《與象共舞》教學反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《與象共舞》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《與象共舞》教學反思1
在《與象共舞》一課教學中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句逐段教學模式，試著從題目入手，把握篇章，從表面看和課題相契合的第五小節(jié)入手，引導學生走向文本，走出文本，再回到文本的方法。經過課堂實踐，這樣的區(qū)別于傳統(tǒng)問答式的教學方法，能夠收到較好的教學效果，學生也更樂于接受，更感興趣。這堂課，也讓我真正把略讀課文當做略讀課文來教學。
一、突破一點，連成一線
教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課我從抓課題為突破口，首先讓學生質疑：與象共舞從字面上理解是什么意思？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
二、授之以法，循之以學
在課堂上，我授以學生方法：通過每個自然段的中心句的劃找，讓學生在自助學習中體會先概括后具體的文章表達方法，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見的。這種方法在中段就已經涉及到，所以我在課堂上，只給他們輕輕點撥，有所領悟，而沒有深入再次講解，不做多余的分析，做到適可而止。抓住這一方法，著重體會第五小節(jié)的人象共舞場景，以點帶面，從而體會人象共舞的真正含義還包括在前面的每個自然段中。
三、拓展閱讀，升華情感
這是一篇人文景觀非常濃厚的文章，通過課文的學習，學生很好地體會到人和自然的和諧相處，親密無間的關系。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現(xiàn)這一主題，雖然這單元講的是讓學生體會異域風情，可是這樣的.文章很難找到，找了很久，于是最后定下來這篇《老人與海鷗》，他們在主題情感上有一定的相似之處。經過對比的閱讀，學生能從這篇文章中找到觸動自己心靈的地方，并且有了自己的感受。交流過后，推薦學生閱讀趙麗宏的《異鄉(xiāng)的天籟》，讓學生進一步感受異鄉(xiāng)風情。
沈大安老師說過，略讀課文就要簡單教，不要把它教成精讀課文；在略讀課文的處理上，盡量不設計學生練筆，要不然一堂課必定很難完成既定目標。從實踐來看，大師的話不無一定的道理。學無止境，但愿我們邊走邊學習！
《與象共舞》教學反思2
這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。本課教學的重點是了解人與大象的親密關系。在教學時，我首先給學生充分自讀的時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。
徐葉同學在理解“象曾經馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批注：象與泰國人曾經同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的情深義重、象對人的溫順、人對象的疼愛，都是象能與人和睦相處的基礎，動物也懂得恨，但也懂愛。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是象幸福、欣慰的心。
項程凱：從“熟視無睹”看出因為人與象長期近距離接觸，所以人對象沒有驚慌，象對人也沒有警惕，相處得從容、自然、親切。
邵紫琴：從“熟視無睹”看出人與大象之間是親密的，也是互相信任的.，人們不怕大象會誤傷自己，大象也不怕人們會捕殺自己。
方旻在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批注：其實，大象這時已經在笑了！因為它用它自身的獨特的美，把笑顏展現(xiàn)在了人們的心中。
《與象共舞》教學反思3
《與象共舞》是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文生動有趣，我主要采用了以下方法進行教學的。
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的'朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點。
2、注意教給學生方法，注重培養(yǎng)學生能力.教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品位賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵，感悟課文中心。
3、注重讀寫結合，提高表達能力。這節(jié)課重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟�！白x寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。
《與象共舞》教學反思4
《與象共舞》教學反思
教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力�！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的.密切關系，為什么要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。 聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發(fā)揮。
不足之處：學生對于泰國比較陌生，沒有進行相關的背景介紹，學生對于泰國人為什么喜歡大象的理解還不夠深刻。
《與象共舞》教學反思5
今天我執(zhí)教了《與象共舞》一課。教了之后，有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養(yǎng)自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。我們可以讓學生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點句。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的'先概述再具體敘述的方式。在平時的習作訓練中，也可運用上這種結構形式。二是要針對課文教學的要求，落實好訓練重點，讓其掌握方法。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點句進行教學，引導學生讀出人們和象群共舞的快樂和諧，感受到人與象之間沒有距離。在有限的四十分鐘時間里，集中精力，對準重點目標進行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的教學效率。
《與象共舞》教學反思6
今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住熟視無睹這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：回到家，我對媽媽熟視無睹。
那怎么可能？這怎么能對？同學們議論紛紛。
又有幾個同學站起來說：我對姥爺養(yǎng)的花，熟視無睹。在非洲，人們對蛇熟視無睹。
無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學說：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。
我聽了，與多數(shù)同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。
很快，有同學站起來說：小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。
說得好。我不禁贊嘆，這種思維方式老師喜歡。
不但是發(fā)言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。
那天我講的是這篇課文的第三個部分《鳳辣子初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之后，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，并舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹爭斗的`例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的長臉，回應了一句：去年一點相思淚，今年方流至口邊。隨后要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說至腮邊，有的說至眼邊等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：后年方流到口邊，我還沒來得及贊揚，又有同學站起來答：今年未流到口邊。、兒時一點相思淚，今年方流到口邊。等等。
當時，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個天。
《與象共舞》教學反思7
這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據(jù)閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，匯報）在引導學生發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的.開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。
《與象共舞》教學反思8
執(zhí)教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養(yǎng)自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。《與象共舞》這篇課文是按先概述后分述的順序敘述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。在教學中，讓學生以自己喜歡的方式讀課文、抓每段的`中心句。
讓學生較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內容。許多寫景狀物的文章都運用這種結構形式。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然，可引導學生運用這種結構形式進行練習。這一點還需要我們老師在教學中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，抓住重難點，提高教學效率。抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
《與象共舞》教學反思9
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文中，本文抓住了大象的外貌、神態(tài)、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。
在這一堂課,我更注重的.是寫的指導。教學時,我由課題出發(fā)，引出學生對寫什么，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段，體會動作描寫的具體細致從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學生明白作者為什么這樣寫？而且，我還`緊扣重點語句,把作者的寫作特點和閱讀方法的運用教學始終，通過本課的學習，學生了解了作者的寫作特點，感受到了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。
當然，每次教學都是成長的基點，這次教學中還是存在著許多的不足之處，如：
1．在引導學生通過朗讀學習課文時，由于為了完成教學任務，大多時間只是采取學生的齊讀或默讀，讀的形式較單一。
2．對教材未能進行大膽的取舍，顯得課結束得很匆忙。
總之，今天這節(jié)教研課讓我收獲了許多，在教學中又有了更深一步的思考，相信在不斷的努力與實踐中定會有更大、更多的突破與收獲！
《與象共舞》教學反思10
這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。上課時，我首先介紹了泰國：泰國有“萬象之國”的美稱，泰國的大象，善解人意，勤勞能干，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的'旅游寵物。接下來讓學生讀閱讀提示，然后帶著問題去自由讀文�！杜c象共舞》教學反思
邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這么龐大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節(jié)目等。最后聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。《與象共舞》的第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。
在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統(tǒng)和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。
《與象共舞》教學反思11
一、在這一篇文章中，朗讀貫穿教學始終
朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的`重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點。
二、教師教授學生時，注意教給學生方法，注重培養(yǎng)學生能力
教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知;引導學生重點精讀、品位賞讀;指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵。感悟課文中心。
三、注重讀寫結合，提高表達能力
這節(jié)課重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟�！白x寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，又有大膽奇特的想象。
《與象共舞》教學反思12
《與象共舞》這篇課文生動形象地描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來體現(xiàn)泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。
教學目標定為：
1、認識8個生字。
2、通過有感情朗讀課文，抓住象如何與人們的生活融為一體來深入理解泰國人們與象的密切關系。
3、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
教學本篇略讀課文，我的主要做法是：
一、從題入手，以舊帶新
所謂溫故而知新，新知識的學習如果是在舊知識的基礎上建構的，那學生就不會感到陌生，容易掌握。因為本課的導入，我以本單元已學課文為切入點，讓學生回憶每個國家和地域都有其標志性的建筑或者物種，這就是當?shù)鬲毺氐娘L情。自然而然地入泰國的國寶：大象。然后板書課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語言形式作鋪墊。二、授之以法，言意兼得
由于本文結構清晰，因此我滲透了學習方法的傳授。我以課文自學提示中的問題為突破口：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的密切關系的?回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，也就是每一段的中心句。我先引導學生概括第一、二自然段的`主要內容，然后從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解了每個自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構特點。
三、情境創(chuàng)設，朗讀促情
本文的第五自然段描寫的人象共舞畫面是理解人象之間親密和諧關系的突破口。于是我為學生創(chuàng)設了情景：“假如我們也在東巴樂園，此時此刻我們就是觀眾，我們就是舞之蹈之的人群，請把寫觀眾的詞改成我們，來朗讀�！比缓笸瑯拥姆椒僭O是大象再來讀問。這樣帶學生入情入境地朗讀，去體驗人對象的情感，去體驗象對人的情感，在角色的不斷變換中領略人象之間的親密無間、和諧共處。
《與象共舞》教學反思13
《與象共舞》十九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態(tài)，動作以及性格，聰明，善于表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在教學時，我首先給學生充分自讀的時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。
在引導學生發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的.小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。
《與象共舞》教學反思14
《與象共舞》是人教版五年級下冊第27課，這篇課文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧親密的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，了解泰國人與大象之間和諧親密相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。
我的主要做法是：
一、從題入手，激發(fā)學生學習興趣
我根據(jù)學生對大象的了解情況，提出問題：同學們見過大象嗎？又見過大象跳舞嗎？（板書課題）我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。
二、由表及里，深層體會
學生自學后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。
三、了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。
讓學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這么龐大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節(jié)目等。最后聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。《與象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的.開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的。
四、情境教學，朗讀課文
最后，我創(chuàng)設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發(fā)點是通過這一情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一般，而失敗的地方也很明顯。 一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。
《與象共舞》教學反思15
在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒?jié)u漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養(yǎng)學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
一、突破一點，形成一線
教學略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力�！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的'內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
二.授之以法，循法而學
在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程�！凹ぐl(fā)自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養(yǎng)成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養(yǎng)學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發(fā)揮。
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