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線段的大小比較教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的線段的大小比較教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
線段的大小比較教學(xué)反思1
線段的大小比較教學(xué)反思本節(jié)課通過比較兩支鉛筆的長短這一生活中的實(shí)例揭示課題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并通過動手操作，親身體驗(yàn)用疊合法比較線段的長短。例1同學(xué)們學(xué)會了用圓規(guī)、直尺畫線段，并初步體驗(yàn)了用作圖語言敘述畫法；例2是本節(jié)課的重點(diǎn)用疊合法尺規(guī)作圖比較兩條線段的大�。蛔詈笳莆諆牲c(diǎn)間距離的概念，體會兩點(diǎn)間線段最短。本節(jié)課的一大亮點(diǎn)就是讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可操作性強(qiáng)，并培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表述能力；師生配合融洽，課堂氣氛和諧；并能夠善于利用學(xué)生的課堂生成資源，對學(xué)生正確及錯(cuò)誤都能夠做出有效評價(jià)。當(dāng)然也存在不足之處，有待提高：
1.時(shí)間控制的不太合理，主要由于例1后的練習(xí)，事先沒有預(yù)想到學(xué)生的接受能力與應(yīng)變能力而加大難度，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)問題：線段基本能夠畫出，但字母不知道標(biāo)什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯(cuò)誤投影出來，讓學(xué)生集體糾錯(cuò)，加深大家的印象，在此比預(yù)期的多花了5分鐘的時(shí)間。通過這件事我充分意識到課前預(yù)設(shè)的`重要性，一定要站在學(xué)生的角度考慮問題，充分考慮學(xué)生的接受以及吸收能力，可適當(dāng)降低難度，依然用例1中的字母就可以了。
2.小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學(xué)生討論方便。
3.對于思考題部分學(xué)生不太理解表格的意思，可在問題后加注提示，讓學(xué)生更易接受。
線段的大小比較教學(xué)反思2
這節(jié)課我只學(xué)習(xí)了線段的兩種比較方法（度量法和疊合法），因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較少，考點(diǎn)不多，所以傳統(tǒng)教學(xué)中一般忽視，只是輕描淡寫的提一提知識點(diǎn)就過去了，但我認(rèn)為，本節(jié)是幾何的開始課，是以后學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)課，“學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的的好壞，有沒有學(xué)習(xí)興趣，用什么方法學(xué)好這門課，在這節(jié)課中都必須起一個(gè)好頭，良好的開端，成功的一半”。
本著這個(gè)思想，我打破傳統(tǒng)教法，這節(jié)課我的整體思路是教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法：
（1）給學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，這在兩種方法對比中已經(jīng)體現(xiàn)，度量法是從數(shù)的方面理解線段的長短，而疊合法則是從形的方面理解線段的長短。
�。�2）我給學(xué)生展示了類比法，學(xué)習(xí)方法，如:在講疊合法時(shí)，因?yàn)樗容^抽象，學(xué)生不容易理解，我就讓兩個(gè)學(xué)生比身高，比較兩根線的長度等，先讓學(xué)生找到它們比較的關(guān)鍵點(diǎn)（其中一端必須對齊），再引入比較線段的長度的`比較，學(xué)生就比較容易接受。
根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課的導(dǎo)入，我采用了猜謎語的形式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂，積極參與課堂。
本節(jié)課我注重學(xué)生的活動，讓生動手畫，不斷啟迪學(xué)生說出自己的想法，學(xué)生自己總結(jié)等，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂完全交給了學(xué)生。
做的不好的地方是：
（1）、疊合法用的時(shí)間有點(diǎn)長，在它的應(yīng)用部分，畫一條線段等于已知線段時(shí)，時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有讓學(xué)生充分展示，給學(xué)生在課后知識的鞏固方面增加了負(fù)擔(dān)。
�。�2）、學(xué)生的表現(xiàn)不如平時(shí)積極活躍，這是我沒有預(yù)設(shè)到的，所以整節(jié)課都在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，表揚(yáng)的話，激勵(lì)的話與課堂無關(guān)太多。
線段的大小比較教學(xué)反思3
本節(jié)課突出教學(xué)中學(xué)生的主動探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)知識和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來源于生活、用數(shù)學(xué)知識解釋解決生活中的問題。
從一開始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問題,讓學(xué)生有目的地探索問題，自然的就把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題-----線段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動手操作去主動地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語言描述出事實(shí)結(jié)論；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的.銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問題－數(shù)學(xué)問題－解決數(shù)學(xué)問題—解釋與解決實(shí)際問題”的數(shù)學(xué)過程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)水平，強(qiáng)調(diào)“知識源于生活”，從直觀經(jīng)驗(yàn)到理性驗(yàn)證，問題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn)；反復(fù)讓學(xué)生動手操作試圖強(qiáng)化知識的形成與過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎(chǔ)性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
線段的大小比較教學(xué)反思4
《線段的大小比較》是七年級上學(xué)期的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課后的一節(jié)反思型設(shè)計(jì)，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)知識和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來源于生活、用數(shù)學(xué)知識解釋解決生活中的問題。
從一開始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問題，讓學(xué)生有目的地探索問題，自然的就把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題—————線段的大小比較；在比較的'方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動手操作去主動地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語言描述出事實(shí)結(jié)論；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問題—數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—解釋與解決實(shí)際問題”的數(shù)學(xué)過程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)水平，強(qiáng)調(diào)“知識源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn)；反復(fù)讓學(xué)生動手操作試圖強(qiáng)化知識的形成與過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎(chǔ)性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中較多注重方法的獲得與解釋運(yùn)用，特別是比較策略，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動性學(xué)習(xí)、和探究性學(xué)習(xí)。
反思整節(jié)課的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，第一注重問題情景的設(shè)計(jì)，用一些生活中的習(xí)以為常的例子來引發(fā)問題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來突進(jìn)方法的探究。過渡自然，銜接流暢。第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法，讓學(xué)生動手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動積極參與，自覺探究數(shù)學(xué)知識解決問題的熱情和信心。第三，在設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)知識的主動獲得，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗(yàn)水平。
本節(jié)課適當(dāng)使用多媒體，并認(rèn)真規(guī)范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，恰當(dāng)利用動畫功能演示兩種方法的比較，練習(xí)題的展示，但是老師工具畫圖的示范必須規(guī)范嚴(yán)格，讓學(xué)生動手操作才能體會深刻。動手折紙、動手畫圖、開口表達(dá)等方面訓(xùn)練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握圖形符號語言，通過觀察思考、合作交流、動手操作和問題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。
線段的大小比較教學(xué)反思5
《線段的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的線段知識之后教材安排的一節(jié)課。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我基本上按照創(chuàng)設(shè)情境引入新課————結(jié)合問題整體感知———鞏固知識強(qiáng)化練習(xí)總結(jié)感悟提升能力這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，色彩艷麗，比較容易吸引學(xué)生的眼球的特征，順利推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。
首先情景問題的引入是學(xué)生比較熟悉的比個(gè)子問題：
問題1：我們在生活中和朋友比過個(gè)子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個(gè)子高？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓?jiān)谇埃⿲W(xué)生的結(jié)論不一，但是都說不能肯定小貓高，
問題2：怎么解決這樣的問題呢？學(xué)生討論的很熱烈。有的說：量一量；有的.說：看一看，有的說：讓他們們站在同一平面上————我及時(shí)肯定了大家的說法，同時(shí)動畫演示：把身高抽象成線段比較結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的符號感，并順勢引出了課題。
有些學(xué)生提出直接看就行，我設(shè)計(jì)了問題3：觀察圖中的兩條線段，你知道他們哪個(gè)長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長。，借助于學(xué)生的錯(cuò)覺，順勢引出：科學(xué)比較的重要性。有了前面的問題鋪墊，學(xué)生很容易的總結(jié)得出線段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學(xué)生反應(yīng)迅速，情緒高漲，效果特別好。
整個(gè)課堂基本上是在按照我之前設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。課堂中設(shè)計(jì)的觀察圖形比較線段大小的實(shí)例學(xué)度，引起學(xué)生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)用尺規(guī)做線段的必要性，新課的進(jìn)行非常順利。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點(diǎn)之間的距離，再借助于這樣的概念引進(jìn)尺規(guī)作圖。我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候考慮到學(xué)生的課堂注意力、學(xué)生接受知識的耐力等因素，有意調(diào)整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊，把“兩點(diǎn)之間的距離“的定義教學(xué)放在最后。便于學(xué)生能夠在最好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以在講完比較線段大小之后，直接設(shè)計(jì)問題：“你會用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎？”由于學(xué)生對此不太熟悉，所以那個(gè)環(huán)節(jié)看起來特別安靜，學(xué)生無所適從，我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況之后，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個(gè)比較聰明的學(xué)生舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學(xué)演示完之后，很多同學(xué)也明白了，老師直接總結(jié)了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法，并結(jié)合習(xí)題強(qiáng)化練習(xí)�？雌饋硇Ч�不錯(cuò)。可是大部分學(xué)生的反應(yīng)總讓我有些不踏實(shí)。下課之后，我找了幾個(gè)學(xué)生詢問了課堂的情況，學(xué)生都表示不知道他們（那兩個(gè)聰明的學(xué)生）是怎么想到的用圓規(guī)截取———聽了學(xué)生的話，我沉思了好久。學(xué)生的經(jīng)歷是他們積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識并運(yùn)用知識解決問題的關(guān)鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會太好。
假如：
1、如果老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)之后，讓學(xué)生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點(diǎn)之間的距離的概念，估計(jì)學(xué)生再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候就不會那么生硬了。進(jìn)而總結(jié)用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會是問題。
2、對教材的編排順序做合理的調(diào)整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時(shí)，在課下必須做充分的準(zhǔn)備，力求在課堂上使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，注重學(xué)生獲取知識的過程，讓所有的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者。那么這樣的課堂一定會是學(xué)生樂學(xué)、積極參與、生動的課堂。
通過這堂課，我提醒自己，在教學(xué)時(shí)，要多方面的考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材并不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能生硬的給予，我們應(yīng)該多考慮的是怎么樣讓學(xué)生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學(xué)生實(shí)際相結(jié)合并加以實(shí)踐，我將在今后的教學(xué)中不斷思考。
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