樹和喜鵲教學(xué)反思（精選17篇）

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的樹和喜鵲教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 1

　　《樹與喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。讓學(xué)生知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們?nèi)祟惿�存的環(huán)境。

　　第一課時，我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中我采用備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問題）--交流--提升的.方式進行教學(xué)。并重點引導(dǎo)學(xué)生理解下列語句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解，"孤單"是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)很有熱情。

　　第二課時，我采用了讓學(xué)生當"小老師"的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計，"小老師"們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動性，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 2

　　《樹和喜鵲》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂地過程。課文在結(jié)構(gòu)上也很有特點，第二自然段、第四自然段和第六自然段都是寫樹怎么樣，喜鵲也怎么樣，是對前一段內(nèi)容的總結(jié)也歸納，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段方式上的特點，對于這篇文章的朗讀背誦也就不成問題了。這篇文章的重難點主要是引導(dǎo)學(xué)生體會喜鵲和樹從孤單到快樂的心情變化，以及變化的原因，從而引出課文主題：有了朋友才會快樂，引導(dǎo)學(xué)生體會友情的重要性。

　　我在教學(xué)第一、二自然段時帶領(lǐng)著學(xué)生找出三個“只有”以及三個短語“一棵樹”、“一個鳥窩”、“一只喜鵲”抓住關(guān)鍵的.詞語入手，在品讀中體會樹和喜鵲的孤單，自然而然的引導(dǎo)學(xué)生理解“孤單”的含義。在教學(xué)第三、四自然段時，抓住關(guān)鍵詞“好多好多”、“都有”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀地過程中引導(dǎo)學(xué)生體會樹和喜鵲的數(shù)量很多，并出示相應(yīng)的圖片，與第一自然段描寫的內(nèi)容進行對比，感受喜鵲和樹的數(shù)量多。

　　在教學(xué)第五、六自然段時，重點指導(dǎo)朗讀，讀出喜鵲的熱鬧和快樂，引導(dǎo)學(xué)生積累“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”等類似的詞語，體會喜鵲的快樂。在學(xué)生充分朗讀和理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考樹和喜鵲為什么會從孤單變?yōu)榭鞓�，學(xué)生基本上都能答到：因為樹和喜鵲都有了鄰居，在這個基礎(chǔ)上需要老師再引領(lǐng)著學(xué)生往前走一走，就能達到課文的主題。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 3

　　本文是一篇童話，向我們展現(xiàn)了三個畫面，一棵樹和一只喜鵲孤單的生活，后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學(xué)生，每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。

　　片段分析

　　片段一

　　課堂一開始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習(xí)本、筆進行聽寫。一共聽寫了三個詞語：居住、招呼、單一。這是上一節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽寫幾個詞語，學(xué)生既覺得簡單，又掌握住了新的新學(xué)的生字詞語，真是一舉兩得。這種方法很適合語文的教學(xué)。因此，以后我也要采用這樣的方法。

　　片段二

　　借助圖片，上下文理解詞語孤單的`意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說一說孤單是什么意思？然后讓孩子們說一說，從文中的什么地方看出樹和喜鵲很孤單。（一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過這些詞語，從而讓學(xué)生明白了孤單的意思，就是只有一個，單身，無依無靠。采用這種方法，學(xué)生更容易理解新的詞語。因而在以后的教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生多采用這種方法理解詞語。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 4

　　《樹和喜鵲》這篇文章的篇幅較長，我給了學(xué)生充分的時間進行備學(xué)，讓他們讀通讀懂課文，之后練習(xí)標自然段，雖然自然段已經(jīng)不是第一次接觸，但是并不是所有的學(xué)生都能一次性正確標出，我再次強調(diào)了尋找自然段的方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。思考問題“為什么開始的時候樹和喜鵲很孤單，后來又很高興？”學(xué)生雖能說出，但是理解的不是很透切，我進而轉(zhuǎn)化問題“你有沒有孤單的時候？”孩子們紛紛從自己的生活經(jīng)驗說孤單的經(jīng)歷和當時的感受。我又問他們“是什么讓你不再孤單？”他們又說，后來我出去找小朋友玩去了，就不再感到孤單難受了。我適時進行提升，說“對，是朋友讓我們不再孤單，是友誼為我們帶來了快樂�！蔽矣肿寣W(xué)生來聽課文朗誦，讓他們說說感受，有的孩子說，這次聽完這個故事，我覺得非常的感動。在聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷后，課文與孩子們的距離拉近了，他們真正理解了文中的道理。

　　《樹和喜鵲》一課，用生動、細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　開課伊始，我用一首歡快的兒歌《朋友越多越快樂》把孩子們帶入到教學(xué)情境之中，激發(fā)孩子們對交友的渴望，以及體會沒有朋友孤單失落的心情。再利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生將故事分為兩部分：第一部分是樹和喜鵲因為沒人陪伴孤單失落，第二部分是它們有了鄰居后非�？鞓贰Ｈ缓笸ㄟ^對這兩部分的學(xué)習(xí)、對比，再一次讓孩子們感受到朋友的重要性。

　　本課的學(xué)習(xí)比以往課文的學(xué)習(xí)增加了一個知識點，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。于是，我在引出“孤單”一詞后，讓孩子們聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，說說通過哪些詞語感受到了樹和喜鵲的孤單。引導(dǎo)孩子們找出數(shù)量詞以及理解“只有”一詞在這里的重要性，再讓孩子們練習(xí)用只有說一句完整的話。在體會樹和喜鵲的快樂時，我引導(dǎo)孩子們從文本中找答案，訓(xùn)練了孩子們的閱讀搜集能力。

　　在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的.主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)第五自然段時，我通過圖片、音樂、小組合作交流等方式引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象力，想象樹和喜鵲平時還會和鄰居們一起做些什么、說些什么，孩子們結(jié)合生活實際說了很多，不僅開闊了思維、鍛煉了口語表達能力還訓(xùn)練了小組合作學(xué)習(xí)的能力。此時，孩子們已經(jīng)深深的知道了朋友的重要性，也渴望能夠交到更多好朋友。我又播放了動畫視頻《紙船和風(fēng)箏》，通過觀看，引導(dǎo)孩子們體會應(yīng)該怎么和朋友相處，如果和朋友鬧了矛盾應(yīng)該如何解決。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。

　　在本課的教學(xué)中還存在很多不足之處，比如像“嘰嘰喳喳、安安靜靜”這樣的詞語應(yīng)該展開讓孩子們多說一說，幫助孩子積累詞語。整堂課由于涉及的內(nèi)容比較多，一年級孩子的注意力集中時間又相當有限，所以整體感覺聽講效果不是很好，我在今后的教學(xué)中，會多多加強對孩子們注意力集中的訓(xùn)練，爭取提高課堂效率。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 5

　　經(jīng)過了兩周的準備時間，本學(xué)期的青年教師過關(guān)課終于結(jié)束了。這是我第一次在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師面前上的公開課，是自己的第一次正式亮相，在上課之前，我的心情和備考的學(xué)生一樣，七上八下。本次公開課讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，從選題、編寫導(dǎo)學(xué)案、備課、制作課件、一次次的試講和最后講課的過程中，收獲頗多。

　　這次我選擇的是第三單元第六課《樹和喜鵲》，經(jīng)過對教材和課標的研究，我最終把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定為：會認只、窩等12個生字；掌握三個多音字；學(xué)會AABB型詞語；通過閱讀課文，理解文章內(nèi)容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因；會用......也......句型進行簡單的說話。針對這些學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、學(xué)詞、學(xué)文、學(xué)說話。這樣的安排層層遞進，掃清文章字詞障礙后，深入理解文意，進而拓展練習(xí)說話。

　　這次過關(guān)課的經(jīng)歷，使我意識到，一節(jié)成功的課一定是建立在充足的課前準備基礎(chǔ)之上的，從接到通知開始，研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖，經(jīng)過一系列整合后寫出導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案確定后，課件也是一次又一次地修改。期間聽取師傅的指導(dǎo)，聽有經(jīng)驗教師的課，聽二年級送課下鄉(xiāng)的《荷葉圓圓》，這些經(jīng)歷都讓我了解到一些課程的必備環(huán)節(jié)和流程。

　　第二次試課，我的'師傅殷老師對我的一些細節(jié)提出有針對性的指導(dǎo)，第三次試課，更是得到了楊老師細致入微的指導(dǎo)，為我重新設(shè)計了課程環(huán)節(jié)，使整堂課循序漸進中，有重點有難點，整堂課的輪廓更加清晰、節(jié)奏緊湊，趨于合理。同事們幫我改進教具、收拾教室，體會到大道這個學(xué)校的溫情和團結(jié)。

　　正式上課之前，按照事先預(yù)想的進行，期間對于幾乎推翻重來的教案感到擔(dān)心，導(dǎo)致上課期間頻繁看教案，這點是本次過關(guān)課犯得最大錯誤，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生主體性教育。這是以后應(yīng)該注意和改正的。

　　經(jīng)過這次過關(guān)課，知道了即使是一年級的一節(jié)課，也是要經(jīng)過深思熟慮，百般設(shè)計的，以后的教學(xué)，更是要備學(xué)生、備教案、備教法，在接下來的成長期里，要更加注重學(xué)習(xí)，待到山花爛漫時，才能燦爛微笑。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 6

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　以歌曲導(dǎo)入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，在聽讀的基礎(chǔ)上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？哪些地方最讓你難忘？

　　同時，多種形式識記生字的方法，調(diào)動學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價的方法，通過學(xué)生對學(xué)生的`評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽他人意見的好習(xí)慣，還調(diào)動了學(xué)生的積極性。這為理解課文內(nèi)容，流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。

　　二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文

　　由于這篇課文，學(xué)生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關(guān)重要的作用。

　　1、同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導(dǎo)。說說同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創(chuàng)設(shè)情景。

　　2、同學(xué)間互相講一講這個故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導(dǎo)。

　　三、課外擴展，引向生活

　　和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 7

　　本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現(xiàn)了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個部分進行亮度和解析，同過讀課文內(nèi)容，學(xué)生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標。

　　在本課設(shè)計上，我將理解課文內(nèi)容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學(xué)流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調(diào)“一”的讀音進行鞏固，其次是通過讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。

　　課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過這節(jié)公開課，我收獲了許多，經(jīng)過前輩們的指導(dǎo)更是受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應(yīng)大膽的放手留足時間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習(xí)，更深入的去了解一年級學(xué)生的`身心發(fā)展，設(shè)計更適合他們年齡特點的課堂教學(xué)，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結(jié)合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應(yīng)立馬運用起來，要學(xué)以致用。

　　最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內(nèi)容，即使在教學(xué)上沒有實現(xiàn)，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當然，教學(xué)是一個不斷完善的過程，沒有最好只會更好，作為老師就應(yīng)努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 8

　　這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　在理解課文時我尊重學(xué)生獨特的心理感受，讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實情感。讓學(xué)生更進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。

　　根據(jù)教材的特點，我把本課的教學(xué)重點設(shè)定為：識字、寫字，用“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

　　圍繞教學(xué)重點，我這樣展開教學(xué)：

　　在識記生字時，我重點指導(dǎo)學(xué)生認讀有困難的.生字：鳥窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學(xué)生說說你用什么方法記住了哪個字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。接著指導(dǎo)寫“招呼”：左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。

　　在精讀課文時，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

　　1、指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______，后來_______。

　　2、樹和喜鵲一開始為什么孤單？

　　讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語意思的方法。

　　3、樹和喜鵲后來為什么快樂起來了？

　　讀第3、4、5、6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之后會做什么？小樹小樹，當你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？

　　師總結(jié)：有伙伴才快樂！

　　我的不足之處：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面，學(xué)生課文讀得不夠充分。對于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后在這方面我會多思考、多努力。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 9

　　校內(nèi)公開課，我選擇了教學(xué)《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結(jié)構(gòu)來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內(nèi)容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫的經(jīng)驗，所以找起來比較容易。

　　課堂上一開始有學(xué)生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說是第一二自然段，我肯定了第二個學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)量，關(guān)注“只有”，并體會帶“只有”的句子的`情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現(xiàn)出來。

　　課堂上，學(xué)生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 10

　　統(tǒng)編教材第三單元的主題是分享、快樂，《樹和喜鵲》是本單元的第二課，是著名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話。故事非常淺顯，卻蘊含著深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂。本文的語言表達也很有特點，采用了重復(fù)的表達方式。

　　依據(jù)課標，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語文學(xué)習(xí)的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。

　　一、力求識字方法多樣化。

　　生活中識字認識“單”、猜字謎學(xué)習(xí)“孤”，加一加的方法認識“都”，通過“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的.方法學(xué)習(xí)“靜”，利用圖片認識“窩”。

　　二、落實本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語的意思。

　　1、通過第一自然段中，一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談孤單的感受，這一點反而成為畫蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。

　　2、學(xué)習(xí)第二部分時，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習(xí)這個詞的時候，也是通過聯(lián)系前文的方法，但實踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習(xí)“居”的時候，就可以學(xué)習(xí)“鄰居”。“居”是居住，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說說自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實一些。也不至于使“居”的學(xué)習(xí)太突兀、生硬。

　　三、朗讀突出方法——想象畫面，體會心情。

　　本課的畫面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫面，樹和喜鵲的心情由孤單到快樂也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導(dǎo)離不開老師的示范和引領(lǐng)。在這一點上，我沒有及時、適時地發(fā)揮好老師的指導(dǎo)作用，一味地體會讀有時也很乏力。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 11

　　《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的.謎語入手，讓他們具有學(xué)習(xí)本課的欲望，同時和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進課文。接下來我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節(jié)課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應(yīng)該先掃描生字詞障礙，再讓他們?nèi)ダ首x，通過反復(fù)的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來就有信心了。

　　在朗讀課文時，我重點指導(dǎo)多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。

　　在指導(dǎo)寫字時，抓住字的結(jié)構(gòu)和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學(xué)生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生從小寫好字。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 12

　　這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會很快樂。

　　我首先我采用了以故事的方式導(dǎo)入，是想讓學(xué)生們在聽故事的過程中了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中我采用借助拼音讀課文、識字、思考問題——交流——提升的方式進行教學(xué)。并重點引導(dǎo)學(xué)生理解語句。讓學(xué)生談?wù)勛约簩�這個詞語的理解。學(xué)生聯(lián)系生活實際談的非常好：有的說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的`說無聊，沒意思。看來，學(xué)生能懂得這個詞語的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單。

　　后來我采用了讓學(xué)生當小老師的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習(xí)生字的教學(xué)設(shè)計，小老師們都能夠從字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、值得注意幾點上來學(xué)習(xí)生字。從而大大的調(diào)動了學(xué)生們積極識字的興趣。

　　不足之處：孩子課前的朗讀還不夠熟練，還有部分孩子朗讀不會停頓。在課堂上，有部分孩子只是聽，不積極發(fā)言自己的意見。這些是我以后要重點關(guān)注的地方。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 13

　　上完本課最大的感覺是：時間過得比較快，我比較輕松，孩子們學(xué)得也挺快樂，下課時候，有好多孩子來到我跟前不愿意離開，有的孩子甚至用“鵲！鵲！”來和我說再見，所以總體感覺課堂還是成功的。

　　再次感嘆：每個孩子都是一個鮮活的個體。就拿學(xué)“鵲！鵲！鵲！”這個音節(jié)來說，不同的孩子就能讀出不同的感覺，有的讀的`比較慢，有的讀的比較活潑，看得出孩子們個性是非常不同的。

　　在練習(xí)說話環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個好玩的孩子，他說：我看見喜鵲站在枝頭，她不停地叫著：“鵲鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲鵲！”我問，小喜鵲說什么呢？他說：“我啄，我啄，我啄啄啄！”聽課的老師都笑了——童言無忌��！

　　需要改進的地方：首先：不害怕出現(xiàn)問題，假如孩子的回答與主題不符合，我要及時去糾正，比如仿寫環(huán)節(jié)，喜鵲阿姨叼了一條蟲子回來，她對喜鵲弟弟說什么，一孩子站起來說：他說：“我要上廁所�！碑敃r我沒有能夠做到及時引導(dǎo)，只是簡單的說了一句：“這是你的想法，”其實這是不對的，因為本課的教學(xué)目標是要引導(dǎo)孩子依據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，展開合理的想象，而他的想象顯然不合理。

　　有底氣的教師不怕問題，能夠直面問題，不管出了什么問題，我都能幫你解決，或者引導(dǎo)其他學(xué)生討論共同解決。能夠牢牢把握本節(jié)課的主線，不管孩子說什么都逃脫不出，都可以引上路來。而現(xiàn)在的我明顯底氣不足。

　　其次：在小組合作的訓(xùn)練方面，孩子們對于分角色朗讀課文還是有一些不清晰，不能夠做到依據(jù)情景，用合適的語氣讀課文，在朗讀指導(dǎo)方面還需要再加強一點。

　　真正優(yōu)秀的課堂展示的是孩子，而非教師的表演舞臺，我，還需努力！

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 14

　　《樹和喜鵲》是一篇充滿童趣、寓言意味濃厚的兒童文學(xué)作品，以簡潔的語言描繪了樹與喜鵲從孤獨到和諧共處的美好轉(zhuǎn)變。在教授這一課時，以下是我對教學(xué)過程的反思：

　　文本解讀深度與廣度的把握：在備課階段，我深入研讀教材，理解其背后蘊含的關(guān)于友誼、陪伴、環(huán)境變化對個體影響等主題。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對于低年級學(xué)生而言，過度解讀可能會使他們感到困惑。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，我需要更加精準地把握文本解讀的深度與廣度，確保講解內(nèi)容既符合學(xué)生的認知水平，又能激發(fā)他們的思考。

　　情境創(chuàng)設(shè)與情感共鳴：為了讓學(xué)生更好地理解樹與喜鵲由孤獨到快樂的情感變化，我在課堂上設(shè)計了一系列情境體驗活動。然而，部分學(xué)生在參與過程中并未能完全投入，可能是因為情境設(shè)定過于抽象或脫離他們的生活經(jīng)驗。今后，我應(yīng)更注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境，引導(dǎo)他們通過角色扮演、想象對話等方式，親身體驗故事中的情感變化，增強情感共鳴。

　　語言文字訓(xùn)練的落實：本課文中有很多形象生動的詞語和句式，如“只有”、“也”、“都”等，它們對描繪孤獨與熱鬧的對比起到了關(guān)鍵作用。我在教學(xué)中雖然強調(diào)了這些詞語的學(xué)習(xí)，但在實際運用和鞏固環(huán)節(jié)稍顯不足。今后應(yīng)設(shè)計更多針對性的練習(xí)，如詞語替換、句子仿寫等，幫助學(xué)生真正掌握并靈活運用這些語言元素。

　　學(xué)科融合與價值觀引導(dǎo)：《樹和喜鵲》的故事不僅涉及語文知識，還與環(huán)保、社會交往等話題密切相關(guān)。在教學(xué)中，我嘗試將這些跨學(xué)科元素融入其中，但效果并不理想，可能是因為融合方式較為生硬，未能自然銜接。未來，我應(yīng)尋找更巧妙的方式進行學(xué)科融合，如結(jié)合美術(shù)活動繪制和諧生態(tài)環(huán)境圖，或通過社會實踐活動讓學(xué)生體會友誼的重要性，以此深化他們對課文主題的理解，同時培養(yǎng)他們的`社會責(zé)任感。

　　差異化教學(xué)的實施：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點都有所不同，我在教學(xué)中雖力求兼顧，但在個別化指導(dǎo)和分層作業(yè)布置方面仍有提升空間。今后，我將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進度和理解程度調(diào)整教學(xué)策略，提供更具針對性的學(xué)習(xí)資源和支持，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 15

　　在對《樹和喜鵲》這一課的教學(xué)進行反思時，可以從以下幾個方面進行深入思考和總結(jié)：

　　教學(xué)目標達成情況：首先回顧本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標是否得到充分實現(xiàn)。例如，是否使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，掌握了重點詞匯，理解了“樹”與“喜鵲”之間的共生關(guān)系，以及故事所傳達的關(guān)于友誼、陪伴與和諧共處的主題思想。同時，是否培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力和情感價值觀。

　　教學(xué)方法與策略：

　　情境創(chuàng)設(shè)：反思是否成功地通過圖片、音頻、視頻或角色扮演等方式，將學(xué)生帶入課文描繪的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

　　互動與討論：檢查課堂上的師生互動、生生互動是否充分且有效。小組討論、問答環(huán)節(jié)等是否促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的'深度理解和個性化解讀。

　　教學(xué)手段：對于多媒體、教具、板書等教學(xué)手段的應(yīng)用，反思其是否有助于知識的呈現(xiàn)和理解，以及是否適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。

　　學(xué)生參與度與反饋：

　　個體差異：關(guān)注每個學(xué)生在課堂上的參與情況，是否給予他們足夠的機會表達觀點、提出問題，以及針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，是否采取了差異化教學(xué)策略。

　　學(xué)生反饋：通過觀察學(xué)生課堂反應(yīng)、作業(yè)完成情況及課后交流，了解他們對課程內(nèi)容的理解程度，對教學(xué)方式的接受程度，以及是否存在困惑或難點。

　　課程內(nèi)容處理：

　　文本解讀：反思對課文的解讀是否準確、深入，是否引導(dǎo)學(xué)生從字面意思到深層含義進行探究，如對孤獨與友情、環(huán)境與生活的關(guān)系等主題的挖掘。

　　知識拓展：是否適時引入相關(guān)科學(xué)知識（如生態(tài)學(xué)中的共生關(guān)系）、文學(xué)元素（如象征、擬人手法）或社會議題（如人與自然和諧相處），以豐富課程內(nèi)涵，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　教學(xué)效果評估與改進：

　　自我評價：對照教學(xué)目標，評估本節(jié)課的實際教學(xué)效果，找出亮點與不足，為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒。

　　持續(xù)改進：根據(jù)反思結(jié)果，制定具體的教學(xué)改進措施，如調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)資源、加強個別輔導(dǎo)等，以期在后續(xù)教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 16

　　在教授《樹和喜鵲》這一課時，作為一名教師，進行教學(xué)反思是非常必要的，以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的閱讀能力、情感態(tài)度及價值觀。以下是我對《樹和喜鵲》這一課的教學(xué)反思：

　　一、教學(xué)目標達成情況

　　知識與技能：回顧教學(xué)過程，我關(guān)注學(xué)生是否掌握了課文中的重點詞匯，理解了樹與喜鵲從孤獨到快樂的情感變化，以及這種變化背后的原因——朋友的'重要性。大部分學(xué)生能準確復(fù)述故事內(nèi)容，對關(guān)鍵詞匯的掌握較為扎實，說明在知識與技能層面的目標基本達成。

　　過程與方法：在教學(xué)過程中，我采用了朗讀、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)手段，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提升他們的語言表達能力和合作學(xué)習(xí)能力。反思來看，這些活動設(shè)計活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生在小組討論中發(fā)言不夠積極，需要進一步引導(dǎo)和鼓勵。

　　情感態(tài)度與價值觀：本課旨在培養(yǎng)學(xué)生珍視友誼、向往和諧生活的積極情感態(tài)度。通過討論“為什么有了朋友，樹和喜鵲就不孤單了？”等問題，大多數(shù)學(xué)生能夠理解和認同朋友對于個體幸福感的重要性，但在情感共鳴與價值觀內(nèi)化方面，可能需要結(jié)合更多生活實例或?qū)嵺`活動來深化理解。

　　二、教學(xué)方法與策略

　　情境創(chuàng)設(shè)：我通過多媒體展示森林場景、播放鳥鳴聲等方式，成功營造出課文所描繪的情境，有助于學(xué)生更好地融入故事情境，理解角色心理變化。但反思發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)可以更加豐富多元，如引入更多自然元素，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

　　互動教學(xué)：角色扮演、小組討論等互動環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的課堂參與度，但在實施過程中，需更注重引導(dǎo)學(xué)生深度思考，避免流于表面熱鬧。例如，可以在角色扮演后進行點評與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析角色心理，理解主題內(nèi)涵。

　　個性化教學(xué)：在教學(xué)過程中，我注意到個別學(xué)生對某些知識點理解有困難，雖進行了個別輔導(dǎo)，但整體上對差異化教學(xué)的關(guān)注還不夠。未來應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供更具針對性的學(xué)習(xí)支持。

　　三、教學(xué)效果與反饋

　　通過對學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課后訪談的觀察與分析，大部分學(xué)生對《樹和喜鵲》的故事內(nèi)容、主題思想有較深入的理解，閱讀能力得到鍛煉。然而，也有部分學(xué)生在理解和表達復(fù)雜情感、提煉主題等方面存在困難，這提示我在今后的教學(xué)中需加強這部分能力的培養(yǎng)。

　　四、改進措施

　　優(yōu)化互動環(huán)節(jié)：設(shè)計更具有深度的討論問題，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考；在角色扮演后增加點評與討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入理解角色心理和主題思想。

　　強化個性化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力差異，設(shè)計分層任務(wù)或提供個性化的學(xué)習(xí)資源，確保每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

　　豐富教學(xué)手段：結(jié)合生活實例、實踐活動等多元教學(xué)手段，深化學(xué)生對課文主題的理解，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和人與自然和諧共處的價值觀。

　　樹和喜鵲教學(xué)反思 17

　　在教授《樹和喜鵲》這一課時，作為教師，進行教學(xué)反思有助于我們深入理解教學(xué)過程中的得與失，以便于改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。以下是我對《樹和喜鵲》一課的教學(xué)反思：

　　教材理解與把握：《樹和喜鵲》這篇課文以生動的語言描繪了樹與喜鵲從孤獨到和諧共生的過程，寓言性地揭示了人與自然、個體與群體的和諧關(guān)系。反思中，我意識到自己在講解過程中，是否充分挖掘并傳達了文本的深層寓意，使學(xué)生不僅理解了故事表面的情節(jié)，更領(lǐng)悟到其中的人文精神。

　　教學(xué)目標達成情況：回顧課堂，我審視了教學(xué)目標的設(shè)定是否合理，以及在實際教學(xué)過程中這些目標是否得到有效落實。如識字教學(xué)、閱讀理解、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，是否通過有效的教學(xué)活動得以實現(xiàn)。例如，對于低年級學(xué)生，識字寫字是重點，我是否采取了多元化的教學(xué)手段幫助他們掌握生字詞；在閱讀理解環(huán)節(jié)，是否引導(dǎo)學(xué)生通過角色代入、情境模擬等方式深入理解故事內(nèi)容。

　　教學(xué)方法與策略：

　　情境創(chuàng)設(shè)：《樹和喜鵲》是一篇富有畫面感和情感色彩的文章，我在教學(xué)中是否成功營造了相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受故事氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　互動參與：是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組討論、角色扮演、問題探究等形式，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提升他們的.思考能力和表達能力。

　　信息技術(shù)融合：在條件允許的情況下，是否恰當?shù)剡\用多媒體教學(xué)資源（如動畫、音頻、圖片等），豐富教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。

　　學(xué)生反饋與課堂生成：關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反饋，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困惑、難點以及對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。反思自己在面對學(xué)生提問或出現(xiàn)認知偏差時，是否給予了及時、準確的指導(dǎo)和解答，以及如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行靈活調(diào)整，以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。

　　德育滲透：《樹和喜鵲》蘊含著豐富的道德教育元素，如友誼、互助、環(huán)保等。我是否在教學(xué)過程中巧妙地將這些德育主題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念和社會責(zé)任感。

　　教學(xué)評價與反思：對本節(jié)課的教學(xué)效果進行客觀評價，包括學(xué)生知識技能的掌握情況、情感態(tài)度的變化以及教學(xué)目標達成度等。同時，反思自己的教學(xué)行為，如教學(xué)語言的精準性、教學(xué)節(jié)奏的把控、課堂管理的有效性等，找出自身存在的不足，為今后的教學(xué)改進提供方向。

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