《位置與方向》教學(xué)反思（通用19篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家收集的《位置與方向》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《位置與方向》教學(xué)反思 1
《位置與方向》這是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后，我們進(jìn)行了練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯(cuò)。我沒有馬上指出他們錯(cuò)誤的原因，而是引導(dǎo)全班學(xué)生尋找他們錯(cuò)在哪里了？通過大家的.仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認(rèn)為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯(cuò)嗎。于是，我們列舉了很多生活常識(shí)，例如：早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復(fù)練習(xí)。這2名學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識(shí)中常見的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解。這2名學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習(xí)。
《位置與方向》教學(xué)反思 2
開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)方向有一定基礎(chǔ)，只有“用線段的長(zhǎng)度表示距離”一項(xiàng)是新內(nèi)容。但由于學(xué)生對(duì)方向感存在個(gè)體差異，有個(gè)別學(xué)生在辨認(rèn)方向角度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；再加上新開學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)以往知識(shí)有遺忘現(xiàn)象。所以我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容：距離的計(jì)算，比較順利，恰恰是在舊知識(shí)：讀方位角和測(cè)量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)增加認(rèn)識(shí)方位角方面的知識(shí)，或許會(huì)好一些。
在課堂上有個(gè)別學(xué)生不能正確使用量角器，對(duì)她的個(gè)別指導(dǎo)使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應(yīng)該完成的'任務(wù)，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時(shí)完成，恰是學(xué)生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學(xué)生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，表達(dá)自然、流暢。今天的課堂基本達(dá)到了預(yù)期效果。
最讓我感動(dòng)的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當(dāng)我說完“下課”，學(xué)生全體起立時(shí)，聽課的領(lǐng)導(dǎo)也跟著起立，等學(xué)生說完班級(jí)口號(hào)，才同學(xué)生一起走出教室。領(lǐng)導(dǎo)們這一立，讓我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時(shí)我鞠躬回禮，真誠(chéng)感謝領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范！
《位置與方向》教學(xué)反思 3
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的'機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖�！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。
對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來也會(huì)更好。
《位置與方向》教學(xué)反思 4
“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已認(rèn)識(shí)了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并通過實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知中解決問題
課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的'必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。
二、讓學(xué)生在喜愛的游戲中加深對(duì)方向的記憶
方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖，說一說向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題。
《位置與方向》教學(xué)反思 5
東、南、西、北不僅是生活常識(shí)，也是數(shù)學(xué)里用來描述方向和路線的知識(shí)。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辯認(rèn)出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的`經(jīng)驗(yàn)和策略，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。
本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
《位置與方向》教學(xué)反思 6
本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和敘述路線知識(shí)學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確，但方向相對(duì)性知識(shí)出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中，利用太陽初升入手，先認(rèn)識(shí)東，再認(rèn)識(shí)其他方向，在鞏固這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。
2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中，采用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的'優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的。教學(xué)中很多知識(shí)要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。
3、相對(duì)性。這一知識(shí)是這一單元知識(shí)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練，感覺學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會(huì)找參照物。反思一下，上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識(shí)掌握，這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì)不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。
《位置與方向》教學(xué)反思 7
辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，培養(yǎng)方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
1、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的.困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主觀察、小組交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。
3、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去
我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤(rùn)超市路線圖，說一說向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題。
4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)課程資源
生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資源。
《位置與方向》教學(xué)反思 8
這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學(xué)時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識(shí)和四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識(shí)，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。因此本課時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。
接著，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準(zhǔn)距離。學(xué)生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。
在練習(xí)做一做的時(shí)候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個(gè)別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識(shí)到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識(shí)的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對(duì)新知識(shí)的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置
這一課時(shí)的難點(diǎn)是：在準(zhǔn)確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長(zhǎng)度，再標(biāo)出距離。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成物體具體位置的繪制。同時(shí)，我及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是：學(xué)生對(duì)方向還不是很明確，容易找錯(cuò)大方向；角度度量不是很準(zhǔn)確；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學(xué)中要多多強(qiáng)調(diào)的地方。
《位置與方向》——體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性
今天學(xué)習(xí)的是體會(huì)并描述物體的相對(duì)位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個(gè)方向的相對(duì)位置，然后讓學(xué)僧兩人小組相互說一說北京和上海的`相對(duì)位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對(duì)物體的相對(duì)位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上�！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)（要求他們?cè)谟^察點(diǎn)畫好坐標(biāo)軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡(jiǎn)單的線路圖
描述簡(jiǎn)單的線路圖，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加上前幾個(gè)課時(shí)的用具體的方向和距離表示位置的方法來進(jìn)行描述。通過“兩人小組說——個(gè)人說——集體說——后進(jìn)生說——”大量訓(xùn)練，基本上都會(huì)叫準(zhǔn)確的描述線路圖。
《位置與方向》教學(xué)反思 9
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。今天的這節(jié)課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，因?yàn)樾『儗?duì)空間的方位不是很明確，自己也想不清楚，所以老師必須在這個(gè)時(shí)候做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
在上課的剛開始，全班學(xué)生跟著我一起一邊說一邊指，動(dòng)口說和動(dòng)手指，回憶了前幾節(jié)課的前后左右，初步形成復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的方位知識(shí)。接著我讓學(xué)生說一說自己的前后上下分別是什么或者是是誰？通過不斷的說，強(qiáng)化學(xué)生的方位感。然后我隨意的站在學(xué)生座位的中間問：某某同學(xué)在老師的哪一面？
這節(jié)課難點(diǎn)是正確區(qū)分左右，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然平時(shí)學(xué)生們能夠分清楚左手和右手，但是身臨其境地在書本上要分清左右是有一定難度的，尤其是還要確定參照物的`時(shí)候，參照物不同說出的左右也不同。這就是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
著手準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)放在了首位，通過讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來作為判斷方向的依據(jù)，再通過動(dòng)口說、用手指，建立方向感。然后用學(xué)生熟悉的教室、同學(xué)的位置來強(qiáng)化學(xué)生的方向感。這時(shí)學(xué)生的方向是局限在教室里，于是我想著往外延伸，我們教室的左邊是哪個(gè)班？右邊是哪個(gè)班？于是同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)論不休，最后實(shí)際去操場(chǎng)看一看，從而達(dá)成共識(shí)。這節(jié)課總體來說學(xué)生掌握的還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也很高，配合配合也到位。(蓮)
《位置與方向》教學(xué)反思 10
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向教學(xué)反思。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的'方式繪制示意圖。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
《位置與方向》教學(xué)反思 11
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)的作用。課一開始，復(fù)習(xí)8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先，教學(xué)中我覺得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程和新知識(shí)存在的必要性。在一次次的設(shè)問中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認(rèn)識(shí)北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測(cè)點(diǎn)輪船所在地多遠(yuǎn)呢？怎么解決這個(gè)問題？學(xué)生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個(gè)問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個(gè)問題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開朗，動(dòng)手測(cè)量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的'重點(diǎn)。
其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、測(cè)量、計(jì)算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺到課上的順利中有點(diǎn)問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候?qū)W生就認(rèn)識(shí)的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達(dá)到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個(gè)區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區(qū)域范圍，更多的時(shí)候是與角度結(jié)合著使用，體現(xiàn)了一個(gè)角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡(jiǎn)單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達(dá)的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線，學(xué)生命運(yùn)將東與偏東方向的夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì)造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過關(guān)。
《位置與方向》教學(xué)反思 12
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成。
一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的'具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。
本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì)
活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測(cè)量角度時(shí)，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。
《位置與方向》教學(xué)反思 13
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會(huì)用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對(duì)位置之后進(jìn)行教學(xué)的。
前面的知識(shí)與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個(gè)單元的重點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元和進(jìn)行單元檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為：在現(xiàn)實(shí)生活中，給定一個(gè)方向，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北；面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)行了知識(shí)的.總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時(shí)針的排列方法進(jìn)行記憶的。可是在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。
通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會(huì)的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識(shí)，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因?yàn)闆]有給與學(xué)生充分的時(shí)間和活動(dòng)熟練掌握這四個(gè)方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)習(xí)了時(shí)間，但還是對(duì)順時(shí)針了解不清晰。
為此，在反思完整個(gè)單元的教學(xué)后，因?yàn)槭艿綄W(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小方法來解決這個(gè)難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個(gè)方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個(gè)方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)行方向上的對(duì)接，對(duì)接之后就很容易判斷出其余的四個(gè)方向了。
其實(shí)學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會(huì)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動(dòng)的真實(shí)的發(fā)生。
《位置與方向》教學(xué)反思 14
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”的兒歌引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對(duì)的，南北也是相對(duì)的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的`東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流“如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個(gè)方向，找出其他的三個(gè)方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思 15
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級(jí).當(dāng)時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對(duì)位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)心，原有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按計(jì)劃進(jìn)行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：
一、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體具體位置的重要性；
二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體具體位置的方法。
通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的.問題解決的還不錯(cuò)，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄�，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲抑�，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中露出的問題會(huì)越來越多，到那時(shí)我只有面對(duì)，別無選擇。
相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年稼容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于大部分孩子來說，他們的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到能接受這一知識(shí)的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�(jí)，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著學(xué)生閱歷的增長(zhǎng)，接受能力的增強(qiáng)，已經(jīng)達(dá)到可以接受這一知識(shí)的，因此可以用事半功倍。
《位置與方向》教學(xué)反思 16
本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學(xué)生也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。回憶本單元的教學(xué)，我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：
1.注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué)，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學(xué)，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長(zhǎng)聽。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向，后來我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學(xué)生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合
有一節(jié)數(shù)學(xué)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的籃球場(chǎng)地，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí)，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè)，我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的'帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學(xué)生做題時(shí)，我讓他們?cè)趫D上先標(biāo)上東西南北四個(gè)方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了。
本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向，以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認(rèn)方向。
《位置與方向》教學(xué)反思 17
剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時(shí)，感覺很抽象。因?yàn)槠綍r(shí)我自己就不太會(huì)辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深?yuàn)W。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：
1、設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣。
“你知道什么是定向運(yùn)動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)關(guān)于定向運(yùn)動(dòng)的節(jié)目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達(dá)目的地，就是勝利者！從這個(gè)講述中引出定向運(yùn)動(dòng)的概念：定向運(yùn)動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項(xiàng)體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。
�。�1）了解定向運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
�。�2）定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展不少國(guó)家的軍隊(duì)發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。定向運(yùn)動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對(duì)提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育項(xiàng)目那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
2、觀察主題圖，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，描述這個(gè)圖中的場(chǎng)景，并想象自己在參加這場(chǎng)公園定向越野賽。
小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中確定位置的重要性，并且思考如何確定個(gè)檢查點(diǎn)的位置？
投影出示例1，確定八個(gè)方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的'位置。首先用自己的語言描敘1號(hào)檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過討論，得出兩個(gè)答案：
�、贃|偏北30。
�、诒黄珫|60。那么哪一種說法更合適呢？最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近（夾角較�。┑姆轿弧＿@樣，1號(hào)檢查點(diǎn)的方向說成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。
經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對(duì)于學(xué)生來說還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實(shí)踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個(gè)綜合練習(xí)放到操場(chǎng)上進(jìn)行，同學(xué)們一聽到操場(chǎng)上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點(diǎn)的方向與距離；然后輪換再做，其中我認(rèn)為也比較重要的是，每組的組長(zhǎng)要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來源于生活，最終還是要實(shí)踐于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補(bǔ)充，最后達(dá)到共同提高！
《位置與方向》教學(xué)反思 18
本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)物體的具體位置的描述進(jìn)行繪制平面圖。
成功之處：
1.自主探索繪制方法。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上，明確要繪制簡(jiǎn)單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測(cè)點(diǎn)（校門）——坐標(biāo)，方向（正北）、角度、距離（150米）。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的.線段表示地面上相對(duì)應(yīng)的距離。
2.小步子逐步規(guī)范繪制簡(jiǎn)單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長(zhǎng)的距離或不寫單位名稱；二是忘記標(biāo)出角度；三是畫出的距離不準(zhǔn)確；四是對(duì)于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟。
不足之處：
1.由于學(xué)生在繪制的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊。
2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中，第5題出錯(cuò)較多，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯(cuò)誤，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯(cuò)較多。
再教設(shè)計(jì)：
1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
《位置與方向》教學(xué)反思 19
本周作為開學(xué)的第一周，學(xué)生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學(xué)生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進(jìn)行的比較慢，第一課在教學(xué)時(shí)主要是教學(xué)生能辨別東、南、西、北四個(gè)方向就行，在接下來的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐在教室里對(duì)方向辨別的并不好，反復(fù)練習(xí)后還是需要時(shí)間反應(yīng)，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關(guān)，面對(duì)墻壁和教室本來就不正的方向，這些反倒成了學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的.羈絆，這個(gè)實(shí)際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學(xué)樓，以校園為中心，這是學(xué)生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學(xué)生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因?yàn)樗麄冋嬲w會(huì)到了經(jīng)驗(yàn)帶來的好處,生活的已有知識(shí)成了課堂的主角，學(xué)習(xí)也變的容易起來。
本單元的例三是認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，學(xué)生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個(gè)方向，我想這個(gè)內(nèi)容可以直接進(jìn)行教學(xué)，在不是正北正東的那個(gè)方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個(gè)方向也是一樣，但需要強(qiáng)調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個(gè)都指向無數(shù)個(gè)方向，而其他南北西東都是只一個(gè)方向，除此以外，東北和西南相對(duì)，東南和西北相對(duì)也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結(jié)束學(xué)生所學(xué)到的只是知識(shí)性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，如果說我們的教學(xué)樓在東南方向?qū)Σ粚?duì)呢？大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，看我沒有響應(yīng)，部分學(xué)生改口說錯(cuò)了，但原因呢，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生想起來，因?yàn)槲覜]有說明中心，也就是說以校園為中心，教學(xué)樓確實(shí)是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學(xué)樓在西南方，而已整個(gè)曲阜為中心的話，教學(xué)樓又在西北方，所以同一個(gè)位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學(xué)生好像恍然大悟的樣子，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
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