《小珊迪》教學反思（精選20篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《小珊迪》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小珊迪》教學反思 1
《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。
教學本文時，我抓住兩個方面進行語言文字和分段訓練。
一、抓線索，品詞析句。
課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實守信找還零錢的線索，另一條“我”對小珊迪感情變化的線索。教學時，我抓住這兩條線索，安排了以下訓練：
1、小珊迪的感情變化：“請”——“請求”——“乞求”的教學。
小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請求的語氣一次比一次強烈。教學時，我因勢利導，指導學生辨“請”、“請求”、“乞求”這三個詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學生理解到：“請”是一般的要求；“請求”是比較強烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的'情況下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應永遠照顧小利比）”的教學。
在教學中，我請學生弄清：“我”等了很久也不見小珊迪回來，“我”開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關句子，品讀一番。討論時，結合課后練習，重點理解“猜想”、“斷定”兩個詞語的含義，從而讓學生初步了解小珊迪誠實的品質。
二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點變換順序，指導學生進行分段訓練。
我讓學生分組討論，各抒己見，用不同的方法進行分段。而后歸納板書如下：
按事情發(fā)展順序按地點
第一段乞求“我”買火柴旅館門前
第二段找還零錢旅館里
第三段看望珊迪珊迪家里
抓住這兩個方面，進行了篇章結構訓練，語言文字訓練，同時又通過學生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
《小珊迪》教學反思 2
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學過程，已遠遠不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。學生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象。例如：教學《小珊迪》一文時：
師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……
簡直是泣不成聲。同學們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學生與文本的`直接對話。《語文課程標準》在總目標中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學建議中也強調＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。＂只要我們還語文教學一份真情，隨時隨地讓學生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
《小珊迪》教學反思 3
《小珊迪》主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的'情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，想達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。
3、聽說讀寫有機結合，重在培養(yǎng)學生的表達和想象能力。
在整節(jié)課的教學中，我設計了兩次說話訓練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓練。豐富了學生的積累，提高了學生的觀察、想象，表達、習作的能力，達到了聽說讀寫的有機結合。
但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學生的學習動機上做的還不夠，使得整堂課的教學，并沒有達到預期的效果。其實在課堂上，如何讓全班同學的思維都活躍起來，讓所有的同學都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。
《小珊迪》教學反思 4
就是根據(jù)朗讀材料或教材內容設置具體情境，或借助相關的教學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學生發(fā)展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發(fā)展。
以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比較分析。
本課的教學主要有以下幾個特點：
一、在活動中體驗
小學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現(xiàn)1—9自然段的內容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的.課文內容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內容的理解和體驗。
在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措�；舜罅康臅r間去思考如何來構畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗
我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。
三、在想象中體驗
學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟對。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據(jù)，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。
學生的想象是發(fā)散的�！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦�零錢”，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實、善良學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學生的想象偏離了我的預設。
《小珊迪》教學反思 5
新課改形勢下，教學理念發(fā)生了變化，課堂教學的重點發(fā)生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構建開放的語文環(huán)境，注重讓學生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學習，力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來。
一、給學生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的'語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也達到了“生生對話”這一新理念。
二、給學生一個感悟課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質時讓學生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學生放飛想象的翅膀
在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學生的寫讀再展現(xiàn)學生的感悟。
《小珊迪》教學反思 6
一、情感與內容的統(tǒng)一。
語文課的教學總是和情感分不開的。這是要讓老師用情緒去感染學生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運用是上好一節(jié)語文課的前提�！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達了作者對珊迪的同情。因此，我在講課時把基調訂得較低緩，講課時聲情并茂，以達到情感與內容的和諧，對學生正確地體會文章主題有更大的幫助。
二、“變序法”教學設計直插中心，有助于解決難點，突出重點。
一開始，我就讓學生找出總結句勾畫出來進行理解，引導學生正確的思路。既抓住了學生，又使授課思路清晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強。
三、重視朗讀，體會人物內心。
語文教學要特別重視有感情的朗讀訓練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓練為主的思想。因為朗讀時必須要投入，情感正確恰當?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學生對文章理解的深度，也是檢驗學生學習情況的一個極其重要的手段。
四、自然過渡，小結升華。
我在每個教學環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言，使得課堂結構更完整、流暢。最后予以總結升華，讓每個學生在情感上達到共鳴，像小珊迪一樣做個誠實，守信的人。
如上所述，設計是挺好，但操作起來還存在許多不足，如：對學生的'激勵，對語言與朗讀的訓練，對學生積極性的調動等。我想：如果能在教學過程中重視激勵機制，而且在結束時也不忘記對學生的評價，只需很短的時間，對學生的學習情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學習熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學習中了。
《小珊迪》教學反思 7
《小珊迪》這篇課文講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。全文語言平實，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。
如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學生的同情心，感悟到真誠善良品質的美好呢？我在教學中做了如下設計。
本課教學從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當我意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的'回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華；最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功！
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。
當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術還不能完全渲染學生�？傊�，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
《小珊迪》教學反思 8
聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的.引導語讓學生入境，去感悟，那達到的效果將會更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下，在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實，這一點是相通的，如果教師能激情引導，一定能使學生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調，張老師通過開始的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的學習定下了主題基調；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當。其實學生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點為課堂帶來了遺憾�；仡欁约旱恼n堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預設，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關注學生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學習這方面的經(jīng)驗，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
《小珊迪》教學反思 9
英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實、善良優(yōu)秀品質。
馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”在課堂教學時，我針對情感變化發(fā)展組織教學。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的`突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時關注學生獨特的內心感受和情感體驗。在學生提出有價值的問題和感受時，根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。2．注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。
教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在教學時中，我讓學生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。對于學生的發(fā)現(xiàn)，予以保護，相信、尊重學生，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方法。
課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話作者用了省略號，省略了對故事情節(jié)的描寫。教學時就抓住了這一空白讓孩子們推測或想象：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。
《小珊迪》教學反思 10
首先，引導還沒有達到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質“善良”的總結和概括，原以為會水到渠成。但是，因為學生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的'關愛等，最后一個學生終于說出了概括性的“善良”。這個時候，教師應該讓那個學生說說“你是怎么想的？”學生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達，對于其他同學來說也是一種學習。
其次，感情的渲染和升華還沒有達到應有的高度，情境的創(chuàng)設力道不足。有的學生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學生引導到以或珊迪或利比或“我”的角度，設身處地去體會，讀的效果可能會更好。
俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學習的機會，幫助自己更好地成長，謝謝！
《小珊迪》教學反思 11
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點。本課設計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強度日�！本o接著師說：”今天我們就走進其中的一位，他叫小珊迪。在情景中學生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內容初步了解了小山地的善良、誠實的美好品質，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點句子，引導學生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學生深入體會小珊迪雖窮，但誠實善良的`品質做鋪墊。
緊接著通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠實善良，進一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質深深打動了讀者，使信息技術與課堂教學內容達到了有效的融合。
不足之處
當教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠實善良的品質時，個別學生并沒有進入到情景中，沒有真正的走進小珊迪的內心世界。所以播放幻燈片時缺乏有關小珊迪的音頻視頻資料學生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強烈。
改進方案
第一、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時，應該配上相應的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學生通過感受小山地臨死前的話語，更好的能夠打動了讀者，讓學生更好地感受小山地的美好品質。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關的人物圖片或者是場景，這樣才能讓學生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實的品質。
《小珊迪》教學反思 12
在教學《小珊迪》一文時，進行了反復地研讀文本，文中小珊迪那種誠實守信的品質、那種強烈的責任心深深地感動了我。當讀到“這是您那個先令找回來的四個便士�！毙『⒄f，“珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”一句時，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無限升華。
突然，一個不引人注意的，極易被人忽略的標點符號——省略號，映入了我的眼簾。直覺告訴我，這決不是一個普通的標點符號，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個“……”為抓手，以點帶面，引導學生走進文本，融入角色，進行讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開朗，一個巧妙的設計出現(xiàn)在我眼前。
這是當時的課堂教學片段：
�。ㄔ诤诎迳铣鍪揪渥樱赫埓蠹易杂勺x讀小利比的話。（學生輕聲朗讀。）
師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會以怎樣的語調對“我”陳述小珊迪的遭遇？
指名兩位學生朗讀，學生讀得不錯。
教師簡單評價：兩位同學都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯。
師指著“……”說：同學們，你們仔細看，它像什么？透過這個省略號，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。
幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。
生1：我覺得省略號像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場災難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無奈的眼淚，是一串無處控訴的眼淚。
生2：我覺得省略號像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無情的馬車撞倒并從他身上軋過去，鮮血頓時噴涌而出，珊迪也昏死過去。很久，珊迪終于醒來了，他想到先生的零錢還沒找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強忍著疼痛，拿著僅剩的四個便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長條斑斑血跡。
生3：我覺得省略號像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠方，越來越遠。
生4：我覺得省略號像萬丈光芒，小珊迪身受重傷，這時候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個誠實守信的.孩子。
師：說的真好，是啊，這何止是一個普通的省略號，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠實守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。
生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。
反思這個教學案例，我覺得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個普通，但又意蘊深刻的省略號，經(jīng)過挖掘、精心設計，生成了課堂中最閃耀的亮點。
《小珊迪》教學反思 13
在教授《小珊迪》這篇課文的過程中，我深刻體會到了情感教育與語文教學相結合的重要性。這篇課文通過小珊迪的悲慘遭遇，展現(xiàn)了他誠實、善良的高尚品質，給學生們上了一堂生動的人格教育課。
首先，我意識到創(chuàng)設情境對于激發(fā)學生情感共鳴至關重要。在課堂導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了一些貧困兒童的生活圖片，配以柔和的背景音樂，為學生營造了一個貼近課文情境的氛圍，幫助他們更快地進入角色，感受小珊迪的生活境遇，這種情感鋪墊使得后續(xù)的教學更加深入人心。
其次，角色朗讀是本次教學的一個亮點。讓學生分角色朗讀小珊迪和故事中的“我”的對話，不僅提高了他們的語言表達能力，更重要的是，通過親身體驗角色的情感變化，學生們對小珊迪的堅強與誠信有了更深刻的理解。有的學生在朗讀結束后眼含淚水，這說明他們已經(jīng)與文本產(chǎn)生了強烈的'情感共鳴。
此外，我還設計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生探討“小珊迪的故事給我們什么啟示？”這個問題。學生們積極參與，從多個角度出發(fā)，談到了誠實守信、同情心、面對困難的勇氣等多方面的話題，這不僅加深了他們對課文主題的理解，也促進了學生之間思想的交流與碰撞。
然而，在反思中我也認識到，雖然情感教育的融入使得課堂更加生動，但在知識點的講解上還需更加精細。部分學生可能因為過于沉浸在故事情節(jié)中，而忽略了對文章結構、語言特點等語文基礎知識的學習。因此，未來在教學設計時，應更好地平衡情感教育與知識傳授，確保學生既能被故事情感動，又能扎實掌握語文學習的要點。
總之，《小珊迪》的教學經(jīng)歷是一次寶貴的心得，它提醒我要持續(xù)探索如何在語文教學中更好地融合情感教育，讓文字不僅僅是文字，而是成為觸動學生心靈、促進其全面發(fā)展的橋梁。
《小珊迪》教學反思 14
首先，我意識到創(chuàng)設情境對于理解文本的深遠意義。在課堂開始，我嘗試用多媒體展示19世紀英國貧民生活的圖片和視頻片段，幫助學生迅速進入那個時代背景，感受小珊迪生活的艱辛，這樣的設計極大地激發(fā)了學生的同情心和學習興趣，為后續(xù)深入分析人物性格奠定了情感基礎。
其次，角色扮演是本次教學中的一個亮點。讓學生分角色朗讀小珊迪與買火柴人的對話，不僅提高了他們的語言表達能力，更重要的是，通過親身體驗角色的情感波動，學生們對小珊迪的誠實無欺有了更直觀、深刻的理解。這一環(huán)節(jié)讓學生們的共情能力得到了提升，不少學生在分享感受時眼含淚水，足見教學效果之深。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。盡管情感教育貫穿始終，但對文中一些細節(jié)的挖掘和分析還不夠深入，比如小珊迪在生命垂危之際仍不忘歸還找零的情節(jié)，如果能更多地引導學生從不同角度探討其背后的'社會意義和個人品德價值，可能會讓這節(jié)課的教育意義更加豐富多元。
此外，如何在保持情感共鳴的同時，有效提升學生的批判性思維能力，也是我在未來教學中需要進一步探索的方向。例如，可以引導學生思考：小珊迪的故事在當今社會有何啟示？我們能從中學到什么并付諸實踐？
總之，《小珊迪》的教學不僅是傳授知識的過程，更是一次心靈的觸動和道德的洗禮。通過這次教學，我更加堅信，語文教育應以情動人，以理服人，讓孩子們在文字間成長，在故事里學會做人。
《小珊迪》教學反思 15
首先，我意識到創(chuàng)設情境對于學生理解課文至關重要。在課堂開始時，我嘗試通過圖片展示和背景音樂的配合，為學生營造出19世紀英國貧民生活的氛圍，幫助他們更好地代入角色，感受小珊迪所處的困境，從而加深對文本情感的理解。
其次，引導學生深入分析人物性格和心理活動是本次教學的一個亮點。通過小組討論和角色扮演的方式，學生們不僅能夠從語言、動作中體會到小珊迪的純真與堅韌，還能夠主動思考在面對困難和誘惑時，如何做出正確的選擇，這種參與式學習極大地提高了他們的.道德認知水平。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在時間分配上，對個別細節(jié)的探討可能過于冗長，導致對整體故事情感升華的總結略顯倉促。未來在教學設計時，需要更加注重各個環(huán)節(jié)的時間把控，確保每個教學目標都能充分實現(xiàn)。
此外，雖然大多數(shù)學生能夠被小珊迪的故事所觸動，但在引導學生將文本中的道德觀念轉化為實際行動方面，我的努力還不夠。接下來的教學中，我計劃增加一些實踐活動，比如組織“誠信小故事分享會”或“善行挑戰(zhàn)”，讓學生在實踐中體驗和踐行誠實守信的價值觀，讓課堂教學與現(xiàn)實生活緊密相連，達到知行合一的教育目的。
總之，《小珊迪》的教學不僅是傳授知識的過程，更是一次心靈的洗禮。通過這次教學反思，我更加明確在未來的教學活動中，應更加注重情感教育與實際行為引導的結合，力求在學生心中種下真善美的種子。
《小珊迪》教學反思 16
首先，我意識到創(chuàng)設情境對于學生理解課文至關重要。在課堂開始，我利用多媒體展示了一些反映19世紀英國貧民生活的圖片，幫助學生快速進入那個時代背景，感受小珊迪生活的艱辛，這種直觀的方式極大地激發(fā)了學生的同情心和學習興趣。
其次，深入文本分析時，我鼓勵學生自主閱讀、圈點勾畫，找出體現(xiàn)小珊迪誠信與善良的關鍵語句，并分享自己的感悟。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還促進了他們情感的.共鳴，很多學生被小珊迪的堅強與誠信深深打動，課堂上出現(xiàn)了不少感人的發(fā)言。
然而，反思整個教學過程，我也意識到存在不足之處。在引導學生進行角色扮演以加深對人物性格理解的環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)得較為拘謹，未能完全投入角色，這可能是我在前期的情感鋪墊和角色理解指導上還不夠充分。未來，我需要更加注重培養(yǎng)學生的共情能力和表演自信，讓每個學生都能更深切地體會到角色的情感世界。
此外，雖然課堂討論熱烈，但在時間分配上略顯緊張，導致最后的總結升華部分略顯倉促。我認識到，在今后的教學設計中，應當更加合理規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，確保每個教學目標都能充分實現(xiàn)，特別是要留有足夠的時間讓學生進行深度思考和情感沉淀。
總之，《小珊迪》這一課的教學經(jīng)歷，不僅教會了學生關于誠信與善良的寶貴品質，也讓我作為教師，在如何更好地融合知識傳授與情感教育方面有了更深的體會和思考。未來，我將繼續(xù)探索更多有效的方法，使語文課堂成為學生情感成長與知識學習的雙重殿堂。
《小珊迪》教學反思 17
在《小珊迪》的教學過程中，我深刻體會到語文教學離不開情感的滲透。通過講述小珊迪在資本主義社會中的悲慘經(jīng)歷，學生們被深深打動，對小珊迪的誠實和善良品質有了更深刻的理解。這種情感共鳴不僅有助于他們更好地理解文章主題，還激發(fā)了他們對社會主義的熱愛和對資本主義制度的反思。
為了實現(xiàn)情感與內容的統(tǒng)一，我采用了多種朗讀方式，如自由閱讀、默讀、工整閱讀和手指閱讀等，還進行了角色閱讀，讓學生在朗讀中體會小珊迪的內心世界。這些朗讀訓練不僅提升了學生的朗讀能力，還加深了他們對文章情感的理解。
此外，我還特別注重過渡語言的組織，使課堂結構更加完整流暢。通過精心設計的過渡語，學生們能夠自然地從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，最終達到情感共鳴和思想升華的效果。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在鼓勵學生、訓練語言和朗讀方面，我還需要更加努力地調動學生的'積極性。未來，我計劃在教學過程中引入更多的激勵機制，及時評價學生的學習情況，以激發(fā)他們的學習熱情。
《小珊迪》教學反思 18
在《小珊迪》的教學中，我嘗試使用了“變序列法”的教學設計，將總結句直接插入到教學中心，以幫助學生解決難點、突出重點。這種方法不僅抓住了學生的注意力，還使教學思想更加清晰。
在引導學生找出并理解總結句的過程中，我層層分析、環(huán)環(huán)相扣，增強了教學的邏輯性。學生們通過這一過程，逐步深入理解了小珊迪的悲慘命運和高尚品質。同時，我還注重通過朗讀來體會人物內心，讓學生們在朗讀中感受小珊迪的'誠懇和善良。
此外，我還利用了一些多媒體手段來輔助教學，如播放介紹一百多年前英國社會環(huán)境的影視資料，使學生們更加直觀地了解小珊迪所處的時代背景。這些手段不僅豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣。
然而，我也意識到在使用多媒體手段時需要注意適度原則，避免過多地依賴多媒體而忽略了學生的主體性和參與性。未來，我將繼續(xù)探索如何更好地將多媒體手段與傳統(tǒng)教學相結合，以提高教學效果。
《小珊迪》教學反思 19
在《小珊迪》的教學中，我始終關注學生的情感體驗。通過講述小珊迪的悲慘經(jīng)歷和高尚品質，我激發(fā)了學生們的同情心和正義感。同時，我還利用了一些有效的教學方法來增強學生的情感體驗，如播放哀婉的音樂、展示素凈的畫面等。
在教學過程中，我注重引導學生從人物的外表、對話和內心等方面去感受小珊迪的悲慘命運和高尚品質。通過反復朗讀和深入探究，學生們逐漸理解了小珊迪的.內心世界，并對他產(chǎn)生了深深的敬意和同情。
此外，我還設計了一些寫作練習來幫助學生進一步理解文章主題和人物品質。例如，我讓學生根據(jù)課文內容描寫小珊迪的外貌、心理活動等，這些練習不僅鍛煉了學生的寫作能力，還加深了他們對文章的理解。
通過這次教學，我深刻體會到語文教學是一門藝術，需要不斷探索和實踐。只有關注學生的情感體驗和內心感受，才能激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力，實現(xiàn)語文教學的真正價值。未來，我將繼續(xù)努力提升自己的教學水平，為學生們創(chuàng)造更加生動、有趣、富有情感的語文課堂。
《小珊迪》教學反思 20
首先，我意識到創(chuàng)設情境對于學生理解課文至關重要。在課堂開始時，我嘗試通過圖片展示和背景音樂的配合，為學生們營造出19世紀英國貧民生活的氛圍，幫助他們更好地代入角色，感受小珊迪所處的困境，從而加深對文本情感的理解。
其次，引導學生深入分析人物性格和心理活動是本次教學的一個亮點。通過小組討論和角色扮演的方式，學生們不僅能夠從語言、動作中體會到小珊迪的純真與堅韌，還能夠主動思考在面對困難和誘惑時，如何做出正確的選擇，這種參與式的教學方式極大地提高了學生的思維活躍度和課堂互動性。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在時間分配上，對某些細節(jié)的探討可能過于冗長，導致對整體故事情節(jié)的梳理不夠緊湊。未來在教學設計中，需要更加注重內容的主次分明，確保每部分教學活動都能高效且有針對性地進行。
此外，雖然學生們在情感上受到了很大的觸動，但在將這種情感體驗轉化為實際行動的指導上略顯不足。今后的教學中，我應該設計更多與現(xiàn)實生活緊密相連的拓展活動，比如組織“誠實守信”主題演講或寫作練習，鼓勵學生分享自己的`感悟，并思考如何在日常生活中踐行這些美德。
總之，《小珊迪》的教學不僅是一次文學欣賞的過程，更是一次心靈的洗禮。通過這次教學，我更加認識到作為教師，不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的品德情操，讓語文課堂成為塑造學生全面人格的重要陣地。
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