《師恩難忘》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《師恩難忘》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《師恩難忘》教學(xué)反思1
這個(gè)學(xué)期開學(xué)上課時(shí)間較晚，第二周的第一天就是教師節(jié)。在教師節(jié)前夕，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實(shí)而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學(xué)時(shí)口才、文筆都很好的田老師對(duì)他的教育，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我就布置了一個(gè)和文章以及習(xí)作一有關(guān)的周練筆。
一、學(xué)習(xí)人物描寫
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種身臨其境般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫好一個(gè)人?學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說(shuō)：要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。有的說(shuō)：要寫和人物有關(guān)的典型事例。還有的說(shuō)：要抓住人物的神態(tài)。我說(shuō)：同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢?學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得數(shù)學(xué)老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
二、發(fā)揮想象
《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的'第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)田老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對(duì)話;有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
《師恩難忘》教學(xué)反思2
《師恩難忘》是四年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)“師恩”有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，在說(shuō)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)�！币虼�，學(xué)習(xí)時(shí)。先讓學(xué)生初讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)，摘錄生字新詞。本文語(yǔ)言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語(yǔ)及俗語(yǔ)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時(shí)批閱，倘若學(xué)生摘錄沒有重點(diǎn)，老師就要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！蓖ㄟ^(guò)閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的`情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學(xué)生會(huì)找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報(bào)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出個(gè)性化的問(wèn)題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見解。
《師恩難忘》教學(xué)反思3
《師恩難忘》是五年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的`“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！本惋@得水到渠成，舉重若輕了！
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
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本文是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的'事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛。然后，再讓學(xué)生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果明顯。
《師恩難忘》教學(xué)反思5
在教師節(jié)來(lái)臨之際，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的'故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛。
然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！痹诘诙n時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘》教學(xué)反思6
上這一課之前，我讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，上課伊始，學(xué)生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教室轉(zhuǎn)，盯著學(xué)生的書本看，學(xué)生的預(yù)習(xí)讓我有點(diǎn)失望，有的書上干干凈凈，好像不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標(biāo)了自然段序號(hào)，好一點(diǎn)的學(xué)生圈畫了相關(guān)的詞語(yǔ)。
這說(shuō)明學(xué)生們沒有理解預(yù)習(xí)的用意。學(xué)生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學(xué)習(xí)的概念。
還存在一個(gè)問(wèn)題，就是本課的自然段數(shù)。有的標(biāo)了9個(gè)，有的10個(gè)，還有的11個(gè)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是課文中出現(xiàn)了一首古詩(shī)。標(biāo)錯(cuò)的.學(xué)生只是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，看到第一行前面空了2個(gè)字，就輕率地標(biāo)上去了，這說(shuō)明他們根本沒有掌握自然段的特征。
我就引導(dǎo)他們看最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生一看就明白了：一個(gè)自然段不僅開端位置首行縮進(jìn)2字符，結(jié)尾還要是一句完整的話。
《師恩難忘》教學(xué)反思7
這篇課文，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生在把握課文內(nèi)容上應(yīng)該沒有什么問(wèn)題。學(xué)生理解的難點(diǎn)應(yīng)該是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時(shí)，我抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生直奔理解的難點(diǎn)詞句。
學(xué)生讀題后，我問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中師指誰(shuí)？田老師是誰(shuí)的老師？什么時(shí)候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀“恩”。
師：田老師對(duì)作者有什么恩？
生：教誨之恩。
師：哪方面的教導(dǎo)？
生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句子）“播下文學(xué)的種子”指什么事呀？
生：編故事給我們聽。
師：我6歲上小學(xué)，開學(xué)第一天，田老師用編故事的方式教我們學(xué)一首詩(shī)，我聽得恍如身臨其境�！拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎？
學(xué)生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一句比喻句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相似點(diǎn)。
生：“春雨點(diǎn)點(diǎn)”，是說(shuō)雨多�！吧锨�(gè)故事”是說(shuō)故事多。相似之一：數(shù)量都很多。
生：春雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物，使萬(wàn)物生根發(fā)芽長(zhǎng)葉開花。田老師所講的故事滋潤(rùn)著我的`心田，使我對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了興趣，引導(dǎo)著走上文學(xué)創(chuàng)作之路，后來(lái)成為著名的作家。這就像一粒種子經(jīng)歷著生根開花長(zhǎng)葉結(jié)果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。
師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤(rùn)著我的心田，使我走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說(shuō)明了什么呀？
生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。
師；這就叫-----
生：師恩難忘。
師：十年樹木，百年樹人。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對(duì)你的恩情寫下來(lái)嗎？
接下來(lái)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從寫的角度再讀課文，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生寫第一篇習(xí)作。
教下來(lái)，感覺學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容，能體會(huì)作者對(duì)老師的尊敬與感謝之情，但讓學(xué)生學(xué)著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學(xué)生不會(huì)表達(dá)。存大問(wèn)題：1、感受不到老師對(duì)自己的教誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當(dāng)。3、敘述簡(jiǎn)單。4、沒有真情實(shí)感。
這一方面是因?yàn)檎n堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導(dǎo)。四年級(jí)時(shí)雖然花大力引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，多寫日記。但是一部分學(xué)生只追求了數(shù)量，沒有質(zhì)量。寫的日記只是流水帳，普遍不會(huì)立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學(xué)生升入高年級(jí)后是否應(yīng)該把重點(diǎn)放在寫作方法的指導(dǎo)上。要在怎么寫上下功夫。
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開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
教學(xué)過(guò)程中，首先從課題入手，讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑：什么難忘？師恩。“師恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？
其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。
學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，讓學(xué)生談自己的理解，通過(guò)學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一座廟內(nèi)，一個(gè)老師，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小，條件非常簡(jiǎn)陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)田老師的聰明、能干以及我對(duì)田老師的敬佩之情。
學(xué)生在理解“師恩”過(guò)程時(shí)，質(zhì)疑；“一個(gè)人教四個(gè)年級(jí)，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級(jí)上課，讓三年級(jí)的學(xué)兄把著一年級(jí)的學(xué)弟描紅”來(lái)感悟田老師很會(huì)組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩(shī)改編成一個(gè)動(dòng)人的故事，來(lái)感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過(guò)“娓娓動(dòng)聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來(lái)領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過(guò)品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。
師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對(duì)田老師教誨之恩的難忘。通過(guò)對(duì)句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對(duì)我的影響，表達(dá)我對(duì)田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。
課后進(jìn)行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會(huì)怎么想，怎么做，怎么說(shuō)？田老師又會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作，會(huì)怎么說(shuō)？”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說(shuō)，然后在班上進(jìn)行表演，最后記錄下來(lái)。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
這一課還有什么新的教法？我在想，如果來(lái)重建，我要開辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的'云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。平時(shí)，老師間經(jīng)常說(shuō)，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
《師恩難忘》教學(xué)反思9
教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì)怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的`情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書。
在隨后的交流中，我們通過(guò)反復(fù)的咀嚼，明白了田老師口才文筆都很好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)方法好。每體會(huì)出一點(diǎn)，就讓同學(xué)們回過(guò)來(lái)讀讀“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”，教學(xué)的過(guò)程循序漸進(jìn)，孩子們對(duì)田老師的敬佩之情也油然而生。
之后反思自己平時(shí)的教學(xué)，與田老師一比，真是汗顏～
《師恩難忘》教學(xué)反思10
愛因斯坦說(shuō)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問(wèn)開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如教蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問(wèn)題，需要大家?guī)椭模俊币晃粚W(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生提出了問(wèn)題，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩(shī)編成了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時(shí)聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說(shuō)明作者非常感謝老師對(duì)自己的教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對(duì)文學(xué)的興趣。這為作者后來(lái)成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對(duì)自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些�！�
學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了文章的'內(nèi)涵。
實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《師恩難忘》教學(xué)反思11
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(zhǎng)是誰(shuí)？”“陶校長(zhǎng)演講的主題是什么？”接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，下面讓我們聽聽陶校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的吧�！� 接著， 我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進(jìn)行了深入思考。我覺得：習(xí)作是寫一位印象深刻的老師。可以寫他性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，也可以寫他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的`感激與愛戴。
在教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，模仿與運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。在教學(xué)課文時(shí)有一結(jié)合本次的寫作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，掌握表達(dá)方法。
在教學(xué)《練習(xí)一》時(shí)，給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導(dǎo)有節(jié)奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象畫面，并將自己腦海中的畫面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，之后再讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應(yīng)該說(shuō)，今天的這節(jié)課還是比較成功的。
《師恩難忘》教學(xué)反思12
《師恩難忘》是蘇教版第九冊(cè)的課文。這是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)田老師的回憶，書法了對(duì)老師的感激和懷念之情。
在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解和感悟“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘�！边@句話，我設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、想一想
想一想，40年過(guò)去了，可作者仍深深懷念田老師，這是為什么？
通過(guò)小組熱烈的討論，同學(xué)們知道了是因?yàn)樘锢蠋熒朴谟霉适挛龑W(xué)生的注意，在學(xué)生幼小的心田里撒播了知識(shí)的種子，從而是作者終生難忘！
二、說(shuō)一說(shuō)
回憶一下，選擇教過(guò)你的老師的一件事具體地說(shuō)一說(shuō)。
幾分鐘靜靜地過(guò)去了，一只只小手舉了起來(lái)。同學(xué)聲情并茂地說(shuō)了起來(lái)，在每位學(xué)生說(shuō)完時(shí)，我都會(huì)追問(wèn)一句“為什么這件事你到現(xiàn)在還記得？”他們說(shuō)有的是老師無(wú)微不至的關(guān)懷使自己至今念念不忘，有的是老師對(duì)自己雖然很嚴(yán)格，但卻收益匪淺……
三、寫一寫
教師節(jié)快到了，為了感謝老師，請(qǐng)同學(xué)寫一首小詩(shī)作為禮物送給自己喜歡的老師。
教師巡視指導(dǎo)。
以下是一位學(xué)生的佳作：
教師節(jié)里頌園丁
北厙中心小學(xué)五（1）班李瑩瑩
老師是培育我們的園丁
他們把自己的知識(shí)一一都傳授給我們
他們沒有一句怨言
默默無(wú)聞地為祖國(guó)培養(yǎng)了一代又一帶的'棟梁。
我們像一棵棵小樹
春風(fēng)里，老師把自己的心血化成了點(diǎn)點(diǎn)雨露
澆灌著一棵棵稚嫩的幼苗，使他們茁壯成長(zhǎng)……
啊，老師！辛勤的園��！
多少個(gè)早晨，太陽(yáng)還沒升起
您已到校園值日，準(zhǔn)備新的一天的教學(xué)工作！
多少個(gè)晚上，月兒當(dāng)空，但您還在燈下批改我們的作業(yè)！
太陽(yáng)記錄著您的辛勤
月亮譜寫著您的功勞！
光陰似箭，日月如梭！
在您的辛勤培育下，小樹終將長(zhǎng)成一棵棵參天大樹！
有的用老師傳授的知識(shí)，建設(shè)著我們的祖國(guó)
有的當(dāng)上了光榮的衛(wèi)士，保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆；
有的便成了新的老師，繼續(xù)培育著下一代……
在這里我要衷心地感謝老師，并祝所有的教師們節(jié)日快樂(lè)！
《師恩難忘》教學(xué)反思13
教師節(jié)馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷�！稁煻麟y忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”讓學(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的'努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字
《師恩難忘》是蘇教版小語(yǔ)第九冊(cè)的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來(lái)能經(jīng)常回憶的才是名師。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)常回憶起教過(guò)我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對(duì)田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩(shī)的方法，理解了“娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)到田老師講的故事生動(dòng)有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問(wèn)學(xué)生，文中寫作者的反應(yīng)有什么作用，通過(guò)交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機(jī)介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學(xué)生們?cè)诓粩嗬首x體會(huì)的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。
教完這篇課文，學(xué)生們對(duì)老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當(dāng)時(shí)教我的時(shí)候已經(jīng)50多歲了，如今20多年過(guò)去了，不知她身體可好？
《師恩難忘》教學(xué)反思14
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
為了讓學(xué)生理解老師對(duì)學(xué)生的`恩情，我讓一開始就問(wèn)學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學(xué)生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”
接著我又問(wèn)：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”
我引導(dǎo)學(xué)生到文中思考：田老師是怎么教育學(xué)生的？文中哪些句子讓你感動(dòng)？
然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。
接著我讓學(xué)生仔細(xì)讀這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)田老師的故事好在哪里。學(xué)生說(shuō)出自己的感受。接著我讓學(xué)生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：這其中蘊(yùn)含著人格教育。
接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)第二小節(jié)，作者已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對(duì)老師行禮？學(xué)生說(shuō)得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
從而感受師恩難忘。
《師恩難忘》教學(xué)反思15
正式給學(xué)生上第一堂課了，面對(duì)臺(tái)下57雙眼睛，心里只有一個(gè)念頭：出色地上這一堂課，也算是為今后的教學(xué)開啟一個(gè)良好的開端。
北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是陌生的。備課工作做得很充分，課前將文章認(rèn)真地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯(cuò)、多音字及重難點(diǎn)詞語(yǔ)問(wèn)題解決了，第二遍朗讀重在培養(yǎng)語(yǔ)感。教案是吳芳芳老師設(shè)計(jì)出來(lái)的，結(jié)構(gòu)非常有條理，內(nèi)容也很完整，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者對(duì)田老師的“無(wú)心插柳柳成蔭”的感恩之情。
教學(xué)以學(xué)生回憶一位這就是心目中的好老師，說(shuō)出為什么難忘那位老師來(lái)導(dǎo)入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)后，讓學(xué)生找出文章哪些內(nèi)容寫的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓學(xué)生以“誰(shuí)”做“什么”的句式說(shuō)一說(shuō)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。第二課時(shí)，圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開：一是，田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？二是，田老師的可對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了我難忘田老師的教誨之恩？ 在表達(dá)了作者對(duì)恩師的感激之情，引出作者劉紹棠的.生平：當(dāng)代著名作家，13歲開始發(fā)表作品，被譽(yù)為“神童作家”，17歲出版短篇小說(shuō)集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。
為了突出個(gè)性，我又別有用心地認(rèn)真地思考了課堂上學(xué)生可能問(wèn)到的“拓展”問(wèn)題，比如：“桃李滿天下”的來(lái)源，；為什么開學(xué)頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅也許是師生默契還不夠，學(xué)生似乎沒有任何問(wèn)題可問(wèn)，課堂上幾乎是我說(shuō)一句，他們聽一句，提醒記筆記，就拿起筆記一句，回答問(wèn)題也不積極，少有回應(yīng)。關(guān)于“請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法”“你是怎么想的”之類的問(wèn)題，學(xué)生總是很沉默。這讓我很有唱獨(dú)角戲的感覺，也許是我引導(dǎo)的不到位。在第二課時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)“田老師愛編故事對(duì)‘我’有什么影響，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)對(duì)‘師恩’的理解”時(shí)，我試著把學(xué)生往正確的思維邊上引導(dǎo)，“正是田老師善于編故事，培養(yǎng)了我發(fā)達(dá)的形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是作者后來(lái)從事文學(xué)創(chuàng)作所必須的┅┅”“‘恩’更側(cè)重‘恩情、感恩’”。
一堂課下來(lái)，感覺要講的東西太多了，原本備課時(shí)腦海中想著更多的是學(xué)生在課堂上活躍的聲影、踴躍發(fā)言的情景，不曾想過(guò)，備學(xué)生也要準(zhǔn)備好學(xué)生的不足之處，準(zhǔn)備好引導(dǎo)方法，如果什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺(tái)下聽講的學(xué)習(xí)者了。
目前，迫切需要改進(jìn)的是，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)默契。新的一篇課文，又是一個(gè)舞臺(tái)，加油！
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