《石榴》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《石榴》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《石榴》教學(xué)反思1
進(jìn)入三年級以來,在課堂上我更注重提高孩子的分析能力,我總喜歡在課前將一個個問題設(shè)計好,盡量將問題細(xì)化,在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式,只有加分沒有扣分的形式刺激了他們,不管對錯,孩子們留下的是勇氣與激情。教學(xué)《石榴》這篇課文,課堂氣氛異常活躍,很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方。
《石榴》作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景?梢哉f,每個自然段都值得好好體味。
一、分析課文
比如第一自然段中的“馳名中外”,我讓孩子們先思考意思,再換詞。比如第二自然段,我讓孩子們邊思考邊看圖,感受春天抽枝長葉的生機,感受夏天開花的旺盛。我們重點分析了花,我問孩子們:第二小節(jié)里,什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子,說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的基礎(chǔ)上再輔以朗讀,使得體會更深刻。第三小節(jié)是最“熱鬧”的一節(jié),可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學(xué)習(xí)石榴外皮時,讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖,感受熟透了的石榴的形態(tài),感受作者把他當(dāng)作人來寫的真實感。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對石榴的`喜愛之情。我讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的石榴,讓學(xué)生剝開外皮仔細(xì)觀察石榴果肉的樣子,引導(dǎo)他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴,說出石榴的味道。
二、分析寫法
課后練習(xí)5要求仿寫第四自然段,我讓孩子們帶了自己喜歡的水果,然后也按照學(xué)習(xí)課文的方法,先看一看,然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據(jù)這樣的順序,隨即就能順溜地說出來,基本上所有的孩子都過關(guān)了。
我們的語文課堂如果充滿了互動,充滿了智慧火花的撞擊,那么這樣的課堂才是靈動的,才可以聽到拔節(jié)的聲音。
《石榴》教學(xué)反思2
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。本課語言形象生動,記敘條理清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。因而在這節(jié)課的`設(shè)計就是以讀為主,以讀代講,以讀促悟。
在體會文章中石榴花的熱鬧、石榴的可愛時,我讓孩子們在一遍又一遍的讀書中感受“火紅”“越開越密、越開越盛”“像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢”“石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望,向人們報告著成熟的喜訊”等,從外到內(nèi)地讀,讓孩子逐步感悟作者觀察的細(xì)致,遣詞造句的精確,精當(dāng),從而體會作者對石榴的喜愛之情。
在學(xué)習(xí)課文第四段的時候,我為了讓孩子們在學(xué)習(xí)中找到更實在的感覺,所以也準(zhǔn)備了一個石榴,讓學(xué)生親眼瞧一瞧,親口嘗一嘗,既增加了學(xué)習(xí)的興趣,又親身體會到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。
《石榴》教學(xué)反思3
《石榴》是國標(biāo)蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對石榴的`喜愛之情。在教學(xué)時,我努力運用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語,感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。
本自然段中,一些詞語用得生動形象,如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時,我出示實物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒,觀后交流感受。有學(xué)生說:“石榴子一頭紅,一頭白,這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說:“它們一粒一?吭谝黄,就像玉米粒一樣,這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說:“我看到了石榴子兒很亮,看上去就像是寶玉一樣,好看極了,這就是‘晶瑩透亮’”……接著,我將石榴子兒掰開,讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說酸酸的,有說酸中帶點甜,吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗,學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語,而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。
另外,本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個很好的例子。教學(xué)之后,在班級里開一個瓜果展示會,讓學(xué)生仿照第四自然段,介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道,并寫成一段話,真正做到讀寫結(jié)合。
《石榴》教學(xué)反思4
《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文,它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰,尤其是描寫的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒。
我在教學(xué)的時候就把“描寫”作為教學(xué)重點。
學(xué)生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物,內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān),我覺得關(guān)鍵的原因還是不會描寫。
《石榴》2-6段描寫石榴的特征,描寫得很具體也很生動。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的方法。
1、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴,其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學(xué)生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣,三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法,就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。
2、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到,淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面,作者詳寫了“花朵”。這是因為作者贊美石榴——“夏季的心臟”,石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”,贊美石榴花敢于同驕陽抗?fàn)、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的,也是作者寫作目的.的直接寄托。因此用3個段落詳細(xì)描寫。
3、描寫要生動。生動地語言是描寫成功的關(guān)鍵。郭沫若運用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動的詞語來描寫石榴,極具表現(xiàn)力。(不再舉例)
教材課文文質(zhì)兼美,也是作文教學(xué)的極好的范文,我們教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從模仿課文開始,逐步提高寫作水平。
《石榴》教學(xué)反思5
根據(jù)學(xué)校安排,于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾,在備課的過程中,我也找了好多有關(guān)石榴的課件,但它們都不提供下載軟件,后來好不容易才找到了一個主題網(wǎng)站,所以就借來用了,如果要對這些圖片進(jìn)行整合,重新設(shè)計課件,究其原因是不想麻煩別人,再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神,能省事的地方盡量簡單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說句話,當(dāng)時我以為同學(xué)們根據(jù)時間的.先后順序肯定能說出許多話,沒想到這中間用的是“逐漸”,學(xué)生在短期內(nèi)要造這一個句子是有一定的難度,但如果這時候老師能正確引導(dǎo)好的話,學(xué)生還是能造出一些句子,課后,我又去作了加工,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生其實還是能夠造出來的。
《石榴》教學(xué)反思6
《石榴笑了》一文是語文s版教材,第五單元的一片文章,主要講了王力力盼著石榴快點笑,為此他做了很多事來逗石榴,可是石榴都沒笑,到了秋天石榴成熟了,自然咧開嘴笑了。這樣一個充滿童趣的故事,它告訴我們秋天是石榴成熟的季節(jié),也是許多植物收獲的季節(jié),同時讓我們看到了王力力這樣天真可愛的孩子。
根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo),一是認(rèn)識12個生字,會寫四個字;二是正確流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,知道石榴笑了是什么意思;三是明白石榴到秋天才能成熟,所有的植物生長都有一定的規(guī)律。
在教學(xué)過程中我首先進(jìn)行了識字教學(xué)。先讓孩子們了解會認(rèn)字,知道會認(rèn)字的記憶方法,指導(dǎo)孩子用自己的方法記憶生字,比如加一加,減一減,換一換,數(shù)一數(shù)等方式,讓孩子通過多種方式記憶生字。除此之外還注重強調(diào)字音,采用多種方式記憶,開火車讀,學(xué)生互相配合讀,組詞,說話等,讓孩子對生字有更深的印象,同時加強語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,抓住課堂時間多方位練習(xí)。
在指導(dǎo)會寫字時,我特別重視,一方面是因為寫得一首好字著實令人羨慕,另一方面低年級要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)習(xí)寫字時,我先讓他們仔細(xì)觀察田字格里的范字,了解這些字的間架結(jié)構(gòu),看清它們的擺放位置,以利于學(xué)生把字寫得端正、美觀。然后再讓學(xué)生描紅,最后仿寫。
在理解課文內(nèi)容時我以讀品結(jié)合的方式,先從題目上入手,石榴笑了,讓學(xué)生發(fā)出疑問,學(xué)生們有的會說石榴為什么笑?石榴是怎樣笑的?石榴什么時候笑?等等有價值的問題,我讓他們帶著這些問題去讀課文。
對于課題還要強調(diào)一點,笑是一種擬人的`修辭方法,雖然孩子不一定了解和及懂得,但是要適當(dāng)?shù)臐B透,讓層次和基礎(chǔ)好的同學(xué)先有一個了解。這也是為以后的學(xué)習(xí)積累知識。課文第一段媽媽說:石榴一笑,就可以吃了。對于這個“笑”字,我先讓學(xué)生自己讀讀,初步感知,然后聯(lián)系學(xué)生實際,讓他們同桌互相笑一笑,把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前,然后我語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑,和我們小朋友的笑一樣嗎?從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣,媽媽說的笑是指石榴成熟的意思,這樣通過讀讀想想比比,石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了,為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴,露出牙齒,笑了!蔽易寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴,露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語
來讀讀、悟悟、品品,感受石榴’笑”的具體過程,讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中發(fā)芽。這樣學(xué)生的思維被激活了,變得更開闊了。然后讓孩子想一想,為什么秋風(fēng)一吹,石榴就笑了。體會石榴笑的原因,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
《石榴》教學(xué)反思7
理解了“馳名中外”這個詞的意思(名氣很大,國內(nèi)外有名。)我設(shè)計了這樣一個問題:“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣?激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。
于是,在我的指導(dǎo)下,學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了課文,逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點,感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。
首先,閱讀第二節(jié),了解枝、葉、花的特點。讓學(xué)生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密,越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的.蔥翠、茂盛,花兒開得特別多,學(xué)生通過反復(fù)的朗讀,感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法,寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點,既形象又生動,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言文字的美。
石榴果實從生到熟,外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生上講臺排列的方法,加深了解這種變化。同時讓學(xué)生體會到作者觀察的仔細(xì)。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài),這一段話寫得特別精彩,既形象又生動,因為作者采用了擬人的修辭手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂開了皮,寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴,笑破了肚皮。
《石榴》教學(xué)反思8
這篇課文是一個兒童故事,講的是王力力聽了媽媽的話后,盼望石榴快點笑,好早日吃到石榴的故事。這個故事是告訴小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的標(biāo)志是外皮裂開,就像是張開嘴巴笑了。我以一個謎語導(dǎo)入課堂,學(xué)生的興趣很大。初度課文時,學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài),加上提前預(yù)習(xí)的效果較好,這個環(huán)節(jié)就省了一點時間。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的`生字時,我采用了階梯式的教學(xué)方法,由易到難,回顧了之前學(xué)過的拼音,同時也鍛煉了他們的口語能力,選擇一個自己喜歡的詞語說一句話,學(xué)生們說得都很好。
在課文的講解過程中,第二段我本來是設(shè)計的讓孩子來表演王力力為了逗石榴笑而做的一些動作,但是由于課中臨時的變化,這個環(huán)節(jié)就沒有實施,我覺得是一個遺憾。 課后,王桂蘭老師又對我說了很多建議和意見,我覺得非常受用,在以后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn),逐步提高,力爭每一堂課都是高效課。
《石榴》教學(xué)反思9
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
一、課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的,進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。
二、賞析語言
學(xué)生在賞析時,通過小組合作探究,從不同方面進(jìn)行,不僅拓展了思維,訓(xùn)練了語言表達(dá)能力,而且還能更深入的'了解石榴送賦予的精神意義。
三、指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法
通過啟發(fā)思考,訓(xùn)練了語言組織的能力。讓學(xué)生賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后,借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,此時,學(xué)生展示預(yù)習(xí)時對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚了我們民族美好的情操,表達(dá)了正義必勝的堅定信念,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。
《石榴》教學(xué)反思10
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶,表達(dá)了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào),溫馨的畫面,生動的細(xì)節(jié)刻畫把一位熱愛生活,熱愛生命,關(guān)愛孩子,積極樂觀,平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現(xiàn)在讀者眼前,讀來感人、引人深思,給人啟迪。
在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上我把本課的教學(xué)重點確定為:
1、朗讀課文,體會作者對父親的深切懷念。
2、品讀詞句,感悟鄭振鐸先生熱愛生活、充滿情趣、積極樂觀的生活態(tài)度,真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。
3、認(rèn)識作者通過細(xì)節(jié)刻畫,把人物描寫得鮮活飽滿的表現(xiàn)手法。
情感真摯濃郁,感人至深是本文的突出特點,所以在教學(xué)設(shè)計上我力求抓住文章的情感這條線,以情導(dǎo)讀,在讀中體會,感悟,使學(xué)生的情感與文本的情感相融,從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現(xiàn)了以下幾點:
一、找準(zhǔn)切入點,并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。文中“啊,充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事!”是作者在回憶往事時發(fā)自內(nèi)心的感嘆,飽含了作者對美好往事的無限眷戀,對父親深摯的思念,有幸福有傷感,快樂、惆悵、懷念交織其中,可以說是作者全部情感的凝集,是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本,感悟情感的切入點。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來,指導(dǎo)學(xué)生讀句,理解“溫馨”“情韻”二詞的意思,意在讓學(xué)生帶著:那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考,進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的作用。然后,在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句,以層層加深學(xué)生對文本情感的感悟,同時也是教學(xué)過程如一首詩歌,而這個句子就是這首詩歌中反復(fù)詠嘆的中心句。
二、展開空白點,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,走進(jìn)人物的生活。文章第二自然段,作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大,卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花,四時常青”如一幅寫意畫,極其概括,給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的'描寫,對于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫,但在教學(xué)中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計上我做了充分的鋪展,抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”,通過生動的語言描述,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,領(lǐng)略小院一年四季的美景,把學(xué)生帶入一個如詩如畫的世外桃源,從而感悟主人悠然自得,豐富多彩的生活,熱愛生活,積極樂觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。
三、扣住細(xì)節(jié)刻畫,貼近人物,深入人物的內(nèi)心世界。文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌,言談舉止,正如一幅工筆細(xì)描的人物畫。語言樸實,生動,具有形象性,展示了人物平易、慈愛、童真的心靈,讓讀者如見其人,如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子,抓刻畫人物的重點詞語,尤其是描寫人動作的詞語,通過讀,把語句化為形象的方法,感受人物的可親、可愛、可敬,激發(fā)學(xué)生對人物的熱愛之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成,收到言由情發(fā)的效果。
當(dāng)然這堂課在較好的體現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計意圖的前提之下,也存在許多不足:
一、對學(xué)生情緒把握不到位,致使不能根據(jù)學(xué)生的情緒即使調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,師生配合不默契。
二、對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還很欠缺,學(xué)生讀得不充分,不能因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。
三、某些教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn),不能捕捉教學(xué)中的積極因素,給予學(xué)生及時有效地反饋。
這些教學(xué)中的不足暴露了我平時教學(xué)中的弱點,在以后的教學(xué)中我會通過加強理論學(xué)習(xí),向有經(jīng)驗的教師請教等措施,在實踐中有意識的自我改進(jìn),以爭取使自己的語文課堂教學(xué)水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上有較大提高。
《石榴》教學(xué)反思11
一、朗讀中感知:朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時,沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答,而是通過精當(dāng)?shù)奶釂,實物的演示等方法引?dǎo)學(xué)生多讀書,在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂,幫助學(xué)生理清課文思路:1、課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾個季節(jié)?石榴有什么特點?同時相機板書:春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著又設(shè)計三個層次的讀,第一次是學(xué)生的自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點,給學(xué)生充足的時間字讀、自悟;第二次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀,邊看插圖,視聽結(jié)合,使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受;第三次是通過實物的演示,教師引談,師生互動的方法,讓學(xué)生對課文有更深的了解。
二、表達(dá)中領(lǐng)悟:在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫花時有這么一段話花越開越密,越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時,老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,你從這句話中體會到了什么?一雙雙小手如林般樹起,有的同學(xué)說:小喇叭寫出了花的形狀。有的同學(xué)說:正鼓著勁在吹呢。講花開得多,開得旺。這時,我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文,在教學(xué)這一文時,正好是十月初石榴成熟上市的日子?紤]到三年級學(xué)生年齡比較小,加上本班學(xué)生大部分長在城市,對石榴的感性認(rèn)識還不足,如果一味地照本宣讀,空洞講讀,學(xué)生的印象肯定不深。因此,課前我就布置學(xué)生觀察石榴,并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時,我調(diào)查了一下,說觀察過石榴的有二十九個同學(xué)(全班五十人),還有五個學(xué)生把石榴帶來了。我讓這五個學(xué)生把帶來的石榴放到講桌上。
五個石榴一字兒排開放在講桌上,有的是青綠色的,有的是青中帶黃,黃中帶紅的,有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲,坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導(dǎo),請同學(xué)們根據(jù)自己的觀察,說說你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的,還有一個大口子哪!看到學(xué)生學(xué)得那么開心,我的心里也充滿了喜悅:那么,再請同學(xué)們想像一下,那么多的石榴長在樹上時是怎么樣的?它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴,有的笑破了肚皮。同學(xué)們說得都挺好,下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識和體會,因此,很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的'共鳴,很好地把握了第三小節(jié)朗讀時喜悅的基調(diào)。外形講完,該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴,淡紅的汁水立刻流了出來,學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴:誰說說石榴子兒的顏色和樣子?我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的為了鼓勵同學(xué)們,也為了讓每個同學(xué)都體驗一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,甜甜的,有點酸的,滑滑的,有股香味的到此,再講石榴的滋味,自然是水到渠成了。
《石榴》教學(xué)反思12
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫了石榴的外在美,又描寫了石榴的內(nèi)在精神美,同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文,我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的,進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味,可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí),所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設(shè)想,直接告知學(xué)習(xí)篇目名,用一句話描述石榴的形態(tài),然后出示了謎面,比較是從哪些角度,用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎,同時又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法,啟發(fā)思考,訓(xùn)練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》,我們似乎很容易把握作者對石榴的描述,這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上,我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出,而是根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充,有一個班級之前沒提到,于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后,借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考,此時,學(xué)生展示預(yù)習(xí)時對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料,再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句,探究文章的主題:借石榴頌揚了我們民族美好的情操,表達(dá)了正義必勝的堅定信念,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹,根據(jù)課堂需求,發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢,自然呈現(xiàn),滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上,學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣,于是我設(shè)置了梯度比較閱讀,第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較,體會了文中描寫語言生動形象,運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比,這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的'答案內(nèi)容,更能開拓思路,從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒,甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素,趁此我鼓勵了學(xué)生多讀名家名作,提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考,智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。
課堂不是教師一個人的,教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計教學(xué)方案,根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。
《石榴》教學(xué)反思13
《石榴》是小學(xué)語文第六冊第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫石榴的成熟過程,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象,記敘條理清楚,是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。本課教學(xué)的重點是了解石榴的生長過程及特點,感悟文章的語言美,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。難點是運用文章的寫作方法指導(dǎo)寫作。這一課我主要采用以學(xué)生為主,在教學(xué)過程中,我只是起引導(dǎo)的作用,在學(xué)習(xí)中,運用圖文結(jié)合等多種方法,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知:
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時,沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答,而是通過精當(dāng)?shù)奶釂,學(xué)生讀讀悟悟等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書,在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清課文思路:1、課文是按什么順序?qū)懙??寫了哪幾個季節(jié)?石榴有什么特點?同時相機板書:春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著又設(shè)計三個層次的讀,第一次是學(xué)生的自讀,邊讀邊想看到了什么;第二次是給學(xué)生充足的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點,;第三次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀,邊看插圖,視聽結(jié)合,使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中,我運用朗讀、想象等形式,使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感,鼓勵學(xué)生自主學(xué),個體悟,尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識,幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
二、感知中仿寫:
教學(xué)中,根據(jù)教材的特點,我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長過程及特點,感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時,我先是讓學(xué)生找出表示顏色的詞,相機圖片出示相應(yīng)的顏色,問生能不能把其中的一種顏色換個位置,在學(xué)生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后,提示用上 “先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理,從而體會作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情,從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗,接觸人家的心情,寫作是‘發(fā)表’的事情,從寫作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗,吐露自己的心情!倍,我引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合,讀中悟法。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合方面,我從以下三方面進(jìn)行:1、在指導(dǎo)學(xué)生表示顏色的詞的同時,相機滲透小結(jié)了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調(diào)動學(xué)生的生活積累,讓學(xué)生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內(nèi)部形狀、味道。3、讓學(xué)生按照作者的寫作方法說一說,然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。
但是,這堂課也留下了一些遺憾,這篇課文,作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛,如課文第三節(jié)。因此,可以作為很好的例句,讓學(xué)生學(xué)會運用擬人句?捎捎跁r間關(guān)系,未能來得及指導(dǎo)。
《石榴》教學(xué)反思14
《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例,石榴第二課時教學(xué)反思。在這節(jié)課中,我主要是引導(dǎo)學(xué)生了解石榴果的成熟過程和它的味道特點,并引導(dǎo)學(xué)生仿照第四自然段的寫法介紹一種水果。在這節(jié)課的教學(xué)中,主要體現(xiàn)以下幾個亮點:
一、亮麗的課件輔助教學(xué),使學(xué)生興趣盎然,感同身受。
用課件來輔助教學(xué),是現(xiàn)代課堂教學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)手段,因此,在教學(xué)中,我精心制作了幾張幻燈片,插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片,讓學(xué)生直觀地欣賞到這些成熟的石榴樣子,激發(fā)他們對石榴的喜愛之情和垂涎欲滴之感。同時,為了幫助學(xué)生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時,我也特意向?qū)W生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片,使學(xué)生一看到這些水果,就想起自己曾經(jīng)品嘗過的感覺,利于學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
二、生動的字理圖片,使字理識字通俗易懂,方法獨到。
要讓學(xué)生能比較快地記住生字的音形義,最好的識字方法就是運用字理解析,尤其是生動的圖片更易于學(xué)生記憶。因此,在學(xué)習(xí)“甚”字時,通過圖片展示,讓學(xué)生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的,“甘”表示甘甜、美味,“匹”表示與布匹有關(guān),古時候的人覺得有好東西吃,有好的布匹做衣服就覺得生活很好了,所以“甚”字有很、非常的意思;而學(xué)到“至”字時,我又展示一幅字畫,告訴學(xué)生,它就像一只鳥從空中飛到了地面,表示來到、到達(dá)的意思。這樣的識字方法,學(xué)生通俗易懂,記憶長久。
三、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點,使學(xué)生思維拓展,學(xué)有所獲。
在這一節(jié)課中,我的教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)是比較緊湊的,重難點突出,尤其是體現(xiàn)了中年段的“抓住讀寫結(jié)合、突出段的訓(xùn)練”的閱讀教學(xué)總目標(biāo),比如說我抓住第三自然段來引導(dǎo)學(xué)生體會石榴的成熟過程并引導(dǎo)學(xué)生從擬人句中感悟石榴的可愛,尤其是在學(xué)習(xí)第四自然段時,我先讓學(xué)生觀察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子,然后對照課文的寫法,指導(dǎo)學(xué)生仿寫,激發(fā)他對水果的喜愛之情,教學(xué)反思《石榴第二課時教學(xué)反思》。
四、不同形式的讀,使學(xué)生融入文本,流露情感。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以,在這節(jié)課中,為了讓學(xué)生自己去體會和感受對石榴的喜愛之情,我采用了默讀、朗讀,個人讀,集體讀等方式使學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體會,從而達(dá)到審美的樂趣。
俗話說:再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。所以在這節(jié)課中,我也有許多的不足。比如:
一、顧此失彼,造成學(xué)生的說話訓(xùn)練不到位。新課標(biāo)指出,要構(gòu)建開放而具有活力的語文課堂。在這節(jié)課中,我雖然運用了生動美麗的課件輔助教學(xué),學(xué)生也能從我的課件中感受到石榴的可愛誘人,但對于仿照課文來介紹一種水果時,我本應(yīng)該讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己的喜愛吃的一種水果并拿來現(xiàn)場品嘗的,但考慮到由于學(xué)生多,到時場面(擔(dān)心學(xué)生只顧吃而不說)難控制而不得不取消這一計劃。所以,在讓學(xué)生介紹自己喜歡吃的水果時,學(xué)生在描述水果的樣子及味道特點時就顯得不夠到位。
二、沒有體現(xiàn)個性化閱讀。新課標(biāo)倡導(dǎo)我們,在語文教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解,要讓學(xué)生的`閱讀體現(xiàn)個性。而在學(xué)習(xí)課文時,雖然我采用了不同形式的朗讀,但對于學(xué)生的個性化閱讀還不夠體現(xiàn),比如在學(xué)習(xí)擬人句時,我沒有讓學(xué)生帶著自己的感覺去讀一讀,從中體會石榴的可愛。
三、對學(xué)困生的照顧還不到位。由于班級中的學(xué)生多(55個),在教學(xué)時,我總是請那些能說會道的學(xué)生回答問題,有時又擔(dān)心自己的時間不夠,所以就忽略了對學(xué)困生的提問。
四、激勵性的評價語言少。在這節(jié)課中,學(xué)生表現(xiàn)好的時候,我只是采用簡單的掌聲表揚,或是只是“你真棒!”“你真聰明!”等一些較為普遍的話來表揚學(xué)生,這難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且,學(xué)生之間的相互評價也沒有,這樣,就缺少訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的機會。
如果我再上這一課,要努力做到以下幾點:
首先,要做好充分的課前準(zhǔn)備。除了準(zhǔn)備好必要的課件、精心設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)以外,還要事先讓學(xué)生對我們自己家鄉(xiāng)在秋天成熟的水果做一些了解,并且自己先品嘗一種水果,親自體驗這種水果的味道。還要大膽地讓學(xué)生把自己喜愛的水果帶到課堂上來,老師做現(xiàn)場的指導(dǎo),這樣效果可能好些。
其次,在教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀,要給學(xué)生展示自己閱讀的機會,尊重他們的閱讀體驗,讓學(xué)生在讀中感悟。同時還要盡量照顧到學(xué)困生,給他們提供回答的機會,比如提一些簡單的問題讓他們回答,使他們也品嘗到成功的喜悅。
最后,就是注重多樣化的語言評價。對表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵,比如說“通過你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛!”“可愛的你讀出了石榴的可愛!”“你的介紹很獨特!老師真喜歡!”……對一些回答不出或答不好的學(xué)生就可以這樣說“老師為你堅起大拇指,因為你能勇敢地站起來!”“暫時想不起來不要緊,只要你認(rèn)真聽用心想,下次一定會說得更好!”……
在反思中進(jìn)步,在進(jìn)步中成長。在今后的教學(xué)中,我一定要不斷更新教育觀念,精心備好每一節(jié)課,盡量采用靈活多樣的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué),為不斷提高課堂效率而努力。
《石榴》教學(xué)反思15
轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年,第五個學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》!妒瘛肥切(nèi)陽光杯賽課時所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方,F(xiàn)在,我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方:
一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。
1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開花的圖,秋天石榴果實的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,于是還請教了別人,用PHOTOSHOP制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。
2、出示了石榴的實物,讓孩子們現(xiàn)場品嘗。孩子們雖然吃過石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比”。同時,這一做法也活躍了課堂氣氛,當(dāng)時后面有很多老師在聽課,孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,所以他們在課堂上是非常緊張的。但是,當(dāng)我讓他們品嘗石榴時,他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。
二、教學(xué)設(shè)計精心。
1、上課之前,鉆研教材很長時間,再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文,尋找教學(xué)設(shè)計的靈感。同時,也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于 這一課的名師教案,結(jié)合本班同學(xué)的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規(guī),不是按照課文的順序教學(xué),文章先教學(xué)課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學(xué)春天、夏天石榴樹的樣子。
3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導(dǎo)入是這樣的,“上節(jié)課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現(xiàn)在我們再次走進(jìn)石榴園,讓大家看個過癮,賞個盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,正是石榴成熟的季節(jié),老師隨手摘了一個石榴,剝開了外皮,你看到了什么?”這樣導(dǎo)入語言很動聽,一下子就抓住了小學(xué)生的`心。中間有石榴花到石榴果實的教學(xué),我是這樣過渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的,終于,當(dāng)秋風(fēng)吹起的時候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹上結(jié)出了一個個小石榴!边@樣的過渡既自然又優(yōu)美,語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學(xué)完成之后,要過渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中,銘記于心!边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結(jié)課文時,我是這樣說的,“今天,我們跨越時間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀!讓我們再來感受一下!边@樣的語言是對本堂課最好的總結(jié)。同時也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué),突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時的教學(xué)連成一個整體,讓學(xué)生有了一個更理性,更深刻的認(rèn)識
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