《口算除法》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《口算除法》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《口算除法》教學(xué)反思1
口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級課本P8-P9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，也可以說是乘法計算的逆運算，學(xué)生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學(xué)生的直觀過程。
在教學(xué)過程中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境，讓學(xué)生設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個成員，讓學(xué)生根據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學(xué)時，以小組合作的`方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學(xué)生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個十，所以除得的是2個十，要在2的后面加一個“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的知識記憶性，并讓學(xué)生體會分步計算。
口算除法在生活中經(jīng)常用到，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強。
《口算除法》教學(xué)反思2
《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)算用結(jié)合，為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)學(xué)生的實際情況，本課從課前引入、新知學(xué)習(xí)（分氣球）到練習(xí)設(shè)計等設(shè)計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3、尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的.學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著，讓學(xué)生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
4、在教學(xué)過程中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對緩慢，課堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教 8020的算法時，學(xué)生有提到同時去掉0的方法。這方法其實已經(jīng)蘊含了商不變的思想，而此時這塊內(nèi)容學(xué)生還沒學(xué)過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調(diào)被除數(shù)和除數(shù)同時去掉0，導(dǎo)致學(xué)生在計算中出現(xiàn)0的處理不恰當。我想在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的遺憾。
總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
《口算除法》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學(xué)生學(xué)會，并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學(xué)。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學(xué)生在一個大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的`理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對學(xué)生說明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學(xué)生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
《口算除法》教學(xué)反思4
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種
�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”
（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的.時候就會用的。
�。�3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。
口算除法教學(xué)反思
本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。
按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：
教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當堂達標。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標并進行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進行引導(dǎo)，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可。
在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學(xué)生理解起來難度小了很多，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應(yīng)的當堂測試，并通過達標試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此，整個教學(xué)過程順利完成。
《口算除法》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。“算理”是學(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)分的'過程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數(shù)是整十數(shù)，被除數(shù)也是整十數(shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會掌握的更好。
再教設(shè)計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
《口算除法》教學(xué)反思6
《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過程中我找準教學(xué)起點，探究導(dǎo)入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…�；趯W(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類。
�。�2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？
（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？
同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的`權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
《口算除法》教學(xué)反思7
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學(xué)生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：
首先是教學(xué)目標的確定。原則上教學(xué)目標是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點以及他們的知識基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)重點的把握。既然學(xué)生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的`鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點。
通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！
《口算除法》教學(xué)反思8
本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計理念的。
一、情境的作用，算用結(jié)合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)進行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的'運用，形成網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
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這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新穎、有趣的練習(xí)方式，注意給每個學(xué)生都提供較多的練習(xí)機會。
�。�1）教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的.方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準備，我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。
（2）教學(xué)整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，我先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算：122÷30、120÷28。
不足之處：
�。�1）沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。
（2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。
�。�3）最后鞏固練習(xí)找學(xué)生太慢，耽誤了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示
《口算除法》教學(xué)反思10
看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學(xué)習(xí)，目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的主要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的`實際意義。20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價值的思考》。由此看來，口算教學(xué)一直是課標和老師們關(guān)注的焦點內(nèi)容。
執(zhí)教《口算除法》時，我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察主題圖，從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，然后列式。3.學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結(jié)，練習(xí)設(shè)計。整節(jié)課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗，給足學(xué)生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內(nèi)容老師和學(xué)生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。反思：1.由于長時間沒對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費了很長時間。2.學(xué)生對二年級學(xué)的除法的意義忘了。3.我對學(xué)生估計太高，調(diào)控課堂能力差。
“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結(jié)果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學(xué)中要加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，教研組準備本學(xué)期進行一次全校學(xué)生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”能力得到了提升!
《口算除法》教學(xué)反思11
《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進行教學(xué)，口算除法教學(xué)反思。通過教學(xué)實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：
1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算，教學(xué)反思《口算除法教學(xué)反思》。
2.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20，給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的'歡樂。接著，讓學(xué)生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
值得反思的地方
在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？
總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
《口算除法》教學(xué)反思12
一、設(shè)計意圖
本節(jié)課的主要課型方式是要素組合方式，輔助課型是平臺互動。由于本節(jié)課的重難點是讓學(xué)生理解算理，掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算方法并培養(yǎng)學(xué)生的類推能力和口算能力，因此，從情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，再到練習(xí)，各個環(huán)節(jié)都充分使用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，目的就是為了讓學(xué)生掌握口算方法并得到多次的強化。
1、講、動。本節(jié)課在探究口算方法時設(shè)計了1次四人小組交流，在兩個“想一想”和“摘蘋果”環(huán)節(jié)設(shè)計了3次同桌交流，共計4次小動。另外，還設(shè)計了自己說一說口算方法、個別匯報，目的在于通過“動”為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機會，強化學(xué)生對算理的理解；
2、“做”。除了兩個“想一想”和“摘蘋果”外，還設(shè)計了3個挑戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中提高口算能力；
3、想、動靜轉(zhuǎn)換。探究口算方法時，先讓學(xué)生靜靜的思考，再4人小組交流；練習(xí)時，學(xué)生先獨立思考、完成，再同桌交流或者自己說算法。使學(xué)生先有想法，再交流，先靜后動，動靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)活動都有明確的目的性。
4、聽。師生每一次的.“講”就是其他同學(xué)的“聽”。
5、看。看主題圖，集體訂正習(xí)題等，都用到了“看”這個要素。
二、具體反思
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1、師生之間有約定，效果較好。
2、在口算方法的及時鞏固練習(xí)中，即“摘蘋果”環(huán)節(jié)，合理使用了小卡。
3、教學(xué)中合理而有效的運用了看、聽、講、想、做、動、靜七要素，使學(xué)生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的口算方法，并得到了多次的強化，提高了學(xué)生的口算能力。
4、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全下放給學(xué)生，創(chuàng)造小組交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識遷移到本節(jié)課的新知來，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。
5、學(xué)生的小組、同桌交流效果較好。
6、板書設(shè)計使用了氣泡圖。
（二）不足之處
1、在時間的調(diào)配上稍微有一點欠缺，“摘蘋果”環(huán)節(jié)以及挑戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)用時多了一些，導(dǎo)致35分鐘的課，超出了2分鐘左右。
2、課堂上表情可以再豐富些，語言還不夠抑揚頓挫，有時語速較慢。
3、要進一步加強學(xué)生的講、聽訓(xùn)練。如：發(fā)言人要面向大多數(shù)同學(xué)，聲音要響亮等；傾聽者要關(guān)注發(fā)言人，聽清別人說了什么等。
《口算除法》教學(xué)反思13
本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，掌握了用乘法口訣求商的'方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的主要知識和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學(xué)生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的特點。
《口算除法》教學(xué)反思14
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容是包括整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應(yīng)的估算。它是孩子們之后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的扎實程度直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。
初次看到這節(jié)課，感覺知識容量比較小，知識點比較簡單，生可自主遷移完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。但是聽了范老師和苗老師的兩節(jié)課后感覺自己在平時的備課中不夠認真，研究的不夠透徹只是從知識本身的表象來上課。兩節(jié)不同風(fēng)格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計。
范老師口算導(dǎo)入本課，并且口算練習(xí)緊扣本課將要用到的表內(nèi)除法。例題的設(shè)計和生活緊密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學(xué)生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后對比之前學(xué)習(xí)的“80÷2”讓體會商的末尾什么時候應(yīng)該添0，什么時候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范老師將估算作為第三個例題出現(xiàn)，為之后筆算除法時的試商做準備。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問題的完整程度中我體會到了孩子們的扎實的數(shù)學(xué)功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習(xí)活動增加的練習(xí)的趣味性，激起了學(xué)生的練習(xí)熱情。整節(jié)課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛快。
苗老師的課堂對算理的研究非常透徹，從小棒圖再到計數(shù)器。讓我感受到苗老師認真而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗老師的詳細講解我也認識到了計數(shù)器的“小用途大作用”。
在日復(fù)一日的工作中起初的斗志一點點的磨光了，備課變的'不再重視，隨便翻看教參就簡單重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡單的兩個字承載著孩子們學(xué)習(xí)知識的全部窗口，重視自己的每一節(jié)課，重視我給孩子們的每一句話，每一個知識。相信一次次的學(xué)習(xí)，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個名師。
《口算除法》教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的`學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對同學(xué)說明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學(xué)進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學(xué)都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
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