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《泉城》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《泉城》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《泉城》教學(xué)反思1
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，卻各具風(fēng)采。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點(diǎn)，黑虎泉展示了它的.氣勢(shì)大，趵突泉?jiǎng)t詳細(xì)地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準(zhǔn)確，描繪得相當(dāng)細(xì)致：一個(gè)“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢(shì)快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。“匯注”則是說(shuō)泉水從幾個(gè)方向流入，而“噴吐”則是強(qiáng)調(diào)泉水流量多流勢(shì)猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，并采用了對(duì)比法和情境法，讓學(xué)生感受到了全文的語(yǔ)言魅力。
比如：在比較“涌”與“冒”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者意思接近，但對(duì)于二者區(qū)別卻不清楚。這時(shí)顯然學(xué)生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點(diǎn)。這時(shí)我提出“這兩個(gè)詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說(shuō)紛紜。我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，通過(guò)比較，學(xué)生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對(duì)少而急用“涌”，而用“冒”是因?yàn)轷劳蝗喽�。二者是不可互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過(guò)讀，豐富孩子的情感想象。我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了賽讀，評(píng)讀。通過(guò)賽讀、評(píng)讀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平，最終達(dá)到通過(guò)讀，豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo)。
《泉城》教學(xué)反思2
《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的'年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強(qiáng)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思3
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語(yǔ)言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下這些方面：
注重朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。
“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！边@節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思。”的`教學(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。而且，讀的方式多樣化，有個(gè)別匯報(bào)讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。
借助文本，喚起學(xué)生的主觀體驗(yàn)。
學(xué)了第二自然段內(nèi)容，在學(xué)生配樂(lè)朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勀阆雽?duì)珍珠泉說(shuō)什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。
注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
課堂上，我們見(jiàn)到教師總不忘提醒學(xué)生在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，這對(duì)于中年級(jí)學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好的讀書習(xí)慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們就不愁到了高年級(jí)，學(xué)生讀書還不會(huì)做批注，不會(huì)做筆記了。
《泉城》教學(xué)反思4
《泉城》一課，位于蘇教版語(yǔ)文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考，教例如下：
說(shuō)起濟(jì)南，自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好象明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉了�?/p>
該段共三句，第一句點(diǎn)明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟(jì)南名泉的全貌，第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。 在讀過(guò)教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個(gè)問(wèn)題：
1、語(yǔ)文課我們到底要教給學(xué)生什么？?jī)H僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎？實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語(yǔ)文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無(wú)幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！边@話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。但是，沒(méi)有足夠思維活動(dòng)的讀，是否有效？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應(yīng)該增加說(shuō)、演、畫等讀的其它外顯形式？
3、綜觀《泉城》一課，語(yǔ)言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美，三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎？我們?cè)鯓影颜n文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我�！吧罱逃砟睢币惨回瀼�(qiáng)調(diào)：要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是一些公開(kāi)課、展示課，或許是為了追求過(guò)程的流暢，形式的完美，能尊
重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當(dāng)堂提出問(wèn)題的，微乎其微！我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢？
鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：讀中有思，引導(dǎo)提問(wèn)，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面，用“有的`……有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話、寫話。
在實(shí)施該目標(biāo)時(shí)，我作如下教學(xué)操作：
1、讀中仿句，幫助積累句式。
在讀過(guò)第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說(shuō)：
說(shuō)起無(wú)錫，自然會(huì)。
說(shuō)起北京，自然會(huì)。
說(shuō)起杭州，自然會(huì)。
說(shuō)起，自然會(huì)。
這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí)，還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。
2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。
古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此，在讀準(zhǔn)第二句后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)�！贝藭r(shí)，往往是課堂上最活躍的時(shí)候，學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，盡享學(xué)習(xí)樂(lè)趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開(kāi)”配上動(dòng)作，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實(shí)物演示；還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。
3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。
在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個(gè)“有的……”
是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽(tīng)到的情景，再講作者的想象。
4、讀中仿說(shuō)，完成遷移練習(xí)。
幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”，仔細(xì)看看同學(xué)們開(kāi)展了哪些活動(dòng)，是怎么開(kāi)展的？又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說(shuō)的，請(qǐng)聽(tīng)：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長(zhǎng)了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來(lái)個(gè)?猛虎撲食?，把球牢牢抱住�！贝藭r(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開(kāi)想象，又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開(kāi)想象，觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，用四個(gè)“有的……”說(shuō)話、寫話。
這樣的教學(xué)活動(dòng)，也許過(guò)程不夠完美。但是，學(xué)生確實(shí)樂(lè)意投身其間，讀、思、說(shuō)、寫合一，在這一過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
《泉城》教學(xué)反思5
如何指導(dǎo)朗讀——聽(tīng)《泉城》后的一點(diǎn)思考
今天聽(tīng)了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分的發(fā)揮。
1．恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。
2．朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的.范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒(méi)有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
《泉城》教學(xué)反思6
《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚，按照“總—分—總”的順序來(lái)介紹、描寫濟(jì)南的名泉：珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同，怎樣把課上活，把自主權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由中獲得成功，那才是教學(xué)的理想境界。因此對(duì)于這篇課文我想到了應(yīng)該讓同學(xué)們分工合作，共同探討。
在教師讀第一段，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)想把學(xué)生分成四組，每一組專門攻一個(gè)名泉，但同時(shí)也必須對(duì)其他三個(gè)名泉有所了解，以便能回答別的同學(xué)所提出的問(wèn)題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容，朗讀、提問(wèn)、講解等等。同時(shí)教師可提供樣表，泉的名稱、位置、特點(diǎn)，以便學(xué)生理解，給學(xué)生一個(gè)頭緒，也可以不按照老師提供的，只要能領(lǐng)會(huì)都可。然后讓每組學(xué)生派一個(gè)代表當(dāng)小老師，以各種形式呈現(xiàn)其成果，包括本組的其他同學(xué)都可參與補(bǔ)充，并向其他三組提問(wèn)。而四組同學(xué)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪組同學(xué)講得最好，合作得最好。舉例：如學(xué)習(xí)珍珠泉時(shí)，這組同學(xué)可以先朗讀，大家分工合作，分任務(wù)朗讀這一段，看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么？哪些地方寫得比較好？為什么？可以先對(duì)外提問(wèn)，如不能很好作答，再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對(duì)方那更好。
如果在課前能做好準(zhǔn)備那更好，可以用各種途徑去搜集資料，包括濟(jì)南泉城的'有關(guān)資料、圖片等等，到時(shí)也可以一一呈現(xiàn)，這樣這組的得分會(huì)相對(duì)上升很多。同學(xué)們?cè)谡屹Y料，自學(xué)課文，分配任務(wù)，分工合作的過(guò)程中，相信同時(shí)也鍛煉了他們的能力，而這篇課文老師不講也自通了，在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相信比任何老師講都要來(lái)得有效，來(lái)得記憶深刻。
《泉城》教學(xué)反思7
《泉城》一課是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比校容易，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來(lái)，好像我的目標(biāo)并不沒(méi)有達(dá)到。經(jīng)過(guò)同事們?cè)u(píng)課，我的自評(píng)，我覺(jué)得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有真正做放手教學(xué)，沒(méi)有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)小組合作能解決了的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查資料能解決了的問(wèn)題不講�！笨偠灾疫�是沒(méi)有真正解讀了教材，沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題。
二、自讀自解，理解課文，解決問(wèn)題。
三、匯報(bào)交流，加深理解，討論問(wèn)題。
四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文，走進(jìn)文本，表達(dá)感情。
六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。
七、總結(jié)全文，交流感受，學(xué)有所獲。
縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)問(wèn)題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問(wèn)題呢。如果重新設(shè)計(jì)這一堂課的話，我想這樣是不是更好點(diǎn)？第一步還是溫故知新，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的`問(wèn)題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在巡視過(guò)程中就知道孩子們哪些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題沒(méi)解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后，說(shuō)出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表達(dá)對(duì)泉城的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來(lái)，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間，也有了說(shuō)話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì)運(yùn)用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話�！苯裉煳矣謱W(xué)到了一個(gè)新理，我確實(shí)找到了自己的差距，自己工作的問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，我還得花費(fèi)一番功夫，四年級(jí)，現(xiàn)在做起還為時(shí)不晚。
《泉城》教學(xué)反思8
在珍珠泉的處理上，我引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得非常好。學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導(dǎo)學(xué)生想象，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更廣闊的空間。在教學(xué)中，我對(duì)泉水的特點(diǎn)，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的.把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理：學(xué)習(xí)珍珠泉和趵突泉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象。
然后放手讓學(xué)生作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷�。由于課文對(duì)這兩種泉的描寫很簡(jiǎn)單，文字也很平白，因此可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生找出寫泉水特點(diǎn)的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解；然后結(jié)合圖片讓學(xué)生觀察；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開(kāi)想象），緊接著就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫導(dǎo)游詞，最后再進(jìn)行導(dǎo)游的介紹活動(dòng)。這樣學(xué)生主動(dòng)地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達(dá)能力，使課堂更具語(yǔ)文味。
《泉城》教學(xué)反思9
關(guān)于濟(jì)南的泉水，很小的時(shí)候就有聽(tīng)聞，上師范的時(shí)候，有機(jī)會(huì)去了濟(jì)南，親眼見(jiàn)到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫下它來(lái)，可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。
今天又一次走進(jìn)濟(jì)南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的細(xì)致的描繪中各展豐姿。
教學(xué)本課，首先通過(guò)自讀了解全文內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)說(shuō)在濟(jì)南看到了那些著名的泉池？整體掌握全文。接著步入文本語(yǔ)言文字，學(xué)生通過(guò)細(xì)致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。在深入文本時(shí)，抓住作者如何將不同泉池的特點(diǎn)描寫得生動(dòng)詳盡的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
片斷：
一個(gè)學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時(shí)地噴吐出來(lái)”時(shí)，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。
生：我覺(jué)得“噴吐”好，因?yàn)檫@段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說(shuō)明水量很大，噴的時(shí)候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”
生：我也覺(jué)得“噴吐”好。因?yàn)檫@里的'水是從老虎口中流出的，老虎的威風(fēng)都在這兩個(gè)字中表示了。
生：我覺(jué)得“噴吐”好，這一句中有個(gè)“不時(shí)”的詞，說(shuō)明水沒(méi)有間斷，而噴有時(shí)要停歇一下。
最后，我們一同到課文的第一段，欣賞沒(méi)有看到的，作者沒(méi)有機(jī)會(huì)描繪到的“泉眼”。體會(huì)泉水的聲音，姿態(tài)不同，加深對(duì)泉水的整體印象。
學(xué)生課堂表示十分積極，對(duì)語(yǔ)言文字的理解也有獨(dú)到之處。
《泉城》教學(xué)反思10
《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì)趵突泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節(jié)課后，我覺(jué)得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的`散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來(lái)我要對(duì)這個(gè)排比、比喻句再說(shuō)明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說(shuō)明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
《泉城》教學(xué)反思11
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級(jí)以來(lái)，我漸漸地覺(jué)得語(yǔ)文課堂主題比較難把握。語(yǔ)文課教什么和如何教的問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)大問(wèn)題而且是一個(gè)普遍存在的'問(wèn)題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語(yǔ)文課之中的問(wèn)題。
經(jīng)常提到語(yǔ)文老師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確？是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解？對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用？這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度，歸根到底還是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。
語(yǔ)文課似乎是很簡(jiǎn)單，專業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)非是讀書寫字。好像對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不教也會(huì)。我認(rèn)為語(yǔ)文之所以讓人感覺(jué)他專業(yè)性不強(qiáng)，原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科，那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬(wàn)象，而往往執(zhí)教者會(huì)把教語(yǔ)文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語(yǔ)文是為了用語(yǔ)文。
《泉城》教學(xué)反思12
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩(shī)句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的.布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來(lái)我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來(lái)考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，由于我沒(méi)有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺(jué)得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，今天上課時(shí)我比較緊張，很多地方說(shuō)錯(cuò)話。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺(jué)得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說(shuō)明我準(zhǔn)備的還不夠充分，在試上的時(shí)候徐老師也給我提過(guò)意見(jiàn)，我忘了記下來(lái)。第三，學(xué)生體味文本不到位的時(shí)候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪�！泵皩W(xué)生體會(huì)不出，我就急于說(shuō)看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾時(shí)我應(yīng)該適時(shí)作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫法，寫作時(shí)可以學(xué)會(huì)應(yīng)用。
《泉城》教學(xué)反思13
說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我開(kāi)始備這課時(shí)，我就后悔了。當(dāng)初選公開(kāi)課課題時(shí)，我并沒(méi)有認(rèn)真斟酌，僅僅因?yàn)樽约菏钇谟H眼目睹過(guò)“泉城”的風(fēng)姿，就草草地定下了這個(gè)課題。真到備課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這課看似簡(jiǎn)單，但想要上出亮點(diǎn)，實(shí)在太難！
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對(duì)泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著，我將整個(gè)新課教授部分分成“教師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己游覽”兩部分來(lái)進(jìn)行。畢竟是中年級(jí)的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導(dǎo)講解部分，我選擇了筆墨相對(duì)較多，文字相對(duì)較美，名氣相對(duì)較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對(duì)象。我通過(guò)小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。
從孩子們的反應(yīng)來(lái)看，整個(gè)課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的我，還是很了解他們的，將問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡量地簡(jiǎn)單化，明確化，才能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)欲望。
接著，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的`總結(jié)，我自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時(shí)起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間，因?yàn)楹⒆觽兺耆心芰Π凑找欢ǖ膶W(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí)，老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。
說(shuō)到這，我不得不提到那張貫穿整個(gè)課堂的“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個(gè)采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺(tái)，也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對(duì)于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過(guò)指導(dǎo)孩子們朗讀的機(jī)會(huì)，我通過(guò)教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對(duì)于泉水描寫的兩個(gè)方面，我則通過(guò)句式填空的方式來(lái)呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，回答起來(lái)會(huì)顯得游刃有余。
語(yǔ)文課講究的文本之外的延伸，所以，課前我搜索了祖國(guó)另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進(jìn)行展示，無(wú)論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時(shí)，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情和探索之趣。
我相信：課堂是有限的，但方法是無(wú)限的，只要我們多思索，一定會(huì)設(shè)計(jì)出更多新穎的教學(xué)方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來(lái)，我會(huì)靜心聆聽(tīng)來(lái)自各位老師的點(diǎn)評(píng)，你們的點(diǎn)評(píng)一定會(huì)讓我的課堂更加精彩！
《泉城》教學(xué)反思14
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來(lái)，然后抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。
聽(tīng)吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開(kāi)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學(xué)習(xí)二至五節(jié)，體會(huì)四大名泉的各自特點(diǎn)，最后再回到最后一節(jié)，讓學(xué)生對(duì)泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中，老師能運(yùn)用課件，利用圖片形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學(xué)生能更直接地體會(huì)到泉之美。其次，教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練，如分號(hào)的用法、比喻句等。結(jié)合語(yǔ)境讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，如噴吐等。
聽(tīng)完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點(diǎn)，即景美、語(yǔ)言美，而語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,并在聽(tīng)說(shuō)讀寫中體會(huì)景之美。我覺(jué)得在有些地方還需要更深入地落實(shí)這方面的訓(xùn)練。如朗讀的訓(xùn)練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)泉水之美，并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的`朗讀水平。其次，要重視詞句的訓(xùn)練，如課文后專門有一個(gè)練習(xí)，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)泉水的特點(diǎn)，感受泉水那獨(dú)特、神奇的美，要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透；四個(gè)“有的”說(shuō)話訓(xùn)練要體現(xiàn)層次遞進(jìn)性；通過(guò)“白浪翻滾”“銀花盛開(kāi)”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)的理解朗讀來(lái)體會(huì)泉水的美，達(dá)到豐富想象的目的。最后，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住展開(kāi)訓(xùn)練。
《泉城》教學(xué)反思15
《泉城》是一篇寫景類的課文，從文章的結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言文字的表達(dá)都清楚易懂。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。
整節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，采用了先扶后放的手段感知各種泉的特點(diǎn)，從而明白濟(jì)南為什么稱之為泉城，點(diǎn)出濟(jì)南泉水天下聞名。最后進(jìn)行拓展閱讀，欣賞老舍的文章，了解文章謀篇布局上的美。
課后經(jīng)過(guò)備課組老師的點(diǎn)評(píng)以及我的思考，在課堂中有幾點(diǎn)做的`不足：
1、教師該如何有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一小節(jié)由于思考充分，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，還是比較到位的。但我高估了學(xué)生的能力。以為在第一小節(jié)的朗讀鋪墊下，學(xué)生一定能將其余小節(jié)讀好，估計(jì)不足，當(dāng)學(xué)生在課堂上朗讀珍珠泉部分“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，我指導(dǎo)的語(yǔ)言更是顯得蒼白無(wú)力。所以學(xué)生也很難在我的啟發(fā)下讀好句子。在閱讀教學(xué)上如何指導(dǎo)讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那老師可以采取哪些方法來(lái)引導(dǎo)呢？
2、課前的預(yù)設(shè)要充足，上課過(guò)程中的生成要能隨機(jī)應(yīng)變。在第一次教學(xué)試上時(shí)，圖文脫離，沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。結(jié)果讓學(xué)生光憑想象說(shuō)出四大泉的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就很難說(shuō)，畢竟孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限。課前的預(yù)設(shè)沒(méi)到位。課前教師沒(méi)有考慮到學(xué)生能不能理解、說(shuō)的出，也沒(méi)有幫助學(xué)生把理解感受到泉的美表達(dá)出來(lái)。而在第二次正式教學(xué)中，我就重視了媒體中的圖片的作用，讓學(xué)生把文字和圖片結(jié)合起來(lái)感受泉水的特點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)就明顯好多了。
3、課堂不搞形式化。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來(lái)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章思路、特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說(shuō)，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在講授五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗�，我似乎完全忘記了這張表格的存在，讓表格成為了一種擺設(shè)的形式而已。沒(méi)有填寫表格以增強(qiáng)學(xué)生的印象，也就忽視了列表這種重要的教學(xué)方法的指導(dǎo)，有些遺憾。
另外，在本課的教學(xué)中，我還存在口頭禪“對(duì)呀”，板書不夠規(guī)范美觀的缺點(diǎn)，引以為戒，繼續(xù)努力。
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