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《我是什么》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-24 09:53:48 教學(xué)反思 我要投稿

《我是什么》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的 《我是什么》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

 《我是什么》教學(xué)反思

《我是什么》教學(xué)反思1

  這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。

  為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

  本課的教學(xué)要求有:

 。、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

 。、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

 。、了解水與人類的密切關(guān)系,樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

  一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問(wèn)難

 。、導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?

 。ㄕn開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

  2、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。

 。、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

 。ɡ蠋煶鍪菊n件:我巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的`家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹(shù)上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

 。、以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(師問(wèn):通過(guò)讀文,你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)疑。師梳理、歸類,給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站:“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè),根據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見(jiàn),再推薦匯報(bào)!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過(guò)程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問(wèn)──分析問(wèn)──解決問(wèn)的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。

  二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合嘗試

 。薄⒗萌膭(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn),激發(fā)興趣:

 、艑W(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程,給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊,多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害,大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)

 、平沂局i底:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn),云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)

 、切」(jié):其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

 。病⑦M(jìn)入專題網(wǎng)站“水,生命之源”,拓展知識(shí),揭示水的利與弊:

  ⑴學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站,選擇感興趣的知識(shí)讀,引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

 、坡(lián)系實(shí)際討論:你還知道哪些水的作用和危害?

  在教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí),通過(guò)專題網(wǎng)站,拓寬知識(shí)面,使學(xué)生既能一邊學(xué)課文,又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見(jiàn),或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過(guò)程,接觸到更多的信息,從而獲得新知識(shí),豐富形象思維。

  三、學(xué)有所得,感悟提升

 。、引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢?

  2、學(xué)生在校園BBS中就上述話題留言:

  信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn),利用網(wǎng)絡(luò)提供資源,豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

《我是什么》教學(xué)反思2

  《我是什么》是一篇科普短文。

  在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入:“好吃沒(méi)滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、趣味,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜。應(yīng)對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你明白的真多!根據(jù)聲畫(huà)同步的教學(xué)方法,我很快將水的不一樣形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展此刻黑板上,使學(xué)生感到親切、趣味、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)!

  于是,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來(lái)……他們的答案五花八門:有的說(shuō)愿意變成云,因?yàn)樵圃诓灰粯訒r(shí)候能夠穿上不一樣顏色的衣服,異常奇妙!于是,我及時(shí)引導(dǎo):那你們明白云是怎樣構(gòu)成的么?配合形象直觀的課件,使學(xué)生對(duì)云的構(gòu)成過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)。也有的學(xué)生說(shuō)想變成雪,因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝,景色很美。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨,我又問(wèn):“那你明白雨是怎樣來(lái)的.嗎?”有個(gè)學(xué)生說(shuō):“大概是好多云糾纏在一齊產(chǎn)生的雨吧!边有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)椋瑥淖匀豢茖W(xué)的角度而言,這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。

  以往不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò):正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表此刻那里:既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說(shuō)明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。那里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題:要懂一點(diǎn)自然科學(xué)(至少是課文資料所涉及到的),要懂一點(diǎn)文學(xué),要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí),如何在它們的交匯點(diǎn)上,破解這樣的難題。

《我是什么》教學(xué)反思3

  《我是什么》是一篇科普短文, 本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

  根據(jù)課文特點(diǎn),我抓住這個(gè)“變”,利用學(xué)生很喜歡的魔術(shù)師來(lái)吸引大家。然后,以“他會(huì)變,我也會(huì)變,想知道我是誰(shuí)?”設(shè)疑,讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來(lái)貫穿全文,品讀水的`變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來(lái)自稱,經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風(fēng),我有時(shí)變成水珠落下來(lái),有時(shí)變成小硬球打下來(lái),有時(shí)變成小花朵飄下來(lái)。再把他們之間的變化過(guò)程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。

  在學(xué)習(xí)水的變化過(guò)程,我采用了提出問(wèn)題:“我”會(huì)變什么?怎樣變?學(xué)生6人小組討論,合作學(xué)習(xí)。然后匯報(bào)討論的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,連基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非;钴S,也達(dá)到了預(yù)期的效果。

  沒(méi)有最好,只有更好。今后我將更加努力,爭(zhēng)取做得更好!

《我是什么》教學(xué)反思4

  一、緊扣主線,理解朗讀

  最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的`部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培

  養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  二、利用多媒體,提高課堂效益

  1.投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。

  2.對(duì)比畫(huà)面,加深理解。

  利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

  三、不足之處

  1.沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后,我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容,但是回過(guò)頭一想,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著書(shū)讀的機(jī)會(huì)很少,大多是看大屏幕?粗笃聊蛔x是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧?人說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。

  2.不要太多理論的說(shuō)教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟,有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí),學(xué)生有生活體驗(yàn),知道如何讀問(wèn)句,掌握方法就行,不要說(shuō)太多深?yuàn)W的理論,把簡(jiǎn)單的東西弄復(fù)雜了。

  3.沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。

  4. 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語(yǔ)言組織上不夠注意,好像在上自然課。

  5. 沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是

《我是什么》教學(xué)反思5

  《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。明白云,雨,雹子,雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的

  本節(jié)課有以下特點(diǎn):

  1、我由謎語(yǔ)導(dǎo)入,謎底分別是云,雨,雹子,雪,這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí),很自然的導(dǎo)入了新課。

  2、對(duì)于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字,寫字,朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識(shí)字的鞏固,鼓勵(lì)學(xué)生用自我喜歡的`方法記字。比如:器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(zhǎng)在家門口。災(zāi)。火的頭上戴帽子等字,學(xué)生說(shuō)的比較形象,便于識(shí)記。這種識(shí)字方法學(xué)生喜歡。

  3、學(xué)習(xí)課文的同時(shí),我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀,分主角讀,小組讀,自由讀,團(tuán)體讀,比賽讀,接讀等形式進(jìn)行朗讀。經(jīng)過(guò)朗讀,既幫忙學(xué)生理解了課文資料,又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫水珠用落,雹子用打,雪用飄,學(xué)生說(shuō)出了不一樣的感受。這樣,使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞,又體會(huì)它們的不一樣形態(tài)。

  4、在理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系于生活,又考察了學(xué)生的觀察力。

  本節(jié)課的不足:

  1、讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生出錯(cuò)較多,不認(rèn)真。

  2、"開(kāi)火車"讀生字也沒(méi)平時(shí)順暢。因而在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。

  3、學(xué)生配合的不夠好。

  4、時(shí)間上前松后緊,最終一張幻燈片課后作業(yè)沒(méi)能展示。

  分析原因:

  1、學(xué)生年齡小,來(lái)到多媒體教室感到很新奇,有些控制不住自我。

  2、有這么多教師聽(tīng)課學(xué)生有些緊張。

《我是什么》教學(xué)反思6

  文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句,吸引了每一個(gè)讀者,本課在寫作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱來(lái)敘述,親切自然。在修辭上排比生動(dòng),結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式,充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必須條件下會(huì)變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上,結(jié)合生活實(shí)際,山區(qū)孩子對(duì)汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。

  一、識(shí)字隨文

  本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字,我在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀,再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀!霸、災(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。

  在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中,我異常引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如,雹,雨——包;躁(換偏旁)還能夠編編與生字有關(guān)的小詩(shī),如(伸手會(huì)做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳),災(zāi)(家里著火了)我還準(zhǔn)備了帶生字的文本(我是水,有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候,就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)害,淹沒(méi)莊稼,變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性,人們還研究我呢!)讓學(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度,這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。

  寫字指導(dǎo)。在寫字之前,讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn),這課要求寫的字,對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中,認(rèn)真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀察構(gòu)字的形、義、如,“黑”難寫,“四點(diǎn)底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(那里被燒黑了)“器”編字謎(上頭兩個(gè)口,下頭兩個(gè)口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時(shí),注意筆順,(那里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點(diǎn)水的`“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”,寫“提”要起筆向下,再回鋒向上!叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng),第二點(diǎn)正好在橫中線上,第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。

  二、品讀感悟

  這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí),但不是重點(diǎn),在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀懂、讀好。

  整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切,舒緩,各句各段應(yīng)當(dāng)富有變化。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子,朗讀本事常不如我意,這篇課文的語(yǔ)言充滿了童趣,為了突破這難點(diǎn),我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度,逐步理解課文。

  學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)不一樣形式的讀課文,應(yīng)當(dāng)明白“我”是水了(那里,我設(shè)問(wèn)了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會(huì)變!拔恼麻_(kāi)門見(jiàn)山,抓住”變“來(lái)寫。兩個(gè)“有時(shí)候”寫出了云的不一樣狀態(tài),所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個(gè)自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程)所以抓住“雨、雪、雹子!钡谌匀欢伪容^短小,文字優(yōu)美,在寫作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動(dòng)地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。(那里我異常引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式,如,平時(shí)我在家里————在學(xué)校里————在教室里————在操場(chǎng)上————。并動(dòng)筆寫一寫,幾乎要到達(dá)人人過(guò)關(guān)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水,很平靜!鄙⒉健爸杆谛∠锪髦,并且緩慢!北寂堋爸附永锏乃,滾滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要資料的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫(huà)對(duì)了,第一句,”有時(shí)候……有時(shí)候……“(點(diǎn)撥,這句總寫”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的,1、我做過(guò)許多好事————2、我也做過(guò)許多壞事——————。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫出了水的利與害。

  在學(xué)習(xí)最終一段時(shí),我讓學(xué)生先讀文題,再讀最終一段,(我設(shè)問(wèn),這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么)有學(xué)生說(shuō),課文的題目與結(jié)尾是一樣的,都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō),只是結(jié)尾的”我是什么“加了問(wèn)號(hào)(在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上,我作了點(diǎn)撥)這種寫法是緊扣文題,首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問(wèn)句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。

  讀好課文,就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料”

  本課采用的是擬人手法,以第一稱敘述,讀起來(lái)親切自然。如,“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕,安靜的感覺(jué),“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩,悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀,讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫,先讓學(xué)生說(shuō),注重總寫句的提示,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),都爭(zhēng)著回答,有一女生說(shuō)的真好(我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話,有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話時(shí),我自覺(jué)完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會(huì)讓媽媽高興,如果調(diào)皮搗蛋時(shí),會(huì)故意寫錯(cuò)字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽悲痛。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話,不調(diào)皮,想了很多辦法來(lái)管我。)之后,我讓學(xué)生把自我仿說(shuō)的寫下來(lái),并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語(yǔ)文教學(xué)中,這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處)。仿寫文段,就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟!彼裕@種讀與寫的結(jié)合,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),能有著進(jìn)取的作用。

  經(jīng)過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的,從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐,本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處,同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文教師供給了廣闊的舞臺(tái),無(wú)論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認(rèn),去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際本事,設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語(yǔ)文天地間,嶄新語(yǔ)文教師主角的特質(zhì)。

《我是什么》教學(xué)反思7

  《我是什么》是一篇科普小短文,本文以擬人的手法,用第一人稱生動(dòng)有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒(méi)有點(diǎn)名“我就是水”,卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問(wèn)題激疑,讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子探究的欲望。

  由于本課生字較多,且大部分筆畫(huà)較為復(fù)雜,部分孩子在準(zhǔn)確識(shí)記上可能會(huì)較為吃力,因此,在第一課時(shí)教學(xué)中,結(jié)合第四自然段進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)中,主要采取隨文識(shí)字、說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法(加一加、減一減、換偏旁、編字謎)及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式,讓孩子盡量能夠自主識(shí)記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段,通過(guò)朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來(lái)的便利和災(zāi)害等,讓學(xué)生對(duì)水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。

  本次參加教學(xué)技能大賽,我選取的是第二課時(shí)的教學(xué),力圖在第一課時(shí)掃清生字,明白水和人們生活關(guān)系的前提下,對(duì)“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以圖片、FLASH、簡(jiǎn)筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識(shí)。三個(gè)自然段的教學(xué),一段一個(gè)重點(diǎn)。第三自然段的導(dǎo)學(xué),通過(guò)PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”的擬人化寫作手法,通過(guò)指導(dǎo)朗讀增強(qiáng)理解,同時(shí)對(duì)“??在??,在??,在??”(并列說(shuō)出誰(shuí)在哪里干什么)這個(gè)句型進(jìn)行訓(xùn)練。隨后通過(guò)動(dòng)畫(huà)和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化,在讀、標(biāo)注、說(shuō)、畫(huà)等教學(xué)過(guò)程中明白水被太陽(yáng)一曬會(huì)變成水蒸氣升華到空中,在空中凝結(jié)成云,云在不同的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色,云在遇到冷風(fēng)后會(huì)變成雨、雹子、雪等,通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動(dòng)詞,以及反復(fù)地朗讀,幫助學(xué)生理解動(dòng)詞使用的.準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過(guò)板畫(huà)對(duì)文章進(jìn)行梳理,幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過(guò)程。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課的收獲,相機(jī)強(qiáng)調(diào)節(jié)水愛(ài)水,珍惜水資源,讀宣傳標(biāo)語(yǔ),寫宣傳標(biāo)語(yǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,進(jìn)行情感升華。

  總體來(lái)說(shuō),本課教學(xué)脈絡(luò)清晰,重難點(diǎn)明確,教學(xué)方式多樣,能夠充分利用

  多媒體輔助教學(xué),圖、文、聲、像相互結(jié)合,注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用,通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生掌握情況良好。但是,上完課后,發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1、就教學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)容量較大,這源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決,因此,教師對(duì)文本的解讀能力與對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。

  2、就教學(xué)方式而言,教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),但教學(xué)后仍感覺(jué)像霧里看花,點(diǎn)到為止卻未運(yùn)用更合適的方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言,本課教學(xué)力圖通過(guò)課件演示及板畫(huà)將抽象的科普知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀印象,前期效果較好,如果最后再?gòu)?qiáng)調(diào)水的變化是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程應(yīng)該會(huì)更加完整。

  4、就教師個(gè)人而言,比賽時(shí)出現(xiàn)緊張情緒,個(gè)人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高,教師個(gè)人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響,課堂組織得不盡如人意。也正是因?yàn)楸荣愔斜绕綍r(shí)教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等,對(duì)個(gè)別學(xué)生的言行關(guān)注不足,有時(shí)希望將學(xué)生回答中的臨時(shí)狀況拉回預(yù)設(shè),偏離了平時(shí)教學(xué)中合理利用教學(xué)契機(jī)的方向。

  課雖結(jié)束,收獲良多,在今后的教學(xué)中,還需認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材,充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平,站在孩子成長(zhǎng)需要的角度備課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加輕松,更加快樂(lè),同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí),這個(gè)過(guò)程,即是青年教師自身成長(zhǎng)的可貴過(guò)程。

《我是什么》教學(xué)反思8

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描述的生動(dòng)活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。

  教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn):

  一、以讀為本,激發(fā)興趣。

  在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自我喜歡的文中主角(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自我當(dāng)做那個(gè)主角,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不一樣特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì)雹子的力度,雪的輕盈。

  在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自我喜歡的方式自由讀,再經(jīng)過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

  二、運(yùn)用多媒體幫忙學(xué)生理解課文。

  小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的'支撐,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后,我又經(jīng)過(guò)課件演示,把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。

  在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫忙學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺(jué),在……跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。”中“睡覺(jué)”是水安靜的樣貌;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音!伴_(kāi)大會(huì)”是指水很多,百川入海嘛。

  三、學(xué)有所得,感悟提升。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識(shí)的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節(jié)儉用水,保護(hù)環(huán)境。

  最終,在課程結(jié)束之際,我又布置了一個(gè)學(xué)生樂(lè)于理解的作業(yè)——畫(huà)一畫(huà)水的變化,并注上說(shuō)明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。

  當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是進(jìn)取性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不一樣形態(tài)是還能夠滲透一些寫作技巧。

  總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自我的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

《我是什么》教學(xué)反思9

  得、課堂上的朗讀形式多樣,朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì)變!睍r(shí),剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”,我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變,那它是怎樣的心境呢?”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“此刻你就是水寶寶了,你能把它的那種心境讀出來(lái)嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不一樣用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不一樣動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話!把⿲殞,你是怎樣下來(lái)的?你為什么不打下來(lái)呢?”被采訪的“雪孩子”說(shuō):“因?yàn)槲冶容^輕,所以我就輕輕地飄下來(lái)了。”之后又采訪了好幾個(gè)學(xué)生,我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不一樣用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的'方式不一樣,那讀起來(lái)該不一樣了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解,也從中學(xué)會(huì)的正確使用詞語(yǔ)。

《我是什么》教學(xué)反思10

  《我是什么》雖然是一篇科普文章,可是卻描述得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明"我"就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):

  一、猜謎激趣導(dǎo)入新課

  課文是用第一人稱描述手法寫的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)"變",我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自我從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)經(jīng)過(guò)設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想明白是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,并且與本課最終一句:小朋友,你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。經(jīng)過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文資料,感知課文大意,猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時(shí)我把自我也融入到課文,和學(xué)生一齊進(jìn)入這個(gè)主角,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到主角中,把自我就當(dāng)成"水"跟大家一齊變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的.速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。

  二、形式多樣,主動(dòng)識(shí)字

  識(shí)字對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的,學(xué)好字詞為今后讀好課文,開(kāi)展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?墒菣C(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,甚至構(gòu)成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。所以,在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字,開(kāi)小火車,找朋友,讀文識(shí)字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字,不亦樂(lè)乎。

  三、整體把握,感悟變化

  在教學(xué)云變成雨,雹子,雪這一段時(shí),我抓住了"落,打,飄"三個(gè)詞感受雨,雹子,雪的不一樣特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自我仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠;然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

  四、多媒體輔助,升華感悟

  本教材是一篇知識(shí)性的科普短文,全文圍繞一個(gè)"變"字,講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏,我用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí)。

  五、拓展練習(xí),感悟提升

  課文在即將結(jié)束時(shí)教師以一首詩(shī)讓學(xué)生體會(huì)感受水的用處,同時(shí)也將這節(jié)課的資料也得到了升華。

  當(dāng)然整堂課也有不足之處:

  在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些,例男女生讀,小組讀,開(kāi)小火車讀,同桌等等,經(jīng)過(guò)采用不一樣的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué),為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)在豐富一些,同時(shí)對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)在具體而又有針對(duì)性一些,以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

  教師的語(yǔ)速還應(yīng)在慢一些,由于低年級(jí)的學(xué)生思維相比較高段要來(lái)得慢一些,教師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思考的空間和時(shí)間。

  在本堂課中,教師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說(shuō)去想,發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。

  同時(shí),教師的生字范寫,還應(yīng)在規(guī)范些。

《我是什么》教學(xué)反思11

  為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能進(jìn)取地思維,并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

  從整體上把握了課文資料,感知課文大意后,自然地猜出是“水”。之后拋出大問(wèn)題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生能夠按照課文資料回答,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描述“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描述“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象,由不一樣的.方式從天上下來(lái),經(jīng)過(guò)理解朗讀,明白了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小,可是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段我充分利用課件觀察看見(jiàn)什么了?播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一樣狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自我的朗讀中,體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。最終,是水的性格變化。經(jīng)過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,明白水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)儉用水,并組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫忙、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  可是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情景。語(yǔ)言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn),需要加強(qiáng),教學(xué)生字部分,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,忽略很多環(huán)節(jié),總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。

《我是什么》教學(xué)反思12

  《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不一樣形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。

  一、成功之處

  1、謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

  2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),所以,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫忙學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

  3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要資料,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得簡(jiǎn)便,學(xué)得愉快。

  4、細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的`朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

  5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。

  二、不足之處

  1、識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開(kāi)火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。

  2、朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。

《我是什么》教學(xué)反思13

  經(jīng)過(guò)大家的團(tuán)體備課研究,我把這節(jié)識(shí)字寫字課呈現(xiàn)了出來(lái),在識(shí)字教學(xué)中有兩點(diǎn)成功之處:

  1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。

  生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫(huà)讀一次;打撲克讀一次;帶拼音讀一次;去拼音讀五次;放在句子中讀兩次;讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形,學(xué)生由認(rèn)到識(shí)、由識(shí)到記、由記到用,學(xué)生與生字詞的對(duì)話在觀察、識(shí)記、運(yùn)用中層層深入。

  2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。

  如運(yùn)用反義詞的'方法理解“暴躁———溫和”;用圖片說(shuō)明的方法理解“灌溉”和“沖毀”;用學(xué)生喜歡的方式自主識(shí)記“器”;用猜字謎的方法自主識(shí)記“災(zāi)、雹”;用拆字法識(shí)記“躁”,并用換部首的方法拓展遷移識(shí)字;學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣,讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí),有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。

  同時(shí)課堂還存在不足:課堂節(jié)奏的把握;語(yǔ)言還不夠精煉等。

《我是什么》教學(xué)反思14

  這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不一樣的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不一樣狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能進(jìn)取地思維,并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)明白僅有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的本事的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)取地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的`感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

  一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問(wèn)難。

  1、導(dǎo)入新課:今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一齊學(xué)習(xí),它就藏在今日我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?

 。ㄕn開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想明白是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最終一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

  2、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。

  3、在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

 。ń處煶鍪菊n件:我巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹(shù)上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字本事。)

  4、以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(a師問(wèn):經(jīng)過(guò)讀文,你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類,給學(xué)生供給一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站:“此刻進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè),根據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見(jiàn),再推薦匯報(bào)!保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的資料又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自我的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過(guò)程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問(wèn)――分析問(wèn)――解決問(wèn)的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。

《我是什么》教學(xué)反思15

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),利用多媒體畫(huà)面展示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),從而拓展學(xué)生知識(shí),豐富課堂教學(xué)。

  一、緊扣主線,理解朗讀

  文章的主線落在一個(gè)“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫水的形狀變化,之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最終寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自我喜歡的語(yǔ)氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化,抓重點(diǎn)字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象,由不一樣的方式從天上下來(lái),經(jīng)過(guò)理解朗讀,明白了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。

  之后繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣?”第三段雖然短小,可是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。經(jīng)過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自我經(jīng)過(guò)生活中的的感知,明白了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水十分的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的變化的。

  最終,是水的性格變化。經(jīng)過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,明白水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的`感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,并且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  二、利用多媒體,提高課堂效益

  1.投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢,先讓學(xué)生用自我的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描述這樣的水呢,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2.比較畫(huà)面,加深理解。

  利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫忙人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。經(jīng)過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

  四、收集信息,延伸課外。

  講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流,明白了人們植樹(shù)造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn),既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信息的本事。

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