我是什么教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的我是什么教學反思，希望對大家有所幫助。
我是什么教學反思1
《我是什么》是一知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類的關系。我根據(jù)課文的特點，課標的理念，設計教學，達到了既定的教學目標。
1、讓學生直接和文本對話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學生認真讀書。通過反復的讀從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說說你認為他是什么，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。
2、尊重學生的主體地位，以學定教。
我根據(jù)本文的'特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。
3、重視引導學生理解課文中精彩的詞句。
語文課要豐富學生語言，感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲，又讓學生用動作理解，并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會文中用詞之準確。
4、針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段，保持學生的學習興趣，幫助理解語言。
如：“水變成汽升上天空變成云”的過程，制作成示意圖的課件，使學生能觀察到這個變化。又如：邊講邊板書，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學生一目了然。
我是什么教學反思2
《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調(diào)皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節(jié)進行指導。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的'句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：
1、生字教學環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的
2、朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了;齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用�？傊�，與最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、雹子、雪”時出現(xiàn)相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這里可以先創(chuàng)設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么?師裝不懂，問：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。
通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好!
我是什么教學反思3
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。對于低年級的學生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，進行設計。
由于是第二課時，復習詞語導入，上節(jié)課已經(jīng)認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。
根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，進行動作演示，學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內(nèi)容指導朗讀。
在過渡到下一段中引起學生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學生注意學下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的.性格變化。
通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現(xiàn)“有時候…有時候…”這樣的句式，順勢引導學生進行說話練習。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設計，沒有取得預期的效果，在整堂課下來沒有完全的調(diào)動學生的學習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時也接受了組里老師的意見，平時多加強學生朗讀的訓練。在以后的教學過程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學落到實處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
我是什么教學反思4
12月21日，我參加了學校舉行的“邀請家長走進課堂共創(chuàng)人民滿意學�！钡幕顒�。這個活動在我們學校是首次舉行，當校領導在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領導既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來，認真地寫自己的教學設計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學設計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準備。
說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學生求學、愿學、愛學的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課，回顧整節(jié)課有得也所有失。
一得：課堂教學程序循序漸進，學生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設計了猜謎形式調(diào)動了學生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學生復習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。
寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節(jié)課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習，提高了寫字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。
二得：給學生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學生思考這四個謎底有什么關系。學生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象，都和水有關”，我覺得對于二年級的孩子來說表現(xiàn)得真好�？梢姡⒆觽儾⒉幌裎覀兿氲哪菢雍唵�，我們擔心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三得：評價及時、多元化促進了學生的發(fā)展。在學生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄藴�，可以上新聞聯(lián)播了�！痹谡故緦W生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧�，極大地提高了學生寫字的.熱情和質(zhì)量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
四得：給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數(shù)學生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上平時不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間，沒有完成預計的學習內(nèi)容。仔細分析覺得自己有好多方面都存在問題：
失一、在教學設計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應該直接進入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導致只學了課文的一、二段。我想我在設計教學環(huán)節(jié)上還必須好好下功夫，深鉆課本，認真學習整理重難點，再根據(jù)主次備課，安排好時間。
失二、沒有抓詞語訓練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學生練習說話，因為看到時間有限，我沒有讓學生多說，只是一個學生口頭造句。低年級也應該讓學生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓練的好機會。
失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習，提高自己的基本功。
失四、評價語言相對單調(diào)、機械。對于學生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學藝術。有些評價語言調(diào)動不起學生的積極性，還需要多學習。
失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認識到這雖是科學類的課文，但還應把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導學生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養(yǎng)語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學習。
一課下來，感覺真是不夠理想。
“教學是遺憾的藝術。”我想因為有遺憾,才會反思,才會發(fā)現(xiàn)，才會進步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！
我是什么教學反思5
《我是什么》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結(jié)構(gòu)新穎，能引起學生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
對于二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的'學習中，并將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒有設計出很好的隨堂練習。整節(jié)課老師和學生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學生也很主動。但沒有練習也是我這一節(jié)課的遺憾，應該通過適當?shù)恼n堂練習檢查學生的學習基本情況。
我是什么教學反思6
《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描寫生動活潑，充滿童趣，文中不點明我是水，更增添了趣味性。
成功之處：這節(jié)課上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的'方式自由摸讀，再通過讀、說、演等各種形式，學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中，在理解的基礎上訓練學生的朗讀而且形式多樣，充分理解課文，同時，在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
不足之處：個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。
改進措施：以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。
我是什么教學反思7
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關系。根據(jù)課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，從而拓展學生知識，豐富課堂教學。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。
之后繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經(jīng)過擬人化的比喻，讓學生自我經(jīng)過生活中的的感知，明白了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。
最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1．投映畫面，突出重點。
學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的`變化過程。從而使學生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
2．比較畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。經(jīng)過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生經(jīng)過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。
我是什么教學反思8
這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不一樣的條件下，會呈現(xiàn)出不一樣狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能進取地思維，并經(jīng)過學習明白僅有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而到達激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的本事的目的。在教學過程中，應讓學生進取地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1、導入新課：今日有一位學習伙伴要和我們一齊學習，它就藏在今日我們要學的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
�。ㄕn開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）
2、給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的`詞、句，記不明白的問題。
3、在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導。鼓勵學生創(chuàng)新識字。
�。ń處煶鍪菊n件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……經(jīng)過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學生的自主識字本事。）
4、以讀促思，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（a師問：經(jīng)過讀文，你有什么疑問嗎？學生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學生供給一個自學網(wǎng)站：“此刻進入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學生熟悉了課文的資料又拓展了學生的思維，學生依據(jù)自我的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經(jīng)歷：提出問――分析問――解決問的完整訓練，主體地位凸現(xiàn)。
我是什么教學反思9
今天，我進行了《我是什么》教學。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者，采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學習課文”這一單元，因此借助文本，創(chuàng)造學生自主閱讀的平臺，繼續(xù)訓練“邊讀邊想”的閱讀能力。
整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低年級學生的年齡特點，但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實踐中訓練寫字能力。對于課文中所涉及的關于“水”的各方面知識，學生的學習不是以零為起點，知識的儲備一方面來自于生活實際，如下雨、下雪等。在教學中，估計學生的'知與不知，集中課堂教學時間擴充學生的“知”，彌補學生的“不知”。朗讀是語文教學中的一種重要的方式，我上課時在加強朗讀訓練時，充分發(fā)揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發(fā)學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己也變成了“水”。
我是什么教學反思10
本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發(fā)學習興趣的理念。遵照《語文課標》：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學生讀中感知課文、領悟課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，在互動中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學習之樂。
１、互動朗讀，導入新知
上課開始，我就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣�！昂⒆觽冞�記得我們學習的《雨點兒》一課中，小雨點齊讀句子，雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云，雨，雪之間有著怎樣的緊密聯(lián)系學了今天的課文，你就會明白了。
２、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文
學生通過邊看，邊讀，邊感悟，體會水的四種變化的神奇。同時讀時加入訓練點：有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學生在教師以優(yōu)美、形象的教學語言創(chuàng)設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受。”（播放課件）把學生帶進美輪美奐的云的世界中，學生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的`美的感受。訓練點：“落，打，飄“我利用全班齊讀加動作朗讀來突破它們的不同。又結(jié)合生活讓學生產(chǎn)生想的空間，生活中你還見到過水的其它樣子嗎？讓學生充分說，自己也準備了一些跟北方有關系的美麗圖片，讓學生進行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
３、隨文識字
學生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著教師提出“你在家里誰對你比較溫和，誰又比較暴躁呢？”這一問題進行拓展，讓學生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準的字音，我利用了圖片讓學生記住字的樣子，如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學生認識了“毀”和“淹沒”。
４、指導寫字
通過你有什么好辦法記住字著手，讓學生從直觀上分析字的形與義，又讓學生從中找出比較難寫的２個字進行具體指導，其他兩個字讓學生自己描紅書寫。
雖然這節(jié)課已經(jīng)上完，但是好像還有許多意猶味盡的感覺，還有許多不足，如自己的評價不夠及時，不能因人而異進行評價。
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《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學生喜歡學習這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，我采取了一些教學手段以達到了良好的效果。
一、魔術激趣，整體感知
根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的.一個過程。為了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。
二、緊扣主線，朗讀感悟
學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的準確性。
三、利用多媒體，提高課堂效益
投映畫面，突出重點。引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主人。
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《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結(jié)構(gòu)新穎，能引起學生的閱讀興趣。
在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好準備。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W生復習生字，練習組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學習情況。第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報交流時發(fā)言就有針對性。
在學習課文中，第二三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有興趣的去學，才能學好文本，掌握知識。理解第二段中的三個動詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關鍵詞 ，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的.存在的的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開想象體會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的。課文第四段中我讓學生聯(lián)系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態(tài)的變化，更深入的了解水，使所學的知識更加完整，準確。
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為了讓學生在學習本課時能進取地思維，并經(jīng)過學習明白僅有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識。
從整體上把握了課文資料，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。之后拋出大問題：“我”會變成什么？學生能夠按照課文資料回答，品讀水的變化：先學習描述“汽”和“云”的句子，再學習描述“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，可是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一樣狀態(tài)。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自我的朗讀中，體會不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。最終，是水的性格變化。經(jīng)過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的'好奇心。引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)儉用水，并組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫忙、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
可是在指導有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情景。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。
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《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
這節(jié)課上，我主要注重以下幾方面：
一、抓好年段重點，落實識字、寫字。
課堂上我設計了猜謎形式調(diào)動了學生的參與熱情。然后讓學生學習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。 寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節(jié)課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習，提高了寫字質(zhì)量。
二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的`那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話�！把⿲殞殻闶窃趺聪聛淼�？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會正確使用詞語。
三、評價及時、多元化促進了學生的發(fā)展。
在學生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄藴�，可以當播音員了�！痹谡故緦W生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧耍瑯O大地提高了學生寫字的熱情和質(zhì)量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了�！碑攲W生讀出雪花飄的語氣后，我陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
“教學是遺憾的藝術�！钡湍昙壱矐撟寣W生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，應該抓住詞語進行說話練習。而我因為時間倉促，沒有充分利用這個口語訓練的好機會。我想因為有遺憾，才會反思，才會發(fā)現(xiàn)，才會進步，才會一直追求完美。
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這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓練，讓學生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設計源于聆聽了崔巒教授的課標解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課，老師精心的教學設計給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深�；貋砗螅傁氚哑渲芯实牟糠钟玫阶约旱恼n堂上，再結(jié)合生本，于是就設計了這樣一節(jié)課。
朗讀是語文教學中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學得更有趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學生欣賞美麗的云圖，讓學生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。
在加強朗讀訓練時，我還注重充分發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)個性化閱讀。例如在教學水變成雨、雹子和雪一段時，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”，通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的.同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中，還是感覺到老師牽引的地方有點多，沒有放手，把課堂歸還給學生，學生的感悟有時候是老師通過問題的設計拉出來的，而不是學生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言應該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)。課堂上，有些地方我在語言組織上不夠注意。
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