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幼教讀書心得

時間:2023-03-24 15:17:12 讀后感 我要投稿

幼教讀書心得5篇

  當我們受到啟發(fā),對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時,寫心得體會是一個不錯的選擇,這樣能夠給人努力向前的動力。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的幼教讀書心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

幼教讀書心得5篇

幼教讀書心得1

  對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進入,讓作者帶著你簡單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

  陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對各種話題,信手拈來,皆從教育的角度進行敘述,日積月累,堅持書寫,然后構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文書中文章大多短小精煉,無贅言贅語,給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的.自在尋覓過程。應(yīng)對現(xiàn)實的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實,展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

  作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。

  書中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài);“小疑獲小進,大疑獲大進”,能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!

  對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上,然后借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路!钡诙,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無優(yōu)劣。教知識,教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對于成長中的人來說,知識,方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,然后低層次是知識獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進終生的和諧發(fā)展。同事生日祝福語。

  作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。

  有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。然后讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧靜,讀書使職業(yè)更有智慧。

  教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,讀書不僅僅是提升自我的需求,也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴,堅持“吾愛吾師,吾更愛真理”的態(tài)度,就能尋覓到心中的清風明月,就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài),讓每一點感動在心中融化,讓每一點感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好。

  讓我們以溫潤的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風明月,成為溫暖的教育者!

幼教讀書心得2

  《幼教名師成長案例解讀》全書以案例的方式敘述,深入淺出地為讀者闡述了名師成長的“秘訣”,讀來很有親切感,不覺枯燥乏味。

  第一章“幼兒成長的四個關(guān)鍵期”,主要介紹了幼兒的“自我意識形成期、個性萌芽期、未來成就鋪墊期、安全感的決定期”。這部分內(nèi)容立足幼兒心理成長的幾個關(guān)鍵期,輔以生動的案例,讓我們對幼兒在“自我評價、自我體驗、個性特點、獲得主動感、克服內(nèi)疚感、安全感”等方面的敏感期有了進一步的了解。的確,這幾個方面對幼兒今后一生的'健康成長起著重要的奠基作用,所以需要我們更深入地學(xué)習(xí),從而了解兒童,分析兒童的表現(xiàn),為更好地實施有效的學(xué)前教育奠定基礎(chǔ)。

  第二章“幼兒教師與幼兒教育”,從“幼兒教師與幼兒成長的關(guān)系、幼教事業(yè)期待名師的到來”兩個方面進行了闡述。其中,對當前幼兒教師的整體水平所存在的三方面缺陷“教育科研水平不高、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、對幼師職業(yè)熱情不高”的認識和分析非常中肯和客觀,作為幼兒教師的我們可以對照這三方面進行“自我診斷”,看看自己的專業(yè)成長需要從哪方面查漏補缺。

  第三章“成長案例研究與幼兒教師成長”,重點論述了“成長案例研究的意義與作用”“成長案例的類型及研究方法”。如:觀察能力、分析與反思能力、滿足兒童發(fā)展需要的能力、科研意識和能力等。通過這部分的閱讀幫助我們更好地養(yǎng)成有目的地積累案例的習(xí)慣,并從眾多的案例中進行科學(xué)分析,透過現(xiàn)象看本質(zhì),從中獲取成長的經(jīng)驗。

  第四章“幼教名師成長案例與解讀”,介紹了大量的幼教名家案例,既有張雪門、陳鶴琴、張宗麟這樣的幼教大師,也有朱靜怡、蔣靜、應(yīng)彩云、毛美娟這些耳熟能詳?shù)拿麕煂<,更有石利穎、陳宴這些與我們同時代的優(yōu)秀代表。結(jié)合這些大師、名師的案例,讓讀者能夠深刻地了解名師之所以稱之為名師,是因為“職業(yè)的理解與認識,對幼兒的態(tài)度與行為,幼兒保育和教育的態(tài)度與行為,個人修養(yǎng)與行為”在起決定作用。

  教師教育案例的研究,可以說是教師投身教育科研的起點。但為什么有的老師能將之作為專業(yè)成長的助推器,有的老師卻將之視為應(yīng)付上級檢查的流水賬,究其原因,還是在于對職業(yè)的態(tài)度。

  如果,我們能用心寫好每一篇教育案例,若干年后,不奢望把教育生涯中這些散落的珍珠穿成一串串美麗的項鏈,但求曾經(jīng)擁有和孩子們在一起的美好時光,那是否也是一種成長的幸福?

幼教讀書心得3

  我是懷著一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書,是篇文章,但我把它當書一樣的看了一篇又一篇。 本書的核心思想: 這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對工作的一些想法。一共十六點寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的,有生活上的等。1、整天有寫不完的工作;2、工作強度大,活兒忙不完; 3、工作上的比賽無休止;4、幼兒老師的安全責任大;5、在社會,沒有誰能瞧得上幼兒老師;6、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過;7、每天和孩子嘻嘻哈哈,在一些人眼中就如瘋子般。8、為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。9、家長工作有難度;10、當孩子們長大了,認識兒時的幼兒老師幾乎是零等等。

  幾點心得: 看了這篇文章后,我覺得這位作者用反寫方法,突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小,但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如:“當新生幼兒才入園時,二十幾個孩子一起哭,抱完這個哄那個,哄完那個又抱這個,老師常常是騙一個,哄一個,抱一個,拉一個后頭還跟著好幾個!要是遇到幾個感情脆弱的家長,孩子哭,她也哭,那就又得哄家長。于是大人小孩一起哭,那場面那家伙那整個一人間練獄啊!哭還算小事,現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了,特暴力,那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園,所以老師身上留點小傷那是常事!本蛷倪@點上,就看出了幼兒老師的不同一般。

  一開始看到這篇文章時,覺得這作者真的`寫出了老師的心里話,一些不平。但多看了幾篇后,才知作者的含意——幼兒老師的不簡單!我作為一名普通幼兒教師感到真幸福。因為我看到了我們的偉大,因為我看到了我們的高尚,因為我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不同。雖沒有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級,但我們卻能把一個不懂事的孩兒學(xué)會懂事,未來的才子們都是從我們手中開始起步的!

幼教讀書心得4

  李躍兒老師所著的《誰拿走了孩子的快樂》讓我了解到了什么是真正好處上的用心去愛孩子,用情去感染孩子。我被書中的思想教育著,我被書中那濃得不能化解的愛融化著。

  書中有一句話,讓我回味多時:“在現(xiàn)實當中,成人對于孩子,大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí),卻很少注意背后的那個心靈。他們這樣做就會像一個無情的割草人一樣把把完美的東西割掉了,把孩子天生的、完美的品質(zhì)給扼殺了。這樣下去,隨著孩子的成長,他們的心理問題就會越來越多,人格、品質(zhì)也會出現(xiàn)問題!睕]錯,關(guān)注孩子們的心靈,應(yīng)當是安全防范教育的一部分,是學(xué)校教育的一部分。但是在現(xiàn)實生活中,無論是老師還是家長對于孩子的心靈關(guān)心卻是越來越少的,老師和家長所關(guān)心的大多是孩子的進步,孩子的退步等等。孩子真正要的是什么,孩子的內(nèi)心又是如何的,卻無人問津。

  書中提到李躍兒老師在對5歲的楊一凡的教育過程中時時刻刻都關(guān)注著她。從孩子的各個方面著手,仔細觀察著孩子的每一個點滴,用心去感受孩子的真實想法。這讓我認識到在現(xiàn)代教育過程中,我們也要秉承著這樣的理念,從各個方面觀察孩子,觀察到孩子真正要的是什么?從而進行適當?shù)?活動。很多孩子是內(nèi)向的,他們的表達潛質(zhì)常常會跟不上自身的需求,想要什么?需要什么?只是看著你。

  我曾遇到過這樣一個孩子,他不會與人溝通,和教師、同伴之前完全沒有正常的交流,不管怎樣同他說,都無法改善這樣的狀況。這就是他,有著自我的世界,不理解別人,只有自我。這就是他,會用天真的眼神看著你,卻讓你無奈的只能發(fā)笑。應(yīng)對這樣特殊的孩子,有改如何是好呢?

  這個時候就需要我們老師仔細的觀察孩子,感受孩子的需要。于是我開始關(guān)注這個不講話的孩子。經(jīng)過幾次的觀察,我發(fā)現(xiàn),他其實很想玩游戲,但是他根本就不會玩,完全沒有明白游戲規(guī)則,這樣就使得他在游戲中無法正常的介入。

  于是再一次主角游戲時我說:“這天,我和你一齊玩游戲,我牽著你的手,這天我是你的母親,我?guī)阃,你好好看看母親是怎樣玩的,今后你也那么玩,好嗎?”他對母親這個詞似乎很敏感,也似乎正因這個詞,他愿意和我接近。我?guī)е粋一個的玩,他很高興,拉著我的手,跳啊、蹦啊。第一次用別的眼神看著我,這也讓我的心頭涌起陣陣的暖風。我們來到了水果店,“你想吃什么水果啊?母親買給你好不好啊?”“是掛”也?什么聲音?“是掛”再一次的聲音,讓我明白我并不是在做夢,他開口講話了!笆裁?剛剛母親沒有聽清楚,再說一遍好嗎?”“是掛”想了半天,沒有明白這“是掛”是什么!皩Σ黄穑赣H聽不太懂,你能指給我看嗎?”他小小的手往西瓜上方一指,原先是西瓜!案赣H說:西瓜”于是我開始第一次正面的和他語言交流。

  雖然只是短短的言語,但是他愿意和你交談了,這是那么久以來我和孩子的第一次對話,這讓我的心激動不已。孩子的成長要靠溫暖推起的,每一次我都只是和他說,只是說,他一點也感受不到什么,似乎我只是簡單的在和他說而已。但是透過觀察我發(fā)現(xiàn)了問題,于是我用行動溫暖了他的心,同時的他也用他小小的舉動來回報了我,在我心中注入一股暖流。

  簡單的幾次觀察、溫柔的一次交流,讓我和這個孩子慢慢的靠近。短短的幾個音節(jié)讓我明白,什么是從真正好處上的愛孩子、教育孩子。更讓我明白教育需要我們能夠平等地寬容地走進每一個孩子的內(nèi)心世界。

  在《誰拿走了孩子的快樂》這本書中,作者并不簡單要我們一心一意去愛孩子就行了,而在愛的基礎(chǔ)上,要有智慧的愛,愛是有很高的文化的。就如李躍兒老師所說:“作為老師,首先,要有看見一個孩子,就愛得眼睛都拔不出來的愛心。但是光有這一點是絕對不行的,光有這一點是不能做一個合格老師的。正因這樣,你會愛得不到位甚至錯位,愛出許許多多的不好的后果!币虼,我們要用心去感受、了解、熟悉孩子。

  李躍兒老師是個有著一顆真愛之心的作者,她是用心去感受生活,用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的一個人。在未來的教學(xué)過程中,我也要做到這一點,堅信這樣孩子們的明天會是一片燦爛的陽光。

幼教讀書心得5

  手捧《新區(qū)幼教中心教師工作手冊》,感慨良多,這本小冊子,從內(nèi)容的整理到成稿、從教代會上討論通過到試行,我似乎從頭到尾已經(jīng)閱讀過數(shù)遍了,最近又閱讀了姐妹們的博文,發(fā)現(xiàn)小小的冊子真是越讀越耐讀,指導(dǎo)性強又實用,而且每一次閱讀也總會有不同的發(fā)現(xiàn)和感悟。

  今日又讀,在來園接待環(huán)節(jié)的小貼士里的一段話跳入我的眼簾:“當同時接待2位以上到園的幼兒時,教師的關(guān)注要平均地給予每一個幼兒,不能讓任何一位幼兒和家長有受冷落的感覺,可以蹲下身子與幼兒說幾句話、或輕撫幼兒的頭、或親親擁抱一下,問問幼兒想先做什么活動,然后在家長的視線下引領(lǐng)他找到活動區(qū),再微笑和家長揮手告別!边@么細致的指導(dǎo),就是初為人師,沒有任何經(jīng)驗,只要按照描述來做,我想也能有很好的收效。

  這段話讓我想到了曾經(jīng)的一件事,在新學(xué)期開學(xué)一個月后的一天晚上,我接到一個小班家長的電話,投訴他孩子的老師不喜歡他的寶寶,原因是他每次送孩子上幼兒園,老師總是很嚴肅地接過孩子,讓寶寶自己玩就不管了。因為他的寶寶上過托班,所以很乖,從來沒有哭過,而寶寶的老師只顧那些哭鬧的孩子,從來都沒有去過問和關(guān)心他的寶寶,寶寶也回家說不喜歡幼兒園了,他很心疼,覺得老師不喜歡他的.寶寶,要求換班……其實這樣的事情是再平常不過了,開學(xué)初,乖的寶寶不太受關(guān)注這是肯定的,但是對照工作手冊,我們不難發(fā)現(xiàn),老師這樣接待孩子,引起家長的誤會也是必然的。假如我們早擁有這份手冊,那么我想我們的教師也許就不會被家長所誤會,我們肯定會在接過乖寶寶的時候,先在家長面前表揚寶寶一下,或抱一抱、親一親,明確你喜歡他的寶寶,然后讓乖寶寶一起來哄哭鬧的寶寶,這既讓家長感到滿足,也讓孩子不受到冷落。

  另外,細細品味這句話,還讓我感悟到,我們做教師的要注意把愛平均地給予每一個孩子,尤其在我們幼兒園,家長素質(zhì)差異大,幼兒的差異也大,教師對某些家長有好感、對某些幼兒有偏愛,實屬正常。但是,作為教師,必須悄悄藏起這些好感和偏愛,師愛不得有選擇性,師愛應(yīng)該是全方位的,只有把你的愛平均給予每一個孩子,那么你才會收獲更多的愛和信任!

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