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通分教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-24 19:09:38 教學(xué)反思 我要投稿

通分教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編收集整理的通分教學(xué)反思,歡迎大家分享。

通分教學(xué)反思15篇

通分教學(xué)反思1

  通分一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應(yīng)用,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)異分母分式加減法的奠定基礎(chǔ)。通分的方法其實(shí)不難,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法,所以,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用通分的方法。本節(jié)課,我能夠以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)了良好的`探究交流的平臺(tái)。不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。給學(xué)生多練,領(lǐng)悟通分的意義及方法,使本節(jié)課收到預(yù)期效果。

  所以,如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí),教師巧妙催化,這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成,以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通分教學(xué)反思2

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分放手讓學(xué)生自主探究,教師真正只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,我認(rèn)為取得了較好的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、深入解讀文本,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單而又有效的問題情境。

  新教材把通分的教學(xué)與異分母分?jǐn)?shù)比較大小有機(jī)地融合在一起,讓學(xué)生在具體的問題情境中了解通分的意義。在教學(xué)中,我有效地運(yùn)用教材中的例子,并更進(jìn)一步挖掘教材,變靜止的插圖為動(dòng)畫的問題情境,有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣和欲望,促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到新知的探究活動(dòng)中,為本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

  2、放手自主學(xué)習(xí)、注重思維訓(xùn)練,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。

  思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開了這一核心,就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中,我沒有追求表面上的花哨、熱鬧,而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課,讓學(xué)生在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。教師真正只扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。例如:在創(chuàng)設(shè)問題情境后,我讓學(xué)生大膽猜測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大,繼而用自己的方法驗(yàn)證,并對(duì)學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定,充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡,有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)!锻ǚ帧方虒W(xué)反思《通分》教學(xué)反思。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí),我不急于向?qū)W生講解,而是讓學(xué)生說出自己的疑惑之處,讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個(gè)基本條件,理解通分的意義。還比如:在總結(jié)通分的一般方法時(shí),我讓學(xué)生嘗試通分后,再回憶通分時(shí)先想什么,在做什么?學(xué)生有了親身體驗(yàn),只需略加整理,就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中,學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中,教師沒有指令性的要求,沒有權(quán)威性的評(píng)價(jià),我認(rèn)為,這樣的課,才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。

  3、滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)自學(xué)能力。

  授人以魚,不如授人以漁、教是為了不教。我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中,我把教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo),并較好地完成了這一目標(biāo)。例如,讓學(xué)生自己驗(yàn)證2/5與/4的大小時(shí),向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,出示課題后,讓學(xué)生自己提出問題,并通過自學(xué)課本、小組交流等活動(dòng)解決所提出的問題,都充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  4、面向全體、因材施教

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:不同的'人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在本節(jié)課教學(xué)中,我充分遵循這一教學(xué)理念,尊重個(gè)性差異,面向全體學(xué)生。如在教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生提出這樣的要求:已經(jīng)有辦法的同學(xué)請(qǐng)把你的辦法寫在答題紙上,有困難的同學(xué)有三種求助方式:第1可以向有辦法的同學(xué)請(qǐng)教;第2可以舉手跟老師一起討論;第3可以求助課本94頁。這樣,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,并提供多種途徑讓不同的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也真正尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

  在本節(jié)課教學(xué)中,我也有一些比較遺憾的地方,比如,對(duì)時(shí)間的把握不夠科學(xué)等。今后的教學(xué)中,我還將繼續(xù)努力,不斷探索,以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

通分教學(xué)反思3

  通分一課是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容,本課的學(xué)習(xí)以最小公倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)作為鋪墊,以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為依據(jù),將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù),為異分母分?jǐn)?shù)的大小比較和下一單元將要學(xué)到的分?jǐn)?shù)加減法做延伸。因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本,在練習(xí)設(shè)計(jì)中努力做到面向全體,讓學(xué)生都能有不同程度的發(fā)展與進(jìn)步,人人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

  回顧本課的學(xué)習(xí),有如下體會(huì):

  1、知識(shí)目標(biāo)方面:

  通過練習(xí),讓學(xué)生更加深入的理解了通分的含義、依據(jù)和方法,學(xué)生的解題能力和速度都有了較為明顯的提高,出錯(cuò)的情況也相對(duì)少了一些。尤其是中差生,最需要練習(xí)課的鞏固與強(qiáng)化,基本達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

  2、過程與方法:

  學(xué)生通過復(fù)習(xí)概念、討論分析、動(dòng)手練習(xí)、思維拓展等活動(dòng),掌握了知識(shí)的同時(shí),應(yīng)用知識(shí)的能力也得到了較大程度的提高。練習(xí)中,再現(xiàn)了知識(shí)的形成過程,掌握了通分的關(guān)鍵,能夠靈活的應(yīng)用最小公倍數(shù)的知識(shí)確定兩個(gè)或三個(gè)分母的公分母。

  總體來看,本節(jié)課教學(xué)效果很不錯(cuò),起到了練習(xí)課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。

  通分教學(xué)反思7

  本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3與例4!巴ǚ帧奔仁菍(duì)前面所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、最小公倍數(shù)的應(yīng)用,也為分?jǐn)?shù)比較大小以及分?jǐn)?shù)加、減法做準(zhǔn)備,起承上啟下的作用,是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。作為概念教學(xué),我主要從以下兩方面進(jìn)行反思:

  一、主要優(yōu)點(diǎn)如下:

  1.對(duì)于通分的本質(zhì)(統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位)踩得準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)作為“數(shù)概念”家族的一員,其大小比較也與自然數(shù)、小數(shù)的大小比較有相似之處,自然數(shù)和小數(shù)進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分?jǐn)?shù)單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分?jǐn)?shù)統(tǒng)一成同分母分?jǐn)?shù),即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位。這就是教材內(nèi)容隱含的內(nèi)容。而本課從復(fù)習(xí)引入以及教學(xué)同分母和同分子分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)就一直在切入“分?jǐn)?shù)單位”概念,以為教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)比較大學(xué)做鋪墊,特別是在揭示通分概念時(shí),讓學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合在圖上進(jìn)行通分,讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。

  2.滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)自學(xué)能力。

  “授人以魚,不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認(rèn)為,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中,我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo),并較好地完成了這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小,不僅要掌握比較的方法,更要弄清楚“比較大小”過程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門工具性學(xué)科,本課學(xué)習(xí)的通分,只是數(shù)學(xué)萬千概念之一,而本節(jié)課滲透的“轉(zhuǎn)化”知識(shí),則是一種解決問題的策略和方法,它不僅可以幫助解決更多的數(shù)學(xué)難題,還延伸到生活中,從而幫助我們解決生活中的很多實(shí)際問題。而本次課在課前談話(曹沖稱象)、教學(xué)過程以及課后總結(jié)中,一直在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的策略幫助解決問題。

  3.注重思維訓(xùn)練,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。

  “思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開了這一核心,就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中,我以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課,讓學(xué)生在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。例如:在創(chuàng)設(shè)問題情境后,我讓學(xué)生大膽猜測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大,繼而用自己的方法驗(yàn)證,并對(duì)學(xué)生采用的'各種有效策略給予肯定,充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡,有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí),我不急于向?qū)W生講解,而是讓學(xué)生說出自己的疑惑之處,讓學(xué)生在自學(xué)、交流

  中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個(gè)基本條件,理解通分的意義。還比如:在總結(jié)通分的一般方法時(shí),我讓學(xué)生嘗試通分后,再回憶通分時(shí)先想什么,在做什么?學(xué)生有了親身體驗(yàn),只需略加整理,就輕松地概括出通分的一般方法了。

  二、本節(jié)課,優(yōu)點(diǎn)很少,不足之處甚多,主要如下:

  1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主探究體現(xiàn)得不夠。對(duì)于本次課的概念的行成過程,學(xué)生的感受不夠重,留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因?yàn)檎n堂是因?qū)W生而精彩,課堂是因?yàn)槔蠋煻_放,而本節(jié)課,老師固然是主角,學(xué)生是配角,因?yàn)槔蠋熣紦?jù)了課堂上很多時(shí)間,因?yàn)槔蠋熣f了很多話,所以學(xué)生分配到的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)很少,這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也就剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。

  2.沒有充分挖掘教材資源,運(yùn)用教材的力度不夠。本節(jié)課的教材內(nèi)容,實(shí)際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法,但是備課以及上課時(shí),卻退而求其次,去尋找了大量資源來代替教材資源,只把教材當(dāng)作了課堂練習(xí)的資料,花了時(shí)間和精力,但是卻事倍功半,沒有達(dá)到預(yù)期效果。

  3.概念教學(xué),需要注意概念的整體性,而不宜把概念肢解成若干段落,這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中,老師引導(dǎo)學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”,其實(shí)數(shù)學(xué)課本上的“概念”是一個(gè)整體,少了任何一個(gè)詞語都會(huì)影響到通分概念的整體性,少了或者多了都會(huì)影響到對(duì)通分概念的理解。

  4.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性掌握得不夠熟悉,在本節(jié)課堂教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的錯(cuò)誤,或者表達(dá)不完整,或者對(duì)前后知識(shí)的連貫性掌握得不夠透徹,或者語言不夠精煉等,都會(huì)直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,而作為年輕教師,在這方面還有很多提升的空間,也應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,花一定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍,以利于今后的教學(xué)工作。

  5.學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)的不夠強(qiáng),而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要策略,數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué),需要學(xué)生在活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成數(shù)學(xué)知識(shí),這樣的知識(shí)也才可能真正成為學(xué)生自己的知識(shí),而在這方面本次課體現(xiàn)的不夠,關(guān)鍵是老師還不能完全放手,還不充分信任學(xué)生,不敢放手讓學(xué)生自主探究,不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗(yàn),歸根結(jié)題是老師的教學(xué)觀念還沒有根本轉(zhuǎn)變,還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中沒有走出來,這需要在以后的教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)變觀念,修正自己的教學(xué)方法,以適應(yīng)逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。

  總之,教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),有得有失,在多次摸爬滾打中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),把失誤降到最小、最少,那么教學(xué)就會(huì)逐步走向成功。

通分教學(xué)反思4

  新課改后,小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念,改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式,促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)能力與品格并重的,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平,教師紛紛開展對(duì)核心素養(yǎng)的研究和探索,力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際,突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對(duì)此,在這樣的環(huán)境背景下,探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的含義

  縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程,“雙基”—“素質(zhì)教育”—“核心素養(yǎng)”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當(dāng)前,核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn),教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起,而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成,必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思,而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力以及推理能力。

  二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征

  1、具體化。明確教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展,提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。

  2、整體性。在課堂教學(xué)中,為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),課堂教學(xué)體系要具備完整性,豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié),從課前引入到課后反思鞏固;豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,從淺顯易懂到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),提高整個(gè)課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與品格并重。

  3、操作性。要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升,樹立正確的數(shù)學(xué)思維,積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

  三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

  1、更新教學(xué)理念,感受數(shù)學(xué)人文。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級(jí)和優(yōu)化,為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升,要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性,而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性,在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,引入人本化教學(xué)理念,提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位,以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,落實(shí)核心素質(zhì)教育。除此之外,教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)與交流,為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)出學(xué)生主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)和教學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面,融合民主元素,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)中,以民主理念為主導(dǎo),尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異,及時(shí)了解學(xué)和收集學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋,以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平,實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育。

  2、創(chuàng)新教學(xué)策略,提高數(shù)學(xué)意識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的`,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略,將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起,了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn),并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合,服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì),實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時(shí),教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中,激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言,最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

  3、完善教學(xué)內(nèi)容,貫徹?cái)?shù)學(xué)思想。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識(shí)中,而是結(jié)合生活實(shí)際,幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中,教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),注意觀察,善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題,豐富解題技巧,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,掌握基礎(chǔ)知識(shí),在遇到實(shí)際問題中可以自動(dòng)檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng),落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

  四、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、課程分析。本文以蘇教版小學(xué)四年級(jí)《倍數(shù)和因數(shù)》一課為例,在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生具有自然數(shù)知識(shí)基礎(chǔ),通過本課的學(xué)習(xí)后,教師可以豐富學(xué)生自然數(shù)的認(rèn)識(shí),明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關(guān)系,了解每個(gè)自然數(shù)都有不同個(gè)數(shù)的因數(shù),為以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù),通分、約分和分?jǐn)?shù)加減作必要的準(zhǔn)備。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)一是通過操作活動(dòng)得出相應(yīng)的乘除法算式,幫助學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義;探索求—個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征;二是在探索一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力,培養(yǎng)有序思考能力,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心;三是通過倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

  2、過程探究。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師利用多媒體出示問題:“兩對(duì)父子去吃飯,每人用一個(gè)碗,可只要了三個(gè)碗,這是怎么回事呢?”這一問題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系,為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中,教師要出示事先準(zhǔn)備好的微課視頻播放,讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù),并出示實(shí)例,先安排學(xué)生“找一個(gè)數(shù)的因數(shù)”觀察與比較,為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多,既有根據(jù)乘法算式想,也有根據(jù)除法算式想,但溝通方法之間的相同之處,他們都是“一對(duì)一對(duì)”找的,教師啟發(fā)式的提問,這有什么好處呢?。經(jīng)過這樣從不同到相同,從無序到有序的過程,學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察,使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的某些特征。

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解,教師要以學(xué)生為主體,先通過實(shí)際問題或者是探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究,進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。同時(shí),要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,然后組織學(xué)生合作探究,檢驗(yàn)教學(xué)效果,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的研究,在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎(chǔ)上,借助教學(xué)案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

通分教學(xué)反思5

  “通分”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程:

  1.每人寫一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)。生匯報(bào),教師板書兩個(gè)。(選擇異分母分?jǐn)?shù))

  2.觀察一下,它們有什么特點(diǎn)?同桌可以自由討論。

  3.你們知道它們的大小嗎?你準(zhǔn)備怎么比?你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法,開展討論研究,等一下分組匯報(bào)。

  4.分組討論學(xué)習(xí)。

  5.請(qǐng)大家上臺(tái)演示交流各自的方法。

  在此基礎(chǔ)上引出通分的概念。

  通分的方法其實(shí)不難,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法,為此我將通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生通過探討兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小的活動(dòng),在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的。

  通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭(zhēng)論辯解的.氛圍中明確的,讓學(xué)生大膽猜測(cè),大膽設(shè)想,在此過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納。所以,如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí),教師巧妙催化,這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成,以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通分教學(xué)反思6

  “通分”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定基礎(chǔ)。

  優(yōu)點(diǎn):

  1.在導(dǎo)入時(shí)利用復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比大小的方法,給出7/8和5/6這兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)比大小的問題,讓學(xué)生思考應(yīng)該如何比較,引出本節(jié)的課題。

  2、.概念講解的比較透徹,在比大小時(shí)學(xué)生舉出的兩種方法,首先給學(xué)生明確通分是將分?jǐn)?shù)的'分母化成相同,而把分子化成相同只是比大小的一種方法,其次,抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分?jǐn)?shù)”“和原來分?jǐn)?shù)相等”“同分母分?jǐn)?shù)”,這樣學(xué)生很容易理解這個(gè)概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下:“和原來分?jǐn)?shù)相等指的是和原來分?jǐn)?shù)的大小相等。

  不足之處:

  1、實(shí)際教學(xué)中,在一定程度上束縛了學(xué)生的思,其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句,遇到分子分母都不相同的情況時(shí),可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識(shí)來解決,然后完全放手,讓學(xué)生自由探索各種比較的方法。

  2.在一些小的細(xì)節(jié)上,我還出現(xiàn)了馬虎和錯(cuò)誤現(xiàn)象。還有在比較同分子的分?jǐn)?shù)好比較還是同分母的分?jǐn)?shù)好比較時(shí),我認(rèn)為分母相同的分?jǐn)?shù)好比較,這一處同樣欠缺思考。應(yīng)根據(jù)不同題的不同特點(diǎn),采取靈活的方法進(jìn)行比較。

通分教學(xué)反思7

  這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  在本節(jié)課教學(xué)中,我沒有追求表面上的花哨、熱鬧,而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課,讓學(xué)生在不斷的猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。例如:在比較2/5和1/4大小時(shí).我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、讓學(xué)生觀察一下,它們有什么特點(diǎn)?

  2、你們知道它們的大小嗎?你準(zhǔn)備怎么比?你們有幾種不同的.方法。各小組確定一種方法,開展討論研究,等一下分組匯報(bào)。

  3、分組討論學(xué)習(xí)。

  4、請(qǐng)大家上臺(tái)演示交流各自的方法。

  我讓學(xué)生大膽猜測(cè)哪個(gè)分?jǐn)?shù)比較大,繼而用自己的方法驗(yàn)證,結(jié)果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)。(化小數(shù)的方法進(jìn)行比較、化成同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較、化成同分子分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較畫兩個(gè)相同的圓,分別用陰影表示著兩個(gè)分?jǐn)?shù),再觀察比較大。。

  接著我對(duì)學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定,充分展現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡,有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時(shí),我不急于向?qū)W生講解,讓學(xué)生在自學(xué)、交流中自己去發(fā)現(xiàn)通分的兩個(gè)基本條件,理解通分的意義。還比如:在總結(jié)通分的一般方法時(shí),我讓學(xué)生嘗試通分后,再回憶通分時(shí)先想什么,在做什么?學(xué)生有了親身體驗(yàn),只需略加整理,就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中,學(xué)生一直處于輕松而又緊張的思維活動(dòng)中,我沒有指令性的要求,沒有權(quán)威性的評(píng)價(jià),我認(rèn)為,這樣的課,才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。

  在本節(jié)課教學(xué)中,我也有一些比較遺憾的地方,我總體感覺講課效果不好,我備課不夠充分,教學(xué)環(huán)節(jié)不是很嚴(yán)密。孩子們不能迅速找到兩個(gè)分母的最小公倍數(shù),這和前面最小公倍數(shù)的知識(shí)掌握不牢固有關(guān)。在小組合作上不到位,沒有讓學(xué)生帶著問題去討論,沒有發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,今后要提前培訓(xùn)小組長(zhǎng),讓她們充分預(yù)習(xí),在小組交流時(shí)給組員指導(dǎo),會(huì)收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習(xí),敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師們指導(dǎo)我的教學(xué),我會(huì)不斷探索,以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

通分教學(xué)反思8

  《通分》這節(jié)課數(shù)學(xué)人教版第五單元的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、最小公倍數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為學(xué)生要掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----通分的方法并不難。學(xué)生完全有能力通過自學(xué)、合作交流等活動(dòng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。所以,在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分放手讓學(xué)生自主探究,教師真正只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,教學(xué)效果還可以。

  存在問題:

  一.由于此課是學(xué)生在比較異分母分?jǐn)?shù)的大小時(shí)引入分?jǐn)?shù)通分的概念,所以學(xué)完此課后,部分學(xué)生誤認(rèn)為通分就是比較分?jǐn)?shù)的大小,一看到通分的題目就以為是要比較所以分?jǐn)?shù)的大小。

  二.學(xué)生通分找公分母時(shí),沒有找最小公倍數(shù),而是找兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的乘積作為公分母,這樣就使得計(jì)算量增大。如4和8的最小公倍數(shù)是8,而有的學(xué)生喜歡4*8=32就拿32作為公分母,雖然也可以解決問題,但是當(dāng)兩個(gè)分母是比較大的數(shù)時(shí),如12和15的最小公倍數(shù)時(shí)60,而學(xué)生就喜歡直接用12*15=180做公分母,這樣計(jì)算量就比較大,容易出錯(cuò)。因此我還是利用學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行展示對(duì)比,讓學(xué)生明白對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分時(shí)還是找分母的`最小公倍數(shù)作為公分母比較簡(jiǎn)便。這是前面學(xué)習(xí)的求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法就尤為重要了。不過還是有部分學(xué)生貪圖自己以為的“方便”,不去求最小公倍數(shù)做公分母,而是用分母的成績(jī)做公分母,導(dǎo)致計(jì)算量太大而容易出錯(cuò),又難檢查出來。

通分教學(xué)反思9

  《通分》這節(jié)課主要突出通分的根據(jù)和通分的方法,我在教學(xué)設(shè)計(jì)采用以下方法:

  (1)導(dǎo)入時(shí),抓住求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識(shí)回顧,以喚起學(xué)生的注意,為通分方法的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

 。2)提出問題,矛盾激趣。如提問“下面這組分?jǐn)?shù)你能比出它們的大小嗎?”使學(xué)生注意力高度集中。當(dāng)看到的`是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小,學(xué)生陷入了矛盾之中,抓住這一契機(jī),我的點(diǎn)撥激起學(xué)生解決問題的興趣。

 。3)邊探究邊交流,學(xué)生試著借助已有知識(shí)把這些分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù),再進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”方法的交流,思維水平和解決問題的能力都得到提高。

 。4)突出重點(diǎn),反復(fù)強(qiáng)化。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是通分的根據(jù),求出幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)并用其作公分母是通分方法的關(guān)鍵。在學(xué)生的探討、交流活動(dòng)中,自始至終突出“根據(jù)”和“關(guān)鍵”,把通分的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

通分教學(xué)反思10

  《通分》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,還是學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時(shí)候,學(xué)生需要的知識(shí)儲(chǔ)備有三點(diǎn):

  1、會(huì)求兩個(gè)數(shù)三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)

  2、會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把分?jǐn)?shù)改寫成指定分母的分?jǐn)?shù)

  3、會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)以及同分子分?jǐn)?shù)的'大小。

  由于本節(jié)是暑假過后的第一節(jié)課,從知識(shí)上看,學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容遺忘的比較多,所以在學(xué)習(xí)新課之前,應(yīng)該先拿出來一節(jié)課,專門復(fù)習(xí)上面內(nèi)容,有了這些知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生才能學(xué)習(xí)通分。

  一、充分利用知識(shí)的遷移理解通分的含義

  有了前面知識(shí)的復(fù)習(xí),學(xué)生回憶起分?jǐn)?shù)大小比較的兩種方法,然后開門見山,直接出示例題:你會(huì)比較3/7和2/5的大小嗎?

  先引領(lǐng)學(xué)生觀察:分母和分子都不相同,如何比較大?通過討論,學(xué)生總結(jié)了三種比較大小的方法:

  1、化成同分母分?jǐn)?shù)比大小

  2、化成同分子分?jǐn)?shù)比大小

  3、化成小數(shù)比大小

  共同之處:把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過的就知識(shí)來解決問題。然后讓學(xué)生討論,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ū却笮。付▽W(xué)生分別板書。找出各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),同時(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)里,明確通分的含義:

  轉(zhuǎn)化

  異分母分?jǐn)?shù)同分母分?jǐn)?shù)

  大小不變

  然后讓學(xué)生閱讀課本,理解通分的含義,理解公分母的概念。

  二、嘗試?yán)},總結(jié)方法

  理解了通分的含義,出示例題:你能把3/4和5/6通分嗎?

  僅僅一個(gè)例題,是總結(jié)不了通分的過程的,再次,老師又補(bǔ)充了三個(gè)例題,分別是分母為互質(zhì)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、一般關(guān)系的。讓學(xué)生嘗試通分,并板書,暴露所有的問題,比如一般關(guān)系的部分學(xué)生都用它們的乘積做公分母,重點(diǎn)讓學(xué)生區(qū)別,得出結(jié)論:用最小公倍數(shù)做公分母起算起來比較簡(jiǎn)單。通過幾個(gè)例題,師生一起總結(jié)通分的方法:

  1、找兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)

  2、轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)

  3、依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

  縱觀這節(jié)課,感覺在通分的概念的理解上,處理的比較好,但是學(xué)生嘗試通分的過程中,錯(cuò)誤暴露的還不是很多,應(yīng)該多出幾組,通過讓學(xué)生計(jì)算,發(fā)現(xiàn)用最小公倍數(shù)做公分母比用乘積做公分母簡(jiǎn)單。

通分教學(xué)反思11

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,同時(shí)也是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用。

  成功之處:

  1.注重滲透數(shù)學(xué)思想方法,應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想解決問題。在例4的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù),怎樣比較大。繉W(xué)生一般會(huì)想到兩種思路:化成同分子分?jǐn)?shù)比較;化成同分母分?jǐn)?shù)比較。實(shí)際上這兩種思路都是應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想,都是把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題,利于學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題。

  2.注重多種方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的`思維靈活能力。在教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了如下解題思路:

 。1)化成同分母分?jǐn)?shù)比較:

  2/5=2×4/5×4=8/20

  1/4=1×5/5×4=5/20

  8/20>5/202/5>1/4

 。2)化成同分子分?jǐn)?shù)比較:

  1/4=1×2/2×4=2/8

  2/5>2/82/5>1/4

 。3)推理法:

  1-2/5=3/51-1/4=3/4

  3/5<3/42/5>1/4

 。4)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法:

  2/5=0.41/4=0.25

  0.4>0.252/5>1/4

  不足之處:

  1.學(xué)生在通分中比較大小,但是在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了不需要比較大小卻要比較大小的現(xiàn)象,學(xué)生認(rèn)為只要通分,就比較大小,不管題目的要求。

  2.部分學(xué)生還是不能用最小公倍數(shù)做公分母。

  再教設(shè)計(jì):

  加強(qiáng)對(duì)題目的審題,減少不必要的失誤。

通分教學(xué)反思12

  現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)本身,就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析。通分的方法其實(shí)不難,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分,一般采用什么方法?所以這節(jié)課的設(shè)計(jì),我注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)論辯解的課堂氛圍,讓學(xué)生大膽猜測(cè),大膽設(shè)想,在交流合作過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納,這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)的民主性,效果很好。所以我想:如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí),教師巧妙催化,

  這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成,以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察討論解決問題的各種方法,學(xué)生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對(duì)通分意義的理解和方法的掌握。運(yùn)用這種教學(xué)方式,最大收益不于問題解決本身,而在于發(fā)現(xiàn)了隱含于問題背后的各種關(guān)系和科學(xué)知識(shí),形成了對(duì)某些側(cè)面的更深理解,以及發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化思維水平,提高了自學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中,我并沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,但是在討論著用什么樣的數(shù)作公分母時(shí)學(xué)生獲得了對(duì)用最小公倍數(shù)作公母好處的體驗(yàn)。在教學(xué)中學(xué)生充分地發(fā)表了自己的看法,有的學(xué)生說:用最小公倍數(shù)作公母好因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便,有的學(xué)生說用兩個(gè)分母相乘的積作公分母因?yàn)檫@樣不容易找錯(cuò)公分母,有的學(xué)生說用分母的公倍數(shù)作公分母……看著學(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我心里笑開了,因?yàn)閷W(xué)生已真正投入到對(duì)數(shù)學(xué)神秘王國的探索中。通過這節(jié)課的`教學(xué),我還得出了一個(gè)值得思考的問題,我設(shè)計(jì)的這個(gè)情境讓學(xué)生比較異分母分?jǐn)?shù)的大小,學(xué)生想出了許多辦法,其中有我這節(jié)課要講的通分母,為了讓學(xué)生能進(jìn)入通過的學(xué)習(xí),我硬把學(xué)生拉回了通分母的方法,這樣在學(xué)生的腦子里就會(huì)想:為什么一定要學(xué)習(xí)通分母而要通分子呢?在這里是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境地,使學(xué)生體驗(yàn)到通分母的優(yōu)點(diǎn),這是一個(gè)值得思考的問題,若用加減法引入,是否又提高了要求呢?

通分教學(xué)反思13

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容包含分?jǐn)?shù)的大小比較和通分兩部分內(nèi)容。

  成功之處:

  1、注重規(guī)律的總結(jié),熟練掌握分?jǐn)?shù)大小比較。在例4的教學(xué)過程中,由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分?jǐn)?shù)的大小比較,學(xué)生通過含有分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)直接比較出分?jǐn)?shù)的大小,但是在這里要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察同分母分?jǐn)?shù)的大小比較的方法:分母相同,分子大的分?jǐn)?shù)就大,分子小的分?jǐn)?shù)就小。在分子相同的大小比較中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法:分子相同,分母大的分?jǐn)?shù)反而小,分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

  2、掌握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過程中,通過比較2/5和1/4的大小,如果比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小,就必須把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)或者分子相同的分?jǐn)?shù),從而使學(xué)生初步體會(huì)到通分的必要性,進(jìn)而學(xué)生明確根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以把它們轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù),由此得出通分的一般方法:可以以兩個(gè)分母的任意一個(gè)公倍數(shù)作為公分母,也可以選取它們的最小公倍數(shù)作為公分母。

  不足之處:

  1.學(xué)生在學(xué)習(xí)通分后,由于受兩個(gè)例題的影響,學(xué)生在練習(xí)做一做第2題時(shí)不僅進(jìn)行了通分,還進(jìn)行了分?jǐn)?shù)大小的比較,看來學(xué)生非常容易受新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響,非常容易照葫蘆畫瓢。

  2.學(xué)生在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí),總是出現(xiàn)只比較通分后的分?jǐn)?shù)的大小,而不把原分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。

  再教設(shè)計(jì):

  注意講清通分的含義和目的,通分就是把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù),不要與分?jǐn)?shù)的大小比較混為一談。

  本課教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《通分》。通分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一種應(yīng)用,是學(xué)生在掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通分是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ),是比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的重要步驟。

  本課教學(xué)目標(biāo)是:

  1、學(xué)生認(rèn)識(shí)通分的意義,理解和掌握通分的方法,學(xué)會(huì)把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分,能通過通分比較異分母分?jǐn)?shù)的大小。

  2、在探究比較異分母分?jǐn)?shù)大小的過程中,體驗(yàn)到“未知轉(zhuǎn)化為已知”的數(shù)學(xué)思想。

  3、在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功,在練習(xí)應(yīng)用中感受知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn):理解通分的意義,掌握通分的方法。教學(xué)難點(diǎn):理解通分的算理以及通分的關(guān)鍵找準(zhǔn)分母的最小公倍數(shù)作公分母。

  在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,先安排了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比較分?jǐn)?shù)的大小的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生回憶了兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系和一般關(guān)系時(shí)怎樣求它們的最小公倍數(shù);還有同分子同分母分?jǐn)?shù)的大小比較的依據(jù)。為學(xué)習(xí)通分打基礎(chǔ),分散了教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)例四時(shí),在故事情境中出示例題,讓學(xué)生體會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題,生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生獨(dú)立解決黃豆和蠶豆誰的蛋白質(zhì)含量高?在組內(nèi)交流自己的困惑,并初步解決。在班內(nèi)交流,當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)了多種方法,首先肯定每種方法都能解決本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出,把遇到的新的問題轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)的知識(shí)來解決這是一種好的學(xué)習(xí)方法,然后優(yōu)化轉(zhuǎn)回到重點(diǎn)理解把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)比較大小的'過程,在這一環(huán)節(jié)里面解決難點(diǎn)問題公分母的確定,其根據(jù)是什么,為什么用最小公倍數(shù)做公分母,能不能用他們的乘積?理解最優(yōu)化的作用。最后讓學(xué)生回憶這一過程,用自己的話說一說這一過程。然后揭示課題通分,并閱讀課本通分的概念。練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深,與生活緊密聯(lián)系。最后進(jìn)行了課堂總結(jié),讓學(xué)生自己歸納本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理,建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  反思本節(jié)課,前面的復(fù)習(xí)知識(shí)起到了一定的作用,所以在學(xué)生獨(dú)立解決問題和班內(nèi)交流時(shí)大部分學(xué)生利用了通分這一方法解決問題。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些不足,在學(xué)生班內(nèi)交流時(shí),出現(xiàn)了多種方法,在語言表達(dá)上需要多加訓(xùn)練。還有在此環(huán)節(jié)學(xué)生都認(rèn)為自己的方法最好,在為什么用通分這一方法解決比較大小時(shí),還有在突破難點(diǎn)公分母的確定上占用時(shí)間較多,所以導(dǎo)致最后的拓展練習(xí)沒有做,在預(yù)設(shè)上還需完善。通過本節(jié)課的教學(xué),本意是充分放手,讓學(xué)生在主動(dòng)探索來完成。但是實(shí)踐下來還是說的多了。我認(rèn)識(shí)到,學(xué)生自主探究,合作交流,積極參加學(xué)習(xí)的過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,而教師要花費(fèi)大量的時(shí)間,不但要研究教材,還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)甚至于生活經(jīng)驗(yàn),我做的還是不夠的,我會(huì)繼續(xù)努力,通過我們的努力為孩子們呈上“好吃”且“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),做到每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能得到不同的提高。

通分教學(xué)反思14

  在教學(xué)《通分》一課時(shí),本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念,讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  反思本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要有三點(diǎn):

  1、結(jié)合具體情境理解通分的含義,探索并掌握通分的方法

  2、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象。

  3、在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功,在練習(xí)應(yīng)用中感受知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是理解通分的意義,掌握通分的方法。

  反思教學(xué)過程,從總體看能夠把握住本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),練習(xí)的設(shè)計(jì)靈活全面。但之中也存在著一些不足,現(xiàn)作如下反思。

  一、 重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),為學(xué)生自主探索新知做好鋪墊

  以求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識(shí)回顧,喚起學(xué)生的注意,以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)填空,復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),為通分方法的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。

  通分的.情境從比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小引出,因此利用具體情境復(fù)習(xí)同分子和同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法,便于在新授時(shí)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突與混淆。

  二、教學(xué)過程注重學(xué)生自主探究,解題思路多樣化,提高思維能力。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。在開放式教學(xué)中,老師要重視對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,要對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性進(jìn)行分析,給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,使學(xué)生主動(dòng)的掌握知識(shí)。

  通分的方法其實(shí)不難,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解公分母是什么數(shù)和確定原分?jǐn)?shù)分子分母各應(yīng)乘幾,為此將通分的關(guān)鍵和難點(diǎn)分散在各個(gè)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過探討異分母分?jǐn)?shù)的比較大小的過程,同時(shí)分層進(jìn)行比較練習(xí),引導(dǎo)他們?cè)隗w驗(yàn)、比較、感悟、歸納的基礎(chǔ)上達(dá)成理解的目的。

  新課是由比較黃豆和蠶豆誰的蛋白質(zhì)含量高引出的,從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出,讓學(xué)生獨(dú)立思考方法,后小組交流討論。出乎我的意料之外,我預(yù)想的幾種方法(1)圖示法(2)把兩個(gè)數(shù)都化成小數(shù)(3)化成同分母分?jǐn)?shù)(4)化成同分子分?jǐn)?shù)。學(xué)生基本上都想了出來,而且還有自己獨(dú)到的解答方法。我及時(shí)幫助學(xué)生梳理這些方法。在這些方法中,讓學(xué)生選擇好的方法,學(xué)生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由于前面復(fù)習(xí)充分,在后面的教學(xué)中,讓學(xué)生自主去嘗試通分,取得了較好的教學(xué)效果。

  回顧本節(jié)課的教學(xué),由于教者本身認(rèn)真熟悉了教材,較好地把握了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的全過程之中,從中感悟、猜測(cè)、推理、理解和掌握新知,而教師只是起到了一個(gè)主導(dǎo)的作用,并較好的充當(dāng)了一個(gè)組織者,與學(xué)生保持在同一個(gè)平臺(tái)上,因此取得了一定的教學(xué)效果。

通分教學(xué)反思15

  《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù) 的教學(xué)之后,是對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比較大小,緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)要比較大小,學(xué)生有了先前約分時(shí)要利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn),因此很塊想到了要把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個(gè)分母相乘然后利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將分?jǐn)?shù)通成與原分?jǐn)?shù)大小相等但分子分母都比較大的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然,學(xué)生這樣想也是沒有錯(cuò)的,這也是通分啊,同樣也可以比較出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小來。

  然而,教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分,也就是用兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)做公分母,這樣通分的結(jié)果才是老師想要的!教學(xué)就是這么死板,當(dāng)學(xué)生說要將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時(shí)候,我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法,但是也提出了{(lán)“最好不用這種方法,我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的.分?jǐn)?shù)!”老師多可惡,學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從教師的規(guī)定或者是課本的要求呢!其實(shí)回過頭來想想學(xué)生的思路,似乎更簡(jiǎn)單,將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母直接相乘做公分母就可以了,省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié),還介紹了出錯(cuò)的可能性呢!

  一節(jié)課由于過多的強(qiáng)調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分,因此,后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時(shí)間就顯得過于緊湊了些,學(xué)生對(duì)方法已經(jīng)掌握了七八分,但是如果當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話,后面的作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)岑出不窮的問題,這也是我最擔(dān)心的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎,也總是在畏畏縮縮中前行!時(shí)間總是最好的提升方法,可是畢竟教學(xué)的時(shí)間是有限的,如果想在鞏固,只能是擠占其他學(xué)科的時(shí)間,這豈不是又無可避免的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權(quán)利嗎!老師啊,啥時(shí)候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強(qiáng)訓(xùn)練呢!

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小班反思教學(xué)反思01-07

經(jīng)典教學(xué)反思10-19