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《兩只鳥蛋》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《兩只鳥蛋》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1
核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的`關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)語(yǔ)言比較零...
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，語(yǔ)言缺少感染力。我覺(jué)得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒(méi)有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過(guò)幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽(tīng)！——說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖）看！——說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛(ài)鳥類、熱愛(ài)自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思2
【案例背景信息】
學(xué)科/領(lǐng)域：小學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí)下冊(cè)
年級(jí)：一年級(jí)
課的名稱：兩只鳥蛋
所用教材版本：人民教育出版社
學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)蛋、取等12個(gè)生字，會(huì)寫聽(tīng)、唱等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。從中感悟意境，積累語(yǔ)言。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。
〖學(xué)生分析
低年級(jí)的孩子喜歡詩(shī)歌，喜歡鳥兒，愛(ài)模仿，愛(ài)表演，喜歡想象，有較強(qiáng)的求知欲，通過(guò)前一段的學(xué)習(xí)，已積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字方法。
〖內(nèi)容分析
本課是一篇兒童敘事詩(shī)。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在媽媽的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)及人類的美好愿望人與自然的和諧相處。我們還能感受到詩(shī)歌濃郁的童趣，優(yōu)美樸實(shí)的語(yǔ)言，流暢的音韻。
〖教學(xué)策略設(shè)計(jì)
1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：
針對(duì)新課標(biāo)的要求，本案致力于建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，努力實(shí)施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。將小組學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)明確提出，并落實(shí)檢查;字詞檢查的方法做到多樣有趣;在實(shí)踐活動(dòng)中充分激發(fā)孩子的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生表達(dá)、組織的才能，使語(yǔ)文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
2、教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路：
針對(duì)學(xué)生的好奇心理，教師播放小鳥破殼而出的多媒體動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再用課件出示自學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三是以小組合作的方式學(xué)習(xí)。
并且利用課件來(lái)處理課文的重難點(diǎn)，在擴(kuò)展活動(dòng)中，讓學(xué)生收集有關(guān)鳥的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的課內(nèi)外聯(lián)系，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮：
主要以創(chuàng)新教學(xué)為理念，著力于體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性和人文性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，幫助和激勵(lì)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感悟小詩(shī)的意境和文字的優(yōu)美，知道關(guān)愛(ài)大自然和生命，培養(yǎng)他們喜歡詩(shī)歌，喜歡識(shí)字的興趣。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)
識(shí)字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
〖學(xué)習(xí)難點(diǎn)
焦急、仿佛等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。
〖課前準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件、彩色蛋形生字卡片、學(xué)生分學(xué)習(xí)小組坐好。
〖教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動(dòng)畫課件，生觀察。
2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：你看了動(dòng)畫，了解到了什么?
(讓生自由發(fā)言)
3、師：今天，我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)，寫的就是一個(gè)小朋友和兩只鳥蛋之間動(dòng)人的故事。(板書課題：兩只鳥蛋)生齊讀課題。認(rèn)識(shí)蛋字、還能組哪些詞
4、師：這是怎樣的一個(gè)故事呢?先聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧!
(老師播放錄音，生整體感知)
5、師：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開(kāi)書本吧!
二、初讀詩(shī)歌，合作識(shí)字
課件出示小組自學(xué)要求：
1、自讀課文，劃出生字組成的詞語(yǔ)，劃出不理解的詞。
2、讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形，記住字音。
3、組內(nèi)互相認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)，互聽(tīng)同學(xué)讀課文，幫助同學(xué)正音。
4、交流討論不理解的詞語(yǔ)：
教師巡視、指導(dǎo)。
(著重知道學(xué)生小組匯報(bào)、討論的方法，看看是否每個(gè)成員都發(fā)言)
三、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
師：小組來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果吧!匯報(bào)成功的小組可得到一只鳥蛋。
(老師畫的鳥蛋圖)
1、請(qǐng)客人，點(diǎn)擊課件：
各種卡通娃娃卡，上面寫有生字詞：
鳥蛋 取下 涼涼的 好玩 一定 捧著 連忙 輕輕地
仿佛 抬頭 目光 歡唱 高遠(yuǎn) 藍(lán)天 投向
這些詞先隱去拼音，小組讀詞請(qǐng)客人，讀對(duì)了，則詞上出現(xiàn)拼音。
(可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀)
如有不認(rèn)識(shí)的，可請(qǐng)其他小老師正音。
2、猜詞語(yǔ)：
老師做動(dòng)作，學(xué)生仔細(xì)看，老師演的是屏幕上的哪一個(gè)詞，小組搶答：
�、� 取下。
�、� 捧著。
�、� 抬頭。
�、� 投向。
3、比一比：
師：誰(shuí)記住了我會(huì)寫中的六個(gè)字?怎么記的?比一比誰(shuí)的方法好。
小組匯報(bào)。
(小組匯報(bào)積極的'，方法優(yōu)勝的可得一只鳥蛋)。
4、解疑惑：
師：哪個(gè)小組有不理解的詞?各小組交流討論。學(xué)生提出來(lái)后，請(qǐng)其他小組幫助解決。如學(xué)生提出焦急、仿佛不理解時(shí)，老師可重點(diǎn)幫助學(xué)生理解。
�、� 師出示帶有這兩個(gè)詞的句子請(qǐng)學(xué)生讀一讀。
�、� 讓生想一想，焦急和仿佛還能換成什么詞語(yǔ)，句子意思不變。
�、� 生回答后，把說(shuō)的詞(如著急、好像等)代進(jìn)去讀一讀，體會(huì)詞義。
5、生拿出生字小卡片，小你指我讀，不認(rèn)識(shí)的字互幫。
6、挑戰(zhàn)讀：
�、� 引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式讀全文，可以拍手讀、互相讀，可以背著讀。
(孩子需要游戲，喜愛(ài)游戲，借用游戲，能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí))。
⑵ 一人為代表，向其他小組成員挑戰(zhàn)讀。
�、� 一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰(zhàn)讀。
⑷ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。
�、� 師生評(píng)出最佳朗讀小組，獎(jiǎng)勵(lì)鳥蛋。
�、� 評(píng)出學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組。
�、� 玩保護(hù)蛋寶寶的游戲：
將五顏六色的蛋形生字貼在黑板上，并畫一個(gè)大鳥窩。學(xué)生想要哪只蛋寶寶，只要讀出卡片后的生字，就送給他。
(讓學(xué)生交流識(shí)字，在游戲鞏固，既提高了學(xué)效率，又培養(yǎng)了識(shí)字能力;既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了友誼。)
四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣
1、出示本課生字卡片。
2、師：你們想一想，課文中哪兩個(gè)生字都帶有口字旁的?
(聽(tīng)、唱)
3、讓生說(shuō)說(shuō)為什么這兩個(gè)字都是口字旁?
4、師：這兩個(gè)字怎樣寫才美呢?
師在田字格中范寫，邊說(shuō)筆畫的位置。
5、師寫完唱，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)唱中的兩個(gè)日哪里不太像?
(上面一個(gè)小，下面一個(gè)大，并且扁扁的)
6、生在書上描紅，臨寫，師巡視指，同組互評(píng)，好的打個(gè)勾。
(這樣的寫字練習(xí)，不僅養(yǎng)成學(xué)仔細(xì)觀察、認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣，還有助于激發(fā)他們寫字的興趣。)
五、課外擴(kuò)展
尋找、搜集有關(guān)鳥的知識(shí)介紹和圖片，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。
第二課時(shí)
一、寫字引入，激發(fā)興趣
1、(投影出示幾份作業(yè))看，這是你們上節(jié)課寫的字，漂亮吧!
2、(出示遠(yuǎn)、連、定)寫字步驟，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)走之兒的寫法。
3、大家寫的很漂亮!為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)闳ヒ粋�(gè)美麗的地方。
(投影出示大樹(shù)、小鳥、鳥蛋)兩只鳥蛋的故事就發(fā)生在這里)。
這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生享受了成功的喜悅，又再次激發(fā)了寫字的興趣，還自然地過(guò)度到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。
二、朗讀感悟，積累語(yǔ)言
1、學(xué)習(xí)一、二兩節(jié)：
�、� 學(xué)生自由讀第一節(jié)。
⑵ 讓生說(shuō)說(shuō)：
我仿佛看見(jiàn)了___________________。
⑶ 看課件：
小男孩取鳥蛋和拿在手里玩的情景。
�、� 老師這里有兩只鳥蛋，想不想摸一摸，說(shuō)一說(shuō)摸的感覺(jué)。
(引導(dǎo)學(xué)生帶著這種好玩心情讀文)
讓學(xué)生親自去感受，體會(huì)鳥蛋的好玩，然后帶著喜愛(ài)之情去讀文，有助于學(xué)生 把情感讀出來(lái)。
�、� 師：小朋友，鳥蛋那么可愛(ài)，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢?
(女生齊讀第二節(jié))指名回答。
�、� 讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)鳥媽媽來(lái)演一演，可以加上動(dòng)作、表情和語(yǔ)言。
�、� 師：想一想，媽媽教導(dǎo)男孩時(shí)的話該怎么讀?
自由練習(xí)。
誰(shuí)愿意當(dāng)媽媽對(duì)男孩說(shuō)一說(shuō)?
(老師可先來(lái)當(dāng)媽媽，請(qǐng)一個(gè)男生當(dāng)文中的小男孩，老師師范說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō))
2、學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)：
�、� 生輕輕讀第三節(jié)。
�、� 你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的小男孩?是從哪里發(fā)現(xiàn)的?
出示句式：
他是個(gè)_____________的小男孩。
(生自由說(shuō))
�、� 小結(jié)：
小朋友講得真好。這個(gè)小男孩在媽媽的啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺(jué)得他多愛(ài)鳥呀!
(課件演示小男孩送還鳥蛋的情景)
�、� 師：誰(shuí)能把小朋友愛(ài)惜鳥蛋的樣子讀出來(lái)呢?
(指名讀，師范讀，齊讀)
�、� 男生齊讀最后一節(jié)。
�、� 師：讀了這一段，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么?
生說(shuō)：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了______________________。
�、� 師：你們有沒(méi)有讀不懂的地方?
(生質(zhì)疑)
⑻ 出示課件：
男孩把鳥蛋送還，站在樹(shù)下，望著天空的情景。
�、� 師著重幫學(xué)生釋疑：
① 這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒?
�、� 他把目光投向高遠(yuǎn)的天空，他想看到什么呢?
(生仔細(xì)觀察課件，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們?cè)俅斡^看小鳥破殼而出的多媒體動(dòng)畫)
師總結(jié)：
小男孩仿佛聽(tīng)到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂(lè)的叫聲，仿佛看到了它們?cè)谒{(lán)天上自由飛翔的美麗身影，給大自然增添了生機(jī)、帶來(lái)了情趣。他們消滅害蟲，保護(hù)農(nóng)業(yè)，維持生態(tài)平衡，是人類的好朋友。我們要愛(ài)護(hù)他們。一起帶著美好的希望來(lái)讀讀最后幾句吧!
10、齊讀整首詩(shī)。
三、引導(dǎo)背誦，拓展延伸
1、師：小朋友，這首詩(shī)真有意思，能不能記住它呢?
2、自由讀，自由背。
3、同一小組互背。
4、指名背：
可以邊看整個(gè)故事的課件。
5、集體背誦：
站起來(lái)，自由地比畫動(dòng)作，腦、眼、嘴、手并用。
這樣再次激活了課堂氣氛。
四、課外擴(kuò)展，交流資料
1、學(xué)生介紹有關(guān)鳥的知識(shí)，展示各種鳥的圖片。
2、老師放課件：
搜集的各種鳥的圖片，并向?qū)W生介紹鳥的知識(shí)。
(如：世界上有多少只鳥)
擴(kuò)展部分有意識(shí)地增強(qiáng)了課內(nèi)外聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、課中操：
聽(tīng)歌曲《小鳥，小鳥》，生跟隨老師律動(dòng)。
五、指導(dǎo)書寫
1、老師出示生字：
連 遠(yuǎn)。
2、讓生說(shuō)說(shuō)都是什么偏旁?
3、老師范寫這兩個(gè)字，生觀察：
師邊寫邊提醒學(xué)生看清走之兒的寫法：
點(diǎn)和橫折折撇兩個(gè)筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。
4、生描紅、臨摹。
5、出示：
定 向。
6、師：誰(shuí)能把這兩個(gè)字寫漂亮呢?
指名板書。
7、評(píng)議：
師強(qiáng)調(diào)定的最后兩筆，向的口要往上一些。
8、生描紅、臨摹。
六、課堂作業(yè)
1、填空：
紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍(lán)藍(lán)的 甜甜的
小草( ) ( )小草
花兒( ) ( )花兒
柳枝( ) ( )柳枝
西瓜( ) ( )西瓜
大海( ) ( )大海
2、同桌詩(shī)歌表演：
加上動(dòng)作。
可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。
(機(jī)動(dòng))
〖板書設(shè)計(jì)
兩只鳥蛋
取 拿──捧 還(愛(ài)鳥)
【教學(xué)反思】
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生懂得了鳥是人類的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥的情感、護(hù)鳥的意識(shí)。知道關(guān)愛(ài)大字自然。采用合作學(xué)習(xí)，互相幫助、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，幫助和激勵(lì)，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感悟小詩(shī)的意境和文字的優(yōu)美。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī),詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢,講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。為了上好這堂課,從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展,我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀相結(jié)合,親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，收到了良好的效果。
充分利用實(shí)物教學(xué)。課一開(kāi)始，我就播放《百鳥朝鳳》的音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示鳥蛋，讓學(xué)生觀察。同學(xué)們看到鳥蛋很興奮，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺(jué)到了鳥蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
整合課程資源，提高課堂的教學(xué)效率。學(xué)生的閱讀能力是在反復(fù)的讀中感悟出來(lái)的。教師在學(xué)生讀的形式上采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過(guò)讀，使孩子把書讀得準(zhǔn)確，通順，流利，到讀出感情。如“小小的，涼涼的'，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語(yǔ)也通過(guò)孩子們的自讀自悟做到抑揚(yáng)頓挫。
滲透思想品德教育。這首兒童敘事詩(shī)中，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們
能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學(xué)生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”。 用多種方法識(shí)字。用偏旁帶字的方式識(shí)字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動(dòng)作，可讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作識(shí)字。這樣既滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性，同時(shí)又把學(xué)生的注意力引到了課堂。用熟字帶生字的方法識(shí)字，如冷--涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。結(jié)合課文通過(guò)組詞識(shí)字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。
教學(xué)中存在的不足：教師范讀有些少，在今后的教學(xué)中，要注意引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思4
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。小男孩在想什么了？他在藍(lán)天上看到了什么？孩子們學(xué)著小男孩的樣子，抬起頭來(lái)望向教室外面的藍(lán)天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。
我問(wèn)孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍(lán)天說(shuō)：
“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們?cè)诔枘兀 庇械暮⒆诱f(shuō)：
“我看到了鳥媽媽在天上望著樹(shù)上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢。
”“小鳥從殼里出來(lái)，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。
這篇文章以詩(shī)歌的`形式呈現(xiàn)，讀來(lái)朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中，孩子們讀的很認(rèn)真，融入了自己的感情和體會(huì)，有的孩子加上了動(dòng)作表演，仿佛他們到了美麗的樹(shù)林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹(shù)杈上……一個(gè)小小的情景劇搬到了現(xiàn)實(shí)中。
本課我以鳥蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，孩子們把一個(gè)個(gè)生字寶寶看作是小鳥蛋，用心去觀賞、分析著它們，總結(jié)出了很多的識(shí)字方法，收到了不錯(cuò)的效果。
望著一個(gè)個(gè)可愛(ài)、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍(lán)天上翱翔，書寫一份快樂(lè)，演繹一份幸福。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思5
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見(jiàn)，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福。
在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩(shī)，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：
一、在教學(xué)課文的時(shí)候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來(lái)，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時(shí)候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對(duì)鳥蛋的`喜愛(ài)，在孩子遇到困難的時(shí)候，我又通過(guò)泛讀來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時(shí)，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點(diǎn)，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來(lái)了。
二、教學(xué)時(shí)，我注意讓孩子體會(huì)人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì)到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請(qǐng)一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式，讓孩子們體會(huì)到小男孩由一開(kāi)始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒(méi)有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì)到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹(shù)下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會(huì)到文中小男孩的可愛(ài)，更感受到我們班孩子的可愛(ài)。
教過(guò)之后，自己還是感覺(jué)到有不少的遺憾：
第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時(shí)候，如果用課件提示會(huì)好些，在用換一換的方法識(shí)記生字的時(shí)候，進(jìn)行對(duì)比的生字如果在課件上出示效果會(huì)好很多，也會(huì)節(jié)約時(shí)間。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會(huì)更好。
第二、在教學(xué)時(shí)，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問(wèn)孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時(shí)候，孩子沒(méi)能說(shuō)到我板書的詞語(yǔ)，我就急迫地說(shuō)出了課文中的詞語(yǔ)，再比如孩子們說(shuō)自己為什么喜歡小鳥的時(shí)候，都說(shuō)鳥很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。
第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說(shuō)的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思6
《兩只鳥蛋》是一首敘事詩(shī)，我在講解這首詩(shī)的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：
從鳥蛋的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)時(shí)我打亂了詩(shī)的順序，從情感教學(xué)入手，提出問(wèn)題小男孩是不是繼續(xù)玩鳥蛋？學(xué)生回答：“不是。”就來(lái)到了詩(shī)的第三小節(jié)。再教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)小男孩的心情、動(dòng)作，來(lái)進(jìn)行表演，更深的'明白小男孩對(duì)“生命是愛(ài)惜”，于是我又提出他為什么要放回去？學(xué)生的回答又讓我們回到了詩(shī)的第二小節(jié)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能很快的體會(huì)到媽媽說(shuō)的話，明白“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”的道理。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
男孩的后悔和對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)惜，但是在朗讀時(shí)由于平時(shí)的訓(xùn)練不夠，所以沒(méi)能達(dá)到理想的朗讀效果，這也是本節(jié)課的一個(gè)重大缺陷。
在以后的教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)還是應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)，朗讀訓(xùn)練也是重點(diǎn)，為以后高年級(jí)的課文體會(huì)和朗讀打下良好基礎(chǔ)。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思7
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
課的開(kāi)始，我讓孩子們一說(shuō)，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥蛋是很小的'，有的說(shuō)鳥蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑??孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用插圖,學(xué)生思考想象.最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找??這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Ｗo(hù)小鳥。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思8
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開(kāi)始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會(huì)鳥蛋的特點(diǎn)，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥蛋是很小的，有的說(shuō)鳥蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的.方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Ｗo(hù)小鳥。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思9
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語(yǔ)文課程改革的四個(gè)基本理念，為具體落實(shí)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的原則，為了使語(yǔ)文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，我特地上了
教材分析
1、知識(shí)學(xué)習(xí)
認(rèn)識(shí)蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。會(huì)寫聽(tīng)、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個(gè)字。
2、情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、思維品質(zhì)培養(yǎng)
懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛(ài)鳥意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。
學(xué)生背景
1、知識(shí)背景
具備借助拼音自讀課文，對(duì)照我會(huì)認(rèn)畫出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。
2、其他背景
具有真、善、美的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛(ài)鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對(duì)大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解。
3、解決問(wèn)題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài)。對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的`希望——人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。
教學(xué)實(shí)錄
師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做！
師：這首歌唱的是什么？
生：唱的是小鳥。
師：你了解小鳥些什么？
生：小鳥長(zhǎng)一身羽毛，小鳥愛(ài)吃蟲子，小鳥會(huì)飛……
師：小鳥的家在哪？
生：小鳥的家在樹(shù)上。
師：（往黑板上貼樹(shù)）對(duì)，有樹(shù)的地方就有鳥兒的身影。瞧（實(shí)物，兩只鳥蛋），這是什么？
生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）
師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。（補(bǔ)全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開(kāi)書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長(zhǎng)開(kāi)始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜唬繛槭裁矗?/p>
生：應(yīng)找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？
生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽(tīng)。
師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰(shuí)想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹(shù)上取下來(lái)的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊？
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥蛋什么感覺(jué)？
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對(duì)啊，放在太陽(yáng)底下還透亮呢！自己讀讀。誰(shuí)想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺(jué)著他讀得怎樣？
生：讀出對(duì)鳥蛋的喜歡，真讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（ ）。還可以怎樣說(shuō)？
生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見(jiàn)了說(shuō)兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！（多媒體）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來(lái)的。
師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰(shuí)會(huì)填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會(huì)怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。
師：看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么？
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。
師：我喜歡極了，媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)？
生：我想對(duì)你這樣說(shuō)：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）
師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說(shuō)一說(shuō)。一起說(shuō)。
這位小朋友聽(tīng)了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？（生上臺(tái)表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了連忙的樣子，動(dòng)作也很輕，但沒(méi)表演出小心的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生 ：不行，如果不小心會(huì)把鳥蛋碰爛的。
師：小朋友，鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛(ài)心的。自己讀這節(jié)，誰(shuí)想讀？老師也想讀。你覺(jué)著老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛(ài)心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛(ài)心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來(lái)了，鳥媽媽會(huì)想什么？
生：我的小寶寶終于回來(lái)了，謝謝你沒(méi)傷害我的小寶寶！
師：想一想過(guò)幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？
生：這兩只鳥蛋會(huì)孵出兩只鳥蛋。
師：到時(shí)候會(huì)怎樣？
生：到時(shí)候這兩只小鳥會(huì)飛上天空，會(huì)去捉害蟲。
師：拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫出來(lái)。大家畫得都很好。
自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文；能背過(guò)的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學(xué)的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）誰(shuí)想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有仿佛
師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？
生：抬 投 捧都是提手旁。
師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。
師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。
打開(kāi)書我會(huì)寫自己寫一個(gè)，描兩個(gè)。
師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。
板書：
9 兩只鳥蛋
�。ㄙN帶有鳥窩的大樹(shù)） 連
教學(xué)反思
1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
2、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。
、。努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)。這節(jié)課可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂(lè)，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)。因此，可以說(shuō)，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思10
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維
“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。
《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情，從愛(ài)的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。
二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于展示自我
《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
多種形式呈現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)：做動(dòng)作、找 反義詞、用詞語(yǔ)說(shuō)話、做選詞填空練習(xí)等識(shí)記生字，以及利用課件出示帶拼音的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀，接著出示去掉拼音的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，有�?ài)鳥的意識(shí)和情感。來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
不足之處在于：
在教學(xué)中，還需引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生質(zhì)疑能更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。這一點(diǎn)，在本節(jié)課中做得還不夠。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思11
《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
1.設(shè)疑激趣，引入新課。
開(kāi)課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來(lái)猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這樣的開(kāi)課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對(duì)于由問(wèn)題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。
3.深入學(xué)習(xí)，朗讀理解。
通過(guò)拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛(ài)之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的.情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛(ài)。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思12
1、 本課教學(xué)注重從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)得以升華。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動(dòng)中自主識(shí)字，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。
3、以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來(lái)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助的合作精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
這是為了突出新課標(biāo)的特點(diǎn)而選取的一首兒童敘事詩(shī)。講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩(shī)里，孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字。會(huì)寫“聽(tīng)、唱”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。
3、懂得鳥是人類的朋友，有愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入揭題
1．談話導(dǎo)入：
（1）同學(xué)們，美麗的春天來(lái)了，到處鳥語(yǔ)花香，你家附近有哪些鳥？
�。�2）老師也帶來(lái)一些鳥朋友，大家想認(rèn)識(shí)嗎？（CAI出示鳥圖片）
（3）誰(shuí)知道鳥是怎么來(lái)的？（從鳥蛋孵化來(lái)的）我們今天來(lái)了解一個(gè)小男孩和兩只鳥蛋的故事。
2、板題：兩只鳥蛋（識(shí)記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？
二、初讀感知
1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。
2、自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的.小節(jié)。
三、朗讀識(shí)字。
1、出示第三小節(jié)。
2、用動(dòng)作表示“捧”。本課還有哪些字可用動(dòng)作表示？
歸類識(shí)字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）
3、聯(lián)系生活識(shí)字：除了課文，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報(bào)紙、雜志、商標(biāo)等，念給小組的成員聽(tīng)。
5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學(xué)聽(tīng)。
6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
7、小組內(nèi)采用自己喜歡的方法練讀。
8、朗讀：選擇自己喜歡的小節(jié)按課文順序站起來(lái)朗讀。
四、 再讀感悟
1、 再讀課文，找一找文中寫“我”動(dòng)作的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。板書：取鳥蛋
2．說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣做這些動(dòng)作的？ （體會(huì)“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說(shuō)一句話。）
3． 理解感悟。
（1） 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會(huì)怎么想？朗讀，體會(huì)“真好 玩”。
練習(xí) “鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語(yǔ)形式。
（2） 如果你是鳥媽媽，看見(jiàn)這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。
（出示CAI聽(tīng)鳥兒焦急不安的叫聲體會(huì)鳥媽媽的心情）
�。�3）那你準(zhǔn)備怎么處理這兩只鳥蛋？ 板書：還鳥蛋
4、質(zhì)疑解疑。讓學(xué)生自由提問(wèn)，自主回答。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？
（出示CAI：鳥兒破蛋而出的情景）
5、 練讀課文，把你所體會(huì)到的用朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
五、 拓展練習(xí)
1．我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，心里會(huì)想些什么呢？板書：愛(ài)鳥
小組討論，說(shuō)一說(shuō)，議一議。
2、學(xué)了課文，你懂得了什么？你準(zhǔn)備為保護(hù)你周圍的小鳥做些什么？
板書設(shè)計(jì)：
9．兩只鳥蛋
取鳥蛋
愛(ài)鳥
還鳥蛋
教學(xué)反思
1．在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
2．通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。
3．自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思13
剛進(jìn)東門的時(shí)候，劉強(qiáng)主任就經(jīng)常給我說(shuō)一句話，他說(shuō)：“語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是充滿朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性特點(diǎn)就決定了，孩子們需要在教師的引導(dǎo)下，在不斷地練讀中去認(rèn)知、感悟，然后提高。所以，語(yǔ)文課堂對(duì)閱讀的指導(dǎo)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。
魏老師在指導(dǎo)孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環(huán)節(jié)，老師有一個(gè)泛讀讓孩子們可以對(duì)字音準(zhǔn)確把握，對(duì)小詩(shī)的斷句以及對(duì)文章大意有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個(gè)學(xué)生也沒(méi)有達(dá)到效果，這時(shí)候老師也適時(shí)給出了一個(gè)泛讀。平時(shí)，劉校長(zhǎng)在給我們年輕教師指導(dǎo)課的時(shí)候也經(jīng)常說(shuō)：低端的孩子認(rèn)知水平發(fā)展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，該教的`地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級(jí)語(yǔ)文組，在魏麗老師的帶領(lǐng)下也一直在踐行這一點(diǎn)。隨后，孩子們自由練讀，練習(xí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，實(shí)際上是一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。識(shí)字寫字環(huán)節(jié)之后，魏老師又用了指名分小節(jié)朗讀和聽(tīng)讀的方式讓孩子們了解文章的故事內(nèi)容。
后面的分節(jié)指導(dǎo)朗讀則是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如：讓學(xué)生通過(guò)看和摸了解鳥蛋的特點(diǎn)，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過(guò)程了解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會(huì)鳥媽媽的擔(dān)憂和焦急進(jìn)而讀出鳥媽媽的心情。第三小節(jié)的處理上，先指名讀，再說(shuō)小男孩的做法，然后演，最后分三個(gè)層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個(gè)關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩對(duì)鳥蛋的喜愛(ài)和對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)。低段教學(xué)中，不要求讓孩子們找關(guān)鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語(yǔ)氣或者營(yíng)造一定的教學(xué)情境去引導(dǎo)孩子注意這些關(guān)鍵詞，在無(wú)形之中把這種借助詞語(yǔ)讀句子或者讀段落的方法滲透給學(xué)生。此處，魏老師做到了潤(rùn)物無(wú)聲，了無(wú)痕跡，很值得我借鑒和學(xué)習(xí)。低段課標(biāo)還要求，教師要引導(dǎo)孩子們借助課文的插圖理解文意，進(jìn)而讀好課文。在文章最后一小節(jié)的處理中，魏老師就做到了結(jié)合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個(gè)詞之后，魏老師引導(dǎo)孩子們看文章插圖中小男孩的動(dòng)作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著藍(lán)天，似乎在祈禱，他在祈禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們?cè)谙胂笾懈形蚰泻?duì)小鳥的關(guān)愛(ài)和祝福。從而讀出課文最后一小節(jié)的祝愿之情。結(jié)束部分的配樂(lè)朗誦是又一個(gè)整體的感悟和提升的過(guò)程，在這一小節(jié)中老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，魏老師用自己的表情、動(dòng)作引導(dǎo)著孩子們?cè)诶首x之中再次去感悟小男孩愛(ài)護(hù)鳥類、愛(ài)護(hù)自然的情感，將本節(jié)課推上了一個(gè)最終的高潮，也給整節(jié)課畫了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
本課的整個(gè)課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們?cè)谧x中感悟到了小男孩愛(ài)鳥、愛(ài)自然的情感，朗讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)得很扎實(shí)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定會(huì)向魏老師學(xué)習(xí)，也朗讀教學(xué)落到實(shí)處，真正引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思14
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛(ài)詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)一系列的情感體驗(yàn)，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽(tīng)了教研室周衛(wèi)華老師的評(píng)課之后，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。
按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥蛋“小小的”這一感受，后來(lái)覺(jué)得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過(guò)親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
在教學(xué)教學(xué)中，我覺(jué)得 在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說(shuō):“書寫和朗讀是無(wú)法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、、、、”我覺(jué)得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì)。
我覺(jué)得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節(jié)的過(guò)渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，注意學(xué)生體會(huì)到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來(lái)這將讓老師課更有深度。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以送禮物的的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察有漂亮鳥蛋的圖畫，引出課題，再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，這樣把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導(dǎo)孩子感悟詞語(yǔ)的`變化，激發(fā)孩子積累詞語(yǔ)，積淀語(yǔ)感的積極性。還通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進(jìn)文中人物內(nèi)心，感受文中小男孩愛(ài)鳥護(hù)鳥的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛(ài)護(hù)小鳥，珍愛(ài)生命的種子。
二、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中，我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開(kāi)火車讀字男女比賽讀詞語(yǔ)，演一演猜詞語(yǔ)等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
三、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了較細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛(ài)鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生拓展訓(xùn)練還不到位。另外在寫字教學(xué)方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。