七月的天山教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編精心整理的七月的天山教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
七月的天山教學(xué)反思1
《七月的天山》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級(jí)上學(xué)期起,開(kāi)始出現(xiàn)略讀課,形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)《七月的天山》,必須兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
一、美美地讀(12分鐘左右)
第一遍為朗讀,要求讀通讀順,讀得流暢自然。說(shuō)一說(shuō)七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀,要求讀出線索來(lái)。
課文開(kāi)頭說(shuō)“騎馬上天山”,二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述,這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子,然后讀起來(lái),讀中理解段落的兩層次構(gòu)成(但不予深究)。
另一條線索是隱伏的線索,課文在二三四自然段都寫到了“水”,尋讀這些寫水的句子,體會(huì)這條隱伏的.線索。
第三遍為默讀,讀中想象畫面,拉出教學(xué)線條:第二自然段側(cè)重寫水,第三自然段寫樹(shù),第四五自然段側(cè)重寫花。
二、美美地品(12分鐘左右)
1.開(kāi)展美點(diǎn)尋蹤活動(dòng):這篇課文充滿了“美”。請(qǐng)同學(xué)們默讀自己最感興趣的部分,用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話。
2.同學(xué)們自由發(fā)言。
3.綜合同學(xué)們的發(fā)言,教師小結(jié):
課文的寫景之美:水之美、樹(shù)之美、花之美,動(dòng)靜結(jié)合之美,景物色彩之美……
課文的意境之美:在絢麗多彩的景物中,詩(shī)人騎馬游天山,也成了天山美景的一部分,這是意境之美。
課文的情景交融之美:作者的情,表現(xiàn)在臨溪觀水之際,雪水飛瀉,渦流洄漩,魚(yú)群清流,生機(jī)無(wú)限;作者的情,表現(xiàn)在打馬穿林之時(shí),翠林蜿蜒,重重疊疊,那么幽靜;作者的情,表現(xiàn)在走馬觀花之中,花海無(wú)邊,五彩繽紛,滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛(ài)與贊美,情景交融,十分動(dòng)人。
課文的線條之美:首先是寫作線索明晰,“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文;其次是游蹤清晰,移步換景,“進(jìn)入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記(16分鐘左右)
1.出示、比較幾個(gè)比喻句:
、偬(yáng)下,雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
②融化的雪水,從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái),像千百條閃耀的銀鏈。
、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流,浪花往上拋,形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。
、軡M山都是高過(guò)馬頭的野花,紅、黃、藍(lán)、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。
先由學(xué)生交流比喻之美妙,再比較四個(gè)比喻之不同:第一句是靜態(tài)的比喻,第二三句是動(dòng)態(tài)的比喻,第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)自然段練習(xí)摘抄,指導(dǎo)學(xué)生梳理畫面:
第二自然段:重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序;
第三自然段:重點(diǎn)感受修飾語(yǔ)的作用;
第四自然段:重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序。
七月的天山教學(xué)反思2
《七月的天山》作者從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一.自主閱讀,自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想,明白了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序?qū)懗鰜?lái)的,引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文資料。
二.品讀課文,感受天山之美,文字之美。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描述了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好,好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富,景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理,提高動(dòng)手動(dòng)筆潛力。
首先是文中比喻句個(gè)性多,讓學(xué)生把雪峰比作白緞子,雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花,塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄,想象,體會(huì)運(yùn)用。其次是欣賞第四自然段的最后三句:滿山都是高過(guò)馬頭的野花,紅、黃、藍(lán)、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的.彩霞那么耀眼,像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中,顯得格外矯健,人浮在花海上,也顯得格外精神。在立刻你用不著離鞍,只要一伸手就能夠捧到你心愛(ài)的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天,但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢?”改寫為陳述句。
但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。
七月的天山教學(xué)反思3
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
我上課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規(guī)律,就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問(wèn)了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的`壯美再到雪水的歡快。
接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無(wú)形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
完成略讀課文,不僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。
這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思4
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問(wèn)了:“美在哪些字里行間。俊敝该膶W(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的`壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情;
一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無(wú)形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒(méi)做到,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的?磥(lái)要讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問(wèn)題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。 但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思5
今天上略讀課文《七月的天山》,我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問(wèn)了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從“有怎樣的相同點(diǎn)?比喻寫出了什么?”體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣賞“馬走在花海中,顯得格外矯。蝗烁≡诨êI,顯得格外精神!币痪湓挄r(shí),為什么用“浮”呢?恰當(dāng)嗎?有一個(gè)學(xué)生說(shuō):花很高,(前文有交代——滿是高過(guò)馬頭的野花)沒(méi)過(guò)了馬頭,只露出人的上身。而馬在行走,就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如:在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰,太陽(yáng)下,雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí),生乙說(shuō):是因?yàn)檫@里的山高,云就顯得很低,投射在雪峰上,就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學(xué)生的體會(huì)不得不讓我佩服。
還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn):略寫中也可以有重點(diǎn),就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的`寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣,幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō):“天山的花有生命力,樹(shù)有生命力,魚(yú)有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是這些生命的源頭!彼麄冋f(shuō):“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲、馬蹄聲,更見(jiàn)天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方,哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這,都會(huì)被撫平,都會(huì)平靜下來(lái)的!睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō):“讓我們和作者一起騎馬上天山,讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅!庇谑俏乙x表示寫作順序的句子,學(xué)生接讀景物描寫的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲。一課時(shí)完成是略讀課文的要求,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,朗讀到位,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是非常重要的。看來(lái)要讓課堂緊湊有效,一定要抓好主要問(wèn)題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
七月的天山教學(xué)反思6
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問(wèn)了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無(wú)形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的'樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒(méi)做到,這天做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是十分重要的?磥(lái)要讓課堂緊湊有效,必須要抓好主問(wèn)題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候,語(yǔ)言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思7
《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文,文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)與贊美。
按照預(yù)設(shè),我用課前導(dǎo)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
“江南的山水,溶洞真是奇妙無(wú)比,引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢?讀讀課文,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)!
學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來(lái)自讀,批注。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的讀書、思考、討論,看來(lái)都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。我想,這么美的文章,要讓學(xué)生好好讀一讀多好,一旦讓思考景色的.特點(diǎn),就屬于理性思考的范疇了,學(xué)生不喜歡這樣,看來(lái),不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我們班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的美,想象美景,產(chǎn)生向往之情。
如何讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受呢?我想,《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō),有話愿說(shuō)。我想,我的問(wèn)題可以改為:讀了課文,七月的天山給你留下了什么印象?是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象?讀出來(lái)。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。
到最后結(jié)課的時(shí)候,再總結(jié)課文都寫了哪些景,都有些什么特點(diǎn),學(xué)生就能輕松地說(shuō)出來(lái)寫了。
七月的天山教學(xué)反思8
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生,于是開(kāi)課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字,真正到達(dá)學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,經(jīng)過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語(yǔ)句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,經(jīng)過(guò)奇特的.想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由,能夠是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì);能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,經(jīng)過(guò)多種形式的讀,來(lái)體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對(duì)天山的熱愛(ài)和贊美。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自我喜歡的語(yǔ)句,()在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,將很多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),能夠簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在必須程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思9
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,經(jīng)過(guò)不斷嘗試,反復(fù)修改,設(shè)計(jì)了此課。
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺(jué)上來(lái)認(rèn)識(shí)天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
進(jìn)入中高年級(jí)后,語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn),即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn),于是開(kāi)課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字,真正達(dá)到學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,通過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語(yǔ)句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過(guò)奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由,可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì);可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,通過(guò)多種形式的讀,來(lái)體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對(duì)天山的熱愛(ài)和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè)。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語(yǔ)句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的'。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),更為重要的是通過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題:對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí),在師生或生生的交流中深化理解,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),可以簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在一定程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思10
《七月的天山》一課從天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
由于廣東的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前通過(guò)課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺(jué)上來(lái)認(rèn)識(shí)天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):
1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑?wèn),并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過(guò)奇特的.想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開(kāi)的白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè)。在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語(yǔ)句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會(huì)作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行背誦和摘記,并進(jìn)行背誦交流。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),可以簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。
七月的天山教學(xué)反思11
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛(ài)與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢?依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,經(jīng)過(guò)不斷嘗試,反復(fù)修改,設(shè)計(jì)了此課。
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前透過(guò)課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺(jué)上來(lái)認(rèn)識(shí)天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期盼。
進(jìn)入中高年級(jí)后,語(yǔ)文教材有一個(gè)特點(diǎn),即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn),于是開(kāi)課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)閱讀理解語(yǔ)言文字,真正到達(dá)學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,透過(guò)自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語(yǔ)“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的`主動(dòng)意識(shí),有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語(yǔ)句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,透過(guò)奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開(kāi)的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由,能夠是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì);能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,透過(guò)多種形式的讀,來(lái)體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對(duì)天山的熱愛(ài)和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo),才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂(lè)。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語(yǔ)句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語(yǔ)句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),更為重要的是透過(guò)范文教給學(xué)生自主閱讀的方法,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問(wèn)題:對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫忙下學(xué)生自主學(xué)習(xí),在師生或生生的交流中深化理解,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言,將超多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語(yǔ)收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),能夠簡(jiǎn)單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在必須程度上制約了學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思12
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,這里的夏天有著春天的魅力,秋天的涼爽,冬天的潔白。
作者從天山的`水、樹(shù)、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文,首先我讓學(xué)生欣賞天山美景,一下子就把學(xué)生帶入美的境界,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時(shí),是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)談體會(huì),學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句,談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹(shù)和花兩部分時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)摚崾緦W(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作,既能談對(duì)句子的理解,又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”時(shí),我用換詞的方法讓學(xué)生比較,為什么用“漏”而不用“照”,學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密,陽(yáng)光照不到,只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”,說(shuō)得清清楚楚。
又如,學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí),我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,沒(méi)想到學(xué)生的思維如此敏捷,能說(shuō)那么多的句子。在這一段里,有“馬走在花海中,人浮在花海上”一句話,我問(wèn):為什么一個(gè)用“走”,一個(gè)用“浮”?學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過(guò)高馬頭的野花”來(lái)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)這一課,我自認(rèn)為,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是,我沒(méi)把握好時(shí)間,把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。
七月的天山教學(xué)反思13
今天的語(yǔ)文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論,看來(lái)都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有主見(jiàn)的'個(gè)體,他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的,如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了!镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問(wèn)題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說(shuō),有話愿說(shuō)。而最初,我只是為了解決導(dǎo)讀中的問(wèn)題,進(jìn)行發(fā)問(wèn),學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣可言,因此造成了尷尬局面。我想,我的問(wèn)題可以改為:讀了課文,天山給你留下了什么印象?是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象?讀出來(lái)。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。
七月的天山教學(xué)反思14
《七月的天山》是一篇很美的散文,字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后,孩子們幾乎不用我提醒,就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”,理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領(lǐng)下,根據(jù)移步換景的順序,我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花,在品讀感悟中逐一欣賞北國(guó)天山別具一格的美。
雖然是略讀課文,根據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時(shí),可是,如此優(yōu)美的散文,如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,似乎太遺憾了?偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步,深入文本,在腦海中留下深刻的印象。
于是,又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀;仡櫟诙n時(shí),有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰:
片斷一:贊賞獨(dú)特感悟
當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文,找到自我喜歡的描述天山美景的句子,有滋有味地讀一讀,能夠是一句話,能夠是一段話,也能夠是整篇課文,讀出你對(duì)天山美景的欣賞,等一會(huì)兒全班交流”時(shí),孩子們搖頭晃腦,紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后,瑯瑯書聲逐漸小了,一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,孩子們用自我的朗讀與感悟,對(duì)天山美景作了精彩的回放(省略,不一一例舉)。
除卻文中直接描述天山美景的句子,有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描述天山美景的句子,做了精彩到位的品讀賞析,其獨(dú)特的領(lǐng)悟本事,令我嘆為觀止。
生1:(活力滿懷地讀):雖然天山這時(shí)并不是春天,可是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢?
教師:這句沒(méi)有直接描述天山的美景,你為什么選中了這句?
生1:雖然這句沒(méi)有直接描述天山的美景,可是作者用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的,可是七月天山那無(wú)邊的`繁花,在作者的眼中,竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!
教師:你真會(huì)欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美,用上反問(wèn)的語(yǔ)氣,更顯天山之美!同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話,感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情!
全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句。
片斷二:及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)
孩子出錯(cuò)是正常的,因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中構(gòu)成的,孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。課堂,應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而,在語(yǔ)文課堂上,應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一些教師卻視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,一些教師急著趕進(jìn)度,常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些,都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí),錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的教師,一個(gè)機(jī)智的教師,善于抓住各種機(jī)會(huì),對(duì)孩子進(jìn)行教育,尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。所以,在課堂教學(xué)中,我異常關(guān)注孩子,只要發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,就緊抓不放,或直截了當(dāng),或旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)孩子,幫忙他們糾錯(cuò)。
生1:我喜歡這句——騎馬穿行林中,只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,使密林顯得更加幽靜。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2:教師,我有補(bǔ)充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜,寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子,前面說(shuō)的挺好的,可是,說(shuō)“幽靜得可怕”,明顯錯(cuò)了。
“不能說(shuō)幽靜得可怕!”
耳尖機(jī)靈的孩子立刻就提出了意見(jiàn)。
“為什么呢?”我趁勢(shì)追問(wèn)。
“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞,支吾著說(shuō)不出所以然來(lái)。
“孩子們,什么時(shí)候,去森林的感覺(jué)是可怕的?”我提醒道。
“獨(dú)自一人,趕去某個(gè)地方時(shí),必須經(jīng)過(guò)那片森林,能夠說(shuō)靜得可怕!庇腥巳粲兴嫉卣f(shuō)。
孩子的發(fā)言,勾起我對(duì)往事的回憶,小時(shí)候,我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林去學(xué)校,因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)歷,突然間,幾個(gè)孩子恍然大悟,小手高高舉起。
“哦!我明白了,作者去天山是為了欣賞美景的,他是懷著高興的心境去天山的!睂W(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,一臉激動(dòng)地說(shuō)。
“作者一路上看見(jiàn)這么多的美景,心里甭提有多高興了。進(jìn)入原始森林,聽(tīng)到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,肯定是滿心喜悅,不能夠說(shuō)幽靜得可怕!”又一生做了補(bǔ)充。
再看看提出疑問(wèn)的同學(xué),聽(tīng)了大家的發(fā)言,寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三:欣賞寫作方法
教學(xué)一篇文章,不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法,學(xué)會(huì)舉一反三,靈活運(yùn)用。
教師:同學(xué)們,《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外,這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí)?
生1:按游覽的順序?qū)懽,先寫“進(jìn)入天山”,之后寫“再往里走”,然后寫“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫游記時(shí),也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫作。
生2:學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,先總起,再分述,最終總結(jié),能夠使讀者一目了然。
生3:學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法,有比喻、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、反襯等。
于是,又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子,加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
經(jīng)過(guò)這第二課時(shí)的學(xué)習(xí),高興自我與孩子們一樣,擁有了新收獲。
七月的天山教學(xué)反思15
一、教學(xué)要求
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情,體會(huì)作者通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)新生活的深厚感情。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn),按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色,揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握組織材料的順序和方法,可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫景狀物。
2、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;
2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。
四、教學(xué)方法:讀書指導(dǎo)法,自學(xué)法
五、課前準(zhǔn)備
學(xué)生借助課前閱讀提示充分預(yù)習(xí),借助工具書正字正音和解詞,收集相關(guān)資料,初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。
教師制作演示課件,附配樂(lè)課文朗誦。
五、課時(shí)安排:1課時(shí)
一、直接揭題
指名讀課文前面的過(guò)渡語(yǔ)。
二、學(xué)生自學(xué)
帶著過(guò)渡語(yǔ)提示問(wèn)題,初讀課文,并讀準(zhǔn)生字,找出新詞。
整體感知,提問(wèn):文章似乎是個(gè)向?qū),帶著你游覽,能看出導(dǎo)游線路嗎?(讓學(xué)生列出作者的游覽路線)
教師指導(dǎo):隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁(yè)瀏覽,初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光。
三、引導(dǎo)讀通
結(jié)合看畫面,指導(dǎo)讀好課文各個(gè)小節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別寫了哪些景物。
同時(shí)正音、解詞,通讀句子。如疑難詞有:炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰這句,需要結(jié)合圖片點(diǎn)撥感受。
四、合作學(xué)習(xí)
你覺(jué)得哪些語(yǔ)段、詞句寫得好?這段話或這一詞語(yǔ)好在哪里?在四人小組中閱讀交流,說(shuō)出感受,請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法,不理解的可以請(qǐng)教老師。
如:寫雪峰、雪水時(shí)的確切比喻;密密的塔松像撐開(kāi)的巨傘,重重疊疊的枝椏,漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影一句,用了許多疊詞,讀起來(lái)別有韻味,讓人感受到原始森林幽靜的美;還有描寫花海的排比句;人浮在花海上中的浮字等,都是值得研讀的句子。
五、班級(jí)交流
各小組派代表在班上匯報(bào)討論情況,教師給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)體會(huì)不到位的進(jìn)行點(diǎn)撥,并結(jié)合朗讀加深體會(huì)。
六、激發(fā)興趣,課外延伸
在學(xué)生交流后,問(wèn)他們是否喜歡讀這樣的游記,并讓學(xué)生在課外
由選擇讀些這方面的書,也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料,鼓勵(lì)學(xué)生多和
教師、同學(xué)交流,這樣,足不出戶,也可以游遍千山萬(wàn)水
七、摘抄優(yōu)美詞句
有條件的設(shè)計(jì)專門的摘錄本子,指導(dǎo)摘錄的格式,提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行這樣的摘錄。
八、作業(yè):復(fù)習(xí)詞語(yǔ)卡
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
今天上略讀課文《七月的天山》,我就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):七月的天山留給你最深的印象是什么?學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:美!自然后面就可以接著問(wèn)了:美
在哪些字里行間?指名的`學(xué)生先說(shuō)到了雪山,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從有怎樣的相同點(diǎn)?比喻寫出了什么?體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪
山的壯麗,雪水的歡快。接著學(xué)生找到了花、塔松、魚(yú)兒三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,
而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語(yǔ),一個(gè)詞語(yǔ),小到一個(gè)字浮的切入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從心愛(ài)感受作者對(duì)天山
的深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn):略寫中也可以有重點(diǎn),就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔
松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大
氣,幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說(shuō):天山的花有生命力,樹(shù)有生命力,魚(yú)有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是
這些生命的源頭。他們說(shuō):正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲、馬蹄聲,更見(jiàn)天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方,哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這,都會(huì)被撫
平,都會(huì)平靜下來(lái)的。學(xué)生的感受已經(jīng)很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束
這次的閱讀旅程。我說(shuō):讓我們和作者一起騎馬上天山,讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山美麗之旅。于是我引讀表示寫作順序的句
子,學(xué)生接讀景物描寫的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來(lái)了下課聲。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒(méi)做到,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,朗讀到位,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的。看來(lái)要
讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問(wèn)題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
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