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語(yǔ)文《軍神》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《軍神》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文《軍神》教學(xué)反思1
課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱(chēng)他為軍神？
聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱(chēng)他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫(xiě)細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不使用的。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的`這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫(yī)生稱(chēng)年青人是：“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。
語(yǔ)文《軍神》教學(xué)反思2
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的`語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
語(yǔ)文《軍神》教學(xué)反思3
《軍神》這篇課文寫(xiě)了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認(rèn)識(shí)堪稱(chēng)為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫(yī)生的`神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開(kāi)始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書(shū)中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：
（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
�。�3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”
教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際生活中肯定遇到過(guò)生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過(guò)程中沒(méi)有使用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志
語(yǔ)文《軍神》教學(xué)反思4
本篇課文原是高年級(jí)的教材，現(xiàn)在屬于中年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，特別是文章寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)側(cè)面人物來(lái)襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫(xiě)法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書(shū)，我都問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)交流和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
這節(jié)課的不足之處：
第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的'體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。
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