《第一朵杏花》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《第一朵杏花》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《第一朵杏花》教學(xué)反思1
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語(yǔ)，以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話過(guò)程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹評(píng)價(jià)家的那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑�，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的.開放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對(duì)他們的成長(zhǎng)是非常有幫助的。
《第一朵杏花》教學(xué)反思2
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑�，并且在一年后�?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的.告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
《第一朵杏花》教學(xué)反思3
一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。
從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。
話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)第二次對(duì)話和第一次對(duì)話有什么不同嗎？
生：第二次對(duì)話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時(shí)間。第一次不知道。
師：你真會(huì)讀書，這是兩次對(duì)話內(nèi)容上的不同。
生：第二次對(duì)話孩子回答說(shuō)是，第一次回答不上來(lái)。
師：這還是內(nèi)容上的不同。
生：第一次對(duì)話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時(shí)間。
生：第一次有提示語(yǔ)，第二次沒(méi)有。
師：你讀得很認(rèn)真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的。
�。ㄔ掝}促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索，自主閱讀的興趣）
二、話題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。
語(yǔ)文是姓語(yǔ)的，任何話題偏離文本偏離語(yǔ)文都是無(wú)效的話題。只有建立在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題
才不是空中樓閣。
話題二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話，看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣？
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的.聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”
是誰(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開啦！”小孩（）地說(shuō)。
“什么時(shí)候？”竺爺爺（）地問(wèn)。
小孩（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩（ ）地說(shuō)：“是�！�
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，充分鼓勵(lì)和贊賞，并提出盡量要準(zhǔn)確貼切。填入的詞語(yǔ)按先后順序分別是：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
（這一話題的討論既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)話朗讀的技巧，認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的作用，又知道了用詞要準(zhǔn)確。對(duì)深
入地體會(huì)人物也有幫助。）
《第一朵杏花》教學(xué)反思4
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課教師放的`過(guò)多，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
另外，這篇課文的對(duì)話較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道學(xué)生朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了鍛煉，全體同學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)少，今后應(yīng)采取多種形式的讀，讓學(xué)生去感知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中感悟文章的思想感情。
《第一朵杏花》教學(xué)反思5
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的.目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問(wèn)題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀；詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感；對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)�、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說(shuō)：“山還是那座山，水還是那樣的水……”
是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。
《第一朵杏花》教學(xué)反思6
課文描寫的是我國(guó)物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在研究物候?qū)W過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時(shí)間來(lái)掌握氣候變化的'規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。
文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣�！逼渲小白呓訕鋽�(shù)了數(shù)”說(shuō)明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細(xì)。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對(duì)話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時(shí)間后“快步走回書房，打開筆記本鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)。”從“快步、鄭重、記下”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思7
新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開，學(xué)期剛開始，我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的快樂(lè)。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的.語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情，內(nèi)心的高興勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實(shí)那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
《第一朵杏花》教學(xué)反思8
《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的`思想感情。
學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對(duì)話。這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話分別是誰(shuí)說(shuō)的，并結(jié)合語(yǔ)言及前文內(nèi)容，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)反思9
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考”為主題，這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學(xué)中，我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時(shí)，讓學(xué)生
找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的.花苞”，通過(guò)反復(fù)朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語(yǔ)好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來(lái)寫，寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花”，通過(guò)做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來(lái)寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會(huì)擬人修辭手法的精妙。
二、還原場(chǎng)景，體會(huì)人物豐富的情感
運(yùn)用人物的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的特點(diǎn)，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌?duì)話，看似平淡無(wú)奇，卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個(gè)春天的細(xì)致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當(dāng)時(shí)一定是萬(wàn)般的急切與興奮，課文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)。如何讓學(xué)生們體會(huì)并讀出這種情感？想象！想象孩子這個(gè)春天會(huì)怎樣去等待和觀察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀察等待的場(chǎng)景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱耍笆裁词虑榘�？”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎？”一連三個(gè)問(wèn)號(hào)中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)啊！
課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑�，這兩句話集中體現(xiàn)了他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過(guò)反復(fù)朗讀，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”，突出語(yǔ)氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問(wèn)第一朵杏花開放的時(shí)間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來(lái)了這一天，他將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時(shí)，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z(yǔ)氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書房，鄭重地記下這個(gè)日子，這又是對(duì)孩子多大的鼓勵(lì)��！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察的方法，學(xué)會(huì)了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導(dǎo)學(xué)生從他的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)他求真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì)觀察的孩子，兩手齊抓，體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中談?wù)勛约旱母惺�，目的也是想通過(guò)文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會(huì)科學(xué)求真，學(xué)會(huì)精確觀察，學(xué)會(huì)信守承諾，這也是一種精神的傳承。
《第一朵杏花》教學(xué)反思10
竺可楨是我國(guó)著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行展開，讓學(xué)生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多，教學(xué)中注意組織學(xué)生分角色朗讀課文，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí)，有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名學(xué)生，分配了角色，展開了對(duì)話。學(xué)生的評(píng)價(jià)可多了，有的說(shuō)：因?yàn)楹⒆觼?lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激動(dòng)的.語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)研究十分執(zhí)著、非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái)，讓我們?nèi)缏勂渎�，如見其人，如臨其境了。
《第一朵杏花》教學(xué)反思11
語(yǔ)文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò)：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅(jiān)持民主，營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
陶行知說(shuō)：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主�！睘榇宋覀兘處煈�(yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴討論的對(duì)手交心的摯友，使學(xué)生能夠大膽懷疑，勇于猜測(cè)，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開的問(wèn)題，允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的`學(xué)習(xí)的情況，再反饋過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問(wèn)�！笨赡苡械膶W(xué)生沒(méi)有理解這句話，在回答的過(guò)程中答案無(wú)奇不有，其中還有一位學(xué)生說(shuō)：“竺爺爺可能是駝背�！耙萌嗪逄么笮�，如果在這時(shí)我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開的回答問(wèn)題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來(lái)思考問(wèn)題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。
人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功的彼案。
《第一朵杏花》教學(xué)反思12
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺
可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問(wèn)第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情�。俊薄笆裁磿r(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。
別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)�。∵@里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問(wèn)題，如：
1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的'失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。
綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
《第一朵杏花》教學(xué)反思13
《第一朵杏花》講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來(lái)。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的.精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
《第一朵杏花》教學(xué)反思14
教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過(guò)程圍繞著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)恼J(rèn)真和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開放的'嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開放的�！� “什么事情�。俊薄笆裁磿r(shí)候？”“是第一朵嗎?” 以及他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反映�！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮�。∵@里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過(guò)朗讀真切的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使學(xué)生受益終身。
《第一朵杏花》教學(xué)反思15
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說(shuō)從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問(wèn)：“除了高興，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生說(shuō)出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對(duì)這類詞語(yǔ)形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？上У氖�，教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)，如果這樣做了，學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)詞語(yǔ)間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來(lái)體會(huì)是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的.愉悅的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說(shuō)：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么？”沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問(wèn)：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過(guò)比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來(lái)。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。
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