三年級科學(xué)教學(xué)反思(精選22篇)
隨著社會一步步向前發(fā)展,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的三年級科學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 1
孩子們知道要出教室考察土壤時(shí)非常興奮,但是如果他們不知道考察的目的和注意事項(xiàng),考察肯定會變成玩耍。如果這些考察的目的和注意事項(xiàng)是老師告訴給他們的,他們印象不深刻,出了教室就忘了。所以我就組織孩子們討論,讓他們自己說出來在考察過程中的注意事項(xiàng),然后再小結(jié),這樣既對孩子們進(jìn)行了自己制定規(guī)則約束自己的訓(xùn)練,又讓孩子們對考察目的加深了理解。三年級我共要上了五個(gè)班的課,一個(gè)班是我告訴他們的.,結(jié)果孩子們考察的效果不理想,另外一些班則是同學(xué)們自己制定的規(guī)則,考察效果非常好!
通過五個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)考察成敗的關(guān)鍵竟然是孩子們忘是沒有忘記自己應(yīng)該干什么,不應(yīng)該干什么,可是孩子們自己約束自己的能力比較差,所以要經(jīng)常提醒他們出來考察的目的和注意事項(xiàng),讓自我約束能力強(qiáng)的孩子帶貪玩的孩子,這樣他們就能夠獲得對土壤的大量的經(jīng)驗(yàn)了。
通過本課的教學(xué)實(shí)踐,我更加認(rèn)識到:課前細(xì)致分析教材,了解學(xué)生的狀況,也是非常有必要的。課前詳細(xì)制定計(jì)劃,課后及時(shí)反思教學(xué)中的得失,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,對今后的教學(xué)會有更大的幫助。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 2
《地球上的水》是江蘇教育出版社三年級科學(xué)上冊第三單元《生命之源——水》的最后一節(jié)課,本課是在前面認(rèn)識了解“水的各種性質(zhì)”之后,來了解地球上水的分布,通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏,提高學(xué)生的節(jié)水意識以及了解水污染的現(xiàn)狀。以下是我對這節(jié)課的反思:
優(yōu)點(diǎn):
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要采用了生動形象的課件演示,讓學(xué)生充分體會地球上水資源分布的廣泛,感受到水體的美麗。豐富學(xué)生的知識,提高學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的喜愛之情。而且通過課件,把一些抽象的'數(shù)據(jù)形象化,讓學(xué)生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏,并通過學(xué)生動手活動,再進(jìn)一步讓學(xué)生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發(fā)利用的淡水卻少之又少。利用課件、視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生通過學(xué)習(xí),提高自覺節(jié)約用水的意識,養(yǎng)成節(jié)水習(xí)慣。在教學(xué)中以觀察、提問、小組討論研究、學(xué)生動手活動等為載體,讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習(xí),在教師引導(dǎo)下,讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化。
不足:
1、科學(xué)實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué),進(jìn)行科學(xué)探究的一種好的學(xué)習(xí)方法,凈化水的實(shí)驗(yàn),比較簡單,可以嘗試在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生動手做,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃。
2、節(jié)約用水的措施因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,學(xué)生談的多是家庭生活中的措施,而工業(yè)、農(nóng)業(yè)方面沒有涉及。如果涉及,會進(jìn)一步提高學(xué)生用科學(xué)改變生活的意識。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 3
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度開始對物質(zhì)世界的認(rèn)識是適合他們的認(rèn)識需要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和辨認(rèn)來認(rèn)識一些常見的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設(shè)施,分辨它們是用什么材料做成的,并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見材料,描述它們的特性。
因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打交道。所以,他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識”另外,他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯,也早已“耳熟能詳”。這一課,讓學(xué)生“觀察和記錄身邊的材料”,一個(gè)十分重要的目的就是,讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然,學(xué)生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時(shí),也難免會出現(xiàn)問題和困難,比如,書桌的桌面是木頭還是塑料做的?電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料?墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問題和困難,他們就產(chǎn)生了對“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從尋找身邊常見的材料開始,讓學(xué)生先看教科書的提示:金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說說日常生活中常見的`六種材料。
學(xué)生通過開展小組活動,觀察和記錄身邊的材料,與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中尋找,首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品,辨認(rèn)物品是由哪些材料構(gòu)成的,并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動手冊》第22頁的表格中。再讓學(xué)生小組匯報(bào),使學(xué)生在活動中認(rèn)識到材料的多樣性,同時(shí)也認(rèn)識到身邊的世界是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì),為下一節(jié)課繼續(xù)認(rèn)識各種材料的特性打下基礎(chǔ)。
我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過觀察、記錄、描述等方法初步認(rèn)識、了解材料。材料是物質(zhì),我們的世界是由物質(zhì)組成的,我們身邊的許多物品是由多種材料組成的,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),更進(jìn)一步認(rèn)識了我們的世界的豐富物質(zhì),更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 4
在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源,區(qū)分出不同的類別,引出自然光源和人造光源的概念,整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué),學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí),但卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學(xué)時(shí),注重了以下三點(diǎn):一是創(chuàng)設(shè)探究的情境,激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分,教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境,由于違背了常規(guī),學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,注意力集中到光的'研究上來。
二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識光源時(shí),教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,比如點(diǎn)亮蠟燭,手電筒,火柴等,讓學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用,引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時(shí),讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源,()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
同時(shí),我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn),淡化了知識,讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識光源。
在課的導(dǎo)入部分,我首先把教室中的窗簾拉上,并關(guān)閉了所有的光源,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境,讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室,由于違背了常規(guī),學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,注意力集中到“光”的研究上來。這時(shí)自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來,“拉開窗簾,讓太陽光進(jìn)來”,“打開燈,讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,比如點(diǎn)亮蠟燭,手電筒,火柴等,讓學(xué)生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源,這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋,第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來,“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除,對光源已有清晰的認(rèn)識。
回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn),但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 5
本課的教學(xué)思路是:首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知,然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課,感受最深的地方有兩點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,引出探究對象
教學(xué)開始,我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”——“打撈大頭針”這樣一個(gè)情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始,也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目,“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來,它激起了學(xué)生的濃厚興趣,順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、自主探究,突破教學(xué)重點(diǎn)
由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵,對磁鐵都比較熟悉,特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象,沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后,我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的'形狀及名稱后,直接放手讓他們玩一玩磁鐵,也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實(shí)驗(yàn)材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此,我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略,把寶貴的時(shí)間移到“動手玩磁鐵”中去,盡可能地提供玩的時(shí)間和空間,并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實(shí)際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間,搭建了一個(gè)自由發(fā)展的平臺!巴妗笔呛⒆拥奶煨,也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的,很多有價(jià)值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪,最后達(dá)成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個(gè)組成部分,由于個(gè)體差異,學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解,而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
經(jīng)過充分動手,學(xué)生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮,又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問,迸發(fā)出思維的火花,制造了課堂的第一個(gè)小高潮,使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望!盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開,紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個(gè)起點(diǎn),而且為整個(gè)單元的探究活動埋下了伏筆,也達(dá)到了我設(shè)計(jì)的意圖。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 6
三年級的小學(xué)生因其年齡尚小,較高年級就更顯得的活潑。他們的生理和心理上發(fā)育還不健全,他們端端正正坐一節(jié)課會感到很疲勞,上課很沒意思。如果他們的學(xué)習(xí)過程中加入游戲,競賽,表演等,讓他們邊玩邊學(xué),扮演各種角色,他們就會感到樂趣無窮,精神振奮,因?yàn)樗麄兊纳硇亩嫉玫搅嘶顒。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)的課型應(yīng)是以玩中學(xué)為主。
這學(xué)期我開始嘗試科學(xué)教學(xué),三年級小學(xué)生通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成,已經(jīng)適應(yīng)了語數(shù)英科四大學(xué)科的學(xué)習(xí),從開學(xué)3周來的整體情況看,學(xué)生學(xué)習(xí)氣息濃厚,明顯長大了。開學(xué)初我依據(jù)他們上學(xué)期表現(xiàn)、成績的.綜合評定,為他們編排了4個(gè)學(xué)習(xí)小組,(每組5人)并為起了好聽的名字,如藍(lán)貓?zhí)詺怅?duì),小鯉魚隊(duì),神獸金剛隊(duì),綠精隊(duì),這些都是他們喜歡的動畫團(tuán)隊(duì),每一個(gè)動畫小隊(duì)成員只有齊心協(xié)力,戰(zhàn)勝困難才能贏得最終的勝利。我想試一試三年級小學(xué)生用杜郎口的教學(xué)實(shí)施課程改革,如小組長批作業(yè),副組長檢查知識點(diǎn)的記憶,小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果、反思得失等。但對于學(xué)科助理的培養(yǎng)還有一定的困難,也就是我要樹立的小老師,我正在試圖讓他們發(fā)揮作用和潛力,比如鍛煉他們的組織才能,語言表達(dá)能力,儀表自然大方等綜合素質(zhì)。對此我設(shè)計(jì)了三年級科學(xué)學(xué)習(xí)小組評價(jià)表和小干部評價(jià)表,每天每周對他們的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。我一直認(rèn)為,教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容后,組織教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的過程,因?yàn)樨S富、愉快的教學(xué)過程直接會影響我們的教學(xué)效果,追求高效課堂就是要用方法與智慧反思我們的教學(xué)過程,以充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
杜郎口為我們提供的是一個(gè)非常經(jīng)典的教學(xué)模式,但運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們自己結(jié)合我們的學(xué)校、班級以至每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn),進(jìn)行因勢利導(dǎo),因材施教。我從來相信我的學(xué)生,他們就是最好。盡管會有許有不足,但在努力的過程中,我們體驗(yàn)著快樂,豐富著內(nèi)心。一個(gè)團(tuán)結(jié)的小組,一個(gè)朝氣的班級;幾名出色的小干部,優(yōu)秀的教師隊(duì)伍……
總之,我們的校園會越來越美好!越來越和諧!
三年級科學(xué)教學(xué)反思 7
小學(xué)課堂,特別是中低年級的課堂,教師往往不敢放手給學(xué)生,我也不例外,“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”其實(shí)是“教師主體、學(xué)生被動”,課堂實(shí)效性不高。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動物》一課,我真沒想到小學(xué)三年級的小朋友會那樣見多識廣、思維會那么活躍、有愛心、會關(guān)心且細(xì)心。我們不能再將風(fēng)箏緊緊地篡在手里,而應(yīng)該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠(yuǎn)、更高、更歡。
我們學(xué)校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外,還有一個(gè)10多畝的植物園,為學(xué)生實(shí)地尋訪小動物提供了得天獨(dú)厚的條件,為了有效組織尋訪活動,在與學(xué)生一道制定尋訪計(jì)劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求(用學(xué)過的觀察方法科學(xué)地尋訪,不打擾小動物,做好記錄,注意安全)后,出于對安全的特殊敏感,我又組織學(xué)生討論:尋訪時(shí)別觸摸小動物、別傷害小動物,大家知道是為什么嗎?學(xué)生分組討論后匯報(bào)展示,讓我們從孩子的回答中真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,與他們共同成長:
學(xué)習(xí)委員率先舉手回答:尋訪的意思我認(rèn)為重點(diǎn)在“訪”,“尋”是為“訪”做準(zhǔn)備的,既然是“訪”就要懂禮節(jié),三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實(shí)就是“尋訪”,有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來,被劉備制止了,如果真是被強(qiáng)硬的捆去的,諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的。尋訪小動物也一樣,我們只有彼此尊重,才會和諧共處、平安快樂。
有的小動物有毒,一名男生為全班同學(xué)介紹了“子彈蟻 ”( 這些一英寸長的昆蟲是根據(jù)它們的毒刺命名的,被它們叮后產(chǎn)生的痛感,就像被
子彈射中一樣,疼痛能持續(xù)2到3個(gè)小時(shí),深入骨髓,令人難以忍受) 。顯然在課前他做過精心準(zhǔn)備 ,說實(shí)話,我沒見過“子彈蟻 ”,也不知道這世界上還有這種昆蟲,更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到 “子彈蟻 ”,但全班同學(xué)卻都實(shí)實(shí)在在長了見識。
有的小朋友認(rèn)為小動物無端被人傷害,會傷心的;有的認(rèn)為小動物皮膚看上去很嫩,觸摸它,它肯定會感覺有疼痛;有的認(rèn)為小動物受到驚嚇后會很快逃跑,躲起來,我們就沒有觀察對象了;有的認(rèn)為小動物自由自在的玩耍,肯定不希望別人來打擾,我們小朋友在一起玩耍的時(shí)候如果別人來打擾就會不高興;有的認(rèn)為部分小動物容易產(chǎn)生依賴性,如果你觸摸它,它覺得很舒服,會期盼你天天去看它,你不天天去看它,它會很郁悶的';有的認(rèn)為會造成兩敗俱傷,你去觸摸蜜蜂,它會誤認(rèn)為你在攻擊它,它會反擊,人會被蟄傷,蜜蜂也會死去;有的認(rèn)為會很危險(xiǎn)(被咬傷、刺破手)……
通過討論、匯報(bào),大家對尋訪有了更深的認(rèn)識,尋訪活動才會真正在親近、關(guān)注周圍環(huán)境中的小動物的氛圍中進(jìn)行,學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)小動物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識也在不知不覺中得以強(qiáng)化。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 8
通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動的關(guān)鍵因素在于教師。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和組織者,教師的科學(xué)素養(yǎng)、營造的探究環(huán)境直接影響著學(xué)生探究活動的效果。
1、教師是引導(dǎo)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)者。
本課教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過各種探究方法認(rèn)識水。因此,本課教學(xué)重點(diǎn)放在對水的觀察上,運(yùn)用直觀的圖片、各種實(shí)驗(yàn)器材等,讓學(xué)生學(xué)會動手、動腦,并用多種方法去了解自己身邊的物質(zhì)和相關(guān)事物,使學(xué)生知道觀察要有一定的順序。教學(xué)過程中,我注意多給學(xué)生動手的時(shí)間,讓他們將水倒來倒去,觀察水流,從而發(fā)現(xiàn)水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定的形狀、透明和容易流動的特點(diǎn)。
2、教師是科學(xué)探究的引導(dǎo)者。
三年級的小學(xué)生在敘述時(shí)還是不能完整地說出來,但是他們通過動手實(shí)驗(yàn)、觀察討論,通過老師的引導(dǎo)和歸納,他們多多少少的都能對水的性質(zhì)說一些。這里也要指出,小學(xué)生的思維是無序的,對同一種事物,不同的學(xué)生有不同的看法,這是兒童特定的年齡特征所決定的.。所以,教師在教學(xué)中,處處引導(dǎo)學(xué)生,圍繞教學(xué)目標(biāo)去完成探究任務(wù)。另外,為了避免學(xué)生著重對水這一具體事物的觀察而忽略科學(xué)的觀察方法,在教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去觀察,使他們學(xué)會用科學(xué)的觀察方法去觀察認(rèn)識水。
3、教師是科學(xué)探究的組織者。
通過這節(jié)課的教學(xué)來看,學(xué)生前后的變化是不言而喻的,這也充分說明低年級的學(xué)生剛開始學(xué)科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí),訓(xùn)練他們先動腦,再動手,帶著問題有準(zhǔn)備地、有目的地去親歷,是培養(yǎng)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的一種有效方法。當(dāng)然,只有在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會正確地科學(xué)探究,孩子們的科學(xué)素養(yǎng)才得以很好的培養(yǎng),創(chuàng)新思維能力才會提高。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 9
本學(xué)期,改變了以往科學(xué)本只是用來完成課后練習(xí)的做法,而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學(xué)中,我做了一些嘗試:課堂上,科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單;課后,它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上,我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思考、探究的足跡,真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí),我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁,每次批改作業(yè)時(shí),我不再是單純的打個(gè)等級,而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行交流。下一步,我還將鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺與我交流,了解學(xué)生的需求,走進(jìn)學(xué)生的心里,更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
反思一:關(guān)注細(xì)節(jié),打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩?反思原因,實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng),缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧,有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時(shí)機(jī),合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,很多有經(jīng)驗(yàn)的老師,他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無小事,作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。
反思二:如何以教材為藍(lán)本,把科學(xué)課上新、上活?
反思自己的教學(xué),雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達(dá)成每節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo),但感覺按部就班,創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動從有效到高效,以教材為藍(lán)本,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,合理地加以創(chuàng)新和升華,使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求,這是我今后要探索和努力的方向。
三年級下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的,適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此,在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí),它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中,我始終堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 10
上課伊始,我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗(yàn),并把一個(gè)學(xué)生的蝸牛要來看,然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸;煸谝黄,讓他說說自己蝸牛的特點(diǎn),從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說他的蝸牛有兩對觸角、一個(gè)殼,是白色的,而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無計(jì)可施了,我才告訴學(xué)生:“老師是跟你開玩笑呢!”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對蝸牛朋友的了解確實(shí)非常有限,從而極大地調(diào)動起學(xué)生觀察蝸牛的積極性,在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自己的蝸牛的許多細(xì)小的特征。布魯納說過:“學(xué)習(xí)的.最好刺激,乃是興趣!毙W(xué)生的好奇心較重,我在教學(xué)中運(yùn)用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”,擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍,激發(fā)研究的欲望。
在研究蝸牛的環(huán)節(jié),學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問題有:蝸牛的壽命有多長?蝸牛最害怕什么?蝸牛能在水里生活嗎?蝸牛為什么會冬眠?蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎?蝸牛貪吃嗎?蝸牛有幾顆牙齒?蝸牛冬天上哪冬眠?蝸牛怎樣從殼里爬出來?看來,學(xué)生的小腦瓜里有無窮無盡的天地,就看我們會不會發(fā)掘。
研究時(shí),學(xué)生選了幾個(gè)問題:蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的材料,學(xué)生的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下,學(xué)生有條不紊地提出猜想、設(shè)計(jì)方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)?吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”,我感到由衷地喜悅。
聽課教師的課后反饋:
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施,教師著眼于“課程目標(biāo)”,置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終,把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主觀察、探究,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度,不同的層面去尋找問題的答案,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師舍的花時(shí)間,讓學(xué)生去探究,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,營造平等、和諧、相互尊重的氛圍,教師充分相信每一個(gè)學(xué)生都是有主見的、有思維的個(gè)體,留給他們大量的時(shí)間和空間去探究,教師注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,相互交流,使他們的思維隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花,全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過程中,進(jìn)行深入的研究,有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界,這就是本節(jié)課最大的成功。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 11
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了,從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯(cuò),有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一:準(zhǔn)備好豐富的材料,是提高活動效率的根本保障。
在開學(xué)備課時(shí),我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度,因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料,沒有這些探究材料,學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好,學(xué)生有學(xué)具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn),自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力,但這些課前準(zhǔn)備工作,教師一定要抽出時(shí)間,精心準(zhǔn)備,因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
感悟二:精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動,是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的,它不同于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)能力,還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)探究的'方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀,再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動中去,力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單,但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程,學(xué)會了科學(xué)檢測的方法,建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三:關(guān)注細(xì)節(jié),打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩?反思原因,實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng),缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧,有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時(shí)機(jī),合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,很多有經(jīng)驗(yàn)的老師,他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無小事,作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 12
學(xué)生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學(xué)探究之后,對科學(xué)探究有了一定的認(rèn)識,掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),他們對水已經(jīng)有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ),但就是這最平常不過的“水”,孩子們很少有意識的去觀察它、研究它,可以說,他們對水既是熟悉又很陌生。
未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn),未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動。科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中,體會科學(xué)有規(guī)律存在,體驗(yàn)著科學(xué)知識的形成。三年級學(xué)生對周圍世界好奇心比較強(qiáng)烈和積極,但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠,教學(xué)設(shè)計(jì)沒能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動中去。具體體現(xiàn)在:在讓每一個(gè)小組到講臺前面來找水的.過程中,教師沒能照顧到臺下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待,在壓抑著自己對科學(xué)活動的探究欲望,這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣,同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此,在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度,充分挖掘教材的內(nèi)涵,選擇更優(yōu)的教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 13
一、試卷總體情況
本試卷難易適中,從各方面考察了學(xué)生對教材的掌握情況。試題分為五大類:有填空題、判斷題、選擇題、連線題和科學(xué)與生活。題型豐富,便于學(xué)生解答,符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),檢測的內(nèi)容比較全面,到位。和生活聯(lián)系緊密,體現(xiàn)了科學(xué)這門學(xué)科對所學(xué)知識在生活中的.運(yùn)用能力和科學(xué)探究能力。
二、學(xué)生卷面分析:
1、由于時(shí)間緊,復(fù)習(xí)時(shí)間短,多數(shù)學(xué)生掌握的不夠好。
2、基礎(chǔ)知識掌握一般,生活實(shí)踐能力題是同學(xué)們的一大弱點(diǎn)。比如:科學(xué)與生活中的暢想未來通信學(xué)生不能與實(shí)際相聯(lián)系。
三、今后改進(jìn)措施:
1、加強(qiáng)對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與了解,改變教學(xué)方式,重視學(xué)生的動手操作的能力。讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動充分地感知所學(xué)知識,使他們在親身經(jīng)歷中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣并在輕松地學(xué)習(xí)過程中獲取知識、形成能力。并能夠在生活中自如運(yùn)用。
2、教學(xué)中注重學(xué)科與生活的聯(lián)系。多創(chuàng)設(shè)生活情境。讓學(xué)生多關(guān)注生活中的科學(xué)問題,培養(yǎng)他們多向性思維,讓學(xué)生不只是借助課本單一的學(xué)習(xí),而是做到在生活中掌握課本知識。留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間,鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。
3、平時(shí)注重點(diǎn)滴知識的積累,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。多觀察,多積累,注重知識與生活的結(jié)合。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 14
三年級綜合試卷包括科學(xué)和品德與生活兩部分各50分共100分。從整體上看,這份試卷既注重了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能,又考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力;減少了死記硬背的試題,增加了對所學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用。在命題上較符合新課程理念,對教師和學(xué)生提出了新的教學(xué)要求即:提倡自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,提高學(xué)生的動手能力,F(xiàn)將試卷及試題情況具體分析如下:
一、學(xué)生情況分析
從三年級開始,學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有一定的進(jìn)步,知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運(yùn)用,正逐漸的形成,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣,為解開未知的世界奠定良好的基礎(chǔ)是科學(xué)課教學(xué)的重要目標(biāo)。
二、試題情況與分析
本次檢測卷用各種的形式和方法去涵蓋我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型:選擇題、填空題、問答題、科學(xué)探究、課外實(shí)踐。符合三年級學(xué)生的特點(diǎn)。試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點(diǎn)分別穿插在這些題型當(dāng)中,檢測的內(nèi)容比較全面,到位。
從題的形式上來看,靈活多樣。如:填空,將枯燥的問答變成有趣的填字,學(xué)生比較感興趣,有利于記憶的調(diào)動。選擇題,占得分?jǐn)?shù)較多,但是有答案可選,降低了難度。使學(xué)生能夠權(quán)衡做答。不過,其中的題充分考察了學(xué)生的認(rèn)真性,只有認(rèn)真分析才能做對,充分體現(xiàn)了靈活性與認(rèn)真性的完美組合。問答題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密,極易引起學(xué)生的興趣?茖W(xué)課外實(shí)踐探究在學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)上又聯(lián)系生活實(shí)際,充分體現(xiàn)了生活中的科學(xué)這一主題,更是引發(fā)了學(xué)生極大的興趣。試題中,要求學(xué)生發(fā)揮想像力設(shè)計(jì)早餐食品,難度較大,也具有一定的挑戰(zhàn)性。
縱觀這份試題,我們感覺試題出的難易較適中,第一題填空,第一小題在“夏季的草叢里,我們可以找到”,這道題注重了學(xué)生的日常生活實(shí)踐,考察的是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,但平原地區(qū)已經(jīng)好多年沒有這種昆蟲了,只有山區(qū)有,一般情況下如果課外知識少,老師上課又沒有說過,學(xué)生就只能瞎猜。第五道小題考察的是學(xué)生的生活知識,學(xué)生只要看媽媽做過飯,或者自己親手做過飯,就能順利地答出這道題。從這道大題的分析中我們可以看出,試卷不光要考察學(xué)生的死知識,也注意對學(xué)生的生活實(shí)踐方面的知識進(jìn)行考察,這些題的導(dǎo)向作用是很重要的,他會引導(dǎo)科學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。第三大題問答、第四大題科學(xué)探究、第五大題課外實(shí)踐同樣體現(xiàn)了這種導(dǎo)向意識。例如第五大題,關(guān)于課外實(shí)踐出的新穎別致,具有想象力,即鍛煉了學(xué)生的思維又考察了學(xué)生的能力。學(xué)生的回答各種各樣,如果不是事先講過,學(xué)生是答不好這道題的,得分率在50%左右。
總之,這份題出的有水平,全面概括了全書的內(nèi)容,考察了學(xué)生的全面的綜合能力,達(dá)到了素質(zhì)教育的考試水平要求。
具體情況分析:
第一部分:科學(xué)共五道大題
第一題選擇(10分)。抽樣的32份學(xué)生答卷中,有2個(gè)學(xué)生考了滿分,10個(gè)學(xué)生考了8分,18個(gè)學(xué)生考的不到8分;丟分較多的是第一小題,學(xué)生對于動物的生活環(huán)境有所混淆。
第二題填空(10分)。主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。其中有12個(gè)學(xué)生考了滿分,優(yōu)秀率為88%;相對于其它的題得分較高,說明學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的比較牢固。
第三題問答(14分)。本題主要考察學(xué)生的生活積累及觀察利用能力,失分較高。平均分為6.94,丟分的主要原因是第一小題,學(xué)生對于“物體的沉浮”這節(jié)課學(xué)習(xí)的太死板,不能把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際;光注重“沉浮”的條件,而忽略了“沉浮”的原因,導(dǎo)致失分較多;第二小題是書上的原題,學(xué)生答錯(cuò)主要原因是對于所學(xué)知識掌握不牢,還有教師督促不嚴(yán)。在以后的教學(xué)中,一定要多注意進(jìn)行這方面的聯(lián)系,多培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力以及實(shí)際解決問題的能力。
第四題科學(xué)探究(10分)主要考察學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。32個(gè)學(xué)生,有7個(gè)學(xué)生考的不到6分,平均分為7.39分,也是失分較多題之一。從得分可以看出學(xué)生對于動手試驗(yàn)?zāi)芰^差,也可以看出教師在這方面訓(xùn)練較少,課上該做的實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握的不牢固。在以后的教學(xué)中,應(yīng)多重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法的探究,多培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和語言表述能力。
第五題課外實(shí)踐(6分)此題讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生使用的早餐食品。平均分為2.24分,是失分最多的一題,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。其中大部分學(xué)生沒有認(rèn)真審題,誤把“早餐食品”理解或看成“新穎食品”,從課本上照搬,導(dǎo)致失分較多。
綜上所述,在以后科學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對物體的抽象、概括、推理能力以及運(yùn)用科學(xué)知識協(xié)同配合應(yīng)用于實(shí)際的解決問題的能力。在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,積極創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二部分:品德與社會
此試題出的難度不大,尤其是第二題我能分清對與錯(cuò)、第三題我會選、第四題我會連丟分不多;第一小題填空題,以書中整段的'句子作為填空的考題,由于學(xué)生用詞不當(dāng),不按原文填空導(dǎo)致得分不高;學(xué)生丟分較多的題是第五題我會答,不是他不會,是答題時(shí)不認(rèn)真,不會組織語言,通過此題可以看出學(xué)生們的想象力、表達(dá)力、和實(shí)踐能力比較缺乏。從我鄉(xiāng)學(xué)生考的成績看是比較不錯(cuò),但從試題來看,學(xué)生考的成績并不理想。有些學(xué)生不是不會做題,而是不認(rèn)真讀題,在以后教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)、多訓(xùn)練學(xué)生答題的能力以及歸納總結(jié)能力。
總之通過這次調(diào)研考試,能摸出我們教學(xué)的薄弱點(diǎn);看出學(xué)生在做題時(shí)不認(rèn)真麻痹大意;也反映出我們教學(xué)中的弊端。為更好的做好下學(xué)期的教學(xué)工作提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。
三、學(xué)生答卷總體情況
本次檢測學(xué)生的總體發(fā)揮不是很好,沒能夠?qū)⒈緦W(xué)期的知識點(diǎn)盡數(shù)掌握,綜合運(yùn)用力不是很強(qiáng)。說明學(xué)生在科學(xué)概念、科學(xué)興趣以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力方面還需努力。
四、考后反思
三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)中,他們只注重知識的獲取,而忽視了知識的生活來源,學(xué)生在生活實(shí)際中沒有去關(guān)注身邊的一些事情和現(xiàn)象,現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢和動向以及我們?nèi)祟惞餐P(guān)注的問題,這是與新的課程觀不相適應(yīng)的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ),生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和基石,但是學(xué)生對生活的關(guān)注太少。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),他們的生活環(huán)境是那樣的單調(diào),沒有時(shí)間、機(jī)會和條件去接觸新鮮的事物,只能局限在學(xué)校、家里。這對孩子們認(rèn)識社會、了解社會帶來了一定的不利影響,教師需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道。
另外,三年級孩子正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,我們在平常教學(xué)中缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練,很多孩子不會傾聽,不會合作,還有一部分學(xué)生自律性不強(qiáng),甚至有的學(xué)生影響同伴的學(xué)習(xí)。這些問題都是我們今后教學(xué)工作中應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。
五、今后教學(xué)工作的思考
1.在以后教學(xué)的過程中,要抓好基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中,一定要一課一得,將課中的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化,逐一過關(guān)。另外,還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí),進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申,便于把教學(xué)搞活。
2.重視科學(xué)概念的教學(xué)。利用概念圖讓學(xué)生建立科學(xué)概念之間的聯(lián)系性,提高科學(xué)概念的理解力。
3.優(yōu)化教材,用教材教,加強(qiáng)方法指導(dǎo)。加強(qiáng)“科學(xué)與生活聯(lián)系”指導(dǎo),給學(xué)生提供運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會與方法策略。
4.尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。
經(jīng)過這次考試,通過試題分析和答題分析,找出了自己工作中的不足和欠缺。在以后的教學(xué)工作中,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,揚(yáng)長避短,嚴(yán)格要求學(xué)生,爭取在下學(xué)期教學(xué)工作中通過努力提高教學(xué)質(zhì)量。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 15
在三年級的科學(xué)復(fù)習(xí)中,我采用得先做練習(xí),學(xué)生對于自己得學(xué)習(xí)得知識能夠有一個(gè)了解,知道自己得掌握程度,然后學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課本復(fù)習(xí),最后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。
為了學(xué)生能夠更快回顧起自己得學(xué)習(xí)過得知識,我首先組織學(xué)生根據(jù)課本做相關(guān)得練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)得過程中,學(xué)生能夠熟悉課本學(xué)習(xí)得知識,從而對于知識進(jìn)行回顧。學(xué)生在在課本翻找答案得過程,就要一種學(xué)習(xí),再認(rèn)或者是再現(xiàn)得過程。在這個(gè)過程中,復(fù)習(xí)可相關(guān)得知識,同時(shí)掌握相關(guān)重點(diǎn),難點(diǎn)。但是在復(fù)習(xí)得過程中,有得學(xué)生沒有自己去找相關(guān)得知識,而是直接超別人得答案,這樣得效果就比較差了。這是一種應(yīng)付得態(tài)度,需要在學(xué)習(xí)中予以糾正和杜絕。
在學(xué)生在對于相關(guān)知識掌握得基礎(chǔ)上,然后復(fù)習(xí)課本上得相關(guān)知識和內(nèi)容。在這里復(fù)習(xí),是在學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn),和學(xué)習(xí)重點(diǎn)得基礎(chǔ)上進(jìn)行全面得復(fù)習(xí),這樣學(xué)生能夠更換得進(jìn)行掌握,能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的知識有個(gè)總體得概括和掌握,有一個(gè)知識得網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生得學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好得基礎(chǔ)。
在總復(fù)習(xí)得階段主要進(jìn)行得自由復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)自己得掌握情況,進(jìn)行自由得復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段需要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 16
本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對生命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過對植物由整體到局部的觀察,獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息,滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。
為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識一些植物的不同特征,我組織學(xué)生到校園里觀察植物,并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱,我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物,然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組,觀察一些自己感興趣的.植物。這樣,就集中了多個(gè)學(xué)生的智慧,獲得取長補(bǔ)短的效果。
在科學(xué)活動中,既然有觀察,就一定有記錄,我除了讓學(xué)生明白如何觀察外,還實(shí)施提醒讓他們學(xué)會記錄,養(yǎng)成一個(gè)良好的觀察習(xí)慣。本課的記錄可以是文字?jǐn)⑹,也可以采用畫圖的方法,把不知名的植物或葉子畫下來。
要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說在課堂的四十分鐘就能完成的,我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察,多寫觀察日記,引導(dǎo)他們在觀察中發(fā)現(xiàn),尤其是對他們感興趣的事物,只有這樣不停的循環(huán)往復(fù),才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 17
《科學(xué)是?》這一課是整套教材的一個(gè)啟蒙,讓學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué),即科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識,同時(shí)也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先,我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步,由淺入深。從觀察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情,同時(shí)逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué),回憶自己是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次,利用空氣占據(jù)空間這個(gè)活動意識到平時(shí)“游戲”的時(shí)候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事,深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會到科學(xué)并不神秘,它就在我們身邊。
其次,三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué),很多課堂的要求、習(xí)慣都不明確。老師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么該做,什么不該做,強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學(xué)生的發(fā)展,限制他們的思維。在教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生,關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的'故事,為防止有些同學(xué)在那無事可做,我提出要求,認(rèn)真傾聽,對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn),既提出了課堂要求,又讓學(xué)生有事可做。
再則,我們要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時(shí),還要幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問題,對于其他一些問題,不能不管不問,要尊重每位同學(xué)的思想成果。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 18
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn):科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好,很及時(shí),很貼切,另外結(jié)合我鎮(zhèn)的16字教學(xué)模式,我是這樣做的:在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律,為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺,創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作,F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、 教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、敢答。
我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新,采取16字課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生發(fā)揮主體性,雖然《科學(xué)》這門課對于三年級學(xué)生來說,第一次接觸,有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué),可有的'離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)了.這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感,把所思所想拿出來。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處,我們要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪,讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,我們要消除學(xué)生的心理防線,解放他們,鼓勵(lì)學(xué)生敢問,愛問。使學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相提問的過程中,自己才能得到發(fā)展。
二、結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí),三年級學(xué)生開始不會提問,只是感興趣,因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧,不知提什么樣的問題。起始階段,我們應(yīng)注意通過教師示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1、從科學(xué)課的課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于學(xué)生探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)《校園里的小動物》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:蝸牛是什么們樣子的?它怎么爬呀?它喜歡生活在什么地方呢?
2、從授課內(nèi)容的重點(diǎn),難點(diǎn)處提問
對授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問,既有利于小學(xué)生研究知識,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如《水》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱,怎么解釋時(shí),他們卻啞口無言。其實(shí),這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過對水的存在形式的講解,這個(gè)問題就得到了解決。
通過科學(xué)課的教學(xué),我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn),更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí),學(xué)會科學(xué)思考,提問,學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 19
從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的上課,我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。 減少老師的活動時(shí)間,預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì),提高課堂實(shí)效: 許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性,可課一上下來,常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生,為了處理這些狀況,我們經(jīng)常感到時(shí)間不夠用,又為了不破壞課的完整性,所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯,所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生,一節(jié)課下來,反而覺得時(shí)間很充裕,后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課,學(xué)生沒興趣再聽下去,也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí),不好。剩余時(shí)間,沒有充分利用寶貴的40分鐘,也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘,真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?我做了以下幾點(diǎn)思考:
(1)、減少老師的'說話時(shí)間?茖W(xué)探究課要把大部分時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動,老師經(jīng)常是放不開,怕孩子偏離了主題,所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng),浪費(fèi)了很多時(shí)間。老師在課堂上要做到廢話少說,長話短說。教學(xué)語言要簡潔有力,不重復(fù),不提一些無效問題。提出問題時(shí),不要花太多的時(shí)間在選擇要叫哪個(gè)學(xué)生回答上面。只要我們多注意,一定能在課堂上節(jié)省出許多時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動。
。2)預(yù)設(shè)彈性設(shè)計(jì)。比如我這堂課,如果不把運(yùn)水比賽從這節(jié)課刪掉,而是預(yù)設(shè)在最后一個(gè)環(huán)節(jié),看到時(shí)間還充裕,那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動,這樣我在后面的時(shí)間就能充分利用了。時(shí)間是寶貴的,要想提高課堂時(shí)效性,那么教師應(yīng)先學(xué)會把握好課堂40分鐘,提高時(shí)間的利用率。最后在游戲活動結(jié)束,我沒有注重學(xué)生的總結(jié),匆忙結(jié)束了課程,使游戲的最總目的沒有達(dá)到。
實(shí)驗(yàn)是課堂的重要部分,實(shí)驗(yàn)是為了尋求真相,但有些實(shí)驗(yàn),特別是對比實(shí)驗(yàn),要控制變量,經(jīng)常會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)有所出入。這時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,實(shí)事求是地面對現(xiàn)實(shí),及時(shí)分析是什么原因,還可以借機(jī)生成二次探究,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 20
由于學(xué)校安排,我除了教學(xué)一年級數(shù)學(xué)外又安排教三年級科學(xué),初次教學(xué)科學(xué)課真的是無從下手,剛開始上課時(shí),沒有教參,沒有試驗(yàn)器材,只有靠班班通上面的資源,首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課,其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課件,視頻以及課外拓展練習(xí)。我是邊學(xué)邊教孩子們,對我來說就是“摸著石頭過河”,好在學(xué)生們很喜歡上科學(xué)課,這給了我很大的動力。
首先我發(fā)現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系,例如:在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一天即24小時(shí),在地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)它還繞著太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn),公轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一年,我們平時(shí)只說一年有365天,其實(shí)并非365天,而是365天5小時(shí)48分46秒, 這樣 每4年多余的時(shí)間又湊夠了大約一天,我們把這一天放在了2月的.最后,即29天,凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”,學(xué)到這里學(xué)生們算是徹底明白了數(shù)學(xué)上的《年月日》這節(jié)課的有關(guān)知識,怎樣判斷平年還是閏年,看來數(shù)學(xué)和科學(xué)是緊密相連的。
其次實(shí)驗(yàn)課對孩子有很大吸引力,例如:再講《沉與浮》這節(jié)課時(shí),它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容, 為了上好這堂課,在課前,我準(zhǔn)備了很多同學(xué)們生活中熟悉的一些物體作為實(shí)驗(yàn)材料,貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):原來沉在水中的物體也受到了水的浮力,讓學(xué)生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力,而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū),這樣不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)操作的方法,而且還讓學(xué)生對沉浮現(xiàn)象有了進(jìn)一步的探究;本節(jié)課的亮點(diǎn),是對學(xué)生能力的一個(gè)提升,讓他們想辦法改變物體的沉浮,使浮在水面的物體沉入水中,沉在水中的物體浮在水面,在選擇這一活動環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)材料時(shí),我費(fèi)盡了心思,最終選擇了橡皮泥,錫皮紙團(tuán)和空玻璃瓶,通過實(shí)踐操作讓學(xué)生比較全面的了解沉與浮的知識,這樣設(shè)計(jì),具有很好的趣味性,開發(fā)了學(xué)生的智力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在拓展活動中:通過對《沉與浮》的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解人們在生活中是如何利用這一科學(xué)原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的,先讓學(xué)生說,然后帶領(lǐng)大家看一看一些人們利用浮力的圖片,這樣做是加深了學(xué)生對浮力的理解,拓展了學(xué)生的科學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,但是學(xué)校條件有限,只能做些簡單的實(shí)驗(yàn)。
通過一學(xué)年的教學(xué),在科學(xué)課上學(xué)到了很多知識,同時(shí)對我自身也是一個(gè)提高,我現(xiàn)在深深地體會到“教學(xué)相長”這個(gè)詞語的含義了,愿今后努力學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科繼續(xù)探索。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 21
《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了,根據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)與這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對比,覺得學(xué)生幾乎達(dá)到了自己設(shè)想的結(jié)果。我采取引導(dǎo)的方法和小組合作的形式進(jìn)行,三年級的學(xué)生互動得很好,充分調(diào)動了他們對聲音這部分的`積極性。因?yàn)檫@部分內(nèi)容很貼近生活,所以學(xué)生非常感興趣,都在不斷地尋找聲音并積極回答,感受體會到了生活中各種聲音的美妙。同樣這節(jié)課也有不足之處:
一、聽錄音回答問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學(xué)生的注意力,所以反復(fù)聽了三遍,浪費(fèi)了課上的時(shí)間也沒達(dá)到很好的效果。
二、在小組進(jìn)行合作探究時(shí)課堂氣氛過于活躍,這方面需要我注意引導(dǎo),如果課堂氣氛太活躍的話就是混亂了,學(xué)生就會學(xué)不好知識。
三、課上時(shí)間我沒有把握很好,以致最后下課了過了一會才講完,時(shí)間很緊張。我課上的聲音很洪亮,但不會以抑揚(yáng)頓挫的聲音調(diào)動學(xué)生的注意力,而且自己嗓子也很累,這方面我需要及時(shí)調(diào)整,充分調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的興趣,認(rèn)真學(xué)好科學(xué)知識。這就是我對這節(jié)課的反思,在以后的教學(xué)過程中,我會結(jié)合新課改的教學(xué)理念繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,讓學(xué)生喜歡我,喜歡上科學(xué)這門課,學(xué)好科學(xué)知識,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思 22
科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,提升學(xué)生的科學(xué)思維能力往往體現(xiàn)在探究的活動課堂中。隨著對科學(xué)探究的不斷深入研究,我們越來越清晰地認(rèn)識到:科學(xué)探究要順利開展,有效提問起了至關(guān)重要的作用。
然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn):受年齡、心智等因素的影響,許多小學(xué)生不會發(fā)問,提出的問題大都不符合探究的主題。課堂上,教師也容易忽視這些能進(jìn)行思維教育的機(jī)會,大多數(shù)是采用簡單的提問或進(jìn)行多個(gè)活動,缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上,活動只是我們探究的一種外在表現(xiàn),活動中滲透的科學(xué)思維才是探究真正的靈魂。這次執(zhí)教三年級上冊第四單元《水》的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級的學(xué)生思維敏捷,勤于思考、善于探索;教師在教學(xué)活動中的.巧設(shè)追問,可以幫助學(xué)生打開思維大門,提高科學(xué)探究的有效性。
執(zhí)教《水》一課,我主要設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀察對比的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)猜謎語、聽水聲、看圖片等環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會用“看”、“聽”、“摸”、“聞”、“嘗”等觀察方法去發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。伴隨著學(xué)生積極性得高漲,在此基礎(chǔ)上我巧設(shè)追問,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。“在不打開信封的情況下,有沒有辦法將信封中的7種物品(石頭、木塊、水、空氣、牛奶、樹葉、白醋)一一分辨出來,找出水在哪個(gè)信封里面?”“不能打開信封,想想可以采用哪些方法去幫助辨認(rèn)?”學(xué)生思索后舉手回答“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法!斑@些方法真能立刻幫助我們找到水嗎?我們通過分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。”學(xué)生們有序開展著小組實(shí)驗(yàn)。這樣的追問意在引導(dǎo)學(xué)生思考不同的情況下,需要采用適當(dāng)?shù)挠^察法。
實(shí)驗(yàn)暫時(shí)告一段落,學(xué)生發(fā)現(xiàn)牛奶、白醋、水三種物質(zhì)很難辨認(rèn),質(zhì)疑聲越來越響了,這時(shí)追問的機(jī)會又來了“既然無法用“摸”解決問題時(shí),我們需要轉(zhuǎn)換方法,想一想怎么辦?”“打開信封看一看吧!”當(dāng)信封打開的時(shí)候,學(xué)生們興奮地喊出“5號信封原來是牛奶。 。剩下2袋無色、無味、透明的物質(zhì),摸著像,看著更像!澳銈兇蛩阍趺崔k?”這時(shí)學(xué)生都齊聲說道“老師,我們繼續(xù)換方法,用鼻子聞聞!”利用材料本身的特點(diǎn),一系列的追問過程中,不僅為學(xué)生的思考搭橋鋪路,而且促使學(xué)生思考得更加深入有序,交流得更加充分。
通過追問,學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,還為實(shí)驗(yàn)得順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。未來的探究科學(xué)課中,我們呼吁有活力的科學(xué)課堂,更呼吁滲透科學(xué)思維的科學(xué)課,巧設(shè)追問將為我們的活力課堂注入新的血液。
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