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難忘的一天教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-26 19:59:45 教學(xué)反思 我要投稿

難忘的一天教學(xué)反思14篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的難忘的一天教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

難忘的一天教學(xué)反思14篇

  難忘的一天教學(xué)反思 篇1

  本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們,今天上完《難忘的一天》后,我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問題:“每個(gè)人都有難忘的日子,你最難忘的一天是哪一天,為什么難忘?”想象中肯定是小手爭(zhēng)先恐后地舉起來,一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言,可是教室一片沉寂。

  為了打破僵局,我只好在一旁遞點(diǎn)子:“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說!苯K于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個(gè)孩子的發(fā)言,其他孩子仿佛若有所獲。想想,大人們要說難忘的日子可多了,在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè),可是七、八歲的孩子,有多少人生經(jīng)歷呢?而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢?能像課文里見到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢?低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫字。

  每天上課,絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn);寫、寫、寫”很少分析文意,理解詞語(yǔ)。本課有許多描寫人物心情和表情的`詞語(yǔ),我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì)兒,紛紛舉起手來,聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn),他們對(duì)這種詞語(yǔ)相當(dāng)熟悉,因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢(shì)又進(jìn)一步:“它們常用在哪些人身上?”一生說:“‘慈祥’用在老人身上!币簧a(bǔ)充:“‘和藹可親’一般也用在老人身上,‘微笑’所有人都可以用!北疽詾楦呱铍y測(cè)的問題想不到就這樣迎刃而解了。

  結(jié)尾小作者說:“我忘不了這一天,也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任!睂W(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí);有的說學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí),很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向,將來報(bào)效祖國(guó)的想法有一定差距,但也并不矛盾。接下來,我會(huì)利用國(guó)慶節(jié),以及第三單元,以愛國(guó)主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來談?wù)劇凹缟蠐?dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇2

  《難忘的一天》記敘了一位小學(xué)生為鄧小平爺爺進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演的故事。既寫出了“我”的興奮與激動(dòng),還寫出鄧爺爺?shù)钠揭捉,以及?duì)下一代的關(guān)心和期望。

  一開始備課,我認(rèn)為課文篇幅較長(zhǎng),但故事性強(qiáng),內(nèi)容易于理解,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?稍趯(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)并非如此。

  第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)作者的“難忘”。我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)是先小組合作學(xué)習(xí)“作者難忘的一天,他難忘的是什么?”在集體交流理解“難忘”,從而體會(huì)小作者的激動(dòng)、緊張和對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?晌野l(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果不好,匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果的時(shí)候談不出什么內(nèi)容。這種情況下,我改變了教學(xué)策略,故作疑惑的拋出一個(gè)問題:“這篇課文我有不明白的地方,誰能幫幫我?”學(xué)生一聽老師有不理解的問題,都專注的看著我,我說“老師讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)第二自然段寫到‘那天早晨,我冒著嚴(yán)寒,快步走到工業(yè)展覽館!∽髡邽槭裁匆婚_始覺得天氣是‘嚴(yán)寒’,最后一段又說‘天,仿佛格外的藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛!?”不用要求,學(xué)生都低頭讀書了,很多還從頭開始讀。一位聰明的男生先給出了自己的答案:“作者說‘我興奮地走在回家的路上’,是因?yàn)樽髡咝那楹,好得看什么都順眼,才?huì)覺得‘天,仿佛格外的藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛!蔽壹皶r(shí)追問:“為什么興奮呢?再請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí),從文中找出答案。”這回的合作學(xué)習(xí)我把原來的'“作者難忘的是什么”變成了“作者為什么這么興奮”,降低了要求,指出了方向,更主要的是引起了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生熱烈的討論開了。最后的集體交流,大家理清了小作者的心情變化過程,由這個(gè)變化明白了這一天為什么“難忘”,在這個(gè)學(xué)習(xí)理解過程中,學(xué)生初步掌握了聯(lián)系上下文閱讀的方法,學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇3

  《難忘的一天》這篇課文相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較長(zhǎng),內(nèi)容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的,原以為孩子會(huì)學(xué)得沒興趣,沒想到一節(jié)課下來,孩子們?cè)谡n堂中學(xué)得很投入,課堂氣氛也很活躍。

  在教學(xué)這一課時(shí),我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題,然后讓學(xué)生朗讀全文,并提出了一個(gè)問題:小作者說的難忘的.一天是哪一天?為什么會(huì)覺得是難忘的一天?學(xué)生在朗讀全文后,回答這個(gè)問題就容易多了,其實(shí)這樣下來,學(xué)生對(duì)全文的主要內(nèi)容就已經(jīng)掌握了。隨后,我以小作者的心情變化為主線,讓學(xué)生找出小作者表演前、表演后的心情,以及為什么小作者的心情會(huì)這樣?學(xué)生們隨著老師問題的拋出,一個(gè)個(gè)找到了答案,我感覺學(xué)生也有一種成功感,他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生也在讀中去體會(huì)小作者的心情變化,我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張,又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個(gè)個(gè)都讀得很投入,精神也很飽滿,孩子們?cè)谧x中理解了課文,感悟了課文。

  通過這篇課文的教學(xué),我感覺在教學(xué)中有時(shí)不必面面俱到,而應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇4

  對(duì)于鄧小平爺爺學(xué)生并不陌生,這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學(xué)過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題,然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決,小組再解決不了的提交全班解決。

  學(xué)生的問題還是讓人感到很有價(jià)值的。有的學(xué)生對(duì)課文中的個(gè)別詞語(yǔ)不理解。在大家齊心協(xié)力弄懂了這些詞語(yǔ)后,我建議大家往后遇到這種情況,一定要請(qǐng)教字典這位老師。有的學(xué)生問道:“為什么要見到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張?”有的學(xué)生問道“為什么天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛?”當(dāng)學(xué)生一提出這些問題時(shí),我心中一怔,這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)嗎?

  當(dāng)學(xué)生們提出這些問題時(shí),我又把問題拋給了他們,他們就認(rèn)真的思考,積極的討論,最后看到他們滿意的'笑臉后,我對(duì)我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上,我們?cè)撛鯓尤ヒ詫W(xué)生的學(xué)為主體呢?老是不敢放手的后果是非?膳碌摹N覀儾辉摪褜W(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

  《難忘的一天》文中記敘了一個(gè)十歲的孩子,見到鄧爺爺,為鄧爺爺表演計(jì)算機(jī)的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動(dòng),并且難以忘懷。課文是一則小故事,寫的比較具體,故事情節(jié)不難理解。但課文比較長(zhǎng),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)孩子理解和感悟。問題一:“我為什么一開始比較緊張,后來一下子平靜下來!眹@這個(gè)問題引導(dǎo)孩子從2、3自然段的“怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀,我原來有點(diǎn)擔(dān)心怕孩子找不到,但孩子很快就從課文中找出,然后引導(dǎo)孩子回憶平常你遇到什么樣的事情,心怦怦跳個(gè)不停,指導(dǎo)孩子朗讀。再想象你和尊敬的長(zhǎng)輩見面時(shí),你的心情、長(zhǎng)輩的表情、動(dòng)作來指導(dǎo)孩子,孩子比較能投入。問題二、我為什么忘不了這一天?圍繞這個(gè)問題,著重讓孩子體會(huì)“我”在這一天最大的收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭?lì),認(rèn)識(shí)到肩上的責(zé)任重大。我引導(dǎo)孩子朗讀課文4、5、6段,自己從課文中找出詞語(yǔ)想我為什么忘不了這一天,然后小組討論,再派代表說。肩上的責(zé)任重大,孩子不好理解,我問孩子誰家有電腦,電腦有什么用處,孩子回答后,我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代,高科技的使用越來越廣闊,你們是祖國(guó)的下一代,你們長(zhǎng)大后,應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來建設(shè)我們的國(guó)家,所以你們的責(zé)任很重大。整節(jié)課,我和孩子的互動(dòng)自我感覺比較好,我和孩子的精神狀態(tài)比較好。對(duì)于字詞的理解,我有點(diǎn)忽略。課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片、故事、事跡,課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下,孩子對(duì)鄧小平有點(diǎn)了解,一年級(jí)學(xué)過一篇鄧爺爺植樹的課文,但事跡知道的不多,以后備課要考慮全面,不能丟三落四。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇5

  《難忘的一天》主要寫了"我"為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演,得到鄧爺爺贊許的事。文章通過"我"表演前,表演時(shí),表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài),動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫,表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六個(gè)自然段。第一自然段講1984年2月16日,"我"為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二自然段講"我"見到鄧爺爺之前緊張,激動(dòng)的心情。第三自然段講"我"和鄧爺爺見面的情景。第四自然段講"我"進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五自然段講表演后鄧爺爺詢問情況,并提出"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起"。第六自然段講這一天讓"我"終生難忘。

  在教學(xué)過程中,我先講了自己難忘的一天,再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天,從而揭示了課題,并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的,是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上,我以字,詞,句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí),學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法,一起學(xué)習(xí)生字詞,這樣效果很好。理解課文時(shí),我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子,并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來,沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中:怦怦地,慈祥的微笑,高興地,緊緊地,和藹可親等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀,讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句"我忘不了這一天,忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。"時(shí),我先讓學(xué)生和我一起書空"責(zé)任"兩字,再說說自己身上的責(zé)任。但是肩上的`責(zé)任重大,孩子不好理解,我問孩子誰家有電腦,電腦有什么用處,孩子回答后,我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時(shí)代,高科技的使用越來越廣闊,你們是祖國(guó)的下一代,你們長(zhǎng)大后,應(yīng)該用你們的科學(xué)知識(shí)來建設(shè)我們的國(guó)家,所以你們的責(zé)任很重大。同樣這堂課也出現(xiàn)了很多問題:課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片,故事,事跡,課中只是和孩子簡(jiǎn)單地介紹了鄧小平。課后和孩子簡(jiǎn)單的了解了一下,孩子對(duì)鄧小平有點(diǎn)了解,一年級(jí)學(xué)過一篇鄧爺爺植樹的課文,但事跡知道的不多,以后備課要考慮全面,不能丟三落四。"計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起",這句話也沒有做更深入的理解;相反的對(duì)"天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛。"這句話花費(fèi)了過多的時(shí)間,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生讓他們理解"為什么天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛。"過于深入,硬要學(xué)生的回答達(dá)到自己所設(shè)想的要求反而適得其反。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇6

  《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事,文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。

  這篇文章篇幅略顯偏長(zhǎng),文中很多句子和詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講,也顯深?yuàn)W;為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演,小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn),難以體會(huì)到文中小作者的心理變化;要想達(dá)到教學(xué)的目的,我感到無從著手。上課的前幾天,我就開始思考,怎樣拉近學(xué)生與文本的距離?怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最優(yōu)化的?怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感?正在我感到十分困惑的時(shí)候,在人教網(wǎng)里突然看到了特級(jí)教師竇桂梅關(guān)于這課的一個(gè)課堂實(shí)錄,靜下心來認(rèn)真的學(xué)習(xí),反復(fù)研讀,讀完后,真有一種“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個(gè)重點(diǎn),讓學(xué)生找句子,通過反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文體會(huì)作者的心情。在教學(xué)中,竇老師還適時(shí)的進(jìn)行了資料的補(bǔ)充,整個(gè)教學(xué)思路清晰,流程非常順暢。于是,我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改,一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣定下來了。

  在上課的前一天布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時(shí)候,我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上,我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的.事,很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著,讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示,使學(xué)生對(duì)鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生自由讀課文,找出文中描寫“我”心情的句子,剛開始還有些擔(dān)心怕學(xué)生找不出來,可事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的,大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。我的心里暗自歡喜,看來這個(gè)教學(xué)思路是正確的。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張?又為什么激動(dòng)?到心情平靜下來,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來?最后的興奮地走在回家的路上,引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮?教學(xué)也是非常的順暢。通過體會(huì)“我”心情的變化,鄧爺爺?shù)拇认、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”,鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。

  利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文,使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出,學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中,一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章,就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù),一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué),表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了,可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了借鑒,我深深的感到任何一篇課文,即使是再長(zhǎng)的課文,只要找準(zhǔn)突破口,找準(zhǔn)立足點(diǎn),就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇7

  上課很長(zhǎng)時(shí)間感覺到自己似乎很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且也很難融入到課堂當(dāng)中,對(duì)于我近一個(gè)多月的教學(xué),我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時(shí),我感覺這篇文章較長(zhǎng),生字較多,課文的對(duì)話也較少,對(duì)于學(xué)生來說,準(zhǔn)是一篇比較難啃的課文,也很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,所以在設(shè)計(jì)這篇課文過程中我感到很困難。

  上課時(shí)問題的出現(xiàn)如我的料想,這篇文章太長(zhǎng),生字、生詞梳通課文就用去了一個(gè)半課時(shí),但慶幸的是學(xué)生終于讀通了課文,生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前,我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容,可能是學(xué)生讀課文的次數(shù)較多,他們對(duì)課文比較熟悉,當(dāng)我問他們作者沒表演前心情是怎樣的?他們回答:“緊張、激動(dòng)”“表演過程當(dāng)中呢?”“平靜”“表演完之后呢?”“興奮”學(xué)生的回答可謂是相當(dāng)準(zhǔn)確,在此過程當(dāng)中,提問第一個(gè)問題時(shí)我把手放在胸前,右手按住胸,示意平靜,第二個(gè)問題時(shí)右手在左手的上方不停地動(dòng),第三個(gè)問題的時(shí)候再?gòu)母咛幏畔,同時(shí)伴隨著表情的變化,學(xué)生對(duì)我的`身勢(shì)語(yǔ)可謂是徹底領(lǐng)會(huì)了。

  在品讀課文的過程中,在學(xué)生回答問題時(shí),我將沒個(gè)問題的設(shè)置放到他們?cè)谡n本中能找到的地方,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,每當(dāng)有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時(shí),我都江堰市用著急的語(yǔ)言和身勢(shì)語(yǔ)去激發(fā)他,也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上,每位學(xué)生都非常積極,就連平時(shí)都不怎么愿意回答問題的學(xué)生也行動(dòng)了起來。整堂課學(xué)生的積極性空前地高,與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很投入,不論是我的語(yǔ)調(diào)變化、身勢(shì)語(yǔ)還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過程要求教師要投入,這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分,那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課,讓學(xué)生緊隨你,那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇8

  在教學(xué)這篇課文之前,我先看了一下教材,感覺不知道該怎么來講。我拿起文本反復(fù)朗讀,讀著讀著就有了點(diǎn)眉目。

  這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。

  這節(jié)課的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的詞句,體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。二年級(jí)是小學(xué)的基礎(chǔ)階段,閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

  走進(jìn)課堂,我首先讓孩子們分三步感知課文:

  一聽,聽明白,這篇課文講了什么;

  二讀,讀正確、讀通順、讀流利;

  三讀,帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?

  這不正是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題嗎?這不正是教學(xué)這篇課文的一個(gè)很好的切入點(diǎn)嗎?初讀課文之后,我先讓學(xué)生把文中對(duì)鄧爺爺神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的句子全部找出來,然后通過反復(fù)的朗讀,讓其找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。要知道,“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說,正確地理解詞句就能正確地讀出情感,而在讀出句子的感情的`同時(shí)又加深了對(duì)詞句的理解:如:學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)對(duì)“慈祥”、“和藹可親”的理解會(huì)有一定的困難,這時(shí)我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來!

  從我稍慢的語(yǔ)速及臉上微微的笑容等體態(tài)語(yǔ),學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時(shí),也是如此,“鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭,緊緊地把住我的手?粗嚑敔敽吞@可親的樣子,我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學(xué)生通過上下文的聯(lián)系,對(duì)一位長(zhǎng)者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

  于是,在孩子們掃清了閱讀障礙后,我問他們:“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現(xiàn)在哪里?”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,找出你認(rèn)為能夠表現(xiàn)這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會(huì)兒,小手紛紛舉了起來。

  有的說:“因?yàn)檫@一天,我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。”;有的說:“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹,所以令我特別難忘!;有的說:“我的計(jì)算機(jī)表演很成功,所以覺得難忘!;還有的說:“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”

  有了這些理解,課文朗讀自然是繪聲繪色了,鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起!边@句話,明白自己肩上的重任確實(shí)花費(fèi)了一定的功夫。因?yàn)楹⒆觽兊募依锒加须娔X,對(duì)電腦的操作也都略懂一二,所以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景很難理解,我適時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景作了補(bǔ)充說明。

  原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了,看來教師對(duì)文本的理解起到了關(guān)鍵的作用。李家棟老師說過:教師自身的文學(xué)修養(yǎng),文化底蘊(yùn),對(duì)于文本的理解和把握,是影響閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素。那么我想,教師只有通過反復(fù)朗讀,準(zhǔn)確的理解和把握文本,并根據(jù)自己所教學(xué)生的情況制定出課時(shí)目標(biāo),這樣就不會(huì)再有不知該如何教的現(xiàn)象發(fā)生了。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇9

  從這篇教材來說,篇幅比較長(zhǎng),記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī),受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上,感覺平淡突不出重點(diǎn)。

  從學(xué)生角度來說,二年級(jí)了,應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

  所以,我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。

  在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題:教師要求劃出相應(yīng)的`詞語(yǔ),學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。

  分析:前一個(gè)問題反應(yīng)“詞語(yǔ)”與“句子”概念混淆,跟原來沒有專門的劃過,感到比較陌生有關(guān),從難度上看,劃詞語(yǔ)要比劃句子難。

  對(duì)策:課堂上板書重點(diǎn)詞語(yǔ),加深學(xué)生對(duì)“詞語(yǔ)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

  課后抽查學(xué)生的語(yǔ)文書,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,個(gè)別指導(dǎo),也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。

  本課不足:重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主,個(gè)別讀缺乏,使得雖然詞句理解都比較到位了,但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。

  好的地方:抓住了兩個(gè)大問題:

  1、為什么我的心情一開始比較緊張,后來就平靜下來?

  2、為什么說“我”忘不了這一天?

  難忘的一天教學(xué)反思 篇10

  《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演,得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生自由讀課文,找出文中描寫“我”心情的句子,剛開始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來,但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張?又為什么激動(dòng)?到心情平靜下來,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來?最后的興奮地走在回家的路上,引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮?通過體會(huì)“我”心情的變化,鄧爺爺?shù)拇认、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”,鄧爺爺?shù)腵遠(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。

  雖然自己感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了,可總覺得學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到了。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇11

  在“成長(zhǎng)的足跡”這個(gè)單元的第二個(gè)板塊里,內(nèi)容是要求學(xué)生寫“難忘難忘小學(xué)生活”,由于涉及面廣,且本屆學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平較差,我決定再把它分成了 兩個(gè)小板塊,一個(gè)是“寫人篇”一個(gè)是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。

  課堂的引入是當(dāng)?shù)模n前幻燈片放學(xué)生六年來成長(zhǎng)的照片,引起學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的回憶,激發(fā)他們難忘的情感。學(xué)生們七嘴八舌議論著照片中的'故事,興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準(zhǔn)備。不過,雖然學(xué)生在交流的過程中熱情洋溢,可一旦個(gè)別匯報(bào)時(shí),就變得啞口無言了,我覺得這種情況除了學(xué)生的囗頭表達(dá)水平有限外,更重要的是平時(shí)教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的能力,同時(shí),在學(xué)生講述難忘的事語(yǔ)塞時(shí),我怕時(shí)間不夠用,沒有給足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生;有些學(xué)生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由,而我卻沒有乘勝追問,如:事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)及自己的感受等,未能給下一步的寫作好鋪墊。

  在學(xué)生說完后進(jìn)行的單元名家名作寫作方法回顧時(shí),本人也未能利用得其所;ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間,方法是總結(jié)出來了,卻是蜻蜓點(diǎn)水,面面面俱到,想讓學(xué)生能學(xué)會(huì)如何寫開頭,又想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫過程,結(jié)果學(xué)生如走馬觀花,哪一面都學(xué)得不到家,F(xiàn)在想來,應(yīng)該抓好一點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)就足夠了。

  另外,本節(jié)課,我采用了分層寫作文草稿這種方法,效果不錯(cuò)。下層學(xué)生選寫開頭或結(jié)尾,上層學(xué)生寫過程,中層學(xué)生自由選擇。使

  每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫,特別是下層學(xué)生由于寫開頭或結(jié)尾的話,幾句話甚至一句話就可以完成任務(wù),他們也樂于接受,連平時(shí)考試只有20多分的龔順海和黃金強(qiáng)同學(xué)都很快完成了任務(wù),并且在平臺(tái)上展示了,得到了同學(xué)們的肯定,增強(qiáng)了他們習(xí)作的信心。

  遺憾的是,在評(píng)議作文草稿時(shí),由于課堂時(shí)間撐控不好,未能讓各個(gè)層次的作文得到評(píng)議,學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇12

  《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演,得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,表現(xiàn)了“我”對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗楹袜嚑敔攲?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng),其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,很是深?yuàn)W。為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演,小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn),難以體會(huì)到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文,課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。

  首先,我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑!笆裁词码y忘?”“這一天為什么難忘?”圍繞這兩個(gè)問題,我先講了自己難忘的一天,再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天,從而理解了課題,理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來展開教學(xué),我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子,并且交流總結(jié):表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來,沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化,我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子,聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬、?dòng)作等描寫來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。

  在教學(xué)第二段時(shí),在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停?”前,我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料,并問道:“此時(shí),“我”會(huì)想些什么呢?”學(xué)生紛紛說:“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎?”……等等許多問題。我順勢(shì)問到:“你此時(shí)的心情怎樣呢?”學(xué)生:“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張,為學(xué)生的朗讀積淀下情感,所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。

  在教學(xué)第三段時(shí),我又抓住“和藹”這個(gè)詞,讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情感。學(xué)生馬上想到,爺爺奶奶對(duì)自己很親切,鄧爺爺很和藹,肯定和爺爺奶奶一樣也很親切,對(duì)小朋友很好,所以“我”的心情一下子平靜了下來。

  總之,抓住心情變化來教學(xué),鄧小平爺爺和藹可親的.樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識(shí)深入學(xué)生的心里,突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  另外,在理解感悟課文的過程中,對(duì)于“為什么要見到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張?”“為什么天仿佛格外藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛?”等問題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處,真是出乎我意料。

  但是,在這節(jié)課的教學(xué)中,我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容,以至于淡化了朗讀,沒有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中,著實(shí)有些遺憾。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇13

  在我的教學(xué)過程中,雖然不曾擁有輝煌,但卻擁有自身的努力和勤勞,擁有學(xué)生的尊敬和愛戴。也在漫漫的教學(xué)路途中感悟到一個(gè)教師是否有良好的師德,要看教師的行為是否有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。不尊重學(xué)生的人格,諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰,腦罰,等于不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向?qū)W生亂發(fā)脾氣,也是師德修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。

  在我從教數(shù)十年生涯中,發(fā)生過一件事,對(duì)我教育很大。會(huì)使我終身難忘的。也作為一個(gè)教訓(xùn),時(shí)常提醒著我。

  那是20xx年,我剛參加工作的第二年,在我教的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生,她父母都是聾啞人士,她雖然會(huì)說話但由于缺少與人溝通的機(jī)會(huì)所以非常內(nèi)向,基本不跟同學(xué)說話。為此,我也跟她有過幾次溝通但都以失敗告終,她的成績(jī)就更不用說了,是絕對(duì)與及格無緣的。在一次上課時(shí),我讓學(xué)生做書后的課后訓(xùn)練,我先做了講解。下課了,我把作業(yè)收了上來,同學(xué)們都寫得很好。我做了批改。當(dāng)我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時(shí),我不假思索地用紅色的筆寫了一個(gè)很大的“傻”字。當(dāng)天我就發(fā)現(xiàn),平常她就算上課聽不明白也會(huì)坐得好好的,但現(xiàn)在不知干嘛總是低下頭有時(shí)還趴在桌子上。

  課后我就去問她到底是在怎么回事。剛開始怎么問她,她總是低下頭一言不發(fā)。就在我想算了吧的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)她手里總拿著什么,仔細(xì)一看是本書,不正是那本給我寫了個(gè)“傻”字的書嗎?這時(shí)我才意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。我不加思索的寫了一個(gè)字,給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng)傷,是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的'教師給留下的。我內(nèi)疚得很,想想她已經(jīng)夠可憐的了,而我沒有加倍的關(guān)心她反而這樣傷害她。我的行為嚴(yán)重地違反了一個(gè)教師的師德,F(xiàn)在想起來。在那時(shí)要是有很多學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的機(jī)會(huì)。無論如何,我也是不會(huì)犯這么大的錯(cuò)誤。解鈴還需系鈴人,我一定要彌補(bǔ)。深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后,我主動(dòng)找孩子,向她承認(rèn)錯(cuò)誤,說老師現(xiàn)在很后悔,不應(yīng)該這樣做。并給她換了一本新書,帶著她補(bǔ)作業(yè)重新做完了。又進(jìn)行了補(bǔ)批。她看到了紅色的大對(duì)勾和鮮明的“優(yōu)”字時(shí),她高興地笑了,用小如蚊吶的聲音對(duì)我道謝。我感受到這個(gè)孩子是那么的可愛。我很不好意思,也很慚愧。這件事時(shí)常在我腦中浮現(xiàn)。我深刻意識(shí)到不諷刺挖苦學(xué)生、尊重學(xué)生的人格是多么的重要。留在學(xué)生心中的應(yīng)該是鼓勵(lì),尊重。因?yàn)橐稽c(diǎn)小事,不及時(shí)處理,也許就會(huì)毀掉一個(gè)孩子的一生。

  在今后的工作中,要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。揚(yáng)長(zhǎng)避短。更重要的是注重師德學(xué)習(xí)。嚴(yán)格遵循規(guī)章制度。讓每一個(gè)孩子都能快樂健康地成長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有機(jī)會(huì)感受成功給他們帶來的喜悅。

  難忘的一天教學(xué)反思 篇14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)“計(jì)、算”等13個(gè)生字。會(huì)寫“及、身”等10個(gè)字。

  2、正確、流利地朗讀課文,體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

  3、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣,能想想自己肩負(fù)的責(zé)任。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

  2、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

  教學(xué)時(shí)間:

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡、課件、搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事。

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入:

 。ㄒ唬┏鍪距囆∑酵菊掌。提問:“你能認(rèn)出他是誰嗎?”課前老師讓小朋友們搜集了許多關(guān)于鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事,誰愿意上來和大家分享這份收集的喜悅呢?(通過展示了解鄧小平爺爺是一個(gè)令人尊敬的偉人)。

 。ǘ┰俅握勗挘喝绻銇淼洁嚑敔?shù)?身邊,你的心情會(huì)怎樣?(高興、激動(dòng)、難忘……)

 。ㄈ┱n文中有一則小故事,題目叫“難忘的一天”,講的就是一位少先隊(duì)員來到鄧爺爺身邊表演計(jì)算機(jī),他的心情是不

  是和我們一樣呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本的自由讀讀這個(gè)故事。

  二、初讀感知,認(rèn)識(shí)生字。

  (一)輕聲讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

 。ǘ┳R(shí)記字形,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,交流識(shí)字方法。

  舉例:

  1、熟字帶生字的方法:十——計(jì) 目——冒 官——館 平——怦

  2、組詞競(jìng)賽識(shí)字:緊——緊張 緊急 緊要 普——普通 普及 普通話

  3、造句識(shí)字:展覽館——我冒著嚴(yán)寒,快步走到工業(yè)展覽館。

 。ㄈ┻x擇喜歡的一節(jié)讀一讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確、讀通順。

  三、指導(dǎo)寫字

 。ㄒ唬┛磿^察,分析書寫要注意的地方。

  (二)重點(diǎn)示范“及”、身”。

 。ㄈ┚毩(xí)寫字。

  第二課時(shí)

  一、鞏固生字

  (一)用生字卡片檢查生字。

 。ǘ┞爩懮郑阑ハ鄼z查,互相訂正。

  二、朗讀感悟

 。ㄒ唬┙處熡懈星榈胤蹲x,邊聽邊體會(huì):老師朗讀中的語(yǔ)氣有什么變化?(緊張——平靜)

  (二)聯(lián)系上下文,重點(diǎn)圍繞下面問題進(jìn)行理解和感悟。

  1、“我”為什么一開始比較緊張,后來一下子就平靜下來?

 。1)“我”為什么一開始比較緊張,自主探索句子,獨(dú)立發(fā)表意見,教師引導(dǎo):心怦怦跳——緊張激動(dòng)——

  馬上要見到——鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人——原以為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。

 。2)后來為什么就平靜下來,合作探究,引導(dǎo):心情平靜——和藹可親——慈祥微笑——高興點(diǎn)頭——緊緊握手。

  2、文題對(duì)照,說說“我”為什么忘不了這一天?

  抓住“高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地”等詞進(jìn)行品讀。

  3、理解句子“天,仿佛格外的藍(lán);陽(yáng)光,仿佛更加燦爛!

  4、朗讀比賽。

  5、背背自己愿意背的句子和段落。

  三、練習(xí)

 。ㄒ唬┲笇(dǎo)完成課堂作業(yè)

  (二)補(bǔ)充練習(xí):

  1填寫拼音:高興( )興奮( )背包( ) 背人( )首都( ) 都是( )

  2造句:仔細(xì)地—— 高興地——

  四、實(shí)踐活動(dòng):把故事講給別人聽。

  五、拓展活動(dòng):回家了解計(jì)算機(jī)的知識(shí)。

  六、板書

  難忘的一天

  緊張 ———————— 平靜

  高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地

  教學(xué)反思:

  從這篇教材來說,篇幅比較長(zhǎng),記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī),受到了鼓舞的事情。如果按部

  就班地往下上,感覺平淡突不出重點(diǎn)。我抓住了兩個(gè)大問題:

  1、 為什么我的心情一開始比較緊張,后來就平靜下來?

  2、 為什么說“我”忘不了這一天?

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