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《觀察物體一》教學(xué)反思7篇
身為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《觀察物體一》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《觀察物體一》教學(xué)反思1
在教學(xué)“觀察物體(一)”一課時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后,我讓小組自由討論課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到幾個(gè)面?”為了便于觀察,我特地允許他們可以自由走動(dòng),尋找答案?粗麄?cè)谥v臺(tái)邊快樂地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,我沾沾自喜“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可水到渠成了。
誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到5個(gè)面”,全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答“最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問,認(rèn)為能看到5個(gè)面的那些學(xué)生頓時(shí)一愣,繼而默然地垂下了頭,雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語(yǔ)“沒錯(cuò)嘛,就是5個(gè)面”,然而更多的則是沉默,不作聲,課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問全然沒有了剛才相持,爭(zhēng)論的氣氛,我頓覺師威的負(fù)面力量,于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說:“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師上來(lái)說說到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),兩派學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來(lái):“我知道了,我知道為什么有的是3個(gè)面,有的是5個(gè)面,3個(gè)面是算一次的,5個(gè)面是算合起來(lái)的”,另一個(gè)學(xué)生也恍然大悟“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦!痹捯魟偮溆钟幸粋(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師,老師,我也發(fā)現(xiàn)了,書本上這個(gè)問題提得不好,它沒有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的。
”眾生附和,我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了,再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái),最多能看到幾個(gè)面?”的確,問題中沒強(qiáng)調(diào)一次,那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng),也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò),至少這些學(xué)生認(rèn)真思考,敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊賞的,于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái),書本也會(huì)有錯(cuò)啊,以后我可一定要認(rèn)真思考!
教育教人求真,學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的.教育,呼喚思考型的人才,因而教師的職責(zé)已越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考,成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有以師威壓人,把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察,發(fā)表獨(dú)特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣,并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性。
《觀察物體一》教學(xué)反思2
1、這節(jié)課,我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動(dòng)空間,切實(shí)組織好活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái),學(xué)生通過操作、觀察、比較,強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí),做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作,不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了“做數(shù)學(xué)”的快樂,促進(jìn)了空間觀念的發(fā)展?梢哉f學(xué)具的運(yùn)用對(duì)本節(jié)課起到了很大的作用,學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過程中就是空間觀念建立的過程。
2、在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念方面,我認(rèn)為想象與操作同樣重要。想象在空間觀念的培養(yǎng)方面的作用是非常大的。在這節(jié)課上,我多次用到了“想象”。比如在觀察前,先讓學(xué)生想象一下:小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么形狀?然后再讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼擺,從三個(gè)角度進(jìn)行觀察驗(yàn)證。在根據(jù)確定方位看到的'形狀來(lái)想象物體的擺放方式時(shí),教師提出:“如果從上面看形狀不變,可以擺在哪里?”也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考、想象,然后在小組中交流想法后,動(dòng)手?jǐn)[放驗(yàn)證。再如練習(xí)題的第3題的解決等,都多次運(yùn)用了想象。這樣多次地想象確實(shí)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)起到非常好的效果。
《觀察物體一》教學(xué)反思3
在這節(jié)課,我首先創(chuàng)設(shè)了為老師照相的情境引入問題,激起學(xué)生探究的欲望,然后引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),接下來(lái)進(jìn)行小組的兩次觀察活動(dòng)。設(shè)計(jì)這兩個(gè)觀察活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)物的過程,讓學(xué)生直觀感知,形成表象,運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升他們的空間觀念。在學(xué)生通過兩次觀察活動(dòng)體會(huì)到“從不同方向觀察同一個(gè)物體看到的形狀可能不同的`”后,我設(shè)計(jì)了“智慧之旅”的活動(dòng),使學(xué)生間接觀察物體,讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物觀察到“看圖觀察”的過程,以此幫助學(xué)生積累物體的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展他們的空間觀念。
從整體上看,我對(duì)這節(jié)課還是比較滿意的。記得有人說過“教育是一種遺憾的藝術(shù)”,作為教師,我們深深知道其中的含義。由于學(xué)生年齡小,語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力都有限,所以在他們回答問題時(shí),個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不特別清晰,這樣教師就得不斷地引導(dǎo),在這方面我感到還是浪費(fèi)了一些時(shí)間的。這也讓我更加深深地感到,在今后的數(shù)學(xué)課上,非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《觀察物體一》教學(xué)反思4
《觀察物體》這一單元的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程。學(xué)生從不同位置觀察物體,觀察到形狀是不同的,最多能看到三個(gè)面,能正確辨認(rèn)從正面、左面或右面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,觀察能力,初步建立空間觀念。有以下的'收獲:
1、學(xué)會(huì)觀察,教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如:觀察一個(gè)圓柱,如果從正面觀察這個(gè)圓柱,教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察,把圓柱放在講臺(tái)上,讓學(xué)生站在教室的最后面,圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高,最好把眼睛稍微瞇起來(lái),這樣,學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。
2、小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生借助學(xué)具,利用這些學(xué)具體驗(yàn)如果從正面看到的是圓,它有可能是什么?如果從正面看到的是正方形,它有可能是什么?……教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖,要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木,有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動(dòng)手搭,最后形成共識(shí)。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察物體的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生觀察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物,把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來(lái),大部分學(xué)生能畫正確。
總之,《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容,只要讓學(xué)生通過具體的實(shí)物感知,就能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。
《觀察物體一》教學(xué)反思5
1。這節(jié)課,我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動(dòng)空間,切實(shí)組織好活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái),學(xué)生通過操作、觀察、比較,強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí),做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作,不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了“做數(shù)學(xué)”的快樂,促進(jìn)了空間觀念的發(fā)展?梢哉f學(xué)具的運(yùn)用對(duì)本節(jié)課起到了很大的作用,學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過程中就是空間觀念建立的過程。
2。在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念方面,我認(rèn)為想象與操作同樣重要。想象在空間觀念的培養(yǎng)方面的'作用是非常大的。在這節(jié)課上,我多次用到了“想象”。比如在觀察前,先讓學(xué)生想象一下:小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么形狀?然后再讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼擺,從三個(gè)角度進(jìn)行觀察驗(yàn)證。在根據(jù)確定方位看到的形狀來(lái)想象物體的擺放方式時(shí),教師提出:“如果從上面看形狀不變,可以擺在哪里?”也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考、想象,然后在小組中交流想法后,動(dòng)手?jǐn)[放驗(yàn)證。再如練習(xí)題的第3題的解決等,都多次運(yùn)用了想象。這樣多次地想象確實(shí)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)起到非常好的效果。
《觀察物體一》教學(xué)反思6
《觀察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀察物體,在本冊(cè)教材中這部分是難點(diǎn),它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)中,我覺得自己做得比較好的地方有:
一、教學(xué)目標(biāo)定位:本節(jié)課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評(píng)后再上的,在點(diǎn)評(píng)中,老師們都認(rèn)為:劉老師的課只出現(xiàn)三方位的觀察,體現(xiàn)不到難度,正因?yàn)槿绱耍?jié)顯得很平淡。針對(duì)這個(gè)問題,我大膽整合了教材,把教材中的三方位觀察拓展到四方位觀察,并把重點(diǎn)定在左側(cè)和右側(cè)。由于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦黾恿穗y度,因此,整個(gè)課堂都發(fā)生了變化:差生能保底,優(yōu)生更優(yōu),課堂氣氛活躍,每個(gè)環(huán)節(jié)都把學(xué)生和聽課老師吸引住了。
二、教學(xué)中的課堂組織:本節(jié)課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作交流,讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗(yàn)證,每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得非常緊湊,一環(huán)扣一環(huán),根本就沒有學(xué)生開小差的余地,雖然是分組學(xué)習(xí),但課堂紀(jì)律仍然是整整有條,讓聽課老師贊嘆不已。
三、通過講故事吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)巧妙地在故事中設(shè)計(jì)了有建設(shè)性的問題,借助板書的插圖,從而讓學(xué)生在匯報(bào)和爭(zhēng)辯中,認(rèn)識(shí)物體的正面、后面、側(cè)面。因此,學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣,任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲,尤其是對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)落實(shí)得比較到位。
四、在學(xué)生對(duì)正面、后面、側(cè)面有所了解的基礎(chǔ)上,再通過對(duì)“恐龍圖”三方位的觀察,引導(dǎo)學(xué)生通過連一連找出三個(gè)方位對(duì)應(yīng)的觀察物,而且在讓學(xué)生匯報(bào)的同時(shí),教師緊抓住一名學(xué)生說的:“老師,假如站在前面的小明站過一點(diǎn)點(diǎn),他連的`就應(yīng)該是側(cè)面啦!”進(jìn)行巧妙的引導(dǎo),就讓學(xué)生初步體會(huì)到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過借用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)書、小汽車進(jìn)行驗(yàn)證,再一次驗(yàn)證同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是正確的。同學(xué)們?cè)趨R報(bào)第69頁(yè)做一做時(shí),教師有巧妙地問:“奇怪,圖上看不到數(shù)學(xué)書后面的圖案,你是怎樣猜出來(lái)的呢?”這樣一問,學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)“正面”與“后面”是相對(duì)的。從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,學(xué)會(huì)從一個(gè)面推測(cè)到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。
一節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題,從而進(jìn)行驗(yàn)證、歸納,結(jié)果發(fā)現(xiàn)需要花費(fèi)的時(shí)間比較多,讓老師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“度”難以把握,尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言,他們非說不可,這樣一來(lái),往往直接影響到課堂的組織,尤其是對(duì)于新教師來(lái)講,也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。另外,我為了盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需求,結(jié)果我只能把原計(jì)劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸,沒有讓課內(nèi)的設(shè)計(jì)盡善盡美,這也是一個(gè)遺憾。但從測(cè)試情況來(lái)看,效果是可喜的,95%的學(xué)生對(duì)四方位觀察物體連一連都能全對(duì),而這部分連錯(cuò)的都是弄錯(cuò)了左側(cè)和右側(cè),比我預(yù)期的效果要好。
《觀察物體一》教學(xué)反思7
今年因?yàn)橐咔樵颍瑢W(xué)生不能到校上課,學(xué)生也只拿到了語(yǔ)數(shù)英的課本,沒有數(shù)學(xué)學(xué)具。五年級(jí)第一單元觀察物體(三)的教學(xué)實(shí)際上很大程度依賴于學(xué)生用小正方體的擺來(lái)體驗(yàn)、建立空間思維,當(dāng)缺乏擺一擺這個(gè)環(huán)節(jié)。直接讓學(xué)生想,或者是讓老師擺,學(xué)生只看,沒有了體驗(yàn)感、參與感,對(duì)于后一階段的空間想象能力的培養(yǎng)有點(diǎn)像空中樓閣。而老師在網(wǎng)絡(luò)上怎么擺?對(duì)于老師也是一個(gè)難題。手中沒有學(xué)具也沒有手機(jī)直播的工具,我只能借助數(shù)學(xué)教學(xué)資源,北京四中網(wǎng)校里的洋蔥數(shù)學(xué)和優(yōu)教通里面的'數(shù)理畫工具、flash動(dòng)畫里的題目,才得以實(shí)現(xiàn),但是對(duì)于老師的操作有一定的要求,如果不熟練掌握里面的技巧,會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間。
第一節(jié)課里我采用微課+老師講解+課后練習(xí)講解的方式,學(xué)生基本都能掌握根據(jù)三個(gè)面視圖確定唯一的立體圖形,但是對(duì)于有一面視圖找出有可能的全部擺法時(shí),孩子們就出現(xiàn)了問題,絕大部分孩子不能找全。這其實(shí)也是學(xué)生不能有序思考的問題,要求我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生有序思考的方法,分類,有規(guī)律的變換,記錄等等。我在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題,擺小方塊時(shí),可以添加,沒法減少,原因是減少小正方體的按鍵被視圖方位鍵遮擋,只留出的一條縫的位置,只有選中這一條縫,減少鍵才能夠選中。而我在上課時(shí),發(fā)現(xiàn)怎么也點(diǎn)不上,只能一遍一遍重新啟動(dòng),浪費(fèi)了不少時(shí)間,課堂效果也沒有達(dá)到。另外在多種可能性問題上,洋蔥數(shù)學(xué)上給出的是有無(wú)數(shù)種可能,這也是激活學(xué)生發(fā)散思維的體現(xiàn),但是在一起作業(yè)上的題目很多是讓學(xué)生回答有幾種可能,這里面其實(shí)是隱含了一個(gè)條件:兩個(gè)小正方體至少有一個(gè)面重合或是接觸。有些題目直接標(biāo)出了,而有些沒有,我們需要給孩子們講清楚,否則學(xué)生容易迷惑。
在第二次上課前,我熟練了操作技巧,還使用了flash動(dòng)畫擺小正方體,但在講解例題時(shí),還是感覺不是很流暢,因?yàn)闆]有學(xué)生反饋,因?yàn)閷W(xué)生不能跟著老師一起擺一擺,只能在腦中想,而且遇到多種擺放可能時(shí),不能很好的記錄下來(lái),在有序思考上沒有突顯出來(lái),有點(diǎn)遺憾。
總之,每次上課都能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn),還是需要把功夫放到課前,多想、多預(yù)設(shè)、多思考,盡量把課備得更充分,更詳細(xì),這樣學(xué)生和老師都會(huì)有更好的教學(xué)體驗(yàn)。
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