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散步教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的散步教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
散步教學(xué)反思1
這次開市級(jí)公開課，從備課到摩課再到最后上課，整個(gè)過程我領(lǐng)悟了很多，應(yīng)該說對(duì)自己的語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。我很高興地知道了以后要怎么來設(shè)計(jì)一堂課的環(huán)節(jié)，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎么更好地設(shè)計(jì)板書等等。
在這節(jié)課中，我覺得做的比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來比較順。
2.板書設(shè)計(jì)新穎，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。
3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上，較為自然。
4.學(xué)生聽課很認(rèn)真，配合度較高。
5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂，帶動(dòng)了課堂的氣氛。
6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成，時(shí)間的把握比較準(zhǔn)確。
7.最后讓學(xué)生把課文帶回去與家長(zhǎng)一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個(gè)想法。與家長(zhǎng)一起閱讀，可能會(huì)讓學(xué)生獲得更多更深的體會(huì)。
需要改進(jìn)的主要有以下幾點(diǎn)：
1.兩篇文章在進(jìn)行對(duì)比時(shí)，沒有做比較閱讀前指導(dǎo)，結(jié)束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學(xué)生都掌握了方法，就沒有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答問題時(shí)反復(fù)繞圈，說明閱讀前的'指導(dǎo)還是很有必要的。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒有做到深入挖掘文本。
3.細(xì)節(jié)描寫與語言描寫、動(dòng)作描寫沒有很好地區(qū)分，混為一談了。
4.環(huán)節(jié)銜接緊湊，整節(jié)課都在老師的把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識(shí)到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)當(dāng)放開膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。
5.環(huán)節(jié)間的過渡性語句比較生硬，這個(gè)可能是我的弱項(xiàng)，我得在這方面多花功夫，爭(zhēng)取做得更好。
6.最后的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂沒配好。我應(yīng)該在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問題，以后要注意。
7.在講完本課標(biāo)題的好處后，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來。
最后感謝各位來聽評(píng)課的老師，提出了很多中肯的意見，給了我很大的幫助。以后我一定會(huì)在教學(xué)上更多用心，爭(zhēng)取在語文教學(xué)中少些遺憾！
散步教學(xué)反思2
在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，圍繞“親情”，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品味親情；七嘴八舌，談?wù)撚H情；動(dòng)情落筆，抒寫親情；言行一致，親情行動(dòng)。在最初的設(shè)計(jì)中，我.計(jì)劃用20分鐘時(shí)間來完成其中的重點(diǎn)步驟：細(xì)讀課文，感悟親情。本以為應(yīng)該能突出重點(diǎn)，但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過多，一節(jié)課總共只有40分鐘，，分配到各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對(duì)有限。而教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。
在教學(xué)過程中，本該聽讀課文兩遍只聽了一遍。在提出“找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子”這個(gè)要求以后，留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生討論時(shí)，就只能說出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情”，或“這個(gè)句子表現(xiàn)了家庭的和睦溫馨”。表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)感悟到了親情，可是仔細(xì)深入的思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲甚微：他們沒有對(duì)課文的語言進(jìn)行反復(fù)的品味，無法真正體會(huì)到課文在平凡小事上、生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的.濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒有深入到內(nèi)心，沒有引起他們對(duì)生活的思考。而老師在指導(dǎo)時(shí)也比較粗略，，特別是沒有利用朗讀來體會(huì)課文的情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶，但總體感覺仍就比較膚淺。
由此，我體會(huì)到一點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，拓展性延伸必須根據(jù)對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，就縮減了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了品讀課文的時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能更從容的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己生活細(xì)節(jié)中感受到的親情和愛，從而培養(yǎng)他們珍惜親情的意識(shí)和情感，并促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)親情付諸行動(dòng)。
散步教學(xué)反思3
上完這一堂課，我欣喜學(xué)生的思想感情得到了一次“洗禮”，學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而珍惜親情。可以說這堂課在情感目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)是十分成功的。
語文，是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。因?yàn)樗饕且晕膶W(xué)作品為載體來進(jìn)行教與學(xué)的。而文學(xué)作品都是作者思維和情感的結(jié)晶，自然包含了很多情感因素。 像本課《散步》的教學(xué)，知識(shí)上沒什么難點(diǎn)，課文分析上也并不太難，但人物文章的主題思想?yún)s是可以挖掘的，可以和生活實(shí)際相聯(lián)系的。所以，我把這一課的重點(diǎn)放在學(xué)生思想情感的激發(fā)上，讓他們通過學(xué)習(xí)課文得到一些啟示和觸動(dòng)�，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，受寵的比較多，他們往往依賴于自己的父母，卻體會(huì)不到父母親人對(duì)他們的良苦用心。他們以自我為中心，聽不進(jìn)大人的話，把不理解父母歸結(jié)為“代溝”，更有甚者和父母關(guān)系僵化甚至敵對(duì)。這一切，我認(rèn)為可歸結(jié)為孩子的“不成熟、不懂事”，那如何讓學(xué)生變得成熟與懂事呢？作為教育工作者就應(yīng)該利用一切可用的`方式適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，語文課也便成了德育的一個(gè)強(qiáng)有力的載體和平臺(tái)�！渡⒉健肪褪且黄豢啥嗟玫倪M(jìn)行親情教育的文章。
除了讓學(xué)生研讀文本，從文章字里行間去挖掘情感因素之外，我還充分利用了網(wǎng)絡(luò)、電子白板等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段�；仡^看看，本節(jié)課中的情感激發(fā)有很大一部分得益于這些多媒體的運(yùn)用，或許，沒有音樂與畫面渲染的氣氛，光閱讀文本，學(xué)生們的情感還不至于那么深入，從而最后學(xué)生的感悟也不像現(xiàn)在這樣深刻。所以，在這節(jié)課上，電子白板功能運(yùn)用的教學(xué)手段起到了不可替代的輔助作用。 還有一點(diǎn)，是教師自身方面的因素。作為一名語文教師，我覺得更應(yīng)具備感性的思考。對(duì)一篇文章，教師要有自己深刻的認(rèn)識(shí)，要去挖掘文本背后蘊(yùn)藏的思想價(jià)值和情感價(jià)值，而不僅僅停留在文本表面。你要讓學(xué)生體會(huì)課文的思想情感，而老師自己還沒有思想和情感，那如何去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生？
語文教師除要有自己的思想之外，還必須有不凡的口才。導(dǎo)語、過渡語、提示語、總結(jié)語，這些課堂上常用的語言，只有說得到位、精彩、發(fā)人深思，才會(huì)起到相應(yīng)的作用。本課中，我精心設(shè)計(jì)了這些語言，應(yīng)該說，在課堂教學(xué)進(jìn)程中同樣起到了激發(fā)學(xué)生情感的作用。
教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長(zhǎng)、更好，更有意義。
散步教學(xué)反思4
《散步》這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生許多感慨�，F(xiàn)在靜下心來反思這節(jié)課，既有設(shè)計(jì)的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：
《散步》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇體現(xiàn)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我想通過通過朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容（可以是一個(gè)段落，也可以是一句話，只要讀出感情），選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課文的語言沒和內(nèi)涵美。例如：
在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語句“今年的春天來的太遲，太遲了，有些老人挺不住”。學(xué)生通過閱讀理解到第二個(gè)“太遲了”要重讀，以此表現(xiàn)作者對(duì)春天的渴望之情，其實(shí)這句話中還有對(duì)春天的埋怨之情；“有些老人挺不住”這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺”字，像是在喊口號(hào)，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應(yīng)該輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來比較困難，如果這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀，這樣的取得的效果會(huì)更好。
在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很仔細(xì)”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯(cuò)。
教學(xué)思路：以“親情”為線索，按照“感受親情”——“感悟親情”——“感念親情”——“感恩親情”的教學(xué)思路，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的珍貴與美好。
這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好，學(xué)生不但能體會(huì)到尊老愛幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的，對(duì)于難點(diǎn)的突破而也很順利�？梢妼W(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng)，挖掘的潛力也很大。
教學(xué)藝術(shù)是不完美的藝術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過程中，還存在很多不足：
1.課時(shí)設(shè)想不太充分，各種情況考慮的不太足，以至于時(shí)間把握不太好，沒能在設(shè)想時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
2.是學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制沒有有效的發(fā)揮，比如小組打分不及時(shí)，很大程度上影響了學(xué)生的積極性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個(gè)缺失。
3.學(xué)生在談感想時(shí)，很多同學(xué)語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。
總之，在這節(jié)課中，我有過很多“錯(cuò)過”但我會(huì)認(rèn)真品味它，盡可能的不讓它成為“過錯(cuò)”。針對(duì)教學(xué)情況對(duì)本節(jié)課有如下思考：
1.緊緊突出課堂主題——運(yùn)用以讀帶悟的.學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一�！渡⒉健肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性這個(gè)小專題”，以讀貫穿全節(jié)課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。
2.注意切入點(diǎn)選擇——周密，教學(xué)思路清晰。
切入點(diǎn)使整個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清晰，課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。
3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不可僅僅依靠多媒體教學(xué)手段，要讓學(xué)生有教師語言的潛移默化。
4.要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭(zhēng)讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺(tái)。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關(guān)注的機(jī)會(huì)，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，多一些成功的喜悅，提高他們的朗讀的積極性和參與課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解和感悟。
教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長(zhǎng)、更好、更有意義。
散步教學(xué)反思5
師：（導(dǎo)入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡(jiǎn)短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學(xué)生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現(xiàn)出了濃濃的親情。它可用兩個(gè)名稱作圖片的標(biāo)題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個(gè)標(biāo)題比較合適。
�。ㄍ瑢W(xué)們做評(píng)價(jià)，結(jié)果都認(rèn)為他回答的不錯(cuò)。）
生（乙）：老師我想做補(bǔ)充，我認(rèn)為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現(xiàn)。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對(duì)方，相見時(shí)抱在了一起親吻，體現(xiàn)了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學(xué)們的表達(dá)很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面：
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也體現(xiàn)了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時(shí)還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個(gè)字作這幅畫面的標(biāo)題。
師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？
生：想�。崆楹芨撸�
師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學(xué)生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）
師：好，同學(xué)們，今天我給大家?guī)砹艘粋�(gè)特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時(shí)，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認(rèn)識(shí)到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，教師板書并巡回指導(dǎo)。）（3～5分鐘）
師：（讀書完了。問學(xué)生：有不認(rèn)識(shí)的或拿不準(zhǔn)字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒有疑問，因?yàn)樯衷~不多學(xué)生基本都會(huì)。））
師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗(yàn)證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時(shí)”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
�。▋擅麑W(xué)生起來大聲的讀，沒有錯(cuò)誤，學(xué)生評(píng)價(jià)很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時(shí)在什么地點(diǎn)？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學(xué)生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學(xué)生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導(dǎo)）此時(shí)除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們經(jīng)常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個(gè)詞也可見小草是嫩綠的？注意特點(diǎn)：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：(討論思考2分鐘后,回答不出來。)
老師提示：我們經(jīng)常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著說），地毯踩上去會(huì)有什么感覺？柔軟，對(duì)軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以作者用了一個(gè)“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學(xué)生反復(fù)品讀。
指導(dǎo)學(xué)生：這句話要讀得輕快些，對(duì)于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
�。▽W(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點(diǎn)一名同學(xué)讀）
師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？
生：要�。R聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（2分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達(dá)的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學(xué)生自己也畫。）
師：同學(xué)們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會(huì)有各式各樣的活動(dòng)，我們細(xì)細(xì)品味寫這些活動(dòng)的語言，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，我們?cè)偌?xì)讀其中的句子，讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會(huì)兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問題，學(xué)生作答，師作糾正或補(bǔ)充。）
生：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命�！敝械摹吧庇惺裁春x？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補(bǔ)充的嗎？
生：沒有。
師點(diǎn)拔：這里還應(yīng)該考慮到人？這個(gè)人是誰？
生：母親？
師：對(duì)，為什么會(huì)考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個(gè)春秋呢？春來后，對(duì)生命格外地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對(duì)生命的贊美，更是對(duì)生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界�！�
師：哪位同學(xué)給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：咱們同桌兩個(gè)商議一下，討論�。o結(jié)果）
師：提示：整個(gè)世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個(gè)世界）
師：這個(gè)地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個(gè)世界”指什么這個(gè)問題而應(yīng)該是哪個(gè)細(xì)節(jié)？（旁征博引）
生：找，巡。
（學(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的一員，作答：是“背”這個(gè)鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個(gè)詞？）
生：（討論思考作答）因?yàn)椤氨场�，說明我們走小路時(shí)有一段不好走，媽媽年紀(jì)大了，怕摔著。所以……
生：起了長(zhǎng)輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責(zé)任很大。因?yàn)椤氨场�，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國(guó)的未來，是祖國(guó)的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個(gè)什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個(gè)？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個(gè)字。（氣氛達(dá)到了高潮）
師：這個(gè)“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學(xué)生讀好“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，很仔細(xì)”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀得太快。）
師：應(yīng)這樣讀“慢～──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──仔細(xì)”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個(gè)“慢”要讀時(shí)低沉小心，聲間拉長(zhǎng)，“慢地”中“地”要輕讀�！胺�(wěn)穩(wěn)地”也一個(gè)樣。“很”要認(rèn)真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很仔細(xì)”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生1：讀出了責(zé)任。
生2：讀出了小心。
生3：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)？”為什么這么說？說我伴同兒子的時(shí)日還長(zhǎng)。
師：誰來幫助這位同學(xué)解決這個(gè)問題。
生：答不上來。（師點(diǎn)拔：在這兒作者特意點(diǎn)出這個(gè)原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時(shí)日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，體現(xiàn)了我更加對(duì)母親的照顧，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現(xiàn)在不好好愛母親，時(shí)間就不多了，而自己的兒子，日子還長(zhǎng)。所以才特意地點(diǎn)出“決定委屈”兒子是因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當(dāng)“我”作出了“走大路”的決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動(dòng)。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時(shí)此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動(dòng)）。
師：（3分鐘后）誰來讀一讀？
生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對(duì)兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)�！眱鹤樱盒睦锂�(dāng)然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走�！�
生3：母親：很平靜，有些沉默，一會(huì)兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會(huì)兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學(xué)們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學(xué)分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個(gè)地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學(xué)的。
師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。
�。▽W(xué)生沒有再提問題的了）
師：同學(xué)們，我們?cè)谏钊肜斫庹n文的基礎(chǔ)上，再來談?wù)勛约赫J(rèn)為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時(shí)候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個(gè)字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會(huì)中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。
師：同學(xué)們想的非常深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個(gè)“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點(diǎn)頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續(xù)問這位同學(xué)）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱�，才�?yīng)該多走走。’”說明爸爸時(shí)常掛心母親。
師：如果他不來約母親會(huì)怎樣？
生：（還是這位同學(xué)）母親會(huì)感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會(huì)不快。
師：同學(xué)們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠(yuǎn)離了長(zhǎng)輩。
師：你打算對(duì)這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因?yàn)槲覀兊男袨橐矠楹筝厒冏龀隽吮砺拾。?/p>
師：同學(xué)們，這一個(gè)美麗的鏡頭我們?cè)撚檬裁疵謥斫兴兀?/p>
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”
現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時(shí)句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的關(guān)心和親昵。體現(xiàn)了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因?yàn)樗谕饷�，總是聽我的�?/p>
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的.愿意“走小路”的愿望時(shí)，并沒有像現(xiàn)實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
�。ㄋ矏�，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現(xiàn)出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實(shí)了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。
（進(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學(xué)生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運(yùn)用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現(xiàn)了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長(zhǎng)，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學(xué)們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
�。ㄉ哼M(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。3分鐘后，學(xué)生起來背誦。學(xué)生背得很快很好。）
師：同學(xué)們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認(rèn)為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學(xué)們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個(gè)例子。特別是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點(diǎn)我深有感觸。我的嫂子與我母親關(guān)系一直不好，他們?cè)谔┌补ぷ�，過年已經(jīng)4年沒有來家過了�？吹健度贰渡⒉健愤@一幅幅美麗的親情畫面的時(shí)候，我多想讓他們看看，可是他們遠(yuǎn)在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“�；丶铱纯础眰鬟_(dá)我及我的家人的心聲吧！同時(shí)，我也借此機(jī)會(huì)把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“�；丶铱纯础保�
播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個(gè)人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長(zhǎng)輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導(dǎo)他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，因?yàn)樗麄�、我們永遠(yuǎn)是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對(duì)這位同學(xué)的反思或感受作評(píng)價(jià)）這位同學(xué)的感受很真切，既能從本節(jié)課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當(dāng)。很好。
師：好，剛才這兩位同學(xué)的一說一評(píng)，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思考2分鐘，然后口頭做總結(jié)）
生1：（課堂小節(jié)）這堂課我學(xué)會(huì)了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會(huì)了如何在家里做好我自己。
生2：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運(yùn)用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時(shí)還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個(gè)世界�！保▽W(xué)生讀出了真感情，很棒�。�
生3：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生4：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了在表現(xiàn)主題時(shí)，應(yīng)善于去抓人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結(jié)）同學(xué)們都能從這節(jié)課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對(duì)你今后的學(xué)習(xí)起到更大的幫助�！瑢W(xué)們今天我們欣賞了“親情”這個(gè)人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個(gè)人的心中。謝謝同學(xué)們！下課。
課后反思：這節(jié)課以“畫面”為導(dǎo)線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個(gè)課堂的容量充足，學(xué)生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了寫作更重要的是學(xué)會(huì)了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導(dǎo)處才導(dǎo)，于不用導(dǎo)處決不干預(yù)學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主活動(dòng)。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個(gè)參與者來與同學(xué)們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個(gè)成員，為這節(jié)課留下了一道永遠(yuǎn)亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發(fā)一個(gè)問題，這也是一個(gè)亮點(diǎn)，充分展現(xiàn)了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應(yīng)。聽完此課，感覺就是進(jìn)入了一個(gè)畫的世界，趣味性增強(qiáng)了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個(gè)目的。同學(xué)們?cè)谡n堂上展示自己的獨(dú)到的思維以及評(píng)說能力，也是這節(jié)課的呈彩之處。
附板書：
編輯短評(píng)：這節(jié)課是成功的，主要表現(xiàn)在：一是重視基礎(chǔ)，聽說讀寫到位，二是對(duì)課文主旨解讀到位，三是教學(xué)方法得當(dāng)，啟發(fā)式教學(xué)尤其給人深刻印象，四是語文課程三個(gè)維度的目標(biāo)高度統(tǒng)一，五是有適當(dāng)?shù)难由焱卣箙s不喧賓奪主。一節(jié)好課。（溫立三）
散步教學(xué)反思6
對(duì)于七年級(jí)xxxx年語文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過了半個(gè)學(xué)期了，七年級(jí)新生也漸習(xí)慣了這部新的教材。對(duì)于自己來說，作為新的教師，站在教師的立場(chǎng)上，也漸習(xí)慣了這部新的教材（其實(shí)是無選擇地以之教學(xué)，因而也就無所謂什么新老教材教學(xué)過程中的矛盾問題了）。
然而，不得不承認(rèn)的是，對(duì)于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國(guó)家級(jí)課程教材，其編寫自然也是以我國(guó)初中學(xué)生的整體水平為著眼點(diǎn)，無法考慮到各地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學(xué)過程中，國(guó)家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生素質(zhì)所決定的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過高或后者完成度過低。
且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：
課文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會(huì)感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的`家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)度提出的初級(jí)要求。
在當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來說，達(dá)到“品味溫情”這一程度，對(duì)學(xué)生來說其實(shí)是比較容易的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過程中所承擔(dān)的家庭責(zé)任”。這自然是對(duì)《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對(duì)《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對(duì)象即學(xué)生的水平不同，甚至可以認(rèn)為，后者過于拔高了學(xué)生的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來源于《散步》的末尾作者畫龍點(diǎn)睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。
于是乎，學(xué)生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)”，而其本身卻只能達(dá)到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的認(rèn)知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學(xué)上游刃有余。這對(duì)于一個(gè)職初教師來說，如何盡量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。
散步教學(xué)反思7
本次活動(dòng)是目標(biāo)是讓幼兒理解故事內(nèi)容，了解毛毛蟲變成蝴蝶的基本過程。學(xué)習(xí)量詞：個(gè)、根、顆、塊、片；學(xué)習(xí)說短句：毛毛蟲找到了X個(gè)X色的XX。在活動(dòng)中，為了幫助幼兒更好地理解故事，我制作了一個(gè)PPT，采用邊講邊提問的方式，PPT畫面比較直觀，幼兒在老師的引導(dǎo)下能邊看邊回答，當(dāng)我問小朋友：毛毛蟲第一天找到了什么？幼兒回答：它找到了一個(gè)紅蘋果；它找到了一個(gè)又大又紅的蘋果。接下來，我仍采用邊看邊回答的方式。幼兒的注意力比較集中，能用完整的語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。為了讓幼兒學(xué)習(xí)故事中的量詞，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了讓幼兒回憶毛毛蟲這幾天吃的東西，鞏固幼兒對(duì)量詞的認(rèn)識(shí)，幼兒講述后我用PPT展示。通過欣賞故事，幼兒對(duì)毛毛蟲變蝴蝶的過程有了初步的了解，為了讓幼兒真正感受毛毛蟲的演變過程，我讓幼兒看一段視頻，視頻較好地展現(xiàn)了毛毛蟲變蝴蝶的過程，幼兒的注意力一下子被吸引住了，邊看邊拍手，覺得這個(gè)演變的過程十分奇妙，讓活動(dòng)達(dá)到了高潮。
情況分析:
通過毛毛蟲圖片以及聽故事的.引子部分，讓幼兒來猜猜故事的內(nèi)容，使幼兒知道故事主要講述的事情�；顒�(dòng)中采用分段欣賞及問答的形式，使幼兒知道故事的內(nèi)容，并能學(xué)說短句，掌握其中的量詞，比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。觀看視頻，讓幼兒對(duì)毛毛蟲變蝴蝶的過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒比較投入。
反思與措施:
整個(gè)活動(dòng)過程還是比較清晰、流暢的，幼兒的注意力比較集中，整體效果較好，如果能在環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)，采用游戲的方式，做到了動(dòng)靜交替，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍，從而，使每個(gè)孩子都沉浸在一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。
散步教學(xué)反思8
這是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的教學(xué)案例。本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
反思本節(jié)課，以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)：
1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手學(xué)生充分地讀、思考、交流，使學(xué)生成為課堂的主人。
①初讀課文，整體感知，讓學(xué)生自讀，解決字詞，概括課文內(nèi)容，學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。
②研讀課文，讓學(xué)生在書上做旁批，然后小組交流質(zhì)疑。
③品讀課文，帶著個(gè)性體驗(yàn)，美美地讀文。
整節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)占主位，老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2、對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，從重音、停頓、語調(diào)等方面詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，學(xué)生讀出了語文味，也深刻地理解了文章主旨。
3、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如標(biāo)段序的習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫生字詞的習(xí)慣、作批注的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。
這是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的'、令人回味的教學(xué)案例。本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
反思本節(jié)課，以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)：
1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手學(xué)生充分地讀、思考、交流，使學(xué)生成為課堂的主人。
�、俪踝x課文，整體感知，讓學(xué)生自讀，解決字詞，概括課文內(nèi)容，學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。
�、谘凶x課文，讓學(xué)生在書上做旁批，然后小組交流質(zhì)疑。
�、燮纷x課文，帶著個(gè)性體驗(yàn)，美美地讀文。
整節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)占主位，老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2、對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，從重音、停頓、語調(diào)等方面詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，學(xué)生讀出了語文味，也深刻地理解了文章主旨。
3、注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如標(biāo)段序的習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫生字詞的習(xí)慣、作批注的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。
散步教學(xué)反思9
根據(jù)學(xué)校的要求上新課前要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生提前獨(dú)自學(xué)習(xí)。做導(dǎo)學(xué)案前，我對(duì)課文內(nèi)容、理解的重點(diǎn)難點(diǎn)做了很全面的分析，花了兩個(gè)晚上才把導(dǎo)學(xué)案做出來了。導(dǎo)學(xué)案分兩部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，第二部分質(zhì)疑有聲，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考，并提出自己的問題。
老實(shí)說，我對(duì)學(xué)生沒有多大的把握，我不知道他們能不能達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我很驚喜，因?yàn)樵谫|(zhì)疑有聲這個(gè)部分，學(xué)生的問題基本上都是課文重點(diǎn)或者難點(diǎn)的地方：比如對(duì)兩段景物描寫的'作用分析，對(duì)文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等。
我對(duì)這些問題做了充分的準(zhǔn)備，預(yù)備他們答不出來，親自出馬以顯示老師的地位。
可是沒有想到，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學(xué)生的理解符合文本又很有自己的個(gè)性�？梢哉f對(duì)問題的理解分析非常準(zhǔn)確深刻。
比如譚小雨就談到對(duì)文句“整個(gè)世界”理解，她認(rèn)為現(xiàn)在很多人的生活世界里只有金錢名譽(yù)地位，他們勾心斗角，沒有兄弟姐妹之情沒有孝順之心沒有夫妻之情更有甚者不撫養(yǎng)子女。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭，他重視愛母親兒子妻子，他重視親情，所以“我”很了不起。還有同學(xué)質(zhì)疑文中的孫子的行為，他認(rèn)為孫子肯定應(yīng)該知道奶奶生病了，他應(yīng)該順從奶奶走大路。
討論后又有同學(xué)質(zhì)疑文中“我”處理問題的方式，他覺得“在到底走大路還是走小路”的分歧前，“我”不應(yīng)該擅作主張，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應(yīng)該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個(gè)大男子主義的典型，媽媽聽我的，妻子聽我的，兒子聽我的。所以解決分歧時(shí)，“我”一個(gè)人說了算。如果有了溝通就會(huì)更加和諧，而且這樣既是抓住了教育的一個(gè)契機(jī)，也告訴我們家庭出現(xiàn)了矛盾有了分歧，應(yīng)該依靠相互的理解和溝通來解決，而不是家長(zhǎng)一方的主觀愿望。這是文章的敗筆。
學(xué)生能夠這樣深入的理解文章，并大膽提出自己的個(gè)性化的創(chuàng)意的理解，這在我的意料之外。我第一次覺得上語文課做語文老師原來也可以這樣的常興奮和激動(dòng)，當(dāng)然我也感覺到了壓力。不過有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)大踏步的前進(jìn)。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己一定要認(rèn)真認(rèn)真的備好每一節(jié)課，否則就不會(huì)有進(jìn)步，否則就要落在學(xué)生之后了。
散步教學(xué)反思10
對(duì)于親情，很多洋浦的學(xué)生不太注重，這或許與地方風(fēng)俗有關(guān)，而今天學(xué)習(xí)《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優(yōu)美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；因此我希望能夠通過今天的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正懂得親情，學(xué)會(huì)感恩。同時(shí)，也以其清新淡雅的語言營(yíng)造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。
本來一開始我想《散步》這篇課文應(yīng)以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但考慮到七年級(jí)學(xué)生的水平以及本地學(xué)生的.實(shí)際情況，因此我還是以點(diǎn)撥的方式進(jìn)行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性所在。所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向，所以在這堂課我采取讓學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行解讀文本。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有針對(duì)性設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對(duì)課文內(nèi)容提問，學(xué)會(huì)從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對(duì)課文的主題提問，學(xué)會(huì)通過對(duì)字、詞、句、段的品析，體會(huì)文章的語言和情感；“怎樣寫”針對(duì)文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受，學(xué)到什么，有什么啟發(fā)，用這樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生把握主題，課后，我認(rèn)真分析學(xué)生的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會(huì)如何有針對(duì)性提出問題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題�？磥�，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。
反思這堂課，我更深體會(huì)到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的基本手段，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，這才能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問題，學(xué)生不過是按部就班的回答這些問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期沒有疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者；當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問題，或提出的問題會(huì)偏離主題。所以在放手之前，需教會(huì)他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。通過學(xué)習(xí)本篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何享受親情、尊老愛幼，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴，這也是我們學(xué)習(xí)的目的。
散步教學(xué)反思11
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫；同時(shí)，還要結(jié)合自己的生活實(shí)踐，體會(huì)家庭、親情、友情的含義，做一個(gè)有孝心、有愛心的好少年。
初一的學(xué)生，正處于發(fā)展獨(dú)立思維的.重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合本單元的整體要求，在課堂教學(xué)中，我以“你最喜歡文中的那個(gè)人物，為什么？從這篇文章中你看到一個(gè)什么樣的家庭？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，圈點(diǎn)勾畫，小組合作探究，課堂討論交流，體會(huì)課文濃濃的親情，感受一家人的互敬互愛，相體諒。
在引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文章主題的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀《三代》和《北風(fēng)乍起時(shí)》，進(jìn)一步感受親情的偉大可貴。
但是，由于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，沒能引導(dǎo)學(xué)生很好的品味、學(xué)習(xí)本文的語言美，非常遺憾。
散步教學(xué)反思12
時(shí)下，語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語文教育工作者在教學(xué)過程中更多的培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及積極的人文價(jià)值觀。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時(shí)對(duì)教育工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)該怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？借精品課程建設(shè)的契機(jī)，我結(jié)合莫懷戚的'散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。
《散步》的最后一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界�！惫P者認(rèn)為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話編者將其編入課后練習(xí)，實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生也多有提問。對(duì)此處疑問的解釋通常為：
1.世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開來的歷史責(zé)任。
2.作品中“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個(gè)世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。第二種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。
在具體操作時(shí)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)探究過程。在學(xué)生提出“整個(gè)世界”的疑問后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認(rèn)同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思考這種現(xiàn)象與中國(guó)傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達(dá)成一個(gè)共識(shí)：文中的“散步”與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平寧靜的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是個(gè)人生活的淡泊寧靜，家庭生活的和睦融洽，社會(huì)生活的安定繁榮。作為東方君子，他除了追求個(gè)人及家庭的幸福之外，他一定會(huì)想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。我認(rèn)為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增強(qiáng)了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價(jià)值觀和世界觀，還為其將來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是我們教育工作者應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培養(yǎng)出大量有這種文化價(jià)值取向的人，社會(huì)上那些追求無限財(cái)富的物欲者才能大量減少。因此，為百年計(jì)，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國(guó)培養(yǎng)人才。
散步教學(xué)反思13
一、說理念
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵遁語文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。
根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：動(dòng)情朗讀，探究?jī)?nèi)涵，體情悟道。
二、說教材
1.教材簡(jiǎn)析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗(yàn)到“生活之美”。學(xué)習(xí)本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求，在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學(xué)生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
2.教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教材的分析，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)，我確定的三維目標(biāo)是：
①知識(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語言美、人情美。
�、谶^程與方法：在合作探究的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，感受親情并珍愛親情，做一個(gè)富有愛心的人。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)為：
①揣摩精美詞句，在朗讀中品味語言美、人情美。
�、谂囵B(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
至于教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為：理解“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”。
難點(diǎn)突破：通過反復(fù)誦讀這句話，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負(fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢？
三、教學(xué)創(chuàng)意
本文通過生活小事和細(xì)節(jié)體現(xiàn)親情美，學(xué)習(xí)本文正是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以感悟親情的一次極好的機(jī)緣。所以我確定課堂結(jié)構(gòu)以情感為線索，貫穿對(duì)文本的品味，使學(xué)生能真正接受一次心靈的洗禮，內(nèi)心有所觸動(dòng)，從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。
七年級(jí)的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法和學(xué)法。
教學(xué)方法：
1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語言平易樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學(xué)生品出其中的語言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。
2.以寫促讀，深化感情�！渡⒉健分谰驮谟谝孕∫姶�，反映出尊老愛幼的社會(huì)美德。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)其寫作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫一張賀卡。
3.媒體輔助，增色課堂。運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)直觀性，適時(shí)給予友情提示（朗讀、品味方法的指導(dǎo)），體現(xiàn)人文性。
學(xué)法指導(dǎo)：
1.圈點(diǎn)勾畫。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀，從中體會(huì)思想感情。
四、說教學(xué)程序
1.營(yíng)造氛圍，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛我家》，通過優(yōu)美的旋律和詩化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“家”進(jìn)行認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)“家”的理解。
2.初讀課文，認(rèn)識(shí)親情。
①聽課文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。
�、谠O(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問題，快速搶答。
這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行淺層的直接的情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功的愉悅，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離，為下一步合作探究搭建平臺(tái)。
3.品讀課文，享受親情。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文，畫出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說說它美在哪里。
�、谟懈星榈乩首x喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點(diǎn)。
�、劢處煼蹲x精美語句，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生齊讀。
�、苤该首x文章最后一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì)以小見大的寫作方法。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生找自己喜歡的語言品析，玩味，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。在探究過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的.悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫，去品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請(qǐng)同學(xué)們說說自己家里的親情故事。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”要求語文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗(yàn)就是課程，社會(huì)生活就是課程。設(shè)計(jì)講述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H情的體驗(yàn)中加深對(duì)文本的解讀，形成他們對(duì)社會(huì)、人生的雙向理解，獲得對(duì)生命意義和生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。
5.動(dòng)情落筆，抒寫親情。家因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱鴾剀埃彝ド钜驗(yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，有千言萬語想對(duì)親人傾訴。請(qǐng)以“親情”為主題，寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語，寫在賀卡上送給親人。
6.總結(jié)全文，表達(dá)祝福。親愛的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對(duì)聯(lián)。
上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓
下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎
橫批：相親相愛
把這副對(duì)聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。
散步教學(xué)反思14
當(dāng)科組長(zhǎng)把上一節(jié)精品課程課的任務(wù)交給我時(shí)，我心里是很沒底的，作為一個(gè)新老師，對(duì)于平常上公開課都沒十足的把握，更何況是采用一種我從來沒嘗試過的教學(xué)模式——“學(xué)生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時(shí)也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準(zhǔn)備的時(shí)間短，來不及充分的時(shí)間給學(xué)生適應(yīng)這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過程中出現(xiàn)了緊張的情況，因而課后的結(jié)果并不能讓我滿意，但是我還是從中收獲了很多。
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解更少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此如何在“學(xué)生講課”的模式下，讓初一的學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)明白中年人所處的重要的地位，體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則，是擺在我面前的一個(gè)大難題。
為此下來我仔細(xì)的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對(duì)文章內(nèi)涵的把握基本上沒有了問題，但是如何通過小老師的嘴讓學(xué)生逐漸理解更深層次的內(nèi)容又是一個(gè)大大的難題，為此，我先和幾個(gè)小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了平等的合作和探究。當(dāng)時(shí)的效果還不錯(cuò)，在我的引導(dǎo)下，他們都對(duì)本文有了深層次的理解。其中有個(gè)小老師說“以前還認(rèn)為當(dāng)老師很容易，現(xiàn)在真正要讓自己當(dāng)老師時(shí)才發(fā)現(xiàn)有這么多東西要準(zhǔn)備”，這也算是一個(gè)意外的'收獲吧，只是這次小老師的人數(shù)稍顯少了一點(diǎn)，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學(xué)準(zhǔn)備輪流講課，這樣對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)語文這門科目的整體了解會(huì)有很大的幫助。
然而我忽略了一點(diǎn)，即小老師的表達(dá)能力，雖然我挑的這幾位都是語文成績(jī)不錯(cuò)的，對(duì)文章有比較深刻理解的學(xué)生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過一個(gè)一個(gè)問題有條理地去引導(dǎo)學(xué)生，這方面還是欠缺很多。另外，對(duì)于同學(xué)們的回答，小老師都沒有很好的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，只是匆匆表揚(yáng)而過，這也是一個(gè)問題，留待以后解決。
這次課后，我總在想，以前我像一個(gè)“救世主”，給學(xué)生知識(shí)，給學(xué)生力量，給學(xué)生關(guān)愛，引導(dǎo)他們?nèi)淞⒄_的人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)生面前我永遠(yuǎn)是正義的、強(qiáng)大的、樂觀而豁達(dá)的，我因?qū)W生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨(dú)，因?yàn)檫@份驕傲是不真實(shí)的�，F(xiàn)在，我和我的學(xué)生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語文和生活的關(guān)系。雖然有時(shí)我也很“無知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實(shí)而輕松，因?yàn)槲以谥匦滤伎忌囊饬x，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切因愛而變得快樂而美好的事物。
散步教學(xué)反思15
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，以前在七年級(jí)語文第五單元，現(xiàn)在改到七年級(jí)語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點(diǎn)。
再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結(jié)尾對(duì)尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛?cè)氤踔械膶W(xué)生感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的段落應(yīng)該是第四段，這一段描寫了春天充滿生機(jī)的景物，色調(diào)明朗，感情愉悅，既表現(xiàn)了對(duì)初春到來的欣喜，又體現(xiàn)了母親熬過嚴(yán)冬恢復(fù)健康作者內(nèi)心的喜悅。
我聽了第一課時(shí)的講解，覺得沒有體現(xiàn)出文章所具有的語言美和情感美。我負(fù)責(zé)講第二課時(shí)，就改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)著重在創(chuàng)設(shè)情境，回顧課文內(nèi)容；第二個(gè)環(huán)節(jié)著重在朗讀課文，賞析語言；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出問題，深化理解；第四個(gè)環(huán)節(jié)是仿寫幾個(gè)句子。
預(yù)設(shè)的前兩個(gè)情境都完成得比較好，學(xué)生的興趣也比較濃。賞析句子時(shí)學(xué)生提出了很多好的見解，當(dāng)沒有人舉手時(shí)，我就提醒自己：要耐心，不要急于說話，要給學(xué)生時(shí)間。在這種沉靜的氛圍里，學(xué)生的'思考就比較充分了，對(duì)文章一些句子的賞析也比較深刻。
我感覺到自己最大的進(jìn)步是，忍住了，少說話，不再追求課堂表面的熱鬧。
還存在的問題是什么呢？賞析時(shí)間太長(zhǎng)，應(yīng)該把第四段和最后一段背下來。最后一段的賞析還沒有突破，應(yīng)該點(diǎn)明一下。仿寫句子沒有時(shí)間讀，應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉。
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