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【推薦】初中語文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的初中語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中語文教學(xué)反思1
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,深入鉆研教材,掌握教材橫向和縱向的聯(lián)系,將其邏輯順序和各部分的聯(lián)系,體現(xiàn)在教學(xué)計劃之中。
制定教學(xué)目標(biāo),我首先考慮學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展的需要,采取有針對性的具體步驟,以達到不同層次學(xué)生潛在水平。我采取的啟發(fā)式教學(xué),不是把學(xué)生被動地牽著走的誘導(dǎo),而是根據(jù)學(xué)生的思維能力,由淺入深地引導(dǎo)其進入主體地位;不代替學(xué)生作結(jié)論,使學(xué)生在無壓抑感的情況下,自主地投入學(xué)習(xí);恪守“書讀百遍,其義自見”的哲理,引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主”理解課文,悟出道理,感受情懷。
在具體的閱讀教學(xué)中,我注重學(xué)習(xí)方法的傳授。在一般的情況下,多以“六步讀書法”引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這“六步”,即:一圈、二查、三點、四注、五思、六評。一圈:初讀課文,圈出生字、新詞,縱覽全局。二查:指名朗讀課文,查字典,正音;查資料,解決疑難。三點:默讀課文,點出文中好詞佳句。四注:精讀課文,邊讀邊想,找出文中的重點詞句,批注自己的感受,交流、討論。五思:有感情地朗讀重點部分,思考作者細(xì)膩描寫所表達的情感。六評:進行不同形式的`朗讀比賽,賽后互評,評后寫出小結(jié)。多年的實踐表明,實施這“六步讀書法”,能取得事半功倍的教學(xué)效果。
作文教學(xué),我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無創(chuàng),千篇一律,大話、空話,如出一轍),制約了學(xué)生作文的思路,樹立大語文觀。以多種途徑的實踐活動,開拓學(xué)生的視野,豐富其寫作素材。
1.我推崇“破書讀萬卷,下筆如有神”的至理之言,鼓勵學(xué)生多看課外書籍。在班上號召學(xué)生搜集有利于兒童身心健康的書籍,積累好詞佳句;交流讀書心得。學(xué)生在書中與大師交流,與崇高的精神神會。學(xué)生的精神生活豐富了,文章的感情真實細(xì)膩了。
2.放開手腳,讓學(xué)生走進生活。利用綜合課或勞動課,,還鼓勵他們與父母一道走進田間地頭,去體驗勞動的艱辛。學(xué)生的生活豐富了,筆下就會自然流淌。 開放式的作文教學(xué),轉(zhuǎn)變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”,辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局,一改我“一孔之見,偏于一隅”的做法,連以前怕作文的學(xué)生,也能寫出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”,其心智未得到啟迪,怎能寫出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學(xué)生有話可寫,讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈,誠樸的作文就水到渠成。
多少年來,我關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一,傾心從事那些有成效的和有創(chuàng)造性的活動,既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),又促其身心健康發(fā)展。
初中語文教學(xué)反思2
我們的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是指出: 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W(xué)習(xí),這樣才能適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。因此,《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,可以充分發(fā)揚學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神,將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課,不僅能提高課堂效率,更有助于提高學(xué)生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中,往往以教師為中心,而忽視學(xué)生這個的主體,習(xí)題上課學(xué)生做,教師講,純粹的是以教師對答案為主。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生只是一味的聽,判斷自己做的對與錯,上課只是死的知識灌輸,無休止的 填鴨 ,而學(xué)生的主體地位忽視了,不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)到的是的是 死 的知識,這樣的課堂教學(xué),只能培養(yǎng)出沒有主動學(xué)習(xí)精神的人,培養(yǎng)出不會學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。
因此我認(rèn)為,在習(xí)題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把我校的 1236 的教學(xué)模式運用于習(xí)題課,以求達到事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生為主體,教師就要轉(zhuǎn)變角色,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 :凡是學(xué)生都知道的不講解,凡是學(xué)生能說回答的就不解釋,凡是學(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考,凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫,凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué),教師只是適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會他們舉一反三,融會貫通,活學(xué)活用。
在九年級教學(xué)中,原來輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級文言文知識的時候,我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式,學(xué)生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的 機器 ,變成了被填的 鴨子 ,而實際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級上冊的文言文知識時,就采用了學(xué)校教學(xué)模式,以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來做了嘗試,收到了好的效果。
一、自主學(xué)習(xí)
教師課前要優(yōu)化習(xí)題,能突出教學(xué)重點,并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨立自主的去完成習(xí)題。這是一個 獨學(xué) 的過程,是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來回巡看,以便了解學(xué)生的做題動態(tài),確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問題。在學(xué)生們做題的過程中,我穿梭于各學(xué)生中間,發(fā)現(xiàn)習(xí)題中基礎(chǔ)部分掌握的很好,像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用,但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情,才能做到有的放矢。
二、合作學(xué)習(xí)
在發(fā)現(xiàn)問題之后,我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流,這樣有助于他們對知識的鞏固,更利于培養(yǎng)他們的自信心,找到學(xué)習(xí)的'樂趣。而難度較大的習(xí)題則由小組長主持在組內(nèi)交流討論,找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭,比一比,哪一個組交流得更認(rèn)真,學(xué)得更有效率,分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決,他們對答案的理解往往會更 有理有據(jù) ,會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測,突出了 弱勢群體 ,也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點,這就是 對學(xué) 與 群學(xué) 。當(dāng)我把任務(wù)說明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
三、分享學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程,主角是學(xué)生,學(xué)生提出習(xí)題中的問題與困難,小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學(xué)分享成果,如果其他組在分享中有所啟發(fā),又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn),這種教學(xué)不僅容量加大,教學(xué)進度加快,教學(xué)效率高,而學(xué)生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來,原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級上冊的文言知識后,我對知識進行了匯總,把握知識內(nèi)在聯(lián)系,觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學(xué)得很輕松也很快樂。
無論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機會,更要善于去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多角度地去觀察和思考問題,多方面地去探究問題,支持學(xué)生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn),只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮,沒有拼習(xí)題的兼?zhèn),有的是課堂上運用智慧的愉悅?傊谡n改路上,我們只有迎著課堂改革的強勢東風(fēng),以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
初中語文教學(xué)反思3
本節(jié)內(nèi)容從三個方面說長江,一我國的第一大河,二黃金水道,三開發(fā)與治理,其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點也是難點。
本節(jié)課內(nèi)容較多,一課時說完,使很多內(nèi)容在講解上不夠全面,甚至有的問題不能拓展,給學(xué)生的理解帶來一定的困難。例如,在說長江的洪澇災(zāi)害的治理時,只講了治理措施,沒說洪災(zāi)的原因,使學(xué)生在后面的思考題“為什么要對長江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時間安排上顯得不合理,前面長江的概況用的時間過長,而本節(jié)內(nèi)容重點和難點的開發(fā)和治理安排的`時間不足,使得后面的內(nèi)容大多感覺在趕時間,就是一味的講解,學(xué)生活動,學(xué)生參與的就少了些,這些反映出我對課本和課標(biāo)的解讀不夠,在教學(xué)時,對一些問題不知取舍,總想面面俱到,結(jié)果使得時間分配不合理,也使得對重難點的講解不到位。
另外,我上課時表情單一,嚴(yán)肅,使得課堂氣氛有點沉悶,親和力少,與學(xué)生互動存在困難。
以上是我對本節(jié)課的一點反思,今后的教學(xué)中時刻反思自己,努力提升自己的教學(xué)水平。
初中語文教學(xué)反思4
反思教學(xué)中的教
北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會一遍遍的重溫教案備課,揣度教學(xué)過程中還有哪些地方需要改進。一堂課即使準(zhǔn)備的再好,也會有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。
所以說語文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,每天反思自己的教學(xué)過程,該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的'教學(xué)水平。
反思教學(xué)中的學(xué)
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過程其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,語文教師不過是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者;诖耍Z文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑。
那么教師需要改變原來的身份,真正意識到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見霧,這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要,語文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材,使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。
反思教學(xué)的亮點
所謂教學(xué)亮點,就是課堂教學(xué)中的點睛之處。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂,初三語文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。
筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試,而是因為有些文章確實是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語感又能陶冶情操,實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個提示,每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處,只要教師能及時抓住這些畫龍點睛之處并在以后的教學(xué)中改進,何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。
反思教學(xué)中的不足
語文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。
如果能把自己教學(xué)過程中的敗筆記錄下來,并分析原因吸取教訓(xùn),以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問題,究其根源就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。
初中語文教學(xué)反思5
朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來,一直被收錄于各時代各版本的初中語文教材中,被稱為中國最經(jīng)典的語文課文之一。不同時期的語文老師対此篇都有精彩的講解和分析,在近一百年后的今天,我仍然選擇這一課作為公開課,深知想要出新出彩十分的不容易。然而,我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒,另辟蹊徑,講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來的人生經(jīng)驗和人生感悟,能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語文經(jīng)驗。
《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的`鏈接。(王榮生語)
在預(yù)習(xí)過程中,我問學(xué)生,讀懂了什么?學(xué)生說,看到了四次背影,也讀懂了父愛,但不理解為什么父親買個橘子就讓作者這么感動,也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計就從學(xué)情入手,引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。
傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個深入人心的概念曰之為“形散神不散”,一直是廣大語文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識,似乎是指散文選材廣泛,手法多樣,因為這個觀念的根深蒂固,教師普遍認(rèn)為散文難教。
在重讀《背影》的過程中,我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生,讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清晰。這條線就是“背影”,這條線也是我的設(shè)計思路。
為了創(chuàng)設(shè)情境,我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式,但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面,學(xué)生對此的反應(yīng)是積極的,他們因為自己的父輩祖輩也讀過《背影》而激動不已,這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著,我趁勢提出思考題:《背影》的感人之處何在?感人力量何來?就將學(xué)生引入到課堂思維中來。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),叫做“直面背影”,充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和語文經(jīng)驗,直接分析第六自然段“買橘背影”,學(xué)生從語言運用的角度賞析文章感受父愛,沒有障礙。緊接著我提出問題:既然這個自然段最能體現(xiàn)父愛,為什么還要寫1-5自然段和7自然段,并由此進入第二個環(huán)節(jié)“背影前后”,在這里我設(shè)計了一個依據(jù)文本的說話訓(xùn)練“我從段的處,讀到一個()的父親”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法,對第6段刻畫背影起到什么作用?”
學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應(yīng),也就把自己的閱讀經(jīng)驗和作者的寫作經(jīng)驗鏈接在一起了,這個時候再用句式“這是()的背影”說讀文章,學(xué)生就能深刻體會到背影感人力量所在了。
走到這里,還只是引導(dǎo)學(xué)生到達了前人對文章認(rèn)識的階段,并沒有突破,我趁勢提問:“背影如此感人父愛如此深沉,作者為什么時隔八年才寫下此文?”把學(xué)生的問題還給學(xué)生,卻不急著給出答案,在他們苦苦思索之際,我做了如下講解:“散文中談?wù)摰乃,散文中表達的所感,都是該作者依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活,而是要抒發(fā)作者自己的感受。”學(xué)生若有所悟,我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過背影”,要求他們再讀課文,用“我從()段()看到()的兒子”句式說讀課文,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚,看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章,我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡表:
臺下一片嘩然,眾生議論紛紛,透過背影這個環(huán)節(jié),學(xué)生感受到了兒子的愧疚,也感受到了父子間的血濃于水,更感受到了文章真實的寫作意圖。
這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié),我讓學(xué)生說說自己有沒有類似作者的生活經(jīng)歷,談?wù)勗鯓诱湎вH情,應(yīng)該說課堂反饋是非常好的,達到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。
本節(jié)課不敢說是上得非常成功,只能說是非常順利,給了我很大的信心——要打造高效語文課堂,首先要尊重文體規(guī)律,要有文體意識,然后要尊重學(xué)情,這樣的設(shè)計是有效的。
這節(jié)課始終圍繞本文,緊扣文字進行解讀,并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒;也比較注重把學(xué)生的語文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和作者的語文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗有意識地相勾連。
要說遺憾,那當(dāng)然有,教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),比如在學(xué)習(xí)作者的寫作經(jīng)驗這一方面,本節(jié)課幾乎沒有涉及,實際上可以安排一個小練筆,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進的機會,在實踐中反思,在反思中進步是最有益于教學(xué)的事。
初中語文教學(xué)反思6
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。
有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。
這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、寫學(xué)生的新見解新思路
語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言,就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而且學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
例如:一位我在導(dǎo)讀《九寨溝》這篇課文時,有一位學(xué)生突然問:“老師,五彩池能不能游泳?”學(xué)生提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性,決無絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛,但我很高興,借機讓學(xué)生圍繞著這個問題展開了討論,我說:“這個問題提得很好!確定五彩池能不能游泳,要取決于四個基本條件,一是池子的大小,二是池子的深淺,三是池水是否干凈,四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文,查資料,看看課文以及資料中有沒有這方面的信息?”這樣的點撥,學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣,不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問題,而且也借“疑”釋疑,深讀了課文,又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。
課后,我進行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄,更深刻地認(rèn)識到:語文課堂,要充分尊重所有人的意見很不容易,作為老師,不能用自己的思維去代替學(xué)生,不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教育思想,重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、對語文教學(xué)中德育滲透的反思
學(xué)科德育滲透是對學(xué)生進行德育教育的`一個重要途徑。語文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點,更加適合對學(xué)生進行德育教育。但是實際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育,只是強調(diào)對知識的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語文知識,而對文本中蘊含的德育因素沒有及時領(lǐng)悟,影響了語文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點、程度都把握不夠,德育滲透的時機、德育滲透的切入點,是語文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。
因此教師在教學(xué)中要充分熟悉教材,通讀文本及相關(guān)資料,將文本中蘊含的德育因素了然于心,在教學(xué)過程中選擇最佳的時機,對學(xué)生實施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容,老師要善于挖掘文本中的德育內(nèi)容,這就需要教師熟悉教材,深刻地理解教材,才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學(xué)缺乏實效性
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲,閱讀教學(xué)肩負(fù)著語文人文性的特點。教師做好語文閱讀教學(xué),就是完成了語文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解,思想內(nèi)涵的感悟,對學(xué)生性情的陶冶等,都是教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀,而在初中教學(xué)中,除教師在課堂教學(xué)過程中的范讀外,學(xué)生朗讀文本的機會很少。一個是學(xué)生年齡特點決定了學(xué)生的不愛讀,一個是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的,但是在實踐中,這一環(huán)節(jié)則缺乏應(yīng)有的重視。
因此在閱讀教學(xué)中,教師要重視閱讀中的朗讀,讀中悟道,讀中品味。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵,重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀,應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點。
三、初中語文習(xí)作教學(xué)的反思
習(xí)作是語文工具性的體現(xiàn),而且中考試卷中的作文分值也是相當(dāng)高,不容我們不重視習(xí)作的教學(xué)。但是習(xí)作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點,學(xué)生覺得難寫,老師覺得難教,是語文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路。
目前的中高考,對于寫作形式都沒有了明確的規(guī)定,寫作形式越來越模糊,所以就要求教師對作文教學(xué)的思路要拓寬,教學(xué)的理念要更新,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,搜集生活中的寫作素材,善于生活生活中的小感動和小發(fā)現(xiàn)。
初中語文教學(xué)反思7
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點是理解詞的內(nèi)容,體會詞人暗藏于詞中的無限情思,有感情地朗讀詞。
古詩詞之美首先在于它的音律美,讓人讀起來朗朗上口,優(yōu)美動聽。所以學(xué)古詩詞必先朗誦。教學(xué)《長相思》時,我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié):初讀詩,咬準(zhǔn)字音,讀得字正腔圓;再讀詩,注意停頓,讀出節(jié)奏感;三讀詩,讀出印象;四讀詩,讀出大意;五讀詩,讀出情;六讀詩,讀出境。
朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上,而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上,進一步體會詩的語言美,在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦,讓人陶醉的朗誦。
如“山一程,水一程”寥寥數(shù)字,山高水遠(yuǎn),長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如,在讀出詞的大意時,我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點,體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,而后,又讓學(xué)生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅,另一方面“心”在溫馨的家園,鮮明的對比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時讓學(xué)生有感情地去讀,就可謂“意到情成”了。
古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學(xué)《長相思》這首詞,從讀入手,披文入情,做到入情入境,體會詩人的含蓄之美,言外之意,與詩人同喜同憂。我以適當(dāng)?shù)?語言,創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感,再配以塤曲,把學(xué)生帶入情境,然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠,逐漸拉近與詩人的情感距離。教學(xué)古詩詞,必定要讓學(xué)生體會詩人的感情,走近詩人,與詩人對話。
體會意境時,我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法,誘發(fā)想像,讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面,讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)自己獨特的感受能力,受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。
初中語文教學(xué)反思8
長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……
說實話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī),見識了太多的矯情造作,見識了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯
十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺,我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課,因為課堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實在我瞎扯時是最認(rèn)真的時候,也就是教學(xué)效果最佳的時候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢,看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點疑點就通通變成亮點,真是事半功倍,掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對那些自己不感興趣的文章堅決不上,對那些說教意味甚濃的文章堅決不上,對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實在小學(xué)語文課中,知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯,其實語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達成的,學(xué)生通過不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時雖然你在上課時講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個學(xué)期,幾個學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的`滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。
文到底是什么?語文到底該怎樣學(xué)?語文又到底該怎樣教?這是一直縈繞于許多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。
我徘徊,我彷徨,我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學(xué)家,語文教師呂叔湘說:講解是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。語言學(xué)家王力說:背誦是傳統(tǒng)的好方法,可以加強感性認(rèn)識,通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會,既積累了詞匯和語法,又領(lǐng)略了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時,我逐漸認(rèn)識到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時還要感受到語文自身的美。因為語文是千姿百態(tài)的,那么呈現(xiàn)語文的方式也應(yīng)該是千姿百態(tài)的,教與學(xué)的過程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解,在語文教學(xué)中我覺得不管怎么樣的詩情畫意,雋永深邃,亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕,都不能丟下語文的骨髓,平平淡淡才是真
一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語文一旦離開了語言文字,只能是虛無縹緲的空中樓閣。我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。只有教師充分備教材,備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。
二、深入鉆研學(xué)生我們作為一線教師,經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn):興致勃勃地備課——如何情境引入、如何突出重點、如何突破難點、如何讓學(xué)生探究參與、如何設(shè)計教學(xué)亮點、查閱了該知識點的《標(biāo)準(zhǔn)》要求、翻閱了大量的資料,參考了好些同行的教案課件??終于設(shè)計出自己滿意的一節(jié)課教案;然后興致勃勃去上課,學(xué)生卻不怎么配合:復(fù)習(xí)回顧答不上、情境不會思考、探究不動手、鞏固練習(xí)不愿做、搶答不動口,還有個別開小差講小話??就像一盤冷水從頭澆到腳,心就涼了,最后掃興而歸!回到辦公室心情特別低落,拼命反思是自己哪一點沒準(zhǔn)備好,其實很簡單,我們備課要三備:備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生,或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心,總是站在我們的角度去備課,而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體!我從語文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中,得到很多啟示:
1、每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材,以促進學(xué)生的這種發(fā)展,因此我們盡量選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義的、與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容。
2、學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,從小學(xué)到初中再到高中,其思維有一個逐漸抽象的過程。
3、學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并且往往是當(dāng)自己的觀點與集體不一致時,才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望,所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,并不是要難倒學(xué)生,而是要激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去獲得成功的體驗。
4、學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展,應(yīng)該對學(xué)生建立多方面發(fā)展的評價。因此,我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍之內(nèi),讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程,以保證學(xué)生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力,失去發(fā)展的機會。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。
不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)?偠灾,語文是美的,教語文與學(xué)語文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對,平平淡淡的心不老化,語文教學(xué)的路定會花香四溢、芬芳永存!篇二:六年級語文教學(xué)反思范文六年級語文教學(xué)反思范文——上冊一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束;仡櫼粋學(xué)期的語文教學(xué)工作,總的感覺還比較滿意,幾個曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對語文感興趣了,對于語文學(xué)科來講,興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進步很快,讓我感到自己平時的工作已經(jīng)得到了回報。
初中語文教學(xué)反思9
今天是跟崗以來第一次上課。早上第四節(jié)在八(10)班上,上之前已聽了同行兩位學(xué)員的課。上完后,我對本次的教學(xué)提出如下反思:
1、課件制作不夠科學(xué),部分頁面顏色搭配不科學(xué),造成后面學(xué)生看不清楚;
2、缺少視頻、音頻,教學(xué)效果打了折扣;
3、時間把控不到位,前松后緊;
4、師生互動不夠熱烈,未能較好地調(diào)動起學(xué)生的積極性,課堂氣氛略顯沉悶;
5、講授過多,學(xué)生本人活動較少,未能把課堂還給學(xué)生。
在今后的'教學(xué)中要加強講練結(jié)合,更好地貫徹課程改革理念,更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時間少之間的矛盾,適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時間,鼓勵學(xué)生自學(xué),提高課堂效率。要尋找學(xué)生思考問題的方法去授課。
初中語文教學(xué)反思10
在推進語文教學(xué)改革的過程中,我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題,也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責(zé)的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結(jié),和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變
因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能構(gòu)成規(guī)律,無“法”可依,所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改善,既需要象做飯一樣要變換花樣,來引起學(xué)生的求知欲望,又要構(gòu)成必須的格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí),需要有必須的方法和規(guī)律,讓學(xué)生明白就應(yīng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是務(wù)必掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來,讓學(xué)生透過讀體會人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動激活
要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不是被動的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育,聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候,如果要是用我們來衡量他們是不行的,因此我們要相信學(xué)生的潛力,給學(xué)生一個施展自我的平臺。例如:在學(xué)習(xí)《窗》這一課時,我讓學(xué)生設(shè)想一下,這個沒有看到他所期望看到的美景的病人,他會怎樣樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說,他懊悔之極,之后自殺了;有的說,他也舊病復(fù)發(fā),痛苦而死;有的說,他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他之后遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市,于是很巧的治好了他的病,而他之后就用自我所有的錢,買下了對面的土地,把他建成了一個美麗的公園……學(xué)生的想象潛力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)
語文課堂要突出重點,體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點,但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個共同的特點就是都運用了比較的方法,但是比較的角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂,營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,并進行表演,或者能夠透過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運!犊诩肌穭t能夠讓班上有這方面特長的同學(xué)去施展自我的才能,在快樂的同時了解什么是口技!蹲兩垺穭t能夠讓學(xué)生自我去分主角讀,然后自我選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,沒有情感的教育是失敗的,沒有情感的課堂是痛苦的,讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者構(gòu)成情感的交流與對話,以情來陶冶學(xué)生,以情來激勵學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo),也是教育的手段。比如,在學(xué)習(xí)《背影》一文時,我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲,然后讓學(xué)生談自我的父親,想想父親給自我的關(guān)愛。其實老師如果有潛力,最好自我給學(xué)生唱,或者讓有潛力的學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱的沒有歌星好,但是學(xué)生還是覺得我們老師真行,于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的,我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一部分,只是能應(yīng)付考試,而學(xué)生的潛力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗的,所以務(wù)必讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生的實踐潛力和個性思考,不在要求統(tǒng)一答案,所以這就是說老師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學(xué)習(xí)語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優(yōu)勢,但是此刻卻因為教學(xué)的課程而變得過分的單一,使語文失去了原本就應(yīng)有的活力。尤其是此刻的語文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把經(jīng)歷放在一個一個生字的記憶,要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章,了老師教學(xué)的重點,也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識的廣博,也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn),但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,我總是覺得就應(yīng)是一種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是就應(yīng)去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長,學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題,但是應(yīng)對一分也不能少的考試來說,對于關(guān)系著學(xué)生命運的考試來說,總是不能忽視的,所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題,對于差一點的學(xué)生那簡直是如登高峰。
但是,教師也能夠分層而論,讓學(xué)生體會古人語言的'精煉,能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,幾首。
六、教學(xué)資料要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ),是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。
但是長久以來,各科都是孤立進行教學(xué),學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強調(diào)知識的傳承,忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系,以及科目的交流和溝通,把自我封閉起來,然后說語文怎樣也考不好,怎樣回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端,而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料,使課程變的凝固、僵化,缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現(xiàn)了科目的交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點分?jǐn)?shù)老師們會苦心的去經(jīng)營,會努力構(gòu)成一個教育的整體。
有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細(xì),以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學(xué)也就應(yīng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c溝通,不要因為自我不是英語老師而不敢說一句英語,不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋,其實老師就應(yīng)是一個多元的整體,是一個一專多能的結(jié)合體。
當(dāng)然不是說語文課都上的不倫不類,但是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語文活動,綜合實踐相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合,讓語文教學(xué)充滿活力,讓語文課堂快樂融融,讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個老師和家長的心愿
初中語文教學(xué)反思11
隨著新課改理念的深入人心,對其進行的反思已推向了縱深。花里胡哨的形式,放任自流的自主,脫離文本的創(chuàng)新,都在理性的反思中漸沉漸沒。傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓又大放光芒。反思后,大家認(rèn)為語文課堂宜書聲瑯瑯,宜語文味兒濃郁,宜注重人文素養(yǎng)等等。于是有人認(rèn)為“胡漢三又回來了”。照搬原來的老一套,體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上有以下幾點:
一、一讀到底無所求
誠然,語文課堂少不了朗讀,以讀為主來設(shè)計教學(xué)亦不乏成功的先例!白x”在語文課堂上的作用是人所共知的:培養(yǎng)語感,熟悉內(nèi)容,體會情感,分析形象……尤其是詩詞的教學(xué)和散文的教學(xué)更是離不開朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的,比如一些說明文和議論文,就無需一讀到底,一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的,有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競賽讀等等。
讀時還要注意目的與功效:速讀有利于感知文本大概內(nèi)容,美讀有利于增強文本感染力,精讀有利于品味語言,默讀有利于思維訓(xùn)練,齊讀有利于面向全體,分角色讀有利于凸現(xiàn)人物性格,競賽讀有利于激發(fā)學(xué)生興趣。 課堂上,教師應(yīng)根據(jù)文本的需要和學(xué)生實際,恰當(dāng)?shù)剡x擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語言風(fēng)格,不講語文教學(xué)目的,不顧朗讀效用,一讀到底的做法是需要反思的,甚至說,是應(yīng)該拋棄的。
二、品味語言表象秀
越來越多的老師認(rèn)識到,語文課不同于其他學(xué)科課。把語文課上成思想政治課,或者上成音樂舞蹈課,或者上成綜合實踐課的現(xiàn)象幾乎沒有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語文課堂應(yīng)該有語文味兒,而體現(xiàn)語文味兒的關(guān)鍵之一就是品味語言,于是語文課上品聲一片。
在課堂教學(xué)中,不少老師將品味語言理解為對修辭的判斷。在一次“教學(xué)能手”的.比賽中,不少老師對《揣摩幸福》中的語句“有的人把雪中送炭噓寒問暖當(dāng)作幸福,這種幸福是常青的;有的人把飲水思源、知恩圖報當(dāng)作幸福,這種幸福是清純的;有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當(dāng)作幸福,這種幸福是畸形的;有的人把朝三暮四、尋花問柳當(dāng)作幸福,這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上,句子的情味根本沒品出來。幸福觀的多樣化,作者對正確幸福觀的傾向沒有品出來。
其實品味語言,不僅僅是要品語言的雋永之美,還可以品出情感的豐富之美,人物的形象之美。
一位教師在講《羚羊木雕》時,抓住文末“可是,這能全怪我嗎?”一句話進行品味,將“我”的無奈、屈從、后悔、不滿、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來了。父母的重財輕義,奶奶的明理無奈,“我”的重義輕財?shù)浫跚笕,在對這句的品味中逐漸凸現(xiàn)出來。
洪鎮(zhèn)濤先生在教《荷花淀》時,抓住水生嫂的一句話來品味,達到了分析人物形象的目的!澳阕,我不攔你:家里怎么辦?”通過品味,發(fā)現(xiàn)作者塑造了一個支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農(nóng)家婦女形象。若將其中的冒號改為逗號,“水生嫂”就成了一個表面支持丈夫革命,實際上刁蠻難纏的不覺悟者形象。
三、輕視思維讓人愁
新課標(biāo)確立了以人的發(fā)展為教育終極目標(biāo)的理念,如果說,品味語言是語文課區(qū)別于其它課的重要標(biāo)志,那么,發(fā)展學(xué)生的思維,就成了語文教學(xué)的重頭戲。
教育家烏申斯基說:“語言乃是思想的有機創(chuàng)造。它扎根于思想之中,并且從思想中不斷發(fā)展起來;所以,誰要發(fā)展學(xué)生的語言能力,首先要發(fā)展他的思維能力,離開了思想單獨發(fā)展語言是不可能的。”如果學(xué)生思維不敏捷,思路不開闊,思考不周密,認(rèn)識不深刻,聯(lián)想不豐富,那么,他們就不可能得到終身發(fā)展。
在語文教學(xué)之中,存在著重積累輕思維的現(xiàn)象,課堂上讀得多,說得多,背得多;思得少,辨得少,爭得少。語文課堂上的思維訓(xùn)練存在著隨意性和斷續(xù)性,片面性與盲目性。
思維訓(xùn)練就是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng)造性?梢酝ㄟ^情境設(shè)置、質(zhì)疑問難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手段培養(yǎng)學(xué)生的思維。 在鄂教版教材《長河落日扁》中,“咦!剛升起的太陽竟是略有一點扁的。”一句中,“咦”后為什么用嘆號不用問號呢?原來,用嘆號更能表現(xiàn)出作者的驚異之情,與文章的觀點“司空見慣似乎是理所當(dāng)然的,但常常不一定符合科學(xué)道理”相吻合。小小標(biāo)點學(xué)問大。
有時候,一個詞語里面也藏有玄機。在武昌區(qū)名師工作室的一次閱讀研討課中,筆者將《歸來吧,從容》里“草原逶迤的裙裾從車后窗漸淡漸遠(yuǎn)”一句中,“逶迤的裙裾”進行了挖掘,認(rèn)為“裙裾”一詞極具畫面美,讓學(xué)生展開聯(lián)想。草原的廣闊,草原的美麗,草原的魅力,在學(xué)生的想象中,宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女,那份美感永駐心中。此時學(xué)生聯(lián)想越豐富,想得越美,心中的缺憾就越大,作者對從容的渴望也就體現(xiàn)得愈加急切,文章的中心就更加突出了。
當(dāng)然,比較求異也是培養(yǎng)思維的重要手段。《故鄉(xiāng)》一課中,通過對少年
閏土與中年閏土語言的比較可以發(fā)現(xiàn),中年閏土話語少,講話斷斷續(xù)續(xù),充滿等級觀念,木訥、呆滯的原因讓人深思:辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦地生活著;同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響,勞苦大眾所受的精神上的束縛,造成純真的人性的扭曲,造成人與人之間的冷漠、隔膜;真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿,希望有新生活的熾熱感情。課堂上,只要抓住了思維點,就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維。
總之,語言品位和思維訓(xùn)練是語文課的重點,猶如鳥的兩翼,撲棱任何一邊的翅膀,鳥都無法正常飛翔。
作為一線的教師,應(yīng)該在新理念的武裝下探索,在探索中反思,在反思中前進。任重道遠(yuǎn),理應(yīng)不待揚鞭自奮蹄,努力探索出佳績。
初中語文教學(xué)反思12
尊敬的評委,朋友們:
上午好!回想剛才的賽課,心中感慨良多,既有一抹亮色,也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在:
1、整個課堂,我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí),相互探究,主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達成了知識,能力,情感三維目標(biāo)。
2、歌德曾說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶”,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課;設(shè)計“翻譯王”賽,舉行“背書王”賽,突出了“疏通文意,熟讀成誦”這個教學(xué)重點;“合作探討,品人物,體驗反思,悟情理”中精心設(shè)計的5個問題,“神話共賞”中引進的課外神話《精衛(wèi)填!,課內(nèi)外結(jié)合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主題”這個教學(xué)難點,同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。
3、著名教育家葉老先生說過:“凡為教者必期達到不教!苯虒W(xué)中,我始終注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”,引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進行記憶背誦,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的'精心設(shè)計和巧妙運用,較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動,生生互動,很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:
1、時間把握不夠好,有些前松后緊。
2、課堂調(diào)控靈活性不強,思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語言又未全記得住,顯得有些慌亂而語言零碎了。
課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,“吾將上下而求索”,反思完畢,敬請各位不吝賜教!
初中語文教學(xué)反思13
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌,一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中,寫下了這首思鄉(xiāng)之曲,成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪,輾轉(zhuǎn)難眠。途經(jīng)一道道山,一條條河,休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他擡頭望月,想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活,不禁淚花閃閃。
為了更好地體會作者此時的心情,我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中,我深情誦讀這首詞,學(xué)生閉起眼睛,構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場面。
有的說:“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,他們一家人圍坐在一起,聊天,說笑,好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲,姑娘們坐在門口繡花;放學(xué)歸來的孩童放下書包,放起了風(fēng)箏,有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上,家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。”
有的說:“我看見了晚上月光皎潔,羣星閃爍,作者的親人坐在窗前欣賞著明月,不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲,花兒合上那美麗的花瓣,似乎也與作者的親人一樣,靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。
我見學(xué)生熱情高漲,繼而讓他們在小組內(nèi)交流,從而更加明確納蘭性德投軍從戎,征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想,忍受著思鄉(xiāng)之苦,飽受著思想的孤獨和寂寞,著山一程,水一程,程程都是——長相思。風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒——長相思。舍小家顧大家,赤子之心全都化作——長相思。
七年級是小學(xué)和初中的過度階段,小學(xué)里的學(xué)習(xí)依靠性很強,自覺性比較差,習(xí)慣老師時時刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:聽課習(xí)慣差,有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力,講話、做小動作,經(jīng)常要停下來整頓紀(jì)律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不理想,經(jīng)常有五六個人不做作業(yè),如果是雙休日的話,那作業(yè)狀況就更差了,有十多個學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次,是行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成,到處亂扔垃圾,不尊重老師等。針對這些狀況,我也采取了一些措施。
一、利用中午自習(xí)的時間,每一天練二十分鐘的字。一開學(xué),我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字,我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí),寫的字有較大的進步。
二、狠抓作業(yè)完成。每一天加強檢查的力度,從小組長到課代表,仔細(xì)檢查,詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象,動之以情,曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一齊監(jiān)督檢查。取得了一些效果,但還有極少數(shù)頑固分子。
三、加強雙基訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識和基本潛力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過早晚讀和課堂上的時間,加強誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問題在課堂上再次強調(diào)。另一方面,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此,我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范,有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過超多的練習(xí),把理論知識運用到實際中去,轉(zhuǎn)化成解題潛力。
雖然做了超多的工作,最后的.考試效果并不理想。主要存在問題在基礎(chǔ)知識上。積累與運用,難度不大,主要考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和語言的一般運用潛力。如看拼音寫漢字,四個字都是平時默寫過的,強調(diào)過的,全對的僅僅十多人。課文名句默寫,都是平時強調(diào)的名句,仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時基礎(chǔ)掌握不扎實。專題與綜合實踐,題目是我們做過的,但是失分較多,主要原因是上課沒有認(rèn)真聽講,聽課效率差。
詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學(xué)生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時組織語言潛力也有待于加強。
古詩文閱讀。從答題狀況來看,能拿滿分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對詞語含義的理解和翻譯的潛力,以及對文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料,所以不會翻譯句子,更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時就應(yīng)盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義,學(xué)生在復(fù)習(xí)時也要提醒其多加留意。
現(xiàn)代文閱讀。主要考查學(xué)生的認(rèn)讀與理解潛力,分析與綜合潛力和.鑒賞與評價潛力。學(xué)生分析概括的潛力較差,不能規(guī)范答題。仿句也是難點。
初中語文教學(xué)反思14
在推進語文教學(xué)改革過程中,我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)嚴(yán)峻問題,也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責(zé)任重大。于是不斷進行探索和思考、總結(jié),和大家共同交流。對自己在工作中一些體會做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變
因為單一教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦,而太多變教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透,不能形成規(guī)律,無“法”可依,所以教學(xué)就成了一個需要不斷思考和改進,既需要象做飯一樣要變換花樣,來引起學(xué)生求知欲望,又要形成一定格局和習(xí)慣,讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每天預(yù)習(xí),需要有一定方法和規(guī)律,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品背景和作者資料,初次閱讀課文,是必須掌握。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究,例如我在教學(xué)《變色龍》時候要求學(xué)生把自己朗讀最好段落錄下來,讓學(xué)生通過讀體會人物性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動激活
要相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生智慧火花。有時我們總是為僵化課堂氣氛而很苦惱,其實學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)。新課程角度來講,教師和學(xué)生都是課程開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不是被動執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在孩子他們從小接受良好教育,聰明指數(shù)絕對超過了我們小時候,如果要是用我們來衡量他們是不行,因此我們要相信學(xué)生能力,給學(xué)生一個施展自己平臺。例如:在學(xué)習(xí)《窗》這一課時,我讓學(xué)生設(shè)想一下,這個沒有看到他所希望看到美景病人,他會怎么樣呢?同學(xué)們紛紛去說。有說,他懊悔之極,后來自殺了;有說,他也舊病復(fù)發(fā),痛苦而死;有說,他在一次次噩夢中死去了;還有說他后來遇到了一個好醫(yī)生來這個城市,于是很巧治好了他病,而他后來就用自己所有錢,買下了對面土地,把他建成了一個美麗公園……學(xué)生想象能力是超出老師想象。
三、教學(xué)重點要突出體現(xiàn)
語文課堂要突出重點,體現(xiàn)亮點。其實新課本每單元基本有一個重點,但是每課又有各自特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個共同特點就是都運用了對比方法,但是對比角度又各不相同,因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識整體特征,又看到每一課特點。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂,營造快樂語文氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己境遇而編寫課本劇,并進行表演,或者可以通過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤課本劇來感受主人公悲慘命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長同學(xué)去施展自己才能,在快樂同時了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學(xué)生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀,沒有情感教育是失敗,沒有情感課堂是痛苦,讓學(xué)生能把自己喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感交流與對話,以情來陶冶學(xué)生,以情來激勵學(xué)生。情感既是教育目標(biāo),也是教育手段。比如,在學(xué)習(xí)《背影》一文時,我首先讓學(xué)生聽了《父親》歌曲,然后讓學(xué)生談自己父親,想想父親給自己關(guān)愛。其實老師如果有能力,最好自己給學(xué)生唱,或者讓有能力學(xué)生唱,這樣學(xué)生更有深刻體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》時候,給學(xué)生唱《小白楊》,盡管唱沒有歌星好,可是學(xué)生還是覺得我們老師真行,于是就更加強了學(xué)生對老師崇拜,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語文教學(xué)要走向生活社會。如果就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好,我們精彩課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文很小一部分,只是能應(yīng)付考試,而學(xué)生能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高。學(xué)生語文最終是要在社會中去檢驗,所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材,更注重學(xué)生實踐能力和個性思考,不在要求統(tǒng)一答案,所以這就是說老師一定要把思維空間真正還給學(xué)生,這樣才真正有助于學(xué)生提高。要讓學(xué)生更多去觀察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己思想才能真正積極去學(xué)習(xí)語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚優(yōu)勢,可是現(xiàn)在卻因為教學(xué)課程而變得過分單一,使語文失去了原本應(yīng)該有活力。尤其是現(xiàn)在語文,由于文言文是固定,是必考,所以老師們在復(fù)習(xí)時候有時會過多把經(jīng)歷放在一個一個生字記憶,要求學(xué)生一個字不差把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力文章,了老師教學(xué)重點,也成了學(xué)生學(xué)習(xí)難點。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人知識廣博,也不否認(rèn)老祖宗給我們留下輝煌文化遺產(chǎn),但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)重點,我總是覺得應(yīng)該是一種人文積累,而不是文字積累。古人東西再好,還是應(yīng)該去更多發(fā)展現(xiàn)在理念。由于有文言文很長,學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)興趣,所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右題,可是面對一分也不能少考試來說,對于關(guān)系著學(xué)生命運考試來說,總是不能忽視,所以成了一項負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀學(xué)生還不是問題,對于差一點學(xué)生那簡直是如登高峰。
不過,教師也可以分層而論,讓學(xué)生體會古人語言精煉,可以讓學(xué)生去積累和欣賞自己喜歡一些詩歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上幾篇,幾首。
六、教學(xué)內(nèi)容要開放靈活
努力建立開放語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科基礎(chǔ),是學(xué)生將來生活重要交際手段之一。
但是長久以來,各科都是孤立進行教學(xué),學(xué)科本位思想太嚴(yán)重了。課程過分強調(diào)知識傳承,忽視了學(xué)生知識聯(lián)系,以及科目交流和溝通,把自己封閉起來,然后說語文怎么也考不好,怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在弊端,而導(dǎo)致應(yīng)試和素質(zhì)沖突。課程過度強調(diào)統(tǒng)一,東、南、西、北、中,億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一內(nèi)容,使課程變凝固、僵化,缺少了彈性。
可喜是最近考試出現(xiàn)了科目交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點分?jǐn)?shù)老師們會苦心去經(jīng)營,會努力形成一個教育整體。
有時我們生病時會因醫(yī)院科室分太細(xì),以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們教學(xué)也應(yīng)該是適當(dāng)有一點溝通,不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語,不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識淺薄而做解釋,其實老師應(yīng)該是一個多元整體,是一個一專多能結(jié)合體。
當(dāng)然不是說語文課都上不倫不類,但是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語文活動,綜合實踐相結(jié)合,學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合,讓語文教學(xué)充滿活力,讓語文課堂快樂融融,讓語文不在是學(xué)生負(fù)擔(dān)。這是每一個老師和家長心愿。
初中語文教學(xué)反思15
周記一
本周的教學(xué)任務(wù)主要是識字教學(xué),為了培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,在教學(xué)中我采用了多種識字形式,主要有看圖識字、歸類識字、熟字換偏旁識字等。
一、看圖識字
歸類識字(一)的第一篇課文就是看圖識字,在教學(xué)本課時,我先讓學(xué)生從文中提供的圖片入手,讓這些感性的東西在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。這種識字形式生動有趣,符合兒童特點,有利于提高識字教學(xué)效率。
二、歸類識字
第二課是形近字,教學(xué)這一部分時我先把生字拆成學(xué)過的字,分著讓學(xué)生認(rèn)偏旁,然后再把相應(yīng)的偏旁和熟字組合在一起,讓學(xué)生猜字的讀音,學(xué)生對這種方法很感興趣,而且在識字過程中,了解了漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識字方法,培養(yǎng)識字能力。
三、熟字換偏旁
這種方法就是讓學(xué)生對生字進行分析,讓他們說出生字是由哪個字變換而來的,這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性,還發(fā)揮了主動性,效果不錯。
周記二
低年級學(xué)生學(xué)古詩,*老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了,但我還是花了大量的時間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過讀,學(xué)生體會了春天的美麗,大自然的和詣。
周記三
《小蝌蚪找媽媽》一文中有這樣一段寫大青蛙形態(tài)的句子:“他們游荷花旁邊,看見荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一對大眼睛,這句是寫青蛙在荷葉上蹲著的形態(tài)。教學(xué)時,我有意識的引導(dǎo)學(xué)生體會品位”鼓著“與”瞪著“”長著“”披著“和”穿著“的區(qū)別。讓學(xué)生理解用“瞪著”會把青蛙描寫的太可怕,用“長著”不能說明青蛙眼睛是凸出來的。如果把“披著”改成“穿著”,那么青蛙雪白的肚皮就露不出來了。
這樣學(xué)生自然懂得了用詞準(zhǔn)確、生動、形象,對于刻畫人物,表達思想內(nèi)容起重要作用,對于培養(yǎng)學(xué)生語感和運用語言能力是很有好處的。
周記四
周二講了《春雨》一課,覺得效果還不錯,其中有個教學(xué)片斷是讓學(xué)生仿照例句說句子,由于句子很富于兒童色彩,學(xué)生很感興趣,說得也很很好,之后我又讓學(xué)生展開想象說說如果你是桃花,你會怎樣感謝春雨?通過這一段的教學(xué),我認(rèn)為值得自己欣賞的地方有以下幾點:
1、 注重了在閱讀實踐中,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的想象,讓學(xué)生學(xué)會了表達。首先讓學(xué)生從仿句入手,想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。使學(xué)生更加親近自然,表達了對春天的無比熱愛。
2、 引導(dǎo)學(xué)生親近自然,以假象角色(桃花、柳樹、青蛙)的方式,與春雨對話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。
3、 同時,注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到發(fā)展。
周記五
星期三我發(fā)現(xiàn)校園操場的幾棵柳樹發(fā)了芽,于是萌發(fā)了帶學(xué)生去觀察柳樹的念頭。
下午第三節(jié)課我把我的想法告訴了學(xué)生,孩子們的雀躍歡呼使我明白了這個決定沒錯。我在教室給孩子們講了觀察順序之后就讓他們自己到操場去觀察。孩子們觀察得很仔細(xì),還不時的.用筆做記錄,在這之前我留了一篇日記。
批改完日記,真得讓我感到很欣慰,因為大部分學(xué)生都能寫出三五句連貫的描寫柳樹的話,有一部分學(xué)生寫得很出色,其中有一位女孩寫了這樣一句話:“柳芽靜靜地從柳枝上鉆出來…”。好一個“靜靜地”,不僅寫出了柳樹的變化而且還寫出了柳枝不知不覺地就發(fā)了芽,我覺得這個詞用得太妙了!還有一個學(xué)生把柳芽比喻成了小塊小塊的綠奶油也讓我很感到意外,覺得孩子們的想象力真是不可估量。
總之,從這次寫日記,讓我體會到要想讓學(xué)生有寫作的靈感,還得讓他們走出教室在實踐中去體驗、去探索,這樣他們的想象力才能更好的發(fā)揮,才能有意想不到的收獲。
周記六
復(fù)習(xí)四“口語交際”練習(xí)的內(nèi)容是《應(yīng)該幫助他們》。做這個練習(xí),可以按下面幾步進行:
1、仔細(xì)觀察圖中的環(huán)境,確定事情發(fā)生的時間和地點。再看看圖中有哪些人,他們有什么特點,分析一下他們之間的關(guān)系。這樣就可以想象了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了。
2、抓住畫面重點內(nèi)容展展合理想象。注意人物的神態(tài)、動作,想象一下他們會想些什么,說些什么。
3、設(shè)想一下,如果你遇到一位需要幫助的殘疾人,你會怎么做?和同不們合作表演一下。
周記七
教低年級最大的體會就是教師太費口舌,而且上一節(jié)真得好難,就課堂紀(jì)律來說就讓人頭疼,有時候真難以控制課堂,究竟是什么原因?是自己的方法不對嗎?和同事們探究,也都有此體會,看來,這課堂紀(jì)律太值得我們?nèi)ニ伎剂恕?/p>
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