《線》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的《線》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《線》讀后感1
馬克·李維的一部情感小說(shuō)《倒懸的地平線》，講述了一對(duì)情侶通過(guò)看似不可能的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的跨越，“來(lái)世”的重逢。
那天，喬西第一次遇見(jiàn)霍普，就注定了他們倆人終會(huì)有一段轟轟烈烈的戀愛(ài)。
書(shū)中最打動(dòng)我的有兩個(gè)部分。一是他們的戀愛(ài)生活中的細(xì)節(jié)。二是真誠(chéng)熾熱的愛(ài)帶給他們的勇氣。
沒(méi)錯(cuò)，霍普和喬西很快就相愛(ài)了，他們像其他情侶一樣，因?yàn)橛辛藢?duì)方，平淡無(wú)奇的生活一下子變得明媚又慌張。
不幸的是，霍普大腦里長(zhǎng)了腫瘤，時(shí)日不多。而她的天才男友喬西，研究的神經(jīng)鏈接項(xiàng)目，取得了重大進(jìn)展，可以實(shí)現(xiàn)人體記憶的復(fù)制。他們也成功地將霍普的記憶復(fù)制到了電腦上。
在霍普去世四十年之后，記憶復(fù)制與轉(zhuǎn)存技術(shù)已經(jīng)成熟，幫助了很多在事故中遭遇不幸的人恢復(fù)了大腦的記憶。
一個(gè)叫梅麗的姑娘是體驗(yàn)這項(xiàng)先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的`第102個(gè)病人。
幾個(gè)月后，恢復(fù)后的梅麗偶然來(lái)到海邊的燈塔下，眼前的場(chǎng)景和似在夢(mèng)中的聲音時(shí)時(shí)縈繞在她耳邊：
如果有一天我真的回來(lái)了，卻找不到你，我該怎么辦？
你一定會(huì)找到我的，我敢肯定。哪怕那不是我本人，我也會(huì)存在于那個(gè)人的眼神里，心靈里，青春里。你要用我給予你的全部力量去好好愛(ài)他。
你知道你都在說(shuō)些什么嗎，我的喬西？你所說(shuō)的，就像是地平線倒轉(zhuǎn)了一樣。
一股電流似的疼痛穿過(guò)了她的大腦，她才記起，原來(lái)她叫霍普。
后來(lái)她得知，喬西為了與她重逢，在她死后，與神經(jīng)鏈接項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人弗蘭奇達(dá)成了協(xié)議，愿意將自己的的這項(xiàng)發(fā)明賣(mài)給弗蘭奇，只想將霍普的記憶在找到合適的身體后立刻轉(zhuǎn)存。
而喬西花了十一個(gè)月的時(shí)間，修改了神經(jīng)鏈接的系統(tǒng)。只要霍普的記憶找到了合適的身體，喬西的記憶也會(huì)立刻尋找合適的身體。
事實(shí)上，喬西在完成這些之后，在霍普生日那天自殺了，只為與她再次相遇。
霍普來(lái)到了西雅圖，這是喬西重生的地方。時(shí)光流淌了四十年，而他們，雖經(jīng)歷了死亡，卻像重生的嬰兒那樣充滿(mǎn)活力。
當(dāng)喬西偶然被一股似電流的疼痛穿過(guò)大腦的時(shí)候，他已經(jīng)淚流滿(mǎn)面。
看這本書(shū)，我也被感動(dòng)到哭�；蛟S是好久沒(méi)有被這么感人的故事和震撼的結(jié)局觸動(dòng)過(guò)。
如果說(shuō)電影是造夢(mèng)機(jī)器的話(huà)，那么這類(lèi)虛構(gòu)的情感小說(shuō)就是人們對(duì)美好愛(ài)情的訴求。這樣的愛(ài)情太過(guò)美麗，美麗到不現(xiàn)實(shí)。
反觀生活中，欺騙背叛不信任，劈腿出軌，好像我們離幻想中的愛(ài)情很遙遠(yuǎn)。其實(shí)，書(shū)中霍普與喬西的戀愛(ài)生活，我們普通的戀人每天都在經(jīng)歷，只是太過(guò)平常不容易察覺(jué)罷了。
或許，我們平凡的愛(ài)情做不到跨越時(shí)間的轟轟烈烈，但可以做到彼此相愛(ài)得真誠(chéng)熱切。
PS：我向來(lái)是不太敢看這種類(lèi)型的故事的，不論是電影還是書(shū)籍。就像把我拉入一個(gè)深淵，好幾天都爬不出來(lái)。
雖然這是個(gè)感人的愛(ài)情故事，但喬西的做法傷害到了很多人，甚至是剝奪了他人重生的機(jī)會(huì)。愛(ài)到瘋狂，眼里只有你。
《線》讀后感2
在讀這本書(shū)時(shí)，我有過(guò)如此的感受。一名走在教育第一線的教師，用自己的真事、真情向我們?cè)V說(shuō)了原來(lái)教育是那么美麗。在此我愿將自己的種種感受和大家一起分享。從這本書(shū)中，我看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的教師面對(duì)不同的問(wèn)題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個(gè)理念：一個(gè)好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的班主任，他沒(méi)有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的'最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！
感動(dòng)。教育的根本是什么？那就是生活。所有的教育都是為了生活實(shí)踐，脫離了生活，教育也就沒(méi)有存在的意義。管老師在教育中則時(shí)時(shí)、處處抓住契機(jī)，為生活服務(wù)，甚至為生活添彩。當(dāng)我看到，他讓孩子為新來(lái)的同學(xué)寫(xiě)歡迎詞，我深深地為這個(gè)新同學(xué)感到幸福，有這樣的老師和同學(xué)，再陌生的環(huán)境也會(huì)變得親切、溫馨；當(dāng)我看到，在汶川地震發(fā)生后，他帶著孩子觀看一個(gè)個(gè)感人的畫(huà)面，回憶一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛(ài)傳揚(yáng)出去，我為這些孩子感動(dòng)，在他們還稚嫩的心靈中，便埋下一顆愛(ài)的種子，相信，在未來(lái)的日子里，他們會(huì)收獲更多的愛(ài)！
說(shuō)到老師，一般總給人留下嚴(yán)肅，不茍言笑的印象，但在管大的教育中，卻處處透著快樂(lè)。當(dāng)我讀到他因不滿(mǎn)學(xué)生叫他管老大而寫(xiě)下的話(huà)：“嗚嗚嗚，我何等斯文，竟落得這一雅稱(chēng)，嗚嗚嗚，趕快給我拿掉，不然我就上吊�！蔽倚α耍划�(dāng)我讀到他化解學(xué)生指出自己的不足的尷尬時(shí)說(shuō)的：“我的鼻子紅了，我的脖子紅了，一看屁股，它也紅了，嘿，幸好穿著褲子，要不，羞死了�！蔽矣謽�(lè)了。從他那另類(lèi)的師生交流中，學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到了老師的愛(ài)。這是怎樣的一種心態(tài)，如果他不是深深地愛(ài)著他的學(xué)生，如果他不是深深的愛(ài)著教育，怎能想到這樣精妙的語(yǔ)言。無(wú)疑，和他在一起是快樂(lè)的，常此以往，自己也會(huì)成為一個(gè)制造快樂(lè)的人，更何況是心靈潔凈的孩子呢？
用心用愛(ài)換來(lái)的是什么？那一定也是一顆真摯的心，一份真誠(chéng)的愛(ài)。在管老師的班級(jí)中我看到了家的溫馨，那是家人才有的關(guān)懷�。阂粋�(gè)畫(huà)著圖案，寫(xiě)著“管大生日快樂(lè)”的熟雞蛋，一小袋板藍(lán)根，滋潤(rùn)著他的舌，也滋潤(rùn)著他干燥的喉，更滋潤(rùn)著我的心。陶行知說(shuō)，一個(gè)孩子，把他手中的一顆糖果送給你，那是對(duì)你最大的情誼的表現(xiàn)。我也期盼著，我也努力著，能得到孩子手中的糖果。
同樣是站在一線，同樣是教書(shū)育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對(duì)教育的反思，對(duì)教育的耐心，對(duì)教育的孜孜以求，對(duì)教育的熱愛(ài)。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的，而我們的孩子也只能是平凡的。成功最大的敵人是懈怠，你可能會(huì)為某件事堅(jiān)持一年、幾年，但難的是堅(jiān)持一輩子。我不敢奢望自己也能成為成功的教師，但卻希望不愧對(duì)自己的學(xué)生。
最后，借管建剛老師的話(huà)結(jié)束我讀此書(shū)的心靈之旅，也作為我今后工作的起點(diǎn)吧：當(dāng)你投入地去工作的時(shí)候，你就會(huì)決出這份工作的意義和樂(lè)趣。正像你投入的戀愛(ài)時(shí)，覺(jué)得戀人是那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)。請(qǐng)投入地教育吧！
《線》讀后感3
人常說(shuō)教師是一份神圣的職業(yè)，是人類(lèi)靈魂的工程師，我雖沒(méi)有人類(lèi)靈魂工程師那么崇高，但也一直自認(rèn)為自己是孩子人生路上的一個(gè)啟蒙者。讀《起跑線旁缺席的啟蒙先生》以后，我一直以來(lái)的想法動(dòng)搖了。文中為啟蒙先生確定了定義，那就是擬定一生藍(lán)圖的人。我反思，我算不算一個(gè)合格的幼兒教師，是不是一個(gè)合格的啟發(fā)孩子智慧心靈的啟蒙者。幼兒園雖不同于小學(xué)基礎(chǔ)教育，而幼兒園階段也是幼兒成長(zhǎng)路上不可或缺的，是幼兒步入社會(huì)的最初階段，幼兒園的孩子剛剛離開(kāi)家庭，離開(kāi)爸爸媽媽的視線，是自己獨(dú)自不入社會(huì)的第一步，我們這些幼兒教師，必將成為擬定孩子一生藍(lán)圖的啟蒙者中的一員。
基礎(chǔ)教育工作者就是擬定孩子一生藍(lán)圖的啟蒙者，像文章中所說(shuō)的大學(xué)是對(duì)一個(gè)人深加工的地方，而之前的底子和模樣已經(jīng)由基礎(chǔ)教育打下：不論是小皇帝還是小公主，都得離開(kāi)罩著他們的“父皇”“母后”進(jìn)入學(xué)校，接受集體生活與正規(guī)授課的洗禮，學(xué)習(xí)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)待人接物，開(kāi)始規(guī)律作息。這是他們社會(huì)化的起始，人格成長(zhǎng)的初級(jí)階段，像一枚干細(xì)胞開(kāi)始迅速分化。此時(shí)從老師處學(xué)到的東西，完全融進(jìn)生命化入血液。大學(xué)之后所學(xué)，則只能作為附加知識(shí)—骨架已經(jīng)搭起，骨縫已然閉合，不論是長(zhǎng)肌肉還是長(zhǎng)脂肪，總之是沒(méi)法長(zhǎng)高了。這些，足可以證明，孩子的基礎(chǔ)教育關(guān)乎他們一生的藍(lán)圖，何等重要。因此，正如：教育家朱永新先生說(shuō)：教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至是危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。
從文中不難看出，中國(guó)的.基礎(chǔ)教育存在許多危機(jī)，只重視孩子知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視孩子創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的發(fā)展。英國(guó)著名的出版人馬克？基多就在一篇題為《你永遠(yuǎn)不可能成為中國(guó)人》的文章中尖銳的批判了中國(guó)的教育問(wèn)題，指出中國(guó)的基礎(chǔ)教育只是一個(gè)“考試中心”，孩子們的天賦“被榨干”，只培養(yǎng)出兩種人：贏家和輸家。中國(guó)沒(méi)有這樣一條大道，能把孩子培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)人、發(fā)明家和革新者，但這恰恰才是教育的最終目的。敬愛(ài)的老師們，我們應(yīng)讓我們的孩子，在最應(yīng)該被啟發(fā)的年紀(jì)，得到應(yīng)有的點(diǎn)化。在最需要指導(dǎo)、孵化想象力和創(chuàng)意的時(shí)候，我們有沒(méi)有最大限度地發(fā)掘他們的天賦，成為真正能照亮他們心靈和智慧的好老師呢？有沒(méi)有成為他們?nèi)松飞险嬲膯⒚烧�、領(lǐng)路人呢？
為自己和自己的學(xué)生走向崇高，為自己的學(xué)生一生的藍(lán)圖充滿(mǎn)絢麗，為心中的藍(lán)圖賦有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，我們必須認(rèn)真思考一下，怎樣才能讓這些可愛(ài)的孩子茁壯成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之才。那就應(yīng)向那些敢于創(chuàng)新，敢于向陳規(guī)舊矩挑戰(zhàn)的教師學(xué)習(xí)。如：文中提到的，復(fù)旦附中的語(yǔ)文特級(jí)教師黃玉峰，就是其中之一。他敢于頂住校方、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生的質(zhì)疑，逆流而上，秉承民國(guó)遺風(fēng)的啟蒙先生，提出十分新穎的理念：“不以應(yīng)試教育對(duì)應(yīng)試，而以素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試�！敝挥羞@樣，我們才能成為我們孩子人生路上真正的啟蒙者、領(lǐng)路人。
我們?cè)缸龊⒆尤松飞系膯⒚上壬鷤�，也希望，能真正陪的上這個(gè)稱(chēng)號(hào)。
《線》讀后感4
《消失的地平線》是英國(guó)作家希爾頓在20世紀(jì)30年代的一部小說(shuō)。主人公康維是二戰(zhàn)時(shí)期英國(guó)的駐印度大使，在完成使命，乘坐飛機(jī)回國(guó)時(shí)，飛機(jī)遭到劫持，和他同乘一架飛機(jī)的有兩名英國(guó)人，一名美國(guó)人，一個(gè)法國(guó)人。飛機(jī)把他們載到風(fēng)景綺麗，山勢(shì)巍峨，人跡罕至的西藏高原。這時(shí)，飛機(jī)沒(méi)油，突然地迫降使劫持飛機(jī)的飛行員喪生。五個(gè)人中，只有康維最有生存能力，因?yàn)樗?jīng)歷過(guò)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中生存下來(lái)，他練就了一身本事。然而即使再有野外生存的能力，在這無(wú)人之境也是一籌莫展。正在五人發(fā)愁時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的雪山丘上迤邐過(guò)來(lái)一行人。最前面的有四個(gè)人抬一頂小轎，走到近前，轎中下來(lái)一位面容清秀的老者，老者是漢人，卻說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，老者把五人帶到一座喇嘛寺。小說(shuō)重點(diǎn)描寫(xiě)的是五個(gè)人，尤其是主人公康維在喇嘛寺的所見(jiàn)，所感。
小說(shuō)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境神秘，針砭時(shí)弊。尤其是寺中的大喇嘛對(duì)人類(lèi)的預(yù)測(cè)更是切中要害，與現(xiàn)實(shí)相符。大喇嘛感覺(jué)“似乎所有最可愛(ài)動(dòng)人的事物都那么變幻無(wú)常，稍縱即逝，而且很不經(jīng)久。戰(zhàn)爭(zhēng)，貪欲和野蠻的暴行不知哪天把他們毀得一干二凈。他所親眼目睹的那些情景還歷歷在目，他的頭腦中又浮現(xiàn)出許多其他的情景：他看到那些國(guó)家在不斷強(qiáng)大，但不是以明智的方式，而是憑粗俗瘋狂的激情，這將會(huì)帶來(lái)毀滅，他看到機(jī)械的威力在不斷膨脹，已到了一個(gè)人只拿一件武器就足以與整個(gè)法王路易十四的軍隊(duì)相匹敵的地步。他也預(yù)感到當(dāng)他們把大地和海洋都填滿(mǎn)人類(lèi)文明的廢墟之時(shí)，他們就開(kāi)始轉(zhuǎn)向進(jìn)攻天空，宇宙�！�
但這還不是全部，他還預(yù)卜到將要來(lái)臨的一個(gè)時(shí)代，人類(lèi)為殺人技術(shù)而瘋狂地興高采烈，同時(shí)它就要在全世界狂熱地猖獗起來(lái)。所有珍貴的東西將會(huì)處在危險(xiǎn)之中，所有的書(shū)籍和藝術(shù)，一切和諧的，美好的事物，還將波及每一件保存了兩千年的.奇珍異寶，這些小巧的，精美的物品將在毫無(wú)防備之中像郎維的著作那樣散失殆盡。
在大喇嘛心中，書(shū)籍，音樂(lè)，繪畫(huà)等藝術(shù)是救贖人類(lèi)心靈的靈丹妙藥，只有守住香格里拉這片凈土，人類(lèi)才會(huì)守住最后的根。難道不是這樣嗎？當(dāng)人類(lèi)冷卻()自己的欲望——一切罪惡的源泉，一心去研究書(shū)籍，音樂(lè)等藝術(shù)門(mén)類(lèi)時(shí)，那整個(gè)世界將是一片祥和、安寧的景象，處處四季如春，陽(yáng)光明媚，每個(gè)人的心靈都是那么純潔，每個(gè)人都是得道高人，世界處處是香格里拉，沒(méi)有貧窮，沒(méi)有饑餓。
然而，這只不過(guò)是作者的理想�，F(xiàn)實(shí)卻是：自從上世紀(jì)80年代的開(kāi)始，整個(gè)世界的發(fā)展正在踐行大喇嘛的預(yù)言，極端天氣發(fā)生的頻率不斷提高，人類(lèi)幾千年的文明，人類(lèi)所引以為豪的高科技在這種極端天氣下無(wú)計(jì)可施。
大喇嘛選中康維做他的繼位人。如果選擇留在香格里拉，康維也許會(huì)像那些喇嘛一樣修行，去研究一門(mén)藝術(shù)，然后忘記自己的年齡，直到死去的那一天仍然保持年輕的面容。如果康維成為大喇嘛，他又會(huì)怎樣治理喇嘛寺呢？然而康維卻禁不住朋友的勸說(shuō)逃離了香格里拉。小說(shuō)到這里戛然而止，留給讀者無(wú)盡遐想。
《線》讀后感5
管建剛老師的《一線教師》這本書(shū)包含了一線“作業(yè)學(xué)”等十個(gè)手記部分。小到作業(yè)的收繳，大到班風(fēng)的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著班主任的使命去實(shí)踐在教育孩子上。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問(wèn)題的最佳策略，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)！比如有不交作業(yè)或作業(yè)拖拉的“老大難”，他采取“簽訂作業(yè)合同”等激勵(lì)的方式去教育，最終讓孩子痛快地接受，心服口服。
班級(jí)里總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)拖拉。據(jù)我自習(xí)調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)一部分是因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題，一部分是因?yàn)橹R(shí)問(wèn)題。態(tài)度問(wèn)題的我有的是辦法去政治他們，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)改正缺點(diǎn)，按時(shí)完成作業(yè)。但對(duì)于那些是知識(shí)問(wèn)題的就難辦了，我們只能上課多關(guān)注一些，下課經(jīng)常留也不是個(gè)辦法。由于最近幾年我都是中途接班的，那些學(xué)生所“欠下”的知識(shí)又多，如若讓優(yōu)秀學(xué)生去指導(dǎo)他們，往往這些學(xué)生都成了老師的頭疼對(duì)象，也不招優(yōu)秀生待見(jiàn)，一次兩次可以，多了也就慢慢地放松了，難以堅(jiān)持。結(jié)果，終究還是回到原始狀態(tài)。本學(xué)期看了學(xué)校發(fā)的《一線教師》，里面就有講到與作業(yè)拖拉者簽訂合同，我深受啟發(fā)，要不我也來(lái)個(gè)師徒結(jié)對(duì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，效果果然不錯(cuò)。仔細(xì)回味，找出了問(wèn)題的關(guān)鍵，一是讓優(yōu)秀生和作業(yè)拖拉者都嘗到了甜頭，二是定期對(duì)優(yōu)秀生如果指導(dǎo)作業(yè)拖拉者進(jìn)行指導(dǎo)�？吹剿麄兊墓餐岣撸視�(huì)心地笑了。
至此，想必大家很想知道我具體是怎么做的？下面具體說(shuō)說(shuō)我的'一些做法。
一、簽訂作業(yè)指導(dǎo)協(xié)議書(shū)（協(xié)議書(shū)附后），明確各方責(zé)任。
有了這份協(xié)議書(shū)，明確了師徒之間的責(zé)任，以后就有據(jù)可查，有話(huà)可講，誰(shuí)也跑不了。教師定期對(duì)他們進(jìn)行抽查指導(dǎo)情況，此時(shí)只能檢查他們有沒(méi)有完成協(xié)議內(nèi)容。那指導(dǎo)的效果怎么樣？只能讓單元測(cè)試成績(jī)來(lái)說(shuō)話(huà)了，每次單元測(cè)試后都有成績(jī)記錄，并與前次測(cè)試進(jìn)行比較。讓作業(yè)拖拉者能夠及時(shí)地了解自己到底是進(jìn)步了還是退步了，另外，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)也是一種鞭策，讓他們及時(shí)了解自己指導(dǎo)的效果。
二、對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，由于他們都是優(yōu)秀生，個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)頂呱呱，總覺(jué)得這些知識(shí)很簡(jiǎn)單，但是就是不知道怎么去指導(dǎo)別人。從某個(gè)角度講，他們并不是不想去指導(dǎo)作業(yè)拖拉者，而是不知道怎么去指導(dǎo)，針對(duì)這一情況，特制訂每雙周的周二中午12:20-13:00對(duì)優(yōu)秀做指導(dǎo)。同時(shí)，預(yù)留10分鐘讓他們交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
三、寫(xiě)試卷反思。
這應(yīng)該說(shuō)是我的一大創(chuàng)舉，我們常聽(tīng)到教師寫(xiě)教學(xué)反思，從未聽(tīng)說(shuō)學(xué)生寫(xiě)試卷反思，反正我做了，效果不錯(cuò)。平時(shí)學(xué)生一看到自己做出了，一般有兩個(gè)反應(yīng)，一是不會(huì)做，二是因?yàn)樘中淖鲥e(cuò)了。細(xì)看學(xué)生的錯(cuò)誤，怎一個(gè)“粗心”了得？學(xué)生如果不能正確地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，那么下次他還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。針對(duì)以上情況，同時(shí)，也為了幫助導(dǎo)師（優(yōu)秀生）學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤，我特創(chuàng)立了寫(xiě)“試卷反思”。試卷反思的主要內(nèi)容有：一是寫(xiě)錯(cuò)在哪里？讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤一一羅列；二是寫(xiě)錯(cuò)誤的原因分析，讓學(xué)生反思當(dāng)時(shí)是出于什么考慮導(dǎo)致做錯(cuò)了；三是寫(xiě)怎么改正或避免類(lèi)似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生寫(xiě)防范的方法；四是寫(xiě)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
《線》讀后感6
《消失的地平線》我?guī)е@本書(shū)去了很多地方，但始終沒(méi)有細(xì)細(xì)讀完它。這三天終于把它又從頭到尾可謂是真真切切的讀了一遍。與其說(shuō)和主人公去香格里拉、藍(lán)月谷旅行，不如說(shuō)是一場(chǎng)心情的旅行。
中國(guó)的藏區(qū)一直給西方人一種特別的神秘感。本書(shū)講述的四個(gè)西方人在“陰謀”下來(lái)到了香格里拉。當(dāng)然這個(gè)故事是虛構(gòu)的，但是它卻反映了作者對(duì)于他心中所向往的室外桃園的向往和憧憬。四位主人公分別從不同的角度對(duì)這個(gè)室外桃園進(jìn)行了闡釋。當(dāng)他們剛來(lái)到這里的時(shí)候，他們滿(mǎn)是恐懼，疑惑。隨著故事的深入這些疑團(tuán)紛紛被揭開(kāi)，他們每個(gè)人都對(duì)這個(gè)環(huán)境有個(gè)更加深入的了解。本書(shū)主角康維，他是牛津大學(xué)的高材生，受過(guò)良好的教育。他來(lái)到這里，從哲學(xué)心靈的世界來(lái)認(rèn)識(shí)了這個(gè)“世外桃源”，在他多次與活佛和張的談話(huà)中，他了解了這里的處世哲學(xué)——中庸，也就是小說(shuō)中提到的“適度的美德”。在這里人的壽命非常長(zhǎng)，時(shí)間根本不成問(wèn)題。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)前提，他們可以充分的思考人生，講人生培養(yǎng)成一種完美品質(zhì)。面對(duì)任何事情都采取一種安寧，享受，與美好的事物保持一定距離的心靈升華。從巴納德的眼中，這里是一個(gè)可以逃避的地方。巴納德因詐騙而被通緝，他不愿意去白沙瓦，因?yàn)槟抢锖芸赡艿戎氖鞘咒D和監(jiān)獄，最后他在這里得知了香格里拉的一個(gè)秘密——金礦。最終他選擇留在這里，也許這里他會(huì)有更好的生活，沉淀他的生命。布林克羅最終選擇留在這里為了傳教，她是一個(gè)不折不扣基督教信徒，她認(rèn)為是上帝的旨意，讓他們來(lái)到這里。在香格里拉是一個(gè)多宗教融合，自由發(fā)展地方，她希望將基督教的教義永遠(yuǎn)留在這里，這正是香格里拉吸引她的地方。而馬林森是這部小說(shuō)的碰撞點(diǎn)，這位青年有他的可愛(ài)之處，因?yàn)槟贻p可以將人的急迫，敢做的性情演繹的淋漓盡致。這與香格里拉的格調(diào)完全相悖，正是有了這個(gè)人物的襯托，才能顯示出香格里拉的寬容與包容。最終也是因?yàn)轳R林森這種“莽撞”最終造就了羅珍的悲劇。作者從這四雙眼睛中，從不同側(cè)面描繪了同一個(gè)香格里拉。同時(shí)，在故事的背后用羅珍的悲劇也說(shuō)明了，正是因?yàn)槿烁竦牟煌昝�，造就了悲劇的產(chǎn)生。
在小說(shuō)中的香格里拉，這里給了人生充足的時(shí)間。250多歲的`活佛，100多歲的張，將近100歲的羅珍。這里有充足的圖書(shū)，資料，信息不阻塞，你可以充分掌握外面世界所發(fā)生的一切。在這里你又充分的時(shí)間去做自己喜歡的事，充分去體味人生，去做自己的事業(yè)。而做種最終要說(shuō)明的是，在我們者有限的時(shí)間中，正是因?yàn)槲覀儾煌昝�，或者說(shuō)不中庸的性格，使我們浪費(fèi)了更多的時(shí)間。所以我們一直在追求，一直在失去，一直在傷感。正如康維覺(jué)得這里像牛津一樣。也許大學(xué)就是心目中的室外桃園吧！在這里你又充分的時(shí)間做自己喜歡的事業(yè)。香格里拉的喇嘛們，甚至用自己現(xiàn)有的資料去預(yù)測(cè)遙遠(yuǎn)的未來(lái)。本書(shū)作者希爾頓將中國(guó)的中庸文化闡述到這種程度，也算是一個(gè)不錯(cuò)的中國(guó)通了。這本書(shū)謎團(tuán)重重，藍(lán)月亮山谷、卡拉卡爾山、康維、活佛這些謎團(tuán)扣人心弦，越到小說(shuō)的最后越能抓住讀者。我覺(jué)得這部小說(shuō)的精髓不在寫(xiě)景，而在作者對(duì)人生意義，對(duì)生命的完美詮釋。
有了時(shí)間，有了安寧你的生命中還缺少什么呢？
這就是《消失的地平線》，英國(guó)版的世外桃源。
《線》讀后感7
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力囊括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)肅的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)力因素�！�
瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，愛(ài)迪生發(fā)明了電燈，萊特兄弟發(fā)明的飛機(jī)，這些我們還在受益的發(fā)明創(chuàng)造，都是因他們的觀察力和想象力創(chuàng)造出來(lái)的，所以想象力的重要性不言而喻，人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造很多都源于想象力，千萬(wàn)不要扼殺了孩子的想象力翅膀。
想象力不是天生的，而是后天可以培養(yǎng)的，在孩子小的時(shí)候，給孩子閱讀一些充滿(mǎn)想象力的書(shū)，可以發(fā)散孩子的思維，培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。
最近入手的谷川俊太郎的《地平線的另一邊》就是這樣一本具有想象力，發(fā)散思維，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的一本書(shū)。
作者谷川俊太郎是日本國(guó)民詩(shī)人、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)作家，如果你還不熟悉他的.話(huà)，那么提到《鐵臂阿童木》《哈爾的移動(dòng)城堡》你肯定很熟悉了，他就是這兩部動(dòng)漫的主題曲詞作者，他的詩(shī)歌入選日本各種版本的大中小學(xué)教材。
豐富多彩的插畫(huà)串連著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事
拿到書(shū)，封面底色是黑色，有一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，鏡頭望向海平面，有一座房子在海上飄，房子里面有一個(gè)老爺爺，老爺爺手里捧了一本書(shū)，封面上有一只奶牛，一個(gè)姑娘在擠奶，姑娘20年后的愛(ài)人是一個(gè)飛行員，兩人坐著飛行員的飛機(jī)去度蜜月，他們的朋友愛(ài)哭的小男孩在向他們揮手，男孩兒多特家的短褲裁縫師有一只彎彎的寵物蛇，說(shuō)之前住在一個(gè)小島上，島上有一位開(kāi)著奔馳車(chē)的醫(yī)生，醫(yī)生的戀人是個(gè)木匠，木匠給老爺爺做了一棟房子，故事到這就結(jié)束了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，又或者變成一個(gè)往復(fù)循環(huán)的故事。這本書(shū)不同的人看有不同的解讀，不同年齡孩子也會(huì)有不同的理解。沒(méi)有固定答案，下一次會(huì)看到什么，由孩子來(lái)決定。讓孩子通過(guò)閱讀激發(fā)靈感，激發(fā)孩子的想象力。大塊的色塊拼接，潛移默化給孩子進(jìn)行美育。
回文詩(shī)般的語(yǔ)句，讓故事延續(xù)，讓孩子感受語(yǔ)言的魅力
2歲多的孩子會(huì)有一個(gè)語(yǔ)言爆發(fā)期，這個(gè)時(shí)期的寶寶會(huì)爆發(fā)大量的語(yǔ)言，這個(gè)時(shí)候媽媽多給孩子講一些話(huà)或者聽(tīng)一些在趣的故事，可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，為孩子以后的語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這本書(shū)的作者是日本的國(guó)民詩(shī)人，而《地平線的另一邊》這本書(shū)文字像一首簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，讓孩子在閱讀中感受詩(shī)的魅力。孩子是天生的詩(shī)人，當(dāng)孩子閱讀了詩(shī)歌這樣的文字，可以讓孩子感受詩(shī)歌也會(huì)讓孩子成為一個(gè)感悟更加細(xì)膩，心靈更加柔軟，生命更加有質(zhì)地的人。
與孩子共讀，參與接龍游戲，增加親子關(guān)系
獨(dú)具創(chuàng)意的是每個(gè)跨頁(yè)左側(cè)都有索引標(biāo)簽，每個(gè)標(biāo)簽上有不同的圖案，讀完這個(gè)故事，可以讓孩子看著標(biāo)簽和孩子一起玩故事接龍，一人講一個(gè)，一方面可以增進(jìn)親子關(guān)系，提高高質(zhì)量陪伴，另一方面可以鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，看圖說(shuō)話(huà)的能力，這也是小學(xué)之后重要的能力之一。
通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力，《地平線的另一邊》不可錯(cuò)過(guò)。
《線》讀后感8
閱讀了《一線教師》這本書(shū)，書(shū)中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”給了我深刻的影響，也給了我無(wú)限的思考。書(shū)中列舉了的一個(gè)個(gè)案例，雖是作者親歷親為之事，但卻像是發(fā)生在自己身邊的事。
“多讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典。經(jīng)典可以使人趨真向善，經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn)，經(jīng)典可以使人榮辱不驚，經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生�！弊x了 管老師的教育主題手記，我不得不為他教育教學(xué)細(xì)節(jié)處理的“藝術(shù)”和“智慧”嘖嘖稱(chēng)贊。
教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。教學(xué)中，管老師有滿(mǎn)腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)。我特別欣賞管老師的 “一線作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，用平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，詳盡地闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)�！耙痪�作業(yè)學(xué)”中的“組建作業(yè)競(jìng)賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；“與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”讓倔強(qiáng)的懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回?fù)魟e人的指責(zé)；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導(dǎo)學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們認(rèn)真作業(yè)的態(tài)度、認(rèn)真做事的態(tài)度……句句誠(chéng)懇，有說(shuō)服力。
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)班級(jí)里個(gè)別學(xué)生寫(xiě)字潦草時(shí)他這樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫(xiě)，一個(gè)謄寫(xiě)得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫(xiě)得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當(dāng)然，限時(shí)兩分鐘，因?yàn)楦呖甲魑�，老師批閱的時(shí)間不會(huì)超過(guò)兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì)相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的.，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習(xí)總是不錯(cuò)的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習(xí)一定不怎么樣�！薄昂煤脤�(xiě)字。把字寫(xiě)美，那要水平。把字寫(xiě)干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫(xiě)快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習(xí)慣干凈、整潔了，速度并不慢�！焙锨槿肜淼囊环�(huà)，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。
我特別欣賞的另一篇章是他的“一線激勵(lì)學(xué)”。管老師在書(shū)中說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“一線教師要努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。善于激勵(lì)的老師，能夠煥發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學(xué)生心中鐫刻入奔騰的藍(lán)圖，于失敗中想見(jiàn)成功的喜悅和美好�！睂�(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)，要進(jìn)行鼓勵(lì)大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，要及時(shí)捕捉當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要將他們內(nèi)心要學(xué)、要比的心態(tài)激勵(lì)出來(lái)……激勵(lì)手段還要有一個(gè)全程的統(tǒng)籌安排，不能今天想到這個(gè)用這個(gè)，明天想到那個(gè)用那個(gè)。每位老師應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩(shī)意的目光不時(shí)眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)之路上，我將學(xué)著管老師用一顆智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把工作做好做實(shí)。
《線》讀后感9
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)，多讀教育經(jīng)典，經(jīng)典可以使人趨真向善；經(jīng)典可以使人寧?kù)o志遠(yuǎn)；經(jīng)典可以使人榮辱不驚；經(jīng)典可以使人氣質(zhì)高雅；經(jīng)典甚至可以改變我們的思想和行動(dòng)，改變我們的人生。”前不久我拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書(shū)。
書(shū)中的“十個(gè)一線”即“一線作業(yè)學(xué)、一線紀(jì)律學(xué)、一線協(xié)助學(xué)、一線情感學(xué)、一線育人學(xué)、一線自立學(xué)、一線個(gè)案學(xué)、一線激勵(lì)學(xué)、一線復(fù)習(xí)學(xué)、一線反思學(xué)”給了我無(wú)限的思考。這不就是我們一線教師工作真實(shí)寫(xiě)照嗎？
書(shū)中記錄了管老師作為一名基層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應(yīng)該是我們每個(gè)一線老師在自己的教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在抑或?qū)?lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，課堂紀(jì)律問(wèn)題，班級(jí)管理問(wèn)題，育人問(wèn)題，考試復(fù)習(xí)問(wèn)題及教學(xué)反思問(wèn)題等方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己的解決這些問(wèn)題的良策。這過(guò)程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂(lè)地工作著。這應(yīng)該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進(jìn)也為我們?cè)诮虒W(xué)方法，管理策略作了很好的引領(lǐng)，對(duì)我們真是大有裨益啊。
讓人佩服的一點(diǎn)是管建剛是一位校長(zhǎng)，作為校長(zhǎng)的他，能如此超脫，一心一意教自己的書(shū)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的`呼吸，為孩子們提供最切合的教育，為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓學(xué)生們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。什么叫用心做教育，這就是最好的回答！讀《一線教師》感想很多，反思自己，總覺(jué)得自己有以下幾方面忽略了：
一、輕視學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的精神需求，忽略了學(xué)生“精神關(guān)懷”的需要，學(xué)生有著豐富的精神需要，是一個(gè)充滿(mǎn)他自己的思想，情感、欲望，需要的生命體更需要老師對(duì)其進(jìn)行“精神關(guān)懷”的心里需要。
二、漠視學(xué)生和老師同學(xué)的自尊需要，忽略了學(xué)生強(qiáng)烈的“自我意識(shí)”，教師應(yīng)該發(fā)自?xún)?nèi)心地去尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，平視學(xué)生，讓學(xué)生真正感覺(jué)到教師可親、可敬可信任，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在教師心目中的位置，從而主動(dòng)親近教師。
三、缺乏傾聽(tīng)的耐心，忽略了學(xué)生的“真情告白”其實(shí)每件事學(xué)生都有他人心里的“認(rèn)為”，這是學(xué)生對(duì)事物的判斷，他的“是對(duì)是錯(cuò)、是美是丑”也是有標(biāo)準(zhǔn)的，也許這評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能需要調(diào)整和指導(dǎo)。
四、“臆斷”封住了學(xué)生的“辯解”，忽略了對(duì)“真實(shí)容觀”的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)設(shè)身處地地從學(xué)生角度思考問(wèn)題，要重視學(xué)生的存在和需要，尊重學(xué)生的行為選擇和奇思妙想。
我們作為教師，應(yīng)該正視自己在學(xué)生中的形象，要了解學(xué)生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學(xué)生心目中的形象，這是我努力追求的目標(biāo)。
《線》讀后感10
讀了《起跑線旁缺席的啟蒙先生》一文，我深有感觸，對(duì)中國(guó)教育的遺留問(wèn)題我深有同感。這篇文章表達(dá)的觀點(diǎn)很犀利，比如文章中提到今天的老師，論學(xué)養(yǎng)論人格魅力，有幾人能擔(dān)得起“啟蒙先生”這4個(gè)字？從多角度反映了在高考的指揮棒下，現(xiàn)在的中、小學(xué)老師——本該是兒童啟蒙老師的人，卻在不遺余力地在成為中國(guó)教育考試機(jī)器上的一顆顆螺絲釘，讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，后來(lái)讀書(shū)死。文章中表達(dá)的一些看法作為中、小學(xué)一線老師有責(zé)任，但不能把責(zé)任全部壓在一線老師身上，分析一下這些問(wèn)題的原因應(yīng)該是與考試機(jī)制有關(guān)，大部分老師都想當(dāng)好兒童的啟蒙老師，可是，學(xué)習(xí)成績(jī)差了，學(xué)校、上級(jí)來(lái)的壓力很難解決。
作為幼兒園老師，我們面對(duì)的是一群剛剛離開(kāi)父母、離開(kāi)家庭的`孩子，從某種意義上說(shuō)我們才是孩子們真正的啟蒙先生，我們教給孩子們的是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好性格的形成、動(dòng)手動(dòng)腦能力、生活自理能力、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。
“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切�！钡莱隽擞捉坦ぷ鞯恼嬷B，每天，我們播下一顆顆愛(ài)的種子，用責(zé)任和愛(ài)心編織著這只綠色的搖籃，搖起孩子們無(wú)窮的夢(mèng)幻；用心探索那一雙雙閃亮眼睛里的奧秘，用尊重?fù)軇?dòng)孩子心靈的七弦琴，奏響生活的樂(lè)章，感受孩子們純真的笑容、稚嫩的聲音。
作為我們公辦幼兒園，堅(jiān)決杜絕小學(xué)化教學(xué)模式，老師是孩子們的合作伙伴，是各項(xiàng)活動(dòng)的引領(lǐng)者。從人們認(rèn)識(shí)到傳授、灌輸、訓(xùn)練的教學(xué)只是用現(xiàn)成的知識(shí)、技能為幼兒搭建一條跑道，設(shè)定一個(gè)行進(jìn)的終點(diǎn)目標(biāo)，教師指揮幼兒在跑道上行進(jìn)這一“跑道行進(jìn)”教學(xué)模式使幼兒經(jīng)常處于被動(dòng)順從、缺乏興趣的狀態(tài)開(kāi)始，我們就開(kāi)始嘗試“草坪嬉�！笔浇虒W(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，把幼兒的興趣作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。只要是孩子們感興趣的，有教育意義、有價(jià)值的教育活動(dòng)，對(duì)孩子們一生的生存、學(xué)習(xí) 、發(fā)展就會(huì)起到積極作用。
文章最后提到：“最好的學(xué)校絕不是設(shè)施一流的學(xué)校，而是教師一流的學(xué)校。那些我們稱(chēng)之為“靈魂工程師”的啟蒙先生學(xué)養(yǎng)幾何、魅力幾分，能在何時(shí)何地、以何種方式與我們相遇，才是真正為個(gè)人與社會(huì)埋下的最大伏筆�！蔽也毁澇蛇@一觀點(diǎn)，作為老師都懂得“德與才，都不可偏重”。都知道“師道不立，其教不成”。教師良好的思想品行是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。老師們每天都堅(jiān)持在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)。
仔細(xì)想來(lái)，我們就像個(gè)演員，有時(shí)扮演孩子的老師，有時(shí)扮演孩子的朋友，有時(shí)還要扮演孩子的媽媽?zhuān)冉趟麄內(nèi)粘５纳盍?xí)慣，又教他們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)世界，怎樣做個(gè)好孩子。
時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，改革在深入，教育要振興，作為一個(gè)平凡的幼教工作者，我愿意為孩子們奉獻(xiàn)全部的愛(ài)，我也愿所有和我一樣愛(ài)幼教這一行的朋友，都盡自己的力量，干好幼教事業(yè)，共同為我們祖國(guó)的幼教事業(yè)增添一份明媚的春光。
《線》讀后感11
管老師書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例看起來(lái)好像和我們作為一名音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少的聯(lián)系，但是細(xì)細(xì)的琢磨后其實(shí)不然，音樂(lè)課作為一門(mén)最受學(xué)生歡迎的課程之一，音樂(lè)老師不光光是簡(jiǎn)單的上完一堂課這么簡(jiǎn)單了，怎么樣去把一節(jié)課上“好”一直以來(lái)都是我解決不好的問(wèn)題，就說(shuō)音樂(lè)課的紀(jì)律吧，體育課不同于其他室內(nèi)課，學(xué)生本來(lái)就靜不下來(lái)，這個(gè)時(shí)候紀(jì)律性是非常重要的事情，我一直來(lái)采取高壓的狀態(tài)，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，歌唱技能或者游戲的時(shí)候也變的縮手縮腳了，生怕一個(gè)不對(duì)就又要受到老師的批評(píng)了，這樣的課堂效果達(dá)不到快樂(lè)的要求，在看了管老師的對(duì)于管理紀(jì)律的敘述的后，知道管理學(xué)生的紀(jì)律是一門(mén)藝術(shù)，光靠一味嚴(yán)格是沒(méi)有用的，需要一定的技巧和策略:
1、對(duì)教學(xué)方法的研究�？茖W(xué)的教學(xué)方法是獲得好的教學(xué)效果的保障。如何指導(dǎo)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，形成正確的學(xué)習(xí)方法，教師必須具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有解決各種問(wèn)題的辦法。根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取靈活有效的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象、通俗準(zhǔn)確的語(yǔ)言，遵循“循序漸進(jìn)”、“因材施教”的教學(xué)原則，做到有針對(duì)性地教學(xué)，把抽象的概念具體化、形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)踐，明白怎樣做和為什么這樣做。
2、隨著新教育理念不斷地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，一種新型的師生關(guān)系——“朋友”關(guān)系越來(lái)越受到歡迎。因此，教師必須盡快從以往的教學(xué)模式中走出來(lái)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的'居高臨下的灌輸、說(shuō)教，而應(yīng)是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的平等的討論、交流。課堂教學(xué)應(yīng)注重營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氛圍，做到與學(xué)生既是師生又是朋友，激發(fā)學(xué)生積極地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在一種和諧、歡樂(lè)的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，盡情想像，盡情發(fā)揮。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可在教師啟發(fā)下，讓學(xué)生進(jìn)行交流、展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對(duì)問(wèn)題加深理解。鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)思考、愛(ài)提問(wèn)、敢爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們多角度、多思路、多層面地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并且毫不顧慮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)一時(shí)還達(dá)不到要求的，教師要懂得及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3、愉快的心情是上好音樂(lè)課的保證，然而并不是每個(gè)學(xué)生都是天天好心情，他們的喜怒哀樂(lè)掛在臉上、藏在心理，沒(méi)有傾吐的對(duì)象。這時(shí)，教師要無(wú)微不至地關(guān)懷學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小變化，及時(shí)與他們交流。成為分擔(dān)他們痛苦和憂(yōu)傷，分享他們的幸福和快樂(lè)的朋友。使學(xué)生有話(huà)喜歡對(duì)老師講，良好的情緒得到保證。要理解、善待、寬容學(xué)生，通過(guò)多種方式的交流與溝通，縮短師生心靈之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高授課質(zhì)量。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，以達(dá)到師生共學(xué)互進(jìn)的效果。
平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細(xì)節(jié)、忽略細(xì)節(jié)，或沉于埋怨、耽于嘆息，了小細(xì)節(jié)中的大智慧，讓我們也像管校長(zhǎng)一樣，做一位勤于讀書(shū)思考、善于觀察分析、富有愛(ài)心與智慧的、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師！
《線》讀后感12
《線》的作者維多利亞·希斯洛普，原名VICTORIA HISLOP,英國(guó)著名作家。早期在《星期日電訊報(bào)》、《每日電訊報(bào)》、《婦女與家庭》等開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，以?xún)?yōu)美溫婉的文筆和清新感人的故事享有盛譽(yù)。
《線》是我看過(guò)維多利亞·希斯洛普的第二部作品，如果說(shuō)《島》給人留下唏噓不已的感動(dòng)，那么《線》使我更多地領(lǐng)略到作者塑造情節(jié)和線索方面的高超能力，一切看起來(lái)是那么平常的事，銜接起來(lái)卻是那樣的水到渠成。
小說(shuō)從塞薩洛尼基寫(xiě)起，正如帕夫洛斯所說(shuō)："這是個(gè)妙不可言的城市。"海水碧藍(lán)，臨海排列成行的咖啡館，靜謐的海灣，人們口里哼著的流行音調(diào)，以及絡(luò)繹不絕的人流、車(chē)輛、船只，無(wú)不彰顯著時(shí)代變化對(duì)這座城市的沖擊。
一切又好像發(fā)生在昨天，50年來(lái)，90多歲的卡捷琳娜老太太仍保持同樣的著裝風(fēng)格�？ㄅ聊崾械睦辖忠琅f，建于上個(gè)世紀(jì)五十年代的四層樓公寓顯示著歲月流逝的斑駁痕跡。
時(shí)間的河流好像把我們帶入了上個(gè)世紀(jì)20年代的希臘，雖然局勢(shì)動(dòng)蕩不安，但塞薩洛尼基卻因?yàn)樘厥獾恼涡问匠蔀榱艘粋�(gè)特別的城市，這里住著穆斯林、猶太人、希臘人，他們彼此包容，沒(méi)有種族歧視，生活得很和諧。
一場(chǎng)意外的大火蔓延到全城，導(dǎo)致第一富商康斯坦丁諾斯的經(jīng)濟(jì)和財(cái)產(chǎn)遭受巨大損失，并且在這次火災(zāi)中他還失去了裝潢富麗的房子，后來(lái)他妻子奧爾加及兒子迪米特里不得已搬到了伊里尼街。
918- 922年，希臘和土耳其的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)打破了居住在土麥那的居民原本和平的生活，在逃亡的過(guò)程中，卡捷琳娜和原本要去希臘的母親失散了，卡捷琳娜遇到了同樣是母親的尤金妮婭和雙胞胎姐妹瑪利亞和索菲亞，她們?cè)诶щy面前彼此照顧，成了一家人。
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，居住在希臘的穆斯林要遷到土耳其，希臘人重新搬到希臘。無(wú)疑，這是一次空前浩大的人口大遷移，卡捷琳娜意外地隨尤金妮婭母女一起搬到了塞薩洛尼基伊里尼街，和奧加爾、莫雷諾一家成為了鄰居，于是小迪米特里和小卡捷琳娜成為了很好的玩伴。
作者的高超之處就在于將迪米特里、卡捷琳娜的'愛(ài)情故事同當(dāng)時(shí)的時(shí)局密切聯(lián)合起來(lái)。作為富商的妻子，因?yàn)檎煞虻睦淠兔孀佑^，奧爾加夫人是不能隨意出去的。作為一個(gè)出色的裁縫，卡捷琳娜成為貴婦們的專(zhuān)用服裝設(shè)計(jì)師，在一次次拜訪科姆尼諾斯府的行程中，迪米特里喜歡上了這個(gè)不一樣的女孩。然而世事易變，1939年，世界大戰(zhàn)爆發(fā)，迪米特里和他的朋友一起投身前線，為保衛(wèi)希臘分別與意大利、德國(guó)奮戰(zhàn)。在迪米特里父親康斯坦丁諾的故意偽騙下，傷心的卡捷琳娜嫁給了康斯坦丁諾的商業(yè)合作伙伴吉爾古利斯。后來(lái)，丈夫的表里不一和自私，令卡捷琳娜越來(lái)越清楚地意識(shí)到自己對(duì)迪米特里的愛(ài)有多深。
故事的線索縱橫交錯(cuò)，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，小說(shuō)中的"線"不僅指卡捷琳娜手中的絲線——暗示著她的身份是一位出色的女裁縫；也代表著列奧尼達(dá)斯的袖子，揭示人物內(nèi)心的善良；同時(shí)還標(biāo)志著希臘將近90年的歷史變遷、時(shí)代變換。
無(wú)論時(shí)代怎樣變化，那些善良的人們無(wú)疑永遠(yuǎn)都是一道迷人的風(fēng)景線。
《線》讀后感13
在校圖書(shū)館的書(shū)架上，一下印入我的眼簾的是《一線教師》一書(shū)，也許是這個(gè)題目更切合我的實(shí)際吧，《一線教師》讀書(shū)心得：做個(gè)智慧型教師�！兑痪�教師》是江蘇省特級(jí)教師管建剛繼《不做教書(shū)匠》的之后的又一力作，作為一名青年教師，我不甘心僅僅做一個(gè)“教書(shū)匠”，更希望自己能得到專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，能在更多優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的帶動(dòng)下快速成長(zhǎng)起來(lái)，我想我在此找到了答案，因此，我毫不猶豫地拿起這本書(shū)來(lái)讀。
和“管大”搭班的張老師這樣說(shuō)：“管老師不是班主任，不在‘主任’職位，卻做了很多‘主任’的活。他是一個(gè)能把大智慧融進(jìn)班級(jí)小管理，時(shí)時(shí)給學(xué)生以心靈啟迪，把對(duì)孩子們的愛(ài)融入每一節(jié)課、沒(méi)一次談話(huà)、每一個(gè)眼神中的男老師。他的言傳身教柔軟了孩子們的心靈，沉寂了他們浮躁的情緒，也給了我這個(gè)班主任一次又一次的驚喜�！弊鳛橐痪�教師就要學(xué)習(xí)“管大”，這本書(shū)我選對(duì)了。
書(shū)的目錄很系統(tǒng)，共十個(gè)手記：一線“作業(yè)學(xué)”、一線“紀(jì)律學(xué)”、一線“協(xié)助學(xué)”、一線“情感學(xué)”、一線“ “育人學(xué)”、一線“自立學(xué)”、一線“個(gè)案學(xué)”、一線“激勵(lì)學(xué)”、一線“反思學(xué)”。很詳細(xì)地講述了管老師的一線教學(xué)工作細(xì)節(jié)，一些方法我們可以信手捏來(lái)，得到毫不費(fèi)功夫，就像他告訴我們的：我們都是一線教師，心得體會(huì)《《一線教師》讀書(shū)心得：做個(gè)智慧型教師》。
其中給我印象最深的是一線“紀(jì)律學(xué)”和一線“激勵(lì)學(xué)”。
管紀(jì)律是需要技巧和策略的，強(qiáng)硬地批評(píng)，反而起到事倍功半的效果。默寫(xiě)詞語(yǔ)一般都要求學(xué)生全對(duì)。我也要運(yùn)用管老師的好辦法，讓學(xué)生扎實(shí)掌握詞語(yǔ)。默寫(xiě)前復(fù)習(xí)三分鐘，而復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不進(jìn)入狀態(tài)，不會(huì)復(fù)習(xí)。以表?yè)P(yáng)為主，“某某同學(xué)復(fù)習(xí)的很認(rèn)真、很投入，不管他默寫(xiě)的怎么樣，特批：都不用重默�！薄澳衬惩瑢W(xué)復(fù)習(xí)的更專(zhuān)注，有方法，把難寫(xiě)字練寫(xiě)了一遍�！边@話(huà)一說(shuō)，部分學(xué)生也拿出筆來(lái)在練習(xí)本上練寫(xiě)�？磥�(lái)教師的教育方法，最有效的就是最好的'方法，不論什么樣的課堂，表?yè)P(yáng)、目標(biāo)激勵(lì)，是管理最經(jīng)常也是最重要的手段。
一線“紀(jì)律學(xué)”中滲透對(duì)孩子要給予關(guān)注、表?yè)P(yáng)，比知識(shí)教學(xué)、能力教學(xué)更重要的是一線“激勵(lì)學(xué)”。管老師教育他的學(xué)生時(shí)，連續(xù)三次的激勵(lì)，這位學(xué)生的寫(xiě)作信心得到了增強(qiáng)，寫(xiě)的文章越來(lái)越好，看來(lái)，激勵(lì)可謂是教學(xué)之外的重要事件。一線教師應(yīng)努力成為一名激勵(lì)學(xué)生的高手。
激勵(lì)有很多種方式，管老師的方法實(shí)在是再好不過(guò)了，我要運(yùn)用到我的教學(xué)中來(lái)�！懊咳毡�?yè)P(yáng)”、“管老師專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)”、邀請(qǐng)學(xué)生幫老師做事、化批評(píng)為獎(jiǎng)勵(lì)、與離自己最“近”的人比等多種方法，不空洞，不做作，都來(lái)至于管老師的一線教學(xué)，是一線教師需要的好點(diǎn)子，我們一線教師把這些好點(diǎn)子運(yùn)用到自己的教學(xué)中，如何不讓學(xué)生們進(jìn)步呢。
管老師所著《一線教師》一書(shū)，用他的經(jīng)歷告訴我們，一線教師的工作是繁瑣的，作為一線教師更需要用智慧化解學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。這本書(shū)的教育智慧太多太多，值得我們反復(fù)地品讀、學(xué)習(xí)，很感謝管老師這位有心人。在今后的教學(xué)道路上，我也將要向管老師學(xué)習(xí)，用智慧去處理教學(xué)中的種種問(wèn)題，做一名幸福的一線教師。
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