教學反思《蝸牛的獎杯》
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的教學反思《蝸牛的獎杯》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學反思《蝸牛的獎杯》1
有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動有趣，我也準備了用動畫故事給課文套入一個大的情景，畫了小動物圖片，設計了貼一貼、采訪、解說等我認為比較能吸引學生的環(huán)節(jié)，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿，但是那寥寥無幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開始有些失望，接下來的時間里，感覺自己好象在完成教學任務一樣上著。到底為什么會這樣？
我覺得是我的教學思路不夠清晰，沒有一條很明確的主線帶著學生走，只是按著故事的發(fā)展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導較少，朗讀方式較單一，重點詞語的指導不到位，和前面比起來，有點頭重腳輕，亂亂的感覺。另外就是教學評價的單一。其實，我知道，無論朗讀也好，回答問題也好，作為老師要恰當?shù)慕o予不同的評價。為了避免評價的`單一，事先我也在教案設計上準備了評價。但是真正上課的時候卻忘了該怎么說。這就說明，平時對這方面不太注意，到了被聽課時，即使事先準備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當?shù)慕o出有個性的評價。
另外，讓我很滿意的，是學生對詞語“遙遙領先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學生貼蝸牛所在位置，一開始有學生只是把蝸牛貼在其他昆蟲的前面，其他學生立刻指出該貼在距離更遠的地方，因為根據(jù)對“遙遙領先”的理解。還有對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的了解課文。
教學反思《蝸牛的獎杯》2
《蝸牛的獎杯》這個小小的童話故事訴說的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來幫助他們。于是，我補充了《傷仲永》的故事。當學生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”時，都寫道：“蝸牛啊，現(xiàn)在你懂了吧，謙虛使人進步，驕傲使人落后。”“蝸牛，你要記住，滿招損，謙受益。不滿足是向上的車輪�！庇械慕o它出主意：“只要你努力，一定會成為爬行冠軍。”積極向上的語言打動著我，看來學生們是真正懂了。
不過上課時，還出現(xiàn)了許多讓我意料不到的小插曲。一個學生說：“老師，怎么圖上那個長翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛��！”其他學生也隨聲附和：“樣子真惡心�！薄八擒涹w動物，怎么扇翅膀啊？”“老師，蝸牛以前真的'是這個樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學生這只是個童話，這個故事是作者編的，那么其中的教育意義也會大打折扣��！真希望這個故事的主人公不是蝸牛。
教學反思《蝸牛的獎杯》3
在教學過程中我注重抓好以下四個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看視頻，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，會對成天背著獎杯的蝸牛說些什么？你會對飛不上天的蝸牛說些什么？等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的'語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言能力。
四、抓好文章的中心
通過層層的朗讀、理解，學生明白了蝸牛由于驕傲自大、不思進取，導致了現(xiàn)在這副摸樣，讓學生懂得“虛心使人進步，驕傲使人落后的道理。”
五、不足之處
1.雖然這節(jié)課朗讀的訓練比較多，但由于學生長時間形成的不好的朗讀習慣，導致朗讀的效果沒有達到預期的目標。
2.教師的評價語言不夠豐富，激勵性、指向性不到位。
教學反思《蝸牛的獎杯》4
《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過閱讀課文，理解課文，讓學生懂得榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在這篇童話故事的教學中，首先要讓孩子能感受到童話的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個形象得到了體現(xiàn)。課文中首先出現(xiàn)了“遙遙領先“這個詞語，利用貼圖讓孩子們將小動物的位置擺出來，不僅活躍了課堂氣氛更使學生對詞語的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀。
在講讀課文時，讓學生在讀中感悟讀中體會蝸牛的變化過程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語文教學中讀是必不可少的一項內容，當學生理解課文時會把文章更好地讀出來，而讀課文也是一種讓學生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學中，我感覺讓學生讀的很多，但是讀的'層次和提高并沒有很好的表現(xiàn)出來。當一個學生讀完之后，下一個學生下一次讀應該在上一次的基礎上有所提高。學生讀完之后要讓所有的同學明白優(yōu)點在什么地方？缺點在什么地方？這些地方是在今后的教學中需要注意的問題。
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，從而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。學生學習完課文后，讓他們說說“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什么？”使他們真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
《蝸牛的獎杯》課程教學反思（3）
《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領高強，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進取。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。根據(jù)教材特點，以及教學目標和教學重難點，在教學設計時，我采用了以下方法：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“天長日久”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生上黑板貼蝴蝶、蜻蜓的圖，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過找近義詞，比較意思，理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。學生對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的了解課文。
三、抓好語言文字
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我注重情境的創(chuàng)設，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你的心情怎樣？以后準備怎么做？”，“看著翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的`寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。
有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別，這課《蝸牛的獎杯》課文是那么生動有趣，我也準備得很充分，畫了小動物圖片，做了PPT，我認為還是能吸引學生的興趣，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。還是存在不少問題：
1、讀得少。我覺得我的教學朗讀指導還是偏少，朗讀方式較單一，還是顯得比較枯燥，學生朗讀的形式可以更豐富一些，引導學生真正投入到故事的情節(jié)中去。在理解“唯恐”、“生怕”的時候，讓學生體會不能互換的原因是什么，應該將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力。
2、問題難。
用“因為——所以——”來說句子，問題的設計缺乏坡度。如果先讓學生用自己的話說說句子的意思，再用“因為——所以——”來說，就容易了，學生答題的信心將倍增�！袄衔伵䦟π∥伵Ｕf什么呢？”如果讓學生相互討論一下，也將會降低難度。
3．拓展要實。
最后拓展的格言，在設計時，覺得四條太多，可是并沒有刪去。如果刪去兩條，利用一點點的時間幫助學生理解一下，再讓學生自己去收集一兩條，或者剩下2條讓孩子自己利用課外去弄明白，不是真正由課內延續(xù)到課外了嗎。
教學反思《蝸牛的獎杯》5
這篇課文，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中，我著重指導了學生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經有特別長的時間了。所以讓學生體會之后，在語速上進行指導，要讀得慢一些。“有力”和“自由”兩個詞說明了蝸牛原來的樣子�？梢圆シ艅赢嫽蛘哂^察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。
后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學生想象一下蝸牛是怎樣領獎的，然后從情感上進行指導，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫，文中表現(xiàn)蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥�。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的.意思有什么相同和不同？可以調換嗎？通過比較后，使學生明白不能調換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
語文教學就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語文課重在讓學生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯，學生情緒飽滿。語文教學，如此讀中生趣！
教學反思《蝸牛的獎杯》6
整節(jié)課教學過程清晰。教學設計能結合低年級特點設計，能吸引學生的注意力。以字、詞教學為主線，結合字理和學生易于掌握的方法，讓學生主動參與學習，同時我還注意了學法的滲透，提問設計有效。最為讓人高興的'是我能利用課堂中的生成問題，合理的進行引導，讓其他學生有樣可學。針對低年級學生行為習慣學得快忘得也快的特點，我在授課過程中非常注意學生行為習慣的培養(yǎng)，也是很難能可貴的。
但作為第一課時，這節(jié)課也存在不足之處：1、課文的開頭直接進入插圖的講解，已經涉及了課文內容，而自己卻突然強扯學生又回到生字詞的學習來，讓學生有些無所適從，如果能把這個環(huán)節(jié)放到學完生詞后才進行效果會好些。2、作為二年級學生，對課文內容的理解是個還需要老師扶持的過程，但我在這個設計上有些急于求成了，坡度高了，學生不太能適應。如果能設計為讓學生每讀完一個自然段，然后出示小黑板讓學生一個自然段一個自然段地學習填空，最后我再把這些填空匯總，指出這就是課文的主要內容。我想這樣效果會好些。
教后聯(lián)想：我們在教學中都在倡導設計的問題能讓學生跳起來能摘到果子，而在教學中往往會犯這樣的錯誤，教師的急于求成設計了一些超出學生能力范圍的問題，要做到合適還應該在備課中多下苦功��！
教學反思《蝸牛的獎杯》7
這篇課文，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中，我著重指導了學生有感情地朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經有特別長的時間了。所以讓學生體會之后，在語速上進行指導，要讀得慢一些。“有力”和“自由”兩個詞說明了蝸牛原來的樣子�？梢圆シ艅赢嫽蛘哂^察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。
第二自然段：先讓學生看課文插圖明白“遙遙領先”的意思。然后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學生想象一下蝸牛是怎樣領獎的.，然后從情感上進行指導，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫，文中表現(xiàn)蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥�。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調換嗎？通過比較后，使學生明白不能調換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學反思《蝸牛的獎杯》8
預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。結合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系。
關于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求�！边@段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢。
任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的，表現(xiàn)出鮮明的預設性。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。
二、再現(xiàn)飛行比賽的場面，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。
三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的.區(qū)別。
四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。
根據(jù)預設展開教學，發(fā)現(xiàn)真正執(zhí)行起來會因為學生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。在設計時，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現(xiàn)比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領先”，貼的時候會有所體現(xiàn)。結果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當?shù)谝晃粚W生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個遙表示非常非常遠，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處，從這也發(fā)現(xiàn)自己在備課時不夠充分，沒有充分備學生，沒有了解學生的認知水平，缺乏一定的教育機智。
課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設與生成的關系。
為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究。認真鉆研教材，充分了解學情，把握教學的重難點。這是我們上好課的前提。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們缺乏教學機智。教師具有教育機智表現(xiàn)為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。
課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設，學生是不可能有精彩生成的。在教學過程中，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設的不足，根據(jù)學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學，努力使自己的預設更完善，更有效。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現(xiàn)的，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備，某種意義上說這本身也是一種預設，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時的課堂教學中，對于課前的預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學生的接收，面對復雜動態(tài)的課堂，對于學生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進行反思和修改。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養(yǎng)。
如果沒有課前科學的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起。我們教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發(fā)展，更多地為學生的學而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中，在科學的預設中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰。
教學反思《蝸牛的獎杯》9
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，是說明“謙受益，滿招損”的道理，學生通過讀故事，很容易弄明白這個道理。我認為這節(jié)課我在探究討論的問題設計上很有創(chuàng)新。這個問題包含三個層層遞進的小問題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學生個性化的見解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？
3、假如蝸牛現(xiàn)在轉變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？
我起初設計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題，卻不僅讓學生認識到驕傲帶來的后果，更重要的是，把學生的思維引導到創(chuàng)新的層次上，一是讓學生認識到蝸牛的下場是值得同情的，這淺層次的認識；二是想辦法改掉驕傲的缺點，讓蝸牛再飛起來，激起學生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的；三是讓學生知道只有勤學苦練，放下沉重的'思想包袱，才能不斷進步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面，再次強化學生成績不代表未來，是對過去成績的肯定，從而讓孩子怎樣面對榮譽。這是教給學生學會做人學會創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，這才是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，“一切為了學生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。
教學反思《蝸牛的獎杯》10
承擔《蝸牛的獎杯》三上，并且在全校展示，我表示亞歷山大，不敢有絲毫懈怠，。上周五劉萍萍老師二上結束，而我的公開課安排在本周一上午第二節(jié)，我利用周末在家積極準備。
一、課前準備工作
1、認真看計楊老師上課時我的聽課記錄，并且認真思考一上研討時大家的精彩建議。
2、認真看劉萍萍老師上課時我的聽課記錄，并認真思考二上研討時大家的好建議。
3、認認真真地反復看我們的教參和備課手冊。我個人覺得教參很有參考價值，是我們教師用書的權威版本。教參會告訴我們本節(jié)課的重點及詳細的指導。在平時的備課中，教參是我必看的書籍。
4、在網(wǎng)上尋找了很多資源，看了很多教學實錄，更看了很多教學反思，使我受益匪淺。
5、周一下午第一節(jié)，在二（6）班磨課。
周一到校看到我的公開課調整到周二上午第一節(jié)，得知此消息，我第一時間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級磨課。李老師爽快地答應了，還利用上午的語文課進行了第一課時的教學，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們。
6、試上之后，晚上回家又做了一些細微的調整。
7、最后確定教學設計及ppt課件，一遍遍播放ppt，熟悉流程。
二、主要構思
1、通過抓主要關鍵詞，讓學生理解從前的蝸牛飛行本領高超，及獲得獎杯后的驕傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遙遙領先”“甩下”“所有”“冠軍獎杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長日久”“退化”“勉強”“慢慢地爬行”。
2、通過入情入境地表演，讓學生理解蝸牛得獎后得意洋洋，不思進取，最終只能在地上慢慢地爬行；同時使學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。教學中共安排兩次表演，第一次是獲獎后的蝸牛成天背著獎杯到處炫耀、顯擺，它會對大家說些什么呢？設計本環(huán)節(jié)是讓學生進入蝸牛的角色，親身體會蝸牛獲得獎杯后的驕傲。第二次表演是結合課文插圖，以不能飛行的老蝸�？吹皆浀膶κ烛唑�、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思、感慨頗多，它會對自己的'孩子說些什么呢？以此讓學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理”。
3、指導朗讀。首先讀關鍵詞，然后再讀關鍵詞所在的句子，然后讀這一段話。層層指導，在這里需要注意的是一定要給學生自由練習朗讀的時間，然后再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀，讓學生與文本對話，給學生思考的時間和機會。通過指導朗讀，讓學生讀出曾經的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍，讀后蝸牛獲獎后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時的無奈。通過讀課文來理解課文，然后通過讀反饋學生理解文本的情況，最后達到讓學生在讀中悟，在悟中讀的教學目標。
4、著眼整體，樹立整體概念。
由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文。上課前首先讓學生自由朗讀課文1遍，通讀課文；之后是分段講解，最后再讓學生齊讀課文，樹立整體概念，著眼大局。
三、不足之處
1、在引導學生說說蝸牛的比賽對手還有誰的時候，學生回答的范圍超出了昆蟲類，回答了鳥類，我的引導不夠好，我也很困惑，這里究竟該如何引導，既能讓學生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲比賽，又不用花太長的時間，畢竟這里不是本節(jié)課的教學重點。
2、在讓學生扮演獲得獎杯的蝸牛，說說此時是什么心情，接下來該怎么辦時，學生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當做紀念品”，此處我的點評或者說引導不夠好。
3、在貼圖“遙遙領先”時，胡倩穎回答“蝸牛和其他動物的距離應該遠一點”，但講臺上的張靖輝同學理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領先”，此時如果讓其他同學上講臺修改貼圖會更好。事實上也證明了這一點，課后我讓學生修改，更能凸顯“遙遙領先”的比賽場景。
四、我的遺憾
原本設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，課文上完以后，當堂把獎杯送給坐姿標兵、認真傾聽的學生、積極回答問題的學生、表演冠軍等，然后追問得到獎杯的學生此刻什么心情，接下來會怎么做，這樣更能教育學生“驕傲使人落后”。當時因為時間原因，我刪掉了此環(huán)節(jié)，課后我彌補了這個環(huán)節(jié)，事實證明孩子們真的知道取得成績時不能驕傲，應該繼續(xù)努力。我強調在今后的學習和生活中，當我們獲得獎品、獎狀、獎杯的時候，千萬不能驕傲，應該繼續(xù)努力，爭取更上一層樓。
感謝親愛的伙伴們！感謝二年級語文組的所有老師！感謝給予我們指導的徐軍老師！感謝一上的計楊老師！感謝二上的劉萍萍老師！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學生！
教學反思《蝸牛的獎杯》11
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質的語文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認真鉆研教材，既備教學內容又要備學生這一頭，又要進行認真地研磨。這樣才能做到科學合理，使教學切實有效，使學生真真切切掌握課文的內容。
這學期我上的教研課是《蝸牛的獎杯》，通過反復研讀教材，認真?zhèn)浜媒贪�，我設計了適合學生口味的課件（請同事幫忙做成的），還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的`，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時，組長對我說：“姚老師，你也來試上一下。”當時我一愣，我想，我這把年紀還要試上嗎？但反過來一想，真因為我年紀大了，不出去聽課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長叫著試上就上吧，當時我就馬上答應了。試上的結果，同年級老師感覺總體把握很好，教學設計比較合理，重點把握準確，難點也能突破，但在第三自然段中的細節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學生朗讀積累后再進行說話表述，這樣學生的說話能力可提高一個層次。
于是我修改了教案：1、抓細節(jié)。出示句子：“蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去�！雹佥p聲讀，說出文中的一對近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學生互讀、換讀、說想法）④教師點撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強調所以不能調換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學完課文后出示課件（天空中三只飛行的動物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽，你怎么了，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會說些什么呢？學生的回答內容很豐富，也很童趣。我說：“是啊，很多人都有這樣的體驗，他們把自己的想法寫了下來�！比缓笪页鍪久嗣宰寣W生朗讀并積累。3、練說話。請學生說說現(xiàn)在想對蝸牛說些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯誤的？該怎么做？）
這樣一來，課堂中學生的雙基牢牢的掌握，重點難點一一鞏固，亮點突出，同組聽課的老師也十分贊賞，有一位老師對我說：“當你講到近義詞是否可以互換時，我一開始也認為可以互換，聽了你的教學我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時還是有差別的，語文教師確實應該引導學生準確地運用詞語�！�
從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！
教學反思《蝸牛的獎杯》12
師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？
（學生自讀。）
生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會參加的。
師：是的。還有很多小動物也參加了比賽�？墒钦n文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？
�。ㄒ粚W生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來想，真會讀書！
生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領先的？
生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。
師：學習上呢？
生：我們班錢雋朗的奧數(shù)成績總是遙遙領先。
生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她。
師：說得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）
師：現(xiàn)在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮��！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好��！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。
師：誰來讀好這個詞。
（生讀）
生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。
師：那你來試試。
�。ㄉ鷨问治杖辛Φ嘏e到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
（生興奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學前我一直有兩個困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動的.學習態(tài)度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發(fā)學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非�？鞓�。
二、如何落實語言積累
對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養(yǎng)了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現(xiàn)了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！边@一理念我一直在努力地落實。
教學反思《蝸牛的獎杯》13
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓于樸實淺近的語言中。因此在教學中，我以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)二年級學生閱讀的實際情況，主要采用“自主朗讀，讀中感悟”的教學方式，引導學生抓住課文中的重點詞句，反復朗讀感悟，從而理解寓意。
一、抓關鍵詞句品讀
一篇課文，如果你要面面俱到地講解，那是不可能的，而且時間也不允許。比如在理解“遙遙領先”一詞時，如“遙遙領先”一詞：讀完第2自然段，我設計了一個貼圖小游戲，再現(xiàn)飛行比賽的場景，學生貼完后追問這樣貼的理由。通過看圖，明白蝸牛飛在第一個，然后再緊扣“遙遙”兩字，讓學生明白蝸牛領先其它小動物不是一點點，而是把所有的選手都遠遠地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領的高強，為以后的變化埋下伏筆。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時，感覺對學生來說有一定的難度，而作為書后的一個練習，相信它亦是文章的一個重點。為了更好地幫助學生理解，我先告訴他們這段話中藏著一對近義詞，都表示“怕”的意思，然后讓學生尋找，找到后至于對兩者能否調換位置，我則通過這樣一個問題來化難為易：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。從而讓學生明白這兩個詞雖是近義詞，可仍存在著細微的差別，同時也明白兩詞是不能調換位置的。而使得蝸牛對獎杯、榮譽看重的心態(tài)更深地烙在學生的腦海之中。
二、抓前后對比明理
在細讀課文的一開始，我就先讓學生說說很久很久以前的蝸牛是什么樣的？然后引導他們朗讀第一自然段，明白那時的蝸牛有著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。再引導學生說說自己現(xiàn)在看到的蝸牛是怎樣的？明白現(xiàn)在的蝸牛只能背著一個堅硬的外殼在地上慢慢地爬行。兩幅對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的`對比中激起探究欲望。為什么蝸牛會有這么大的變化呢？多讀讀，多悟悟。在學生自主閱讀的基礎上組織學生全班交流，相機點撥，抓住關鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會蝸牛的得意洋洋。再引導學生想象蝸牛成天背著獎杯碰到小動物們會說些什么，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重很重的心態(tài)，真正地明白“滿招損，謙受益”的道理。
三、抓心情變化體驗
很久很久以前的蝸牛，因為有著一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以它的心情是快樂的。天長日久，它就和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛也只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。想想以前當飛行冠軍的樣子，再看看現(xiàn)在的自己過角色的轉換，引導學生明白此時的蝸牛是傷心，難過，外加后悔啊！為什么會有這樣的結果？原因顯而易見，使得學生進一步地感悟了課文所蘊含的道理：虛心使人進步，驕傲使人落后。
教學反思《蝸牛的獎杯》14
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的'核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習；我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。
教學反思《蝸牛的獎杯》15
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。 為了讓學生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學生把自己當做小蝸牛，走進人物心里。
小蝸牛得了冠軍后，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”
“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西�。磕茏屛仪魄茊�？”
“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”
在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當然，有幾個孩子說：“我想繼續(xù)努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”
我就適時問他：“文中的.蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”
然后，和孩子一起再次走進文本讀讀有關語句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個驕傲自大，目中無人，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當課文學完之后，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說什么？”
陳姝騏說：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習飛行，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠�！�
還有的小朋友說：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你�！�
“小蝸牛呀，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……
從孩子們話語中可以看出，孩子們應經走進了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理。
【教學反思《蝸牛的獎杯》】相關文章：
《蝸牛的獎杯》教學反思02-22
蝸牛的獎杯教學反思03-06
＜蝸牛的獎杯＞教學反思07-21
《蝸牛的獎杯》教學反思03-20
蝸牛的獎杯教學反思03-20
《蝸牛的獎杯》教學反思(15篇)03-16
蝸牛的獎杯教學反思（精選3篇）03-12
《蝸牛的獎杯》教學反思15篇03-16
蝸牛的獎杯教學反思15篇03-20