多種形式，如：教學(xué)“筑”字，“密”的時(shí)候，我在學(xué)生理解了字義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)牢記字形的方法，學(xué)生用“部件相加法”、“換部首法”來(lái)記憶字形，我就幫忙他們總結(jié)方法，讓他們構(gòu)成潛力。在整個(gè)字的教學(xué)中都是在具體的語(yǔ)境中隨文識(shí)字，做到了字不離詞、詞不離句，識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句互相促進(jìn)。
二、采用了多元化的解詞方法。
要想充分體會(huì)鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很“多”，就得理解“各種各樣、密密麻麻”這些詞語(yǔ)的意思。我從低年級(jí)兒童形象思維較好這一心理認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的解詞方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“各種各樣”借助一張張記錄不通種類(lèi)的.鳥(niǎo)兒的圖片得到直觀、深刻的理解；理解“一個(gè)挨著一個(gè)”“密密麻麻”采用畫(huà)圖法，老師畫(huà)圖，讓學(xué)生體會(huì)。理解“窩里窩外，到處”讓學(xué)生上臺(tái)在鳥(niǎo)窩上畫(huà)鳥(niǎo)蛋，結(jié)合畫(huà)面理解。
三、以讀促學(xué)，讀為主線。
新課標(biāo)中把低年級(jí)閱讀目標(biāo)中的“喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣”作為首要目標(biāo)，由此可見(jiàn)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣就顯得尤為重要了。所以在整節(jié)課的教學(xué)中，我都以讀為主線，采取各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，一開(kāi)課，讓學(xué)生觀看視頻，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的字能夠借助拼音多讀幾遍。學(xué)完字詞后，再讀課文，拋出問(wèn)題：為什么說(shuō)這個(gè)叫海西皮的小島會(huì)被人們稱(chēng)為“鳥(niǎo)島”。之后自讀二、三自然段，邊讀邊劃出寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子，然后根據(jù)學(xué)生的回答交流品讀各句寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子。在品讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生讀給同桌聽(tīng)，讀給全班聽(tīng)，自讀，齊讀等各種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
誠(chéng)然，教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，回想這節(jié)課，我認(rèn)為我有很多做得不夠的。
1、對(duì)學(xué)生的品讀引導(dǎo)還不到位，學(xué)生不能讀出味道。由于時(shí)間安排不好，造成前松后緊。對(duì)“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)”和“窩里窩外。到處是玉白色的和青綠色的鳥(niǎo)蛋”兩句的品讀感悟不夠，學(xué)生沒(méi)法真正體會(huì)。對(duì)第二自然段的情境引讀，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生不明白老師的意圖，不會(huì)跟讀。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富�？h城的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，能說(shuō)會(huì)道。我對(duì)學(xué)生的說(shuō)不會(huì)及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，因此調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的用心性，以致后半節(jié)課，舉手的學(xué)生越來(lái)越少。
3、課上不注意傾聽(tīng)孩子的回答，對(duì)孩子回答錯(cuò)的地方不能及時(shí)糾正，如：有一個(gè)學(xué)生回答還有什么密密麻麻時(shí)說(shuō)“十字路口的車(chē)一個(gè)之后一個(gè)密密麻麻”。車(chē)“一個(gè)之后一個(gè)”怎樣行，就應(yīng)是“一輛之后一輛”才對(duì)，由于不注意傾聽(tīng)，竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤。課后，團(tuán)隊(duì)老師提出才明白。
如果我再上這節(jié)課，我會(huì)在以上提到的地方努力去改善，讓我的課堂更“真實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)”
鳥(niǎo)島教學(xué)反思10
鳥(niǎo)島教學(xué)反思，鳥(niǎo)島這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的現(xiàn)象，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)常識(shí)的一同，還超卓了人與鳥(niǎo)的兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保知道，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱覽情境。
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很了解，因?yàn)樵谌兆又辛?xí)以為常，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來(lái)呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島漂亮奇特的畫(huà)面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛(ài)讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥(niǎo)島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達(dá)“能夠意會(huì)的不言傳”的教學(xué)方針。
二、經(jīng)過(guò)各種辦法的朗誦，推動(dòng)學(xué)生新常識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會(huì)更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的和諧效果，才干有用地推動(dòng)心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內(nèi)化學(xué)生自個(gè)的常識(shí)儲(chǔ)藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫(huà)面，不只激起了學(xué)生稠密的愛(ài)好和評(píng)論的愿望，并且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱烈的特征。然后把這些來(lái)鳥(niǎo)島的'信息轉(zhuǎn)化為自個(gè)內(nèi)涵常識(shí)儲(chǔ)藏的有些。
三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)文字的精妙。
咱們祖國(guó)的言語(yǔ)是國(guó)際上最豐厚、表達(dá)最完好、最精確、最生動(dòng)的言語(yǔ)之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)言語(yǔ)文字的精妙，獲取無(wú)量的趣味。課文第二末節(jié)寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的現(xiàn)象。文中“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個(gè)天然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)疑“鳥(niǎo)兒為何要從遠(yuǎn)方飛到這兒來(lái)筑巢落戶、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個(gè)天然段來(lái)解疑，疑問(wèn)方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說(shuō)明晰鳥(niǎo)島之所以聞名中外的要素。（鳥(niǎo)島教學(xué)反思）
鳥(niǎo)島教學(xué)反思11
竇桂梅老師指出：語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級(jí)還是高年級(jí)，語(yǔ)文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島��？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥(niǎo)島、蛇島和鎖島。”“鳥(niǎo)島上最多的是什么？”“鳥(niǎo)”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結(jié)，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥(niǎo)窩的多，再通過(guò)想象句，加深對(duì)“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開(kāi)想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味。在本課中，我將語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說(shuō)話。讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥(niǎo)島》的'課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索�！耙詫W(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)好花�！币虼�，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。回顧整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對(duì)生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當(dāng)場(chǎng)都會(huì)讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒(méi)有記住牢，規(guī)范書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有的寫(xiě)不規(guī)范，有的遺忘。同時(shí)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì)照寫(xiě)，讓他開(kāi)聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評(píng)不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問(wèn)他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì)讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來(lái)的，此話一點(diǎn)不假�？湟豢�，滿足學(xué)生心理需要，就會(huì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個(gè)差生掉隊(duì)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思12
看了鄧?yán)蠋煿恼n，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究
首先鄧?yán)蠋熌茉谏险n伊始，播放鳥(niǎo)島的有關(guān)圖片，老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)鳥(niǎo)島，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以圖片作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的'學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)，而鄧?yán)蠋熐擅畹剡\(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續(xù)、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
鄧?yán)蠋熯�通過(guò)課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題。
設(shè)置疑問(wèn)，開(kāi)發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)活躍的思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì)在師生連續(xù)的問(wèn)答中引導(dǎo)思路，教學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、出示地圖，用直觀的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)青海湖鳥(niǎo)島的位置，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺(jué)得鄧?yán)蠋熯@節(jié)課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思13
一、抓住主線，體會(huì)鳥(niǎo)島的神奇。
1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥(niǎo)島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥(niǎo)島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類(lèi)、數(shù)量來(lái)具體寫(xiě)清楚鳥(niǎo)島的景色令人眼花繚亂，令人稱(chēng)奇。讓學(xué)生通過(guò)默讀、思考、畫(huà)批、交流來(lái)突破難點(diǎn)。這里，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實(shí)”，說(shuō)的時(shí)候一定不能脫離文本，不能脫離語(yǔ)言文字空談，要結(jié)合具體詞語(yǔ)，句子來(lái)談感受，這對(duì)學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥(niǎo)的時(shí)候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識(shí)融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)，提問(wèn)：“通過(guò)這一自然段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為鳥(niǎo)島神奇在哪里？”體會(huì)這一自然段的寫(xiě)作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開(kāi)頭、結(jié)尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫(xiě)作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實(shí)效性。
3、神奇之二：鳥(niǎo)不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來(lái)犯，鳥(niǎo)兒們能夠共同對(duì)敵。鳥(niǎo)島上聚集著十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個(gè)故事，這樣就降低了要求，同時(shí)為第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后，小組交流：“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？交流的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而且說(shuō)的比較充分。這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也反饋了學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥(niǎo)島神奇在哪里？”使整篇課文有個(gè)完整性，也是對(duì)文章開(kāi)頭提出問(wèn)題的回應(yīng)。這樣既對(duì)孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥(niǎo)島神奇的原因說(shuō)清楚�？磥�(lái)，我對(duì)此課的把握是比較準(zhǔn)確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)島景色神奇時(shí)，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)鳥(niǎo)多的詞句。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語(yǔ)體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的顏色多，數(shù)量多，種類(lèi)多，讓作者看的.眼花繚亂，所以覺(jué)得鳥(niǎo)島很神奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋，幾乎沒(méi)有我們插足的空地�！睂�(duì)于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時(shí)，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫(huà)面什么樣，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥(niǎo)，鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒(méi)有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥(niǎo)的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的體驗(yàn)。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥(niǎo)的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了文章中的重點(diǎn)句，學(xué)生有了體會(huì)和感受，實(shí)際上這就是從文本到感知再回到文本的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在抓詞句的同時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并且找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠了解到鳥(niǎo)島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過(guò)這次實(shí)踐，我更明白了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思14
小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十八課《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情景，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的`讀書(shū)興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環(huán)節(jié)中，我是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的：“今天，老師想帶小朋友們?nèi)ヂ糜�，你們想去嗎？”“想”“但是老師有個(gè)要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”�！敖裉斓哪康牡鼐褪恰B(niǎo)島，好！現(xiàn)在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開(kāi)往鳥(niǎo)島的小飛機(jī)吧！”學(xué)生背起小書(shū)包，唱著歌曲，開(kāi)開(kāi)心心地出發(fā)了。那么鳥(niǎo)島在什么地方呢？教學(xué)第一自然段了解鳥(niǎo)島。教學(xué)第二自然段時(shí)首先從鳥(niǎo)兒為什么喜歡到這兒來(lái)？找出文中相應(yīng)的句子。再理解“陸續(xù)”這個(gè)詞時(shí)，我從問(wèn)題開(kāi)始“鳥(niǎo)兒是一起飛來(lái)的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學(xué)生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個(gè)詞知道的。這樣學(xué)生很好的理解了“陸續(xù)”。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生看圖，問(wèn)“同學(xué)們你們來(lái)到這有什么收獲嗎？”“鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)實(shí)在太多了”“那我們趕緊拿出照相機(jī)把這美景記下來(lái)吧！”“除了鳥(niǎo)多你們還發(fā)現(xiàn)什么了”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多從文中哪個(gè)詞看出來(lái)的”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個(gè)詞是我讓學(xué)生在紙上畫(huà)了畫(huà)。是呀，鳥(niǎo)實(shí)在是太多了，這里成了鳥(niǎo)的世界。那么這么的鳥(niǎo)來(lái)這里聚會(huì)說(shuō)些什么會(huì)干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學(xué)使學(xué)生充分的了解的小鳥(niǎo)豐富了孩子的想象而且也進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到最后一個(gè)自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥(niǎo)，隨處都能拾到鳥(niǎo)蛋，可是卻沒(méi)有人去碰一下，因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類(lèi)的朋友�！眮�(lái)講述“鳥(niǎo)為什么喜歡鳥(niǎo)島”“鳥(niǎo)喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點(diǎn)就是來(lái)這里游玩的人很愛(ài)鳥(niǎo)。我覺(jué)得這樣可讓孩子以后會(huì)更加的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思15
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥(niǎo)兒是怎樣飛來(lái)的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來(lái)？
生：陸續(xù)地飛來(lái)。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）
生：在下課時(shí)，我們不是一下子出去的，而是一個(gè)接一個(gè)出去的。這就是陸續(xù)。
師：對(duì)，閉上眼睛，聽(tīng)教師讀想象畫(huà)面來(lái)飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請(qǐng)一個(gè)小組表?yè)P(yáng)鳥(niǎo)兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個(gè)接一個(gè)地排著隊(duì)飛到了老師的身邊。）
教師表?yè)P(yáng)，在要求大家上位后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級(jí)作為低年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論在認(rèn)知水平，還是在詞語(yǔ)積累上，畢竟都在低級(jí)階段。傳統(tǒng)的說(shuō)出詞義的方法，會(huì)給學(xué)生正確理解詞語(yǔ)帶來(lái)一些難度，可能會(huì)造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時(shí)也可能會(huì)扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒(méi)有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗(yàn)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師安排一個(gè)小組表演：鳥(niǎo)兒是怎么飛的。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的一種手法，而且還為下一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)飛去的感受作了很好的情感體驗(yàn)上的鋪墊，一舉多得。但在實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，但一群一群則沒(méi)有很好的演繹出來(lái)（因?yàn)閷W(xué)生表演時(shí)從前到后都是一個(gè)接著一個(gè)，沒(méi)有形成兩個(gè)一群，三個(gè)一伙的場(chǎng)面）。造成這個(gè)結(jié)果的原因至少有兩個(gè)：1、學(xué)生對(duì)一群一群還沒(méi)有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實(shí)這是一個(gè)很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對(duì)表演作評(píng)價(jià)，找出表演中存在的缺憾，通過(guò)生生之間的互動(dòng)對(duì)話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽(tīng)教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽(tīng)完課文，交流感知成果：鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導(dǎo)背誦。
[反思]：
從宏觀上來(lái)看，教師這段的教學(xué)設(shè)計(jì)得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語(yǔ)言，每步的設(shè)計(jì)都緊扣文本，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，折射出老師對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科工具性的理解。我本來(lái)以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒(méi)想到吳老師并沒(méi)有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來(lái)。的確，我們語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫(xiě)了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這才顯示出真正的語(yǔ)文味。雖然，對(duì)象只是二年級(jí)的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價(jià)值的。
從細(xì)節(jié)上來(lái)說(shuō)，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中成了鳥(niǎo)的世界后面接上有的，有的，還有的
這個(gè)句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個(gè)句式教師沒(méi)有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說(shuō)到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥(niǎo)蛋，帶一個(gè)回家可以嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)生活的作用。
師出示鳥(niǎo)類(lèi)的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的`視野，加深學(xué)生的體驗(yàn)。
[反思]：
老師的這一問(wèn)題不是心血來(lái)潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實(shí)際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有象前兩個(gè)自然段那樣，注重對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活中的意義，用這樣的方法代替對(duì)第四自然段的平淡說(shuō)教，可謂事半功倍。這個(gè)教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也沒(méi)有放松對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言和人文所營(yíng)造的營(yíng)養(yǎng)蜜水中。在這個(gè)浸潤(rùn)過(guò)程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時(shí)代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。
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