筆算除法教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的筆算除法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
筆算除法教學(xué)反思1
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足，需要改進。
第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十數(shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實當學(xué)生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學(xué)生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學(xué)生作業(yè)的'時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計算，但是沒有及時對學(xué)生作業(yè)進行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對性。
第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學(xué)生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。
最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
筆算除法教學(xué)反思2
這個單元進入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。加之防控甲流放假等種種原因，教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？
除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個階段，他們往往都存在著不同程度的疑惑，要么商試大了，要么商試小了。
經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得在今后的教學(xué)中有很多地方需要改進：一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的.試商、調(diào)商的方法，而沒有及時地讓學(xué)生展示、總結(jié)。通過這單元《筆算除法》的教學(xué)，使我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑�、改。把一些有�?lián)系的算式放在一節(jié)課上進行，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。而我在教學(xué)時又想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容沒有及時鞏固加深。三是自己的教學(xué)語言還欠火候。當學(xué)生的反饋展示出來后，學(xué)生的評價總不能到點子上去，我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的說明白，但是總感覺力不從心，似乎學(xué)生聽不懂我的話。同時，在上課過程中，我的語言還不夠精練，表達也不夠明確，因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)會我的意思，造成課堂時間的浪費。這是個大問題，在今后的教學(xué)中要不斷的完善，完善自己的課堂用語，能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
計算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計算的方法，又要設(shè)計新穎同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長。
筆算除法教學(xué)反思3
計算能力培養(yǎng)是小學(xué)階段重要內(nèi)容。三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”雖然學(xué)生有計算基礎(chǔ)，但是隨著數(shù)位增多，有的孩子把握不好，為了突破教學(xué)難點。我采用采用了讓學(xué)生自己編除法算式、自已編用筆算除法可以解決的生活實際問題，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，收到好的的效果。
在學(xué)生編除法算式這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己編出兩位數(shù)除以一位數(shù)的各種類型的算式，比如被除數(shù)的十位與個位都能被除數(shù)整除的，十位上不能被除數(shù)整除，兩位數(shù)除一位數(shù)除不盡的。在這個過程中，教學(xué)著重突出了讓學(xué)生認識除法各部分的名稱，（被除數(shù)、除數(shù)、商），在學(xué)生試算后，著重突出了讓學(xué)生交流算法，總結(jié)算理。
在學(xué)生編問題解決中，通過教師引領(lǐng)，打開了學(xué)生的思維。學(xué)生編出了“教室里有48名同學(xué)，和兩位老師，同學(xué)的人數(shù)是老師的幾倍？”“三二班有48名同學(xué)，每兩人坐一張桌子，需要幾張桌子？”“如果兩位老師也要坐桌子的話，那么一共要坐多少張桌子？”“一個正方形的周長是56厘米，它的邊長是多少厘米？”
最后的`拓展題為“三二班有50多名學(xué)生，做課間操時正好排成4隊，而且沒有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了學(xué)生的思維。學(xué)生有的用除法算式來表示求解的過程，有的用乘法算式來表明，還有的用語言敘述的方式來表明思路
筆算除法教學(xué)反思4
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時，通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來，導(dǎo)致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的.意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，只想著讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時能針對例1進行練習(xí)，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因為前面出現(xiàn)了問題，所以后面的練習(xí)沒能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。
筆算除法教學(xué)反思5
對于筆算除法的教學(xué)，我越來越感到無力，學(xué)生也學(xué)得很吃力，再加上課后習(xí)題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學(xué)進度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準新知的切入點，使教學(xué)陷入被動？
經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠，對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學(xué)生對除法豎式的`書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識如果分兩課時教學(xué)，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí)，時間會更充足，這樣教學(xué)效果肯定會更好。三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。
鑒于這種現(xiàn)實的迫在眉睫的問題，我必須放慢進度，針對于部分同學(xué)出現(xiàn)的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。
筆算除法教學(xué)反思6
鏡頭一：
1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 教師讓學(xué)生先列式，再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，不會做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學(xué)過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學(xué)生板書出兩種寫法）
2.學(xué)生根據(jù)兩種板書質(zhì)疑：第二個算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會有兩個12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢？請同學(xué)們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計算。
教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？
�。�2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？
（3）先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。
3.學(xué)生獨立操作。
4.操作匯報。請一位同學(xué)上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來，完成豎式的書寫過程。
5.集體評價前面錯誤的情況。
今天學(xué)習(xí)的豎式計算與前面學(xué)的`哪兒不一樣？
6.課堂練習(xí)：56÷2要結(jié)合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。
反思：
教學(xué)用書上無論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個具體的說明：當提出用豎式計算后教師可提問學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計算的算理。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過程，也用課件動態(tài)的演示了分小棒的過程，但所有的學(xué)生都是一個被動的觀察者。心理學(xué)認為，用簡明的詞語來表述復(fù)雜的事物、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象、概括，學(xué)生語言內(nèi)化的過程既是知識的內(nèi)化過程，也是思維的提升過程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數(shù)形結(jié)合，學(xué)生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)驗來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。
鏡頭二：
1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：42÷3
2.小組合作交流，用小棒分一分，驗證結(jié)果。
3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。
4.試寫豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過程。 小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫
5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結(jié)合分小棒的過程，給大家解釋一下。
6．小結(jié)回顧。 再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時，也從高位算起，分一次，除一次�！�
反思：
這樣的操作過程是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學(xué)生關(guān)注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程，在這個過程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個問題的，這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。
筆算除法教學(xué)反思7
在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法。借用學(xué)生已有的口算除法基礎(chǔ)，先讓學(xué)生口算24÷2的商。學(xué)生會利用口算經(jīng)驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學(xué)生嘗試列豎式計算。學(xué)生在二年級已有表內(nèi)除法筆算的基礎(chǔ)，課前已進行鞏固復(fù)習(xí)。放手讓學(xué)生自己嘗試，出現(xiàn)兩種筆算情況。
做法一：
學(xué)生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個十）和除數(shù)2相乘，2個十減去2個十分完，再把個位上的4落下來，4個一除以2商的個位上寫2，用商2和除數(shù)2相乘，4個一減去4個一，正好分完沒有余數(shù)。
做法二：
學(xué)生利用口算的結(jié)果，直接在商的位置上寫上12，在被除數(shù)24的下面寫上24,24減24得0。
在學(xué)生試做巡視的過程中，選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺讓學(xué)生比較、探討。通過比較，結(jié)合學(xué)生分小棒的`過程，先分整捆，再分單根。學(xué)生對做法一表示肯定，說明筆算過程體現(xiàn)了分小棒的過程，分的過程有層次，先用除數(shù)去除十位上的數(shù)，十位分完，再用除數(shù)去除個位上的數(shù)，商是兩位數(shù)。接著學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數(shù)2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個十，是商1個十×除數(shù)2的結(jié)果。被除數(shù)4下面的4表示什么，表示商2個一×2，是4個一。
學(xué)生對做法二分析的原因是因為二年級學(xué)習(xí)表內(nèi)除法商是一位數(shù)的筆算過程，沒有體現(xiàn)分的過程。
為了鞏固學(xué)生的筆算方法，讓學(xué)生試算52÷2，學(xué)生借用分小棒的過程，進行筆算，體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位，十位上的數(shù)沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個一除以2商6個一，在商的個位上寫6。
本節(jié)課借用分小棒的過程，結(jié)合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算，學(xué)生理解起來較好。
筆算除法教學(xué)反思8
通過這節(jié)課的教學(xué)，我認為有以下幾個方面值得總結(jié)：
1、充分調(diào)動了學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學(xué)生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結(jié)果的準確性。培養(yǎng)了學(xué)生自覺對計算結(jié)果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的計算能力。
3、為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復(fù)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學(xué)生自主探索出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學(xué)生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一致性，從而為學(xué)生掌握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法依據(jù)，到這節(jié)課結(jié)束時，大部分學(xué)生都會計算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節(jié)課以學(xué)生的自主探索，教師適時指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)手段，大部分學(xué)生能積極進行學(xué)習(xí)活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有一個平時成績較落后的學(xué)生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計算格式和結(jié)果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續(xù)關(guān)注和鼓勵分不開）。
當然，這節(jié)課也有一些不足的'地方：如怎樣將計算教學(xué)與具體情境更加緊密的結(jié)合，做到既注重已有經(jīng)驗又關(guān)注計算教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結(jié)合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導(dǎo)學(xué)生對商的位數(shù)和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學(xué)生把檢驗視為完成任務(wù)而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學(xué)中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
筆算除法教學(xué)反思9
這節(jié)課是這個單元的難點之一，學(xué)習(xí)計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學(xué)的.興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學(xué)措施：
1.課的開始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。
但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：
1.缺少對比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。
2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。
筆算除法教學(xué)反思10
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。
學(xué)生雖然在二年級時已經(jīng)學(xué)過了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個合理的演算順序。因此，教學(xué)時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的'格式不正確，十位和個位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。
針對這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位，不能放在一起，這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數(shù)一層樓房，個位上的數(shù)一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學(xué)生明白十位除完個位上的數(shù)為什么要落下來，而不是一起除，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
另外，這節(jié)課我沒有讓學(xué)生動手擺小棒，一是怕耽誤時間，二是怕轉(zhuǎn)移注意力，我覺得學(xué)生現(xiàn)在對數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具，學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學(xué)生親手擺，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理，算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。
通過課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
筆算除法教學(xué)反思11
除數(shù)是一個兩位數(shù)字筆算術(shù)除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學(xué)內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：
除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法，是學(xué)習(xí)整數(shù)除法的主要階段，學(xué)生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務(wù)是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學(xué)生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學(xué)任務(wù)有效。本課的教學(xué)重點是確定業(yè)務(wù)的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務(wù)方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學(xué)生解決計算的算術(shù);困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學(xué)知識的'計算，以及訓(xùn)練學(xué)生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習(xí)慣發(fā)展。之前教學(xué)預(yù)計學(xué)生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學(xué)校做了很多準備學(xué)生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學(xué)策略去學(xué)習(xí)知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點：
1，在審查中質(zhì)疑了新的領(lǐng)先。通過介紹審查學(xué)生試圖做一個，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新班也奠定了良好的基礎(chǔ);
2，給學(xué)生留足夠時間探索。新課程標準強調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動性。這個課程允許學(xué)生嘗試找到一種獨立解決問題的方法。學(xué)生的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的，教師不把這個課程的概念強加給學(xué)生，而是尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展;
3，實踐設(shè)計水平，有趣，實踐設(shè)計不僅注重鞏固基礎(chǔ)知識，而且還導(dǎo)致學(xué)生積極參與實踐，采用不同的練習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。
4，全班學(xué)生可以主動積極參與教學(xué)活動，分享教學(xué)成果，感受數(shù)學(xué)的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學(xué)生的學(xué)術(shù)實力估計太高，有幾個學(xué)生沒有抓住正確的解決方案
2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;
3，學(xué)生評價不能立即，評價方法單一;
4，整個方法;
5，不能專注于所有學(xué)生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學(xué)和學(xué)習(xí)，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導(dǎo)和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
筆算除法教學(xué)反思12
《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會試商的方法，并能根據(jù)實際情況準確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時，易于把握。
整節(jié)課的設(shè)計，是在“看書”這個大的情境中展開的，并對數(shù)據(jù)進行了巧妙的設(shè)計，將總頁數(shù)設(shè)定為“169頁”，每天看的頁數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法過渡到本課所要研究的內(nèi)容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調(diào)商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進行了針對性訓(xùn)練。
設(shè)計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學(xué)指導(dǎo)——先學(xué)檢測——互動交流——回饋指導(dǎo)總結(jié)反思”。充分暴露學(xué)生自學(xué)中存在的.問題，交流互動達成共識。
但在教學(xué)中，由于教師對學(xué)生情況的高估，致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點慢，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預(yù)想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學(xué)生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
筆算除法教學(xué)反思13
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵：一是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；三是還有試商的問題。
學(xué)生雖然在二年級時已經(jīng)學(xué)過了口訣，但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣，這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復(fù)習(xí)，但在教學(xué)中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學(xué)生應(yīng)形成一個基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略，知道在做筆算除法時，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，應(yīng)有一個合理的演算順序。因此，教學(xué)時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如：很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果，也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數(shù)一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現(xiàn)象，我主要讓學(xué)生理解算理，除法中的每個數(shù)表示什么意思，要讓學(xué)生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的.，它表示什么？使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位，不能放在一起。
這堂課，我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現(xiàn)的情境圖是3月12日植樹節(jié)，把情境圖用呈現(xiàn)給學(xué)生，并請學(xué)生發(fā)表意見。之后，再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過程，完成豎式計算，初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習(xí)鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調(diào)商。學(xué)生據(jù)題意列式，接著讓學(xué)生自主嘗試，然后讓學(xué)生解說計算的過程，老師板演，通過匯報交流，認識到為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商，突出對算理的理解。
三、在練習(xí)的處理上，把課后的練習(xí)進行整合，有層次，有側(cè)重點的進行練習(xí)設(shè)計，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。訓(xùn)練、提高學(xué)生的試商速度；根據(jù)試商情況，很快說出準確的商，訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)商方法；課后練習(xí)第
一、二題，商是幾？比一比誰試商的速度快？綜合強化學(xué)生試商和調(diào)商的方法；第三題，解決問題，用所學(xué)知識解決生活中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
四、整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)一位數(shù)的筆算除法的試商和調(diào)商的方法。在實際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當?shù)母�，達到了原先設(shè)計的效果。
通過課后作業(yè)反應(yīng)，大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
但也存在不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。
2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
4、重點強調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。
5、對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。
總之，這節(jié)課我付出了許多，學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報。
筆算除法教學(xué)反思14
《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域，《課標》指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學(xué)情的分析，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、夯實基礎(chǔ)，引入新課
復(fù)習(xí)鋪墊是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，能引起學(xué)生對已有知識的回憶，幫助學(xué)生更有效地參與到新知識的'探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學(xué)生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學(xué)生對已有知識的回憶，激發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知識作好正向遷移準備。
二、引導(dǎo)探索，學(xué)生新知
1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我兩次引導(dǎo)學(xué)生動手操作：在教學(xué)92÷30的豎式計算方法時，先是組織學(xué)生擺小棒，之后再讓學(xué)生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應(yīng)該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學(xué)生很快就能說出商是3，應(yīng)該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學(xué)140÷30中，我放手讓學(xué)生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學(xué)生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學(xué)反思《筆算除法教學(xué)反思》。兩次動手操作活動的展開使學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方式 。在教學(xué)中，我多次引導(dǎo)合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學(xué)生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學(xué)筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應(yīng)該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學(xué)140÷30時，教師放手讓學(xué)生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應(yīng)該寫在哪位上？”讓學(xué)生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結(jié)”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學(xué)生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
三、分層練習(xí) 鞏固提升
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效地分層練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設(shè)計了以下四個層次的練習(xí)：在基本練習(xí)中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習(xí)十四的第1題，先讓學(xué)生獨立完成，再全班講評，并強調(diào)書寫格式；在變式練習(xí)中，我安排了練習(xí)十四第2題，針對學(xué)生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習(xí)中，我安排了第3﹑4題，學(xué)生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學(xué)信息后獨立完成，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)；最后，我安排了第5題作為拓展練習(xí)，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學(xué)有余力的學(xué)生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習(xí)，由淺入深地促進學(xué)生思維的發(fā)展。
筆算除法教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，所以在課堂上我采用和學(xué)生一起探究的方式，沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學(xué)生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導(dǎo)學(xué)生說算理，邊在黑板上進行板書，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)說，當時覺得學(xué)生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學(xué)生的練習(xí)時，卻讓我大跌眼鏡，學(xué)生在筆算過程中出現(xiàn)了很多問題：
�、俨恢绾紊躺�。
�、诎傥怀旰�，同時把十位上和個位上的數(shù)字全脫下來。
�、鄢绞粩�(shù)字后，如能整除，個位的數(shù)就不要的了。
�、軘�(shù)位對不齊。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我進行了反思：在教學(xué)中我有些想當然，忽略了孩子的`年齡特點和認知基礎(chǔ)，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉？而學(xué)生面對一位數(shù)要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數(shù)增大，學(xué)生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下，學(xué)生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認為在教學(xué)這部分知識時，仍要讓學(xué)生建立直觀表象，理清思路，才有助于學(xué)生掌握筆算的方法。
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