小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中。
成功之處：
1.創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)會(huì)情境，提出問題。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)10米臺(tái)跳水的情境，讓學(xué)生根據(jù)中國(guó)隊(duì)和加拿大隊(duì)的第一輪和第二輪成績(jī)，提出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行列式，從而引入課題，使學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減法計(jì)算對(duì)人類活動(dòng)的重大意義，體會(huì)數(shù)學(xué)的工具性作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。
2.自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算法則，溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。通過計(jì)算53.40+58.20和53.40-49.80，由于這兩道算式的數(shù)位相同，學(xué)生列豎式計(jì)算很容易，輕松的總結(jié)出小數(shù)加減法的計(jì)算法則：相同數(shù)位對(duì)齊，從低位算起，按照整數(shù)加減法的'法則進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，得數(shù)末尾的0一般要去掉。通過強(qiáng)化了數(shù)位對(duì)齊，然后讓學(xué)生計(jì)算7.2-6.45，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對(duì)齊，從而使學(xué)生自然過渡到只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是把數(shù)位對(duì)齊了，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
不足之處：
1.未板書小數(shù)加減法計(jì)算法則，導(dǎo)致學(xué)生不能正確進(jìn)行敘述。
2.得數(shù)末尾有0，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)不去掉的現(xiàn)象。
再教設(shè)計(jì)：
注重板書規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶和訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思2
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法，然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué)，自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1、運(yùn)用遷移規(guī)律突出算理和算法
因?yàn)檎麛?shù)加減法的計(jì)算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生計(jì)算兩道整數(shù)加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對(duì)齊，也就不自覺地把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問題使學(xué)生明白，相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，如果蓋上小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識(shí)
在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的'計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。
這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。
“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位就對(duì)齊了”，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí)，能夠把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，所以這部分處理較簡(jiǎn)單，只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，沒有從計(jì)數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對(duì)齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯(cuò)，但沒有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的必要性。對(duì)后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會(huì)造成困難。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思3
我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運(yùn)會(huì)引入。雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽，學(xué)生并不是很了解，我出示有關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生比較容易理解及掌握，就是有幾個(gè)容易出錯(cuò)的地方需要點(diǎn)一下。
成功的地方：
1、強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法。通過情景引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式和減法算式，在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的'方法。學(xué)生自己思考的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法，目地是使學(xué)生強(qiáng)化記憶。
2、強(qiáng)調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。
3、強(qiáng)調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時(shí)，可以先補(bǔ)0在計(jì)算。對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算�！边@樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些判斷題、解決生活實(shí)際問題的題目、生活實(shí)踐等練習(xí)題。從學(xué)生的反饋來看，效果不錯(cuò)。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
2、沒有做到關(guān)注全體學(xué)生
3、評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思4
本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學(xué)，先教學(xué)筆算的方法，在掌握筆算的基礎(chǔ)上，口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學(xué)加法運(yùn)算律和減法運(yùn)算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用，并進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)便計(jì)算。教材在編寫方面，有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。
1、不以既定的計(jì)算法則束縛學(xué)生，突出對(duì)計(jì)算方法的探索和理解。不求算法一步到位，適當(dāng)展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過程。加強(qiáng)與整數(shù)加、減法的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成包攝性更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、練習(xí)數(shù)量比較充足，練習(xí)形式活潑多樣，避免機(jī)械、被動(dòng)、乏味的計(jì)算訓(xùn)練。提供學(xué)生可能出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，引起學(xué)生的注意；利用驗(yàn)算提高正確率，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。
3、注重計(jì)算知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，除了解決購(gòu)買物品時(shí)花錢和找錢的問題外，統(tǒng)計(jì)主要的收入和支出情況、計(jì)算水位高度、測(cè)量水的深度等內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力有積極的作用。
本單元的例
1、例2和“試一試”“練一練”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造認(rèn)知矛盾，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步構(gòu)建小數(shù)加法和減法的計(jì)算法則。
例
1、例2要解決的主要問題是，列加法和減法的豎式，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這道例題的教學(xué)安排是，先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問題，再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢，這里不是憑“小數(shù)點(diǎn)有沒有對(duì)齊”來評(píng)判哪個(gè)豎式正確，是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，分析和體會(huì)哪種算法正確。
學(xué)生可以結(jié)合具體數(shù)量，元是2元5角8分，元是3元1角5分，+的豎式應(yīng)該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對(duì)齊著寫，才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進(jìn)行分析，是2個(gè)
一、5個(gè)和8個(gè)，是3個(gè)
一、1個(gè)、5個(gè)，根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)，把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)對(duì)齊著列豎式，最便于計(jì)算。計(jì)算遷移到減法計(jì)算，是一步發(fā)展。在學(xué)生認(rèn)知過程上，從理解方法到獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，可以內(nèi)化算法。教學(xué)這個(gè)問題，只要突出一點(diǎn)，即豎式怎樣寫。
試一試”教學(xué)的主要內(nèi)容是，和或差的小數(shù)末尾如果有“0”，應(yīng)該化簡(jiǎn)。“試一試”的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)是鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這個(gè)必須遵循的寫豎式的規(guī)則，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算就能達(dá)到這一教學(xué)目的。第二個(gè)教學(xué)任務(wù)是化簡(jiǎn)計(jì)算結(jié)果。在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教材中曾經(jīng)指出：根據(jù)小數(shù)的性
質(zhì)，通�？梢匀サ粜�(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)�，F(xiàn)在要應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)計(jì)算的結(jié)果。
教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：
第一，計(jì)算的結(jié)果，如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉，計(jì)算是正確的，不能僅以沒有把小數(shù)化簡(jiǎn)而判定計(jì)算是錯(cuò)誤的；
第二，要引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，把得數(shù)里小數(shù)末尾的“0”去掉。去掉的方法是，在豎式上把這些小數(shù)末尾的“0”逐個(gè)劃掉。
集中力量解決計(jì)算中的難點(diǎn)問題，因人制宜，允許學(xué)生選擇自己需要的方式。在計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，如果被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少，學(xué)生往往發(fā)生錯(cuò)誤。教材把這種情況視作計(jì)算中的難點(diǎn)問題，安排例3加以解決。其實(shí)，這個(gè)問題的解決不是例3才開始，在前面已有鋪墊。在教學(xué)計(jì)算法則時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)了兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的`小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。
例3的豎式中，依據(jù)－寫出的豎式，被減數(shù)百分位上空著。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數(shù)的性質(zhì)，可以在的末尾添上一個(gè)“0”。寫出了這個(gè)“0”，百分位上怎樣算就清楚了。這個(gè)“0”是哪來的?這個(gè)“0”對(duì)計(jì)算有什么作用?這個(gè)“0”一般不寫出來，只要把它想在腦里。這是對(duì)多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)向。至于部分計(jì)算能力較弱的學(xué)生，仍允許他們把這個(gè)“0”寫出來，能防止算錯(cuò)。
對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識(shí)，上課之前通過對(duì)全班同學(xué)的觀察和了解，他們利用豎式計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對(duì)齊，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對(duì)齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但不知道其中的道理。在教學(xué)的過程中，“計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位要對(duì)齊”我強(qiáng)調(diào)得過多，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊”的其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉�、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對(duì)齊”的其中道理，如教學(xué)+時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考，元是4元7角5分，元是3元4角，所以，計(jì)算時(shí)分別把“元”“角”“分”對(duì)齊寫，便于相加。同時(shí)也可以從小數(shù)的意義著手，是由4個(gè)1、7個(gè)、5個(gè)組成的，是由3個(gè)1、4個(gè)組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。
除此之外，我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個(gè)敏感的話題入手，“買東西算帳”對(duì)于小學(xué)生來說是非常有趣的，就連二、三年級(jí)的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索小數(shù)加減法的計(jì)算過程，體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
導(dǎo)入部分我通過一道整數(shù)加法算式，使學(xué)生回憶在整數(shù)加法列豎式計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位（計(jì)數(shù)單位）上的數(shù)才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計(jì)算。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“把末位對(duì)齊”和把“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過與整數(shù)加法的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計(jì)算時(shí)應(yīng)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，明確小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是為了使相同數(shù)位上的數(shù)相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進(jìn)行簡(jiǎn)化。
整節(jié)課主要是通過講練結(jié)合，使學(xué)生掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。學(xué)生整體掌握的'不錯(cuò)，但是本節(jié)課還是存在一些問題：
1、因?yàn)閲?yán)格把控時(shí)間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的時(shí)間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。
2、小數(shù)末尾有零的豎式計(jì)算時(shí)，可以直接在豎式計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫得數(shù)時(shí)忘記這一步。
3可以引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步明確算理。
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅(jiān)持，每一天的我，都會(huì)比前一天優(yōu)秀。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思6
這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水”的.主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績(jī)?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：
1、對(duì)“20xx年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；
2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績(jī)是怎么計(jì)算的，另外對(duì)于一些外國(guó)的國(guó)旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)我直接出示計(jì)算題目，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析錯(cuò)誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對(duì)齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。不足之處：應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。
我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思7
教學(xué)開始，我運(yùn)用解說相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，真實(shí)、親切，很容易把學(xué)生引入情境中，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)�；匚堆诺鋳W運(yùn)會(huì)上中國(guó)體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績(jī)，感受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)帶給人類的無窮樂趣。同時(shí)體會(huì)小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中我將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個(gè)過程就是一個(gè)處理信息的過程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的`學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對(duì)比來看，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭(zhēng)論、共探究，同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思8
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課，丁老師在評(píng)說課時(shí)，提到我的課堂設(shè)計(jì)中有很多“假”的東西，回來后這個(gè)問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測(cè)，不知對(duì)否？）比如由于營(yíng)養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長(zhǎng)的原因有很多，怎么能說是營(yíng)養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛運(yùn)動(dòng)，不挑食，才有可能長(zhǎng)高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥，實(shí)際上是會(huì)向?qū)W生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息的，今后一定會(huì)注意。
（一）小失誤贏得了時(shí)間。
課的開始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問題，解決問題。
可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的原因，出示情境圖的同時(shí)，要解決的問題也同時(shí)出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評(píng)課老師的贊同，認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計(jì)意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，小數(shù)的`加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，緊緊扣住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)�！�
（二）算理和算法的有效結(jié)合。
算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對(duì)適合自己的計(jì)算方法的總結(jié)�！彼憷�、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計(jì)算的基礎(chǔ)，算法是計(jì)算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗(yàn)，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、通過計(jì)算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計(jì)算時(shí)要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過計(jì)算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對(duì)比中知道了為了更好的對(duì)位，好算，當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時(shí)，可以在1.6的后面補(bǔ)0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)例1.6-1.54=0.14來糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。
【對(duì)“對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對(duì)齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。】
（三）學(xué)生的錯(cuò)例引發(fā)的精彩。
在練習(xí)5.28+1.3時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的目的是讓相同數(shù)位對(duì)齊，在評(píng)課時(shí)張麗梅老師說到總以為小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就一定會(huì)對(duì)齊，沒想到即使小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位也有不對(duì)齊的時(shí)候，對(duì)在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加的道理�！�
生：老師，××同學(xué)做錯(cuò)了。
師：我們?cè)谧鲂?shù)加減時(shí)，要求小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯(cuò)了呢？你能說說理由嗎？
生：8在百分位上表示8個(gè)百分之一，3在十分位上，表示3個(gè)十分之一，只有相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加，它們的計(jì)數(shù)單位不同不能相加減。
師：你的語(yǔ)言表達(dá)真完整，老師佩服你！
【由于本節(jié)課的知識(shí)比較簡(jiǎn)單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)�！�
（四）遺憾
1、在最后一道解決問題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒有讓學(xué)生匯報(bào)自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評(píng)委老師說，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報(bào)完，再小結(jié)，時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力。
2、課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的.本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系。
為了貼近生活，采用了奧運(yùn)跳水的題材，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來后，根據(jù)我們的習(xí)慣，當(dāng)然想了解中國(guó)隊(duì)領(lǐng)先還是落后？領(lǐng)先多少？這些問題，很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。
因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關(guān)知識(shí)，授課時(shí)，我以學(xué)生嘗試為主，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)筆算的方法，將知識(shí)遷移到小數(shù)筆算，進(jìn)行全班交流，體會(huì)小數(shù)筆算的特點(diǎn)，其實(shí)和整數(shù)筆算很像，只是多了小數(shù)點(diǎn)，而孩子們?cè)趯懶?shù)筆算相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是關(guān)鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起，這里的最低位則是在小數(shù)部分，是小數(shù)部分的最低位。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思10
《小數(shù)的加法和減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元，其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。學(xué)生比較容易理解及掌握對(duì)這部分知識(shí)。下面是我對(duì)《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)反思：
《小數(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)也是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)校用品入手的。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。
在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。
在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的`加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。
最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要注意什么。在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思11
教學(xué)開始，教師運(yùn)用多媒體課件，真實(shí)、親切，把學(xué)生引入情境中，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān)，體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活，不學(xué)不行。有了這種感受，學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，才會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中教師將信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個(gè)過程就是一個(gè)處理信息的過程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的.知識(shí)做鋪墊，教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對(duì)比來看，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間合作交流，互爭(zhēng)論、共探究，同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究，應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更新教育觀念，改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思12
小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識(shí)。
1、教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購(gòu)物，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。 在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的`計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。 在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會(huì)到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思13
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因?yàn)樵囍v過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的`整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果
三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思14
這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級(jí)學(xué)習(xí)得《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，試教時(shí)發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對(duì)齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。
所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析錯(cuò)誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握，知道把計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)。
自我感覺幾處較好的地方：
1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對(duì)錯(cuò)例，有學(xué)生說出了錯(cuò)的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對(duì)齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對(duì)齊，也有學(xué)生說4表示4個(gè)十分之一，7表示7個(gè)十分之一個(gè)所以4要和7對(duì)齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對(duì)齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯(cuò)在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計(jì)算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時(shí)間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處：
1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
2、由于時(shí)間的限制有個(gè)別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競(jìng)賽。
最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。
1、復(fù)習(xí)用豎式計(jì)算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的`相同點(diǎn)。
2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。
3、對(duì)于要化簡(jiǎn)的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生上展臺(tái)修改，其他學(xué)生對(duì)照修改，這短短半分鐘一定不能少。
4、練習(xí)要有層次和趣味性：
（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
�。�2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計(jì)算，這是完整的計(jì)算鞏固。
（3）改錯(cuò)，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等
�。�4）小組計(jì)算競(jìng)賽，既達(dá)到練習(xí)的目的，又能增強(qiáng)小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
這節(jié)課使我成長(zhǎng)了不少，特別感謝***校長(zhǎng)幫我分析了現(xiàn)在計(jì)算課的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會(huì)給了我，還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式，練習(xí)的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，指導(dǎo)我提問的方式，告訴我節(jié)約時(shí)間可以設(shè)計(jì)習(xí)題紙等。
感謝所有給我?guī)椭娜�，謝謝！
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思15
本節(jié)課例１本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計(jì)算不再是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計(jì)算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對(duì)于小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)：
1、對(duì)于第一個(gè)例題，在講解新授內(nèi)容時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時(shí)，可以看作475分加上265分等于740分，這個(gè)時(shí)候，我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法，而教師并沒有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學(xué)生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的`雛形，直接過渡到小數(shù)加法計(jì)算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
2、學(xué)生在班演的時(shí)候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時(shí)講解和評(píng)定。
3、因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，教師事前沒有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查，所執(zhí)教的班級(jí)還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中，要重視，班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。
4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，話語(yǔ)瑣碎，提出的問題有時(shí)候不是很精準(zhǔn)，這個(gè)方便需要改進(jìn)。
5、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
6、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過于單調(diào)，含有整數(shù)加減時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣比老師直接講效果會(huì)更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。
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