生物的變異教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的生物的變異教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物的變異教學(xué)反思1
反思：
本節(jié)課的知識點(diǎn)并不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會均等的原因，學(xué)生理解這節(jié)課的知識內(nèi)容應(yīng)該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因?yàn)榭紤]到本校學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平比較參差，對于知識的拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，束縛了教學(xué)。另外，語言不夠生動，如果在下午第一節(jié)課學(xué)生精神狀態(tài)不好的情況下上課的.話，效果減半。在討論過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)討論說不到點(diǎn)上，語言表達(dá)不夠清晰，而且很多同學(xué)不敢表達(dá)，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對以上問題，平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，教師多提示學(xué)生如何與生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)上知識點(diǎn)要講得更加透徹、生動和幽默。課前深刻了解體會本節(jié)知識點(diǎn)后組織教學(xué)，備教材的同時(shí)更重要的是備學(xué)生，因材施教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。
建議：
初中是愛玩的年紀(jì)，如果時(shí)間允許的話，可加入活動幫助學(xué)生理解生男生女機(jī)會均等。如：準(zhǔn)備黑白圍棋子，分別代表含X染色體的卵子和含Y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細(xì)胞，裝在一個不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個不透明的袋子中，在學(xué)生明確材料的含義后組織活動，2人一組模擬隨機(jī)受精過程，記錄受精卵內(nèi)性染色體的組成及性別；全班統(tǒng)計(jì)男女比例，得出結(jié)論。這樣會使得教學(xué)更加生動，容易理解，而不是單純的說教。
生物的變異教學(xué)反思2
《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的`答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實(shí)在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于上課中遇到冷場時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護(hù)吧，在爭論中知識掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過對這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力.
生物的變異教學(xué)反思3
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的.變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識
變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會應(yīng)用
簡介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足
本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異教學(xué)反思4
教學(xué)環(huán)節(jié)
1、出示幾張學(xué)生與家長的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。
2、出示幾組圖片認(rèn)識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。
3、小游戲，調(diào)查班級內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對性狀。
4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律。
6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。
優(yōu)點(diǎn)：
1.對概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。
2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因?yàn)榻滩拿鎸Φ氖菑V大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個人的.具體實(shí)際情況。在個人使用時(shí)，可以對它進(jìn)行個性化、具體化處理。
3.學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)討論，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對性狀。
5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。
6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。
7.教師群體的合作和真誠互助是個人進(jìn)步不可或缺的保障。
缺點(diǎn)：
1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，受精卵的染色體數(shù)量要是點(diǎn)一下就好了。
2、定義部分，可以給幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。
3、上課時(shí)，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不準(zhǔn)確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。
4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間，考慮全體。
生物的變異教學(xué)反思5
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異。”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定
計(jì)劃
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表
總結(jié)
各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。
該教學(xué)案例較好的.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作。
反思二：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
反思三：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思
在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。
生物的變異教學(xué)反思6
查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個好的問題后，要讓學(xué)生思考問題，讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)�！蹦敲矗鯓拥膯栴}才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有效提問應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效提問？我在教學(xué)實(shí)踐中對此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。
在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我首先提出了如下問題：
�、偬羁眨罕憩F(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。
[聯(lián)系新舊知識的提問，難度不大，學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生注意力。]
�、诮o出資料：甘藍(lán)在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問：變異的類型有哪幾種？
[學(xué)生思考并歸納，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]
③不同變異類型分別由何種原因引起？結(jié)果如何？
通過連續(xù)三問，架設(shè)了新舊知識之間的橋梁，引起了學(xué)生對新知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問題的設(shè)置是有效的。那么，有效的課堂提問應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避免“五不”。
1、有效的課堂提問應(yīng)該做到“六要”。
1.1明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使學(xué)生加深對教材重、難點(diǎn)知識的理解、掌握。
1.2分析提問對象。問題因人而易，講求變通。
1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問特別能打動學(xué)生的心。教師要做好提問前的鋪墊。教師要善于調(diào)動學(xué)生回答問題的好奇心和積極性，而不是將問題“強(qiáng)加”于人。
1.4語言溫和多鼓勵。語氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸，此時(shí)再簡單的問題都有可能答錯。學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)給予鼓勵性評價(jià)，而不管他或她答對與否或答對多少。
1.5設(shè)置的問題要做到：
1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。
1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo)，是防止提問過死的門徑。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學(xué)生無疑有疑”之間，這是問的藝術(shù)。
1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問中教師應(yīng)循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)。
1.6問題的處理要做到
1.6.1提問要面向全班。問題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上，再抽個別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評議。要避免先指名后提問，或提問“偏愛”的做法。提問時(shí)，教師的語速要放慢，問題要說得簡明，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢。
1.6.2要鼓勵學(xué)生多角度思考回答。在提問過程中，就同一內(nèi)容，學(xué)生回答的角度、思路及語言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，靈活迅速地接受其中有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學(xué)生的'思維，也限制了自身的發(fā)展。
1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。
2、有效的課堂提問還要避免“五不”。
2.1不要過濫。提問過多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專家指出，單一的課堂提問，在越高的年級使用應(yīng)該減少一些。也就是說，在高年級使用單一的課堂提問弊大于利。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長或很長時(shí)間。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個問題并設(shè)置一定的情景，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。
2.2不能過散。教師的提問事先應(yīng)有所準(zhǔn)備。不要臨時(shí)想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。教師提問要有一定的邏輯順序。
2.3不能過泛。較大的問題，應(yīng)化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問。
2.4不要過難�？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識的掌握水平。
2.5不能過簡。常見過簡提問的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清楚，學(xué)生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學(xué)生答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用。
教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動的問題，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。
教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。
生物的變異教學(xué)反思7
這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。
有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因?yàn)槟悴恢�，課上，可能還會出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。
上完這次課后，我的第一個感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語言表達(dá)的.訓(xùn)練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達(dá)和語氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。
在任何一個實(shí)驗(yàn)過程中，都會用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會和體會這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就自然會想到選擇科學(xué)的方法。這個實(shí)驗(yàn)中，針對遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，請同學(xué)們對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評判，找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們越找越復(fù)雜的時(shí)候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個實(shí)驗(yàn)方法使用出來，學(xué)生可能就會印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時(shí)機(jī)地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會著急想把知識解釋給學(xué)生聽，其實(shí)也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。
生物的變異教學(xué)反思8
今天的主要任務(wù)是認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測量兩種不同的花生品種的長度時(shí)，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離�？粗鴮W(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會出現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時(shí)學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖�，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾�，一班學(xué)生是最安分，也是最聽話的。
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時(shí)，時(shí)間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的'長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間，還可以較少測量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
生物的變異教學(xué)反思9
1.在復(fù)習(xí)過程中，要把教材作為復(fù)習(xí)的資源，但不拘泥于教材的框架，對內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡，便于理解記憶，靈活運(yùn)用。
2.進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性以及如何避免復(fù)習(xí)課的`枯燥和乏味，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組比賽的方式，復(fù)習(xí)了本課的基本知識點(diǎn)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子這一典型事例，指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí)，利用所學(xué)遺傳學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因，指導(dǎo)了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過擺卡片，小游戲等活動復(fù)習(xí)了人的性別遺傳這部分內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)到面，由淺到深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過生活中常見的花生等實(shí)物，在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)比較全面，形成了知識體系，自主學(xué)習(xí)、合作探究，鍛煉學(xué)生在主動參與，積極思考，合作學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。
4.復(fù)習(xí)課的實(shí)效性是非常重要的，在本課教學(xué)中，雖然注重了這方面，但在實(shí)際教學(xué)中，可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動的設(shè)計(jì)上還存在一定的問題，這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，督促學(xué)生不夠；有些學(xué)生對某些知識的理解還不透徹，課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，督促落實(shí)。
生物的變異教學(xué)反思10
1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學(xué)性、思考性、知識的學(xué)科，問題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語言表達(dá)能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說這是掌握知識。掌握一一這個詞意味著對事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。
2、學(xué)會聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。如有字蘋果等活動。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識增強(qiáng)�？茖W(xué)探究是生物學(xué)科認(rèn)識自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學(xué)之一。如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的培養(yǎng)是考驗(yàn)一個教師的專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。
4、培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)的'意識增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能很快的學(xué)習(xí)到知識。故作為教師的引導(dǎo)能力是非常重要的，能夠做到啟而有發(fā)才能達(dá)到教學(xué)的效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
5、不足之處：教學(xué)中，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如結(jié)果和結(jié)論的差異，不要混為一談。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的安排不夠合理，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。
生物的變異教學(xué)反思11
在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。
“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋�感性的認(rèn)識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的討論，相互交流理解，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析鞏固新知，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個簡短的3D視頻介紹，很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生選擇兩個品種各8�；ㄉ臉颖緮�(shù)，進(jìn)行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。
我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的.精髓所在。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此，因?yàn)樘骄炕顒邮且粋�完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而如此長時(shí)間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點(diǎn)。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一旦表述過多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也上了一節(jié)“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦，適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力。
“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識上升到感性認(rèn)識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中，從生活中來，到生活中去，新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：
1、如何定義生物的變異的概念
生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個體之間存在差異的現(xiàn)象，包含有利變異和不利變異。 百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前又?jǐn)⑹隽恕吧锏挠H代與子代間，以及子代個體之間的性狀上或多說少存在著差異”部分老師認(rèn)為同種生物個體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無血緣關(guān)系的其他個體之間，針對探究實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上通過列出平均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫柱形圖的方式，雖然比較直觀，但需要學(xué)生有較厚的數(shù)學(xué)功底和足夠的時(shí)間
2、時(shí)間分配的設(shè)計(jì)不夠合理。前面引入和探究活動時(shí)間過長，導(dǎo)致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。
3、語言不夠精練，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡，對學(xué)生的評價(jià)合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語。
4、問題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解，但是學(xué)生通過思考獲得知識體驗(yàn)，遠(yuǎn)比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點(diǎn)分成小點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生。
還有許多不足之處，在未來的教學(xué)中我會重點(diǎn)注意這些問題和實(shí)踐我的個人體會。
反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí);
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;
3、系統(tǒng)梳理知識的能力 ;
4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的能力。
生物的變異教學(xué)反思12
這節(jié)課原本是測定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。前兩天備課時(shí)我對探究活動的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個品種的`花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。這個實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思13
第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應(yīng)該通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識后，請學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動的目的突出對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
第二、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞“生物的`變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，通過學(xué)生游戲和探究活動來實(shí)現(xiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。對于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法
生物的變異教學(xué)反思14
《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學(xué)生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學(xué)。
1. 知識與能力
科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分�？茖W(xué)知識構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容�？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力。科學(xué)知識是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識的過程中，通過猜想、預(yù)測、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對新知識更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識。
2.探究與傳授的時(shí)機(jī)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學(xué)生對于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)
際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
二、課后反思
這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我首先采用通過出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫�.開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認(rèn)識”。
(二) 組織探究，獲取事實(shí)信
“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實(shí)物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。
(三) 研討綜合，概括具體概念
當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
(四) 分析總結(jié)，形成科學(xué)概念
當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同
的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。
(五) 實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異教學(xué)反思15
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識變異現(xiàn)象不僅是人類特有的.，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會應(yīng)用簡介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
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