四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(通用20篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 1
今天早上第一節(jié)課,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課,這一課故事性較強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中,我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習(xí)讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái),便進(jìn)入到了每節(jié)課的探究環(huán)節(jié),由導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題,各組合作完成,問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的`:西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”?我原本想孩子們會(huì)很容易解決的,可我放眼一看教室里的情況,禁不住心里一顫:只有一個(gè)孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)講,于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意,只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴里,我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念,所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話”,應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道:一問(wèn)一答算是一次對(duì)話,現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?這樣一來(lái),孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí),下課鈴響了。
走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會(huì);自豪的是變換發(fā)問(wèn)后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍,那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴!教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確,否則影響的將是一群孩子。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 2
我們閱讀《扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公》說(shuō)的是桓公諱疾忌病最終斷送了自己的性命,若當(dāng)初他肯正視自己的病,對(duì)癥下藥,不是早己藥到病愈嗎 過(guò)錯(cuò)就是我們的病,不作深切反省根本不能除病,到無(wú)法醫(yī)治時(shí),已后悔莫及?梢(jiàn)反省是一面鏡子,它將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái),使我們有改正們機(jī)會(huì)。
小學(xué)的作文教學(xué)以太多的理論充斥孩子們稚嫩的.大腦:如何布局,如何開(kāi)頭結(jié)尾。如何突出中心……這些關(guān)于寫(xiě)作的條條框框,嚇跑了最能促使學(xué)生去“玩”作文的動(dòng)力。對(duì)策:在“玩”中培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)動(dòng)力。興趣是指人們探究某種事物或現(xiàn)象的心理傾向。當(dāng)興趣進(jìn)一步發(fā)展成為從事某種活動(dòng)的需要時(shí),就稱為愛(ài)好。我們也不難發(fā)現(xiàn),孩子最喜歡“玩”,對(duì)于“玩”的興趣幾乎是與生俱來(lái)的!昂镒訉W(xué)樣”這個(gè)故事告訴我們:動(dòng)物都有“學(xué)中做”的本能!皩W(xué)中做”是學(xué)習(xí)新知識(shí)的一個(gè)規(guī)律,學(xué)中做、玩中寫(xiě),是實(shí)用主義的教學(xué)模式。只有這樣,學(xué)生才學(xué)得輕松愉快,才能真正地把寫(xiě)作當(dāng)作“玩”。積極開(kāi)展“玩中學(xué)”、“學(xué)中寫(xiě)”,是增強(qiáng)孩子們寫(xiě)作動(dòng)力的一個(gè)有效的途徑?v觀本次作文的教學(xué),建議小學(xué)作文教學(xué):
1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆,是習(xí)作,不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話,中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘,只要會(huì)說(shuō)話,會(huì)寫(xiě)字,就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué),卻寫(xiě)出了著名的作品,便是證明!白魑木褪怯霉P寫(xiě)話”“我手寫(xiě)我口,我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要,它不是一種點(diǎn)綴,一種裝飾,而是生活本身。作文“如同衣食一樣,成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”,它能夠使生活更加豐富,更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì),就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成,就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊,揠苗助長(zhǎng)。
2、重視激發(fā)習(xí)作興趣,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”!芭d趣是最好的老師!碧K霍姆林斯基說(shuō):每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō),都是“詩(shī)人”,只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”,就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。從低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話開(kāi)始,就要激發(fā)興趣,使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí),都有一種欲望,一種沖動(dòng),一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣,寫(xiě)話、習(xí)作成為一種樂(lè)事,而不再是負(fù)擔(dān)。各年段教師,都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 3
《搭石》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事——搭石,把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的.傳統(tǒng)美德默默無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。
一、成功之處:
1、在本文的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一主題,教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到景人合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。
2、努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí),我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解等,并注重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí):我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)“的文本情境,再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段,通過(guò)朗讀訓(xùn)練,使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。
存在不足及整改措施:
1、教學(xué)語(yǔ)言不夠自然,靈活性不夠。
2、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng),如:在講“謙讓美”這部分時(shí),挖掘得不夠,可以引導(dǎo)學(xué)生想象,倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢?從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。
3、朗讀指導(dǎo)欠佳。
4、如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 4
前些天,我上了一節(jié)移植課《搭石》,校領(lǐng)導(dǎo)和全校的語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課。在課前我精心設(shè)計(jì)了教案,還花費(fèi)心思做了多媒體課件,自認(rèn)為做到了全力以赴。一開(kāi)課,我按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)一步步開(kāi)展教學(xué),精美的課件和我富有感情的語(yǔ)言把孩子們漸漸引入情境,課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽(tīng)課教師們贊許的微笑。課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當(dāng)我抓住“理所當(dāng)然”這個(gè)中心詞作為本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)理解詞語(yǔ)、品悟句子、感情朗讀等方式讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、善良淳樸的品質(zhì)就像搭石一樣美好,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之后,接著是思維拓展訓(xùn)練:讓學(xué)生發(fā)揮想象,除了課文里寫(xiě)的事,在搭石上還有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的`?當(dāng)教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時(shí),我的心里暗暗捏了一把汗,因?yàn)槠綍r(shí)我總覺(jué)得班里的孩子思維不夠活躍,想象力不夠豐富,待會(huì)兒要是學(xué)生們回答不上來(lái)冷場(chǎng)了該怎么辦呢?領(lǐng)導(dǎo)和老師們又會(huì)怎么想呢?我在心里做好了最壞的打算,要是學(xué)生們都不舉手,我也只有自己把這個(gè)場(chǎng)子撐下來(lái),我直接說(shuō)出來(lái)好了。
問(wèn)題拋出之后,課堂上安靜下來(lái),看得出孩子們確實(shí)都在認(rèn)真地思考,一會(huì)兒之后,小手三三兩兩地舉起來(lái),雖然不多,但總算讓我松了一口氣,最難看的場(chǎng)面應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)了吧!但是心里仍然沒(méi)有底,手是舉起來(lái)了,可答案怎樣還不知道,說(shuō)不定會(huì)給我來(lái)個(gè)大驚嚇呢?紤]一會(huì),我選了自己認(rèn)為最可靠的語(yǔ)文課代表——也是我班的才女韋雨涵來(lái)回答,心想她就算答不好至少不會(huì)太離譜。韋雨涵果然不負(fù)眾望,她說(shuō):“如果河里的搭石被水沖走了,一定會(huì)有人默默地找來(lái)合適的石頭把它補(bǔ)上!倍嗪锨槔碛钟行乱獾幕卮,我不禁一邊鼓掌一邊表?yè)P(yáng)她“你的想象真豐富!”一石激起千層浪,一個(gè)精彩的回答開(kāi)啟了大家的思路,舉手的同學(xué)越來(lái)越多,回答也是百花齊放:“如果有小朋友來(lái)走搭石,我會(huì)把他背過(guò)去,因?yàn)樗约鹤卟话踩!?/p>
“如果是抱小孩的阿姨來(lái)走搭石,我會(huì)幫她拿手里的東西,讓她專心過(guò)搭石!薄叭绻抢先藖(lái)走搭石,我會(huì)攙扶他走過(guò)去!薄叭绻腥瞬恍⌒膹拇钍系M(jìn)河里,我會(huì)馬上把他拉上來(lái)!薄(tīng)著這一個(gè)個(gè)精彩紛呈的回答,我不禁又是詫異又是開(kāi)心,今天怎么了,難道孩子們都超水平發(fā)揮了嗎?但是能把公開(kāi)課上好,自己心里非常高興!下課后,我大大地表?yè)P(yáng)了他們,同時(shí)思索為什么平時(shí)不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現(xiàn)呢?我想,教師的引導(dǎo)雖然是一個(gè)原因,但是我平時(shí)對(duì)孩子們信心不足也是一個(gè)原因。平時(shí)上課,有時(shí)因?yàn)榕聲r(shí)間不夠完成不了教學(xué)任務(wù),沒(méi)有給孩子們足夠的思考時(shí)間,往往提問(wèn)之后自己就急著把答案說(shuō)出來(lái)了,還有些時(shí)候,孩子的回答不夠完整準(zhǔn)確,自己也沒(méi)有再次啟發(fā)引導(dǎo),耐心地等待他們自己感悟我就說(shuō)出答案,而這些現(xiàn)象卻被我誤認(rèn)為是他們的思維不活躍,回答不標(biāo)準(zhǔn),想到這里,心中不禁又是慚愧又是內(nèi)疚。這件事啟發(fā)了我,在今后的教學(xué)中,一定不要低估孩子,也不要高估自己,要讓孩子們有充分的思考時(shí)間,要讓他們暢所欲言,要耐心地等待他們的回答,而不是由教師包辦代替。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 5
《秋天》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一首描寫(xiě)秋天迷人景色和一篇豐收景象的課文,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景色的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)之前,我先準(zhǔn)備了大量描繪秋天靜的多媒體圖片,課上,播放圖片的過(guò)程中,學(xué)生常常發(fā)出感嘆之聲,仿佛被這些秋天的圖片帶進(jìn)了一個(gè)美妙的童話世界。由畫(huà)面的直觀感受引入到文章。之后引著學(xué)生初讀課文,對(duì)課文的內(nèi)容有了初步了解。接著,我放手先讓學(xué)生自讀課文理清萬(wàn)丈的脈絡(luò)。然后,通過(guò)精讀來(lái)感悟,抓住詩(shī)中的一些關(guān)鍵的`詩(shī)句,讓學(xué)生來(lái)感受秋天各種各樣的美景。
本文主要是采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě),再配上了配有精美的插圖,把它和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),之后通過(guò)小組討論,很好地概括了秋天的景物,其中包括秋色、秋香、秋果、秋風(fēng)和秋天的動(dòng)物,本文通篇采用了擬人的修辭手法,這樣和我們生活就更加地貼近了,主要學(xué)生會(huì)更加容易置身美景之中,去感受大自然帶給我們的美景和豐收的喜悅之情。在講授之后,讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,運(yùn)用文中出現(xiàn)的意象,運(yùn)用各種修辭手法對(duì)其進(jìn)行描述,這樣學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言組織能力就會(huì)大大地提高,也提高了學(xué)生對(duì)大自然的欣賞的能力。
課后,我又布置了學(xué)生回家畫(huà)一畫(huà),拍一拍,寫(xiě)一寫(xiě)秋天的美景,充分讓學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美情懷。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 6
在教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)如手:首先,語(yǔ)言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫(xiě)了大量名人寫(xiě)得有關(guān)錢塘潮的名詩(shī)句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫!倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色,波濤萬(wàn)頃堆琉璃!崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說(shuō):“你們一定知道這些詩(shī)句是描寫(xiě)什么的!彼麄凕c(diǎn)了頭,我讓他們說(shuō)出來(lái)。隨機(jī)板出——錢塘江潮。生活在海邊,對(duì)潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!語(yǔ)文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在有了第一步的基礎(chǔ)后,我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對(duì)潮來(lái)時(shí)的描寫(xiě)特別感興趣,因?yàn)樗敲粗庇^,那么生動(dòng)。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒(méi)去過(guò),雖然不能現(xiàn)場(chǎng)感受,但是能結(jié)合詞句那么想象一回,也是生動(dòng)的`。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢塘江大潮”了。在大量的讀、說(shuō),體味、想象后,錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí),我說(shuō):“站在觀潮臺(tái),面對(duì)如此的潮水,你想說(shuō)什么?”將它寫(xiě)下來(lái)。孩子們寫(xiě)后(幾句話),進(jìn)行了交流。說(shuō)的就是感受、感嘆、神往……
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 7
豐子愷筆下的《白鵝》一文,重點(diǎn)是刻畫(huà)白鵝的性格高傲,鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中,不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭,而是可愛(ài)有趣,讓人發(fā)笑的.。
由于我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言也很有特色也顯得有點(diǎn)深?yuàn)W,所以在備課時(shí)我打算用一節(jié)的時(shí)間去完成?傻搅苏n堂上我才知道,學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難,特別是中下學(xué)生,可能很難進(jìn)入語(yǔ)言的內(nèi)部去品味。于是在教學(xué)時(shí),我不知不覺(jué)把時(shí)間拉長(zhǎng)了,整整用了兩節(jié)課,讓學(xué)生從容地在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。課后仔細(xì)想想,課文一定有它特有的目標(biāo)要求,我這樣做是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
以后的課文教學(xué)中,我會(huì)試著根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo),非重點(diǎn)的內(nèi)容,讓學(xué)生讀一讀,了解一下就可以不必逐詞逐句細(xì)扣。如果有時(shí)間的話,讓學(xué)生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文,但對(duì)于略讀課文到底應(yīng)當(dāng)怎樣教,我需努力探索。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 8
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲,可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是,整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此,在教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)事物的觀察的細(xì)致,更重要的是,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有用心”,也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。
針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),我便在自己的課堂上,由“高傲”入手,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的.不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
應(yīng)該說(shuō),這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語(yǔ)化,書(shū)面性較顯著,也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了多種教學(xué)方式和方法,比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛(ài);讓學(xué)生模仿表演,加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí),以及作者用詞的準(zhǔn)確;還有讓學(xué)生試運(yùn)用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
這節(jié)課的設(shè)計(jì)里,最沒(méi)有把握上好的,就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟(事實(shí)也確實(shí)如此,在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂)為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言,進(jìn)而感悟白鵝的高傲,我想我在課堂上走了不少?gòu)澛,但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲,而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急,只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來(lái)引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠(chéng),進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。當(dāng)然,學(xué)生很不錯(cuò),一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn),還有待在下一個(gè)課時(shí)里,結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 9
首先,由于文章題目發(fā)人深省,所以上課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,提問(wèn):是誰(shuí)說(shuō)的這句話?他在什么情況下說(shuō)的這話?圍繞樂(lè)譜錯(cuò)了,究竟發(fā)生了什么事?確定好了文章的基本框架后,學(xué)生進(jìn)行自生探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。引導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握文章內(nèi)容,獲得初步感受,訓(xùn)練閱讀概括的能力。
其次,精讀時(shí)要邊讀邊思考,體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,對(duì)重點(diǎn)句子要反復(fù)讀,要全面、認(rèn)真地理解。運(yùn)用抓住重點(diǎn)句提出問(wèn)題并討論的解決方式,讀懂課文的內(nèi)容,體會(huì)小澤征爾堅(jiān)信自己的判斷、不畏權(quán)威的精神。使小澤征爾富于自信的形象在學(xué)生的頭腦中栩栩如生,只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,師生討論交流,說(shuō)出自己的想法,得出結(jié)論才能真正體會(huì)到人生的哲理。
最后,改編故事把文本內(nèi)和文本外的`內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),拓展學(xué)習(xí)資源,看似平常的環(huán)節(jié),實(shí)際是營(yíng)造了強(qiáng)烈的文化氛圍,達(dá)到追求、陶冶學(xué)生心靈的效果,從三個(gè)維度去把握教材、演繹教材。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 10
《觀潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一課,課文寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美,詞語(yǔ)豐富,句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段,把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來(lái)令人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景。
本課我主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文,感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽(tīng)的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
為提高語(yǔ)文教學(xué)的'效率服務(wù)。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音,有悶雷滾動(dòng)的聲音,也有山崩地裂的響聲,讓學(xué)生想象,說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么,達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來(lái)時(shí)的錄像,第一次整體觀潮,對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí);第二次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看錄像,讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶?梢哉f(shuō),這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處,也達(dá)到了事半功倍的效果。
這堂課略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。
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《將心比心》是從生活中微不足道的兩個(gè)小故事寫(xiě)起,揭示了令人深思的人生哲理,它反映了人們的思想道德問(wèn)題,目的在于呼喚人們?cè)谌粘5纳钚∈轮袑⑿谋刃,使人與人之間多一些寬容和理解。
本文是略讀課文,適宜讓學(xué)生自讀自悟。課堂上,我采用提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生以組為單位自主學(xué)文思考解答:阿姨有顆怎樣的心?從那可以看出?要是你是那位阿姨會(huì)怎么做?如果你是文中的那位被扎針的母親,你會(huì)怎樣做?如果對(duì)那位護(hù)士進(jìn)行責(zé)怪,甚至責(zé)罵,將會(huì)產(chǎn)生什么后果?…… 學(xué)生在這些問(wèn)題引導(dǎo)下去探究文本,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生在討論中懂得了“ 將心比心” 的道理。在理解的基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)將心比心的理解。還讓學(xué)生理解圖文后對(duì)這位母親寫(xiě)幾句話。整堂課采用多種方法圍繞“ 將心比心” 層層深入,既讓學(xué)生懂得了文題的'深刻含義,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題和寫(xiě)作的能力。與此同時(shí)還使學(xué)生受到思想道德教育,如果在平常的生活中遇事能將心比心,推心置腹地想,就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解,使我們的社會(huì)更加文明。
本節(jié)課還有很多不足,如:教師的激情不夠,致使課堂不活躍,學(xué)生朗讀聲音小,影響了教學(xué)效果。今后我要以先進(jìn)教師為榜樣,不斷改進(jìn)提高。
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《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中,我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課,我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒(méi)有那么抽象,從而可以降低難度。
通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě)。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)。這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的'方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
上完課后,我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分,學(xué)生被白公鵝那偉大的愛(ài)所感動(dòng),也更能理解作者對(duì)白公鵝的欣賞,滿心的喜愛(ài)的情感了。
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今天執(zhí)教了《送元二使安西》,從整體上,我覺(jué)得這節(jié)課上完還算是比較成功的,課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚,學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線,以“知詩(shī)人,解詩(shī)題;抓字眼,明詩(shī)意;想意境,悟詩(shī)情;誦讀!睅讉(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味,這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話,能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引,使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能,首先是讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句猜所對(duì)應(yīng)的節(jié)日,這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的`興趣;其次在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這樣以來(lái),有了正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)就不在懼怕,并且可以輻射到課外,舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文,達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、對(duì)于任何知識(shí)的掌握要遵循認(rèn)知規(guī)律由易到難,因此我采用了層進(jìn)的朗讀及學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,事無(wú)完事,由于想讓教學(xué)設(shè)計(jì)按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行,所以忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;主要表現(xiàn)在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由此來(lái)看我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
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教學(xué)《新型玻璃》這一課時(shí),我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生在小組合作中,積極主動(dòng)地探究,生動(dòng)活潑地發(fā)展,思維能力能得到提高,使學(xué)生真正享受到自主合作學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)時(shí),我從學(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā),引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,學(xué)生急于想知道新型玻璃到底是什么樣,這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己喜好的玻璃,采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀,了解玻璃的特點(diǎn)、作用等。然后四人小組交流自學(xué)情況,互相補(bǔ)充,相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點(diǎn)、作用之后,讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃,用第一人稱“玻璃的自述”,介紹這種玻璃的'特點(diǎn)和作用,將自己推銷出去。進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。最后展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)想未來(lái)的玻璃。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì),張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受,輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在積極思維中發(fā)展思維,在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 15
《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國(guó)小姑娘烏塔,獨(dú)自一人游歐洲的事情。反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)中,我給學(xué)生充分默讀和思考的時(shí)間,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序,了解課文寫(xiě)了一些什么事,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀懂課文,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生比較容易歸納出課文的'主要內(nèi)容。
我再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。然后,我拋出問(wèn)題:小學(xué)生獨(dú)自外出旅游好不好?這問(wèn)題看似普通,其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解,更重要的是,它引起了學(xué)生的辯論,為領(lǐng)會(huì)內(nèi)容提出認(rèn)識(shí)做了準(zhǔn)備。
我把持有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方,通過(guò)辯論來(lái)引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生們積極性相當(dāng)高,我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),學(xué)生們?nèi)收咭?jiàn)仁,智者見(jiàn)智,紛紛發(fā)表了自己的看法,最后,我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作了總結(jié):烏塔獨(dú)立自主等方面的品格值得大家學(xué)習(xí),但是并不是鼓勵(lì)大家像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游,畢竟安全是第一位的,我們應(yīng)該在日常生活中克服依賴思想,采用多種方法培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神。
學(xué)生聽(tīng)了,也頗有同感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給了學(xué)生充分的思維空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì),營(yíng)造了一個(gè)自主、平等、合作的氛圍,因而,整個(gè)課堂充滿了生機(jī),充滿了快樂(lè),充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 16
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸!鄙稀T诮虒W(xué)時(shí),我以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后,就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題:
1、讀的形式少:
比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái):
比如,師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,師可以適當(dāng)?shù)?往好的方面引導(dǎo),再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
3、對(duì)幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí),你有想過(guò)你的父母的感受嗎?上課不聽(tīng)講時(shí),你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 17
《幸福是什么》是一篇略讀課文,從思想上沒(méi)有重視,認(rèn)為讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了。但是上起課來(lái)卻感覺(jué)不是這么簡(jiǎn)單。以下是本課的授課感受:
1、沒(méi)有吃透教材。這是一篇篇幅較長(zhǎng)的童話。告訴人們“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確,但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文,自己就感覺(jué)不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對(duì)幸福的理解,而脫離了文本。
2、抓住文本,展開(kāi)想象。當(dāng)學(xué)生談到對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)時(shí),我意識(shí)到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我考了好成績(jī)得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、我救活一只小鳥(niǎo)把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚(yáng)?”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的`幸福嗎?你怎么知道的?”的問(wèn)題自能讀書(shū)。然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。在反復(fù)理解與朗讀后,問(wèn):他是怎樣幫助別人的?引導(dǎo)學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程,去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán),從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
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這種類型的課文很容易成為資料展示和科學(xué)常識(shí)課。在上課前,我剛好聽(tīng)了“現(xiàn)代與經(jīng)典”教學(xué)觀摩課,聆聽(tīng)了幾位名師的精彩課堂,最大的感受就是他們的課并不依附于華美的課件,有的甚至不用課件,依然可以把課上得很好。我很長(zhǎng)時(shí)間將課件作為上課的載體,“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),返樸歸真,簡(jiǎn)單實(shí)用,提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”這是人教社小語(yǔ)專家崔巒老師在“閱讀教學(xué)中的.問(wèn)題與對(duì)策”的報(bào)告中提出的觀點(diǎn)。在第八單元時(shí)我想試著擺脫對(duì)多媒體的依賴。在上這節(jié)課時(shí),教室的多媒體壞了,我連簡(jiǎn)單的PPT都沒(méi)用。
我布置同學(xué)們課前預(yù)習(xí)了課文,對(duì)文中出現(xiàn)的新事物名稱也有了初步的了解。課堂上,我主要讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑,弄清課文內(nèi)容。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。同時(shí),靜心思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。
教學(xué)中我始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行,掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。始終圍繞“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)!币痪湔归_(kāi),從課題中的“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)關(guān)鍵詞入手,先理解詞語(yǔ)意思,再由課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:什么是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)給人類帶來(lái)了什么?,這樣既可強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,又能使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,理清課文的思路。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 19
《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品。新課依始,我由剛學(xué)過(guò)的課文入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):新學(xué)期開(kāi)始,我們一起到浙江省的鹽官鎮(zhèn)觀看了“壯觀天下無(wú)”的漲潮景象,又到雅魯藏布大峽谷歷險(xiǎn),看到了許多奇妙的景色。今天咱們來(lái)個(gè)短途旅行,到廣東省內(nèi)的新會(huì)市去看看“鳥(niǎo)的天堂”。“天堂”是個(gè)極美好的字眼,能夠引發(fā)人無(wú)盡的想象。所以讓學(xué)生以質(zhì)疑的方式激發(fā)興趣。
本篇課文用語(yǔ)平實(shí),讀起來(lái)卻優(yōu)美動(dòng)人,特別是幾個(gè)看似不經(jīng)意的'詞語(yǔ),卻對(duì)理解課文有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生注意了““應(yīng)接不暇”這個(gè)詞卻忽略了“不計(jì)其數(shù)、一簇堆在另一簇上面、照耀”等詞。所以在這個(gè)過(guò)程中,我采用教師引導(dǎo)和小組討論、全班匯報(bào)的方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的字眼或語(yǔ)句來(lái)重現(xiàn)作者眼中的大榕樹(shù)。
而在學(xué)習(xí)第二部分,鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多的時(shí)候,我依然采用了討論的形式,學(xué)生似乎興趣不高,上起來(lái)有些吃力。有些部分看起來(lái)簡(jiǎn)單,但不知道為什么學(xué)生那么難理解,朗讀時(shí)感情也出不來(lái)。后來(lái)跟紀(jì)老師交流后,才發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有適當(dāng)?shù)匿亯|來(lái)激趣。在這一部分,紀(jì)老師采用的是播放“百鳥(niǎo)朝鳳”的音樂(lè),從而渲染一派熱鬧的場(chǎng)景,使學(xué)生有身歷其境的感覺(jué)。從鳥(niǎo)的歡叫聲感受到鳥(niǎo)的心情是愉悅的,生活得很自由很歡樂(lè)。由此感情自然而然地流露出來(lái)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 20
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課,主要講了周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事,他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情,從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書(shū),表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。在設(shè)計(jì)時(shí),我圍繞著“中華不振”,由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書(shū)”引出“中華不振”,又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。
第一節(jié)課的時(shí)候,我反復(fù)的渲染,突出氣氛,通過(guò)三個(gè)為什么,一次比一次強(qiáng)烈的語(yǔ)氣來(lái)突出“中華不振”,然而,到后來(lái)卻發(fā)現(xiàn),整個(gè)課堂內(nèi)真正進(jìn)入課文的.只有我一個(gè)人,有些同學(xué)見(jiàn)我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因,課外知識(shí)的匱乏,以及教育的斷層讓他們對(duì)那個(gè)年代的歷史幾乎一無(wú)所知,甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無(wú)奈的下課了。
課間,我反復(fù)地思考,因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的,學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史,不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活狀態(tài),不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無(wú)處說(shuō),有冤無(wú)處申,敢怒不敢言,整個(gè)課堂沒(méi)有形成共同的感情積淀,那這樣的語(yǔ)文課堂就僅停留在對(duì)字詞句的表面的淺顯的理解上,并沒(méi)有達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
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