自相矛盾的教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的自相矛盾的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

自相矛盾的教學(xué)反思1

　　今天學(xué)校舉行了名師范課活動(dòng)，我也在講課教師行列之中。由于前段時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加上自己也不知道三年級(jí)的文言文到底該怎樣教，于是，趁著這次機(jī)會(huì)我便大膽嘗試。

　　我采取看圖猜成語(yǔ)的方式導(dǎo)入《寓言二則》，讓學(xué)生知道什么叫寓言。接著出示矛和盾的圖片，指導(dǎo)書寫“矛、盾”二字。讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)矛和盾的特點(diǎn)以及它們?cè)诠糯鷳?zhàn)場(chǎng)上的用途，進(jìn)而導(dǎo)入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的第一則寓言故事《自相矛盾》。

　　了解完作者和《韓非子》一書后，我主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

　　活動(dòng)一：生字我認(rèn)識(shí)

　　讓學(xué)生先讀一遍課文，感受一下這篇課文和之前學(xué)的不一樣，比較難讀，告訴學(xué)生這是文言文。讀好文言文的第一個(gè)妙招就是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生先借助拼音讀生字，再去掉拼音讀。

　　活動(dòng)二：課文我會(huì)讀

　　讓學(xué)生進(jìn)行第二遍課文朗讀，明確讀好文言文的第二個(gè)妙招就是讀好停頓。師范讀，讓學(xué)生練習(xí)讀，男女生讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生用講故事的'語(yǔ)氣讀，指名朗讀。

　　活動(dòng)三：故事我理解

　　通過(guò)出示插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)句子，再出示對(duì)應(yīng)的文言文讓學(xué)生初步明白文言文的大意。隨機(jī)指導(dǎo)“陷”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容那個(gè)楚國(guó)人的窘態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行詞語(yǔ)積累。再讓學(xué)生看著文言文同桌互說(shuō)大意，指名說(shuō)。分組進(jìn)行文言文和大意的對(duì)讀，讓更深一步了解大意的基礎(chǔ)上初步感受文言文語(yǔ)言高度凝煉的特點(diǎn)。

　　活動(dòng)四：寓意我明白

　　那個(gè)楚國(guó)人敢試嗎？如果試的話會(huì)是什么結(jié)果？讓學(xué)生在根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上明白故事告訴我們的道理。

　　活動(dòng)五：課文我會(huì)背

　　讓學(xué)生看圖讀、不同形式的挖空讀進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。

　　本節(jié)課的作業(yè)：

　　1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2、第二天，這個(gè)楚國(guó)人又來(lái)賣盾和矛了，他怎么說(shuō)才會(huì)把盾和矛賣出去呢？請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一兩句廣告詞。

　　這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，在講課的時(shí)候有以下幾點(diǎn)做得不夠好。

　　1、時(shí)間的安排上還需要再斟酌。整節(jié)課自我感覺(jué)有點(diǎn)前松后緊。

　　2、感覺(jué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)多，環(huán)節(jié)三、四可以融合在一起。

　　3、講課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，沒(méi)有做到游刃有余。

　　4、板書可以插入教師現(xiàn)場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫。

　　雖然講課總成績(jī)不夠理想，但是能得到六個(gè)評(píng)委中三個(gè)評(píng)委的高度認(rèn)可已經(jīng)足夠。最主要的是，在講課的過(guò)程中，我慢慢清晰了文言文的教學(xué)方法，提升了自己的教學(xué)水平，這已足夠。

自相矛盾的教學(xué)反思2

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

　　一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。

　　學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)教師示范朗讀，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，試著把需要停頓的地方讀好，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

　　二、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。

　　學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照課文注釋讀懂句意，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。”兩句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。

　　三、結(jié)合課文中的`重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì)。

　　教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。

自相矛盾的教學(xué)反思3

　　在學(xué)習(xí)第八課成語(yǔ)故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設(shè)想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動(dòng)有趣。

　　我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過(guò)程中，抓住楚國(guó)人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語(yǔ)氣。

　　一、抓住“夸口”讀一讀。

　　“夸口”，是楚國(guó)人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開(kāi)教學(xué)：

　　“夸口”是什么意思？俗稱什么？

　　這是從字面上來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　你“夸口”過(guò)嗎？是怎樣“吹�！钡哪�？當(dāng)時(shí)的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對(duì)哪些人？當(dāng)時(shí)心里在想什么？心情如何？……）

　　或：你看到過(guò)吹牛的人嗎？那種神情語(yǔ)調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？

　　這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個(gè)詞語(yǔ)，而是一幅幅有趣的圖景；

　　想一想，文中的楚國(guó)人是怎樣“夸口”的呢？書中的插圖并沒(méi)有畫出來(lái)，你能給大家來(lái)展示一下嗎？

　　試著說(shuō)一說(shuō)；

　�。ㄗx楚國(guó)人的話語(yǔ)，讀出他炫耀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。有意識(shí)地引導(dǎo)他抓住話語(yǔ)中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。）

　　再配合表情與動(dòng)作來(lái)演一演。

　�。ㄓ斜砬榈乩首x，適當(dāng)加上一些動(dòng)作，以體會(huì)這位楚國(guó)人“自吹自擂”的模樣。）

　　同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對(duì)文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望，使他既會(huì)讀，又樂(lè)讀。所以課堂上的“楚國(guó)人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國(guó)人”。

　　二、抓住圍觀人的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”

　　你覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？能結(jié)合剛才楚國(guó)人“夸口”的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　a用你的矛來(lái)戳你的盾，按照“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！苯Y(jié)果是戳不穿�！�—盾堅(jiān)固，矛不銳利。

　　b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿�！苯Y(jié)果是戳穿�！�—矛銳利，但盾不堅(jiān)固。

　　以圍觀人的一問(wèn)展開(kāi)話題，讓學(xué)生順著楚國(guó)人的話來(lái)推理，通過(guò)分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國(guó)人的“夸口”，無(wú)論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國(guó)人都不能自圓其說(shuō)，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)一步明白了楚國(guó)人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的`東西清晰地表達(dá)出來(lái)了。

　　三、抓住“張口結(jié)舌”來(lái)演一演。

　　“張口結(jié)舌”是什么意思？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講了意思，接著請(qǐng)學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說(shuō)到“啞口無(wú)言”’“一言不發(fā)”等，我覺(jué)得他們已經(jīng)理解了。）細(xì)致觀察插圖中楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的模樣，想象他的心理活動(dòng)及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來(lái)演一演。

　　楚國(guó)人“夸口”的樣子是通過(guò)朗讀來(lái)想象體會(huì)的，而楚國(guó)人被問(wèn)得無(wú)話可說(shuō)的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來(lái)想象楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的樣子，想象他此時(shí)的、羞愧、無(wú)地自容……并試著想象周圍人的指責(zé)、譏笑……然后試著表演，將文中沒(méi)有具體描述的情形用表演來(lái)展示出來(lái)，深刻體會(huì)當(dāng)一個(gè)人“自相矛盾”無(wú)比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。

　　整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說(shuō)說(shuō)，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過(guò)這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字表面的意思，而且將文中沒(méi)有具體闡述的內(nèi)容也生動(dòng)豐富地表現(xiàn)出來(lái)了。特別通過(guò)對(duì)楚國(guó)人“夸口”時(shí)與“張口結(jié)舌”時(shí)的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說(shuō)話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會(huì)，大多談得比較到位。可見(jiàn)，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事，而且真正明白了這個(gè)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過(guò)程中自然而然地悟得的，一定會(huì)真正地深入其內(nèi)心世界。同時(shí)，就五年級(jí)學(xué)生而言，畢竟剛從中年級(jí)上來(lái)，對(duì)這樣讀讀說(shuō)說(shuō)再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。

自相矛盾的教學(xué)反思4

　　這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊(yùn)涵的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：寓言故事。

　　學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的'教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè)！在本課的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。

　　1、初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。

　　學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

　　2、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。

　　學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也�！薄拔崦�之利，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。

　　3、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì)。

　　教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。

　　總之，文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

自相矛盾的教學(xué)反思5

　　《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說(shuō)話前后不一致，自相矛盾。學(xué)生上網(wǎng)課，跟名校課堂同步，但由于課堂節(jié)奏太快，于是我進(jìn)行了釘釘直播教學(xué)，回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1、教學(xué)效果

　　了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)。

　　這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我采用了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)的方法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又積累成語(yǔ)。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z(yǔ)有“賣官鬻爵”，學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義，積累成語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的.博大精深。

　　2、教學(xué)收獲

　�。�1）讀句子，想畫面，用成語(yǔ)。

　　這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪，學(xué)生進(jìn)行連麥，聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ)，這些類似成語(yǔ)的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語(yǔ)的魅力。

　�。�2）閱讀插圖，拓展延伸。

　　插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來(lái)，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語(yǔ)氣，說(shuō)什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)話練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容通過(guò)連麥來(lái)分享。這樣，通過(guò)閱讀插圖，想象說(shuō)話，使閱讀有指向性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的提高。

　　3、不足之處

　　課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：

　　在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例，學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難，不知如何表達(dá)，再加上是直播課，無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面，看不到學(xué)生的神情，有的學(xué)生又不愿意連麥。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說(shuō)的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，由于時(shí)間問(wèn)題，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。

　　4、改進(jìn)措施

　　以后教學(xué)中要改進(jìn)線上互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，重視儀式感，采用“激趣導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學(xué)生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

自相矛盾的教學(xué)反思6

　　生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劊�還是有點(diǎn)困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。但由于的.時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充裕。

自相矛盾的教學(xué)反思7

　　《自相矛盾》大家已經(jīng)對(duì)那個(gè)賣矛的人進(jìn)行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對(duì)他“熱情地幫助”（即練習(xí)糾正賣矛人的說(shuō)法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾” ）。

　　我想讓他們的認(rèn)識(shí)從書中跳出來(lái)。

　　“今天我們的生活中有沒(méi)有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，我偏愛(ài)此招，哪料想，跨越太大，學(xué)生一時(shí)沉默了。

　　好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來(lái)：“我的辦公室――教導(dǎo)處，有一臺(tái)飲水機(jī)。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛(ài)涼水。有一天，朱主任問(wèn)我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說(shuō)，‘我從來(lái)不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說(shuō)，如果這時(shí)候朱主任進(jìn)來(lái)，她會(huì)怎么說(shuō)？”

　　“你真是自相矛盾！”學(xué)生齊聲回答。

　　“我的'話里哪個(gè)詞用得不好？”要讓他們知道錯(cuò)在哪兒。

　　“從來(lái)！”

　　“對(duì)了，從來(lái)不喝——太絕對(duì)了。同學(xué)們，我不會(huì)說(shuō)話，誰(shuí)來(lái)幫幫我，這話應(yīng)該怎樣說(shuō)？”一竿子不到底，我絕不罷休。

　　“你應(yīng)該說(shuō)，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”

　　“你可以說(shuō)，我平時(shí)不喝熱水，但有時(shí)候喝！”

　　……

　　“這樣講真好！謝謝！說(shuō)說(shuō)你們生活中這樣的事件吧！”

　　學(xué)生的討論空前地?zé)崃�、深入�?/p>

　　反思：

　　“對(duì)話”是新課程背景下常用的詞語(yǔ)，我常常引導(dǎo)學(xué)生直面語(yǔ)言，直言書中的人和事來(lái)進(jìn)行對(duì)話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認(rèn)識(shí)再引向生活，學(xué)生總有些一下子轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。于是，教師例舉頗為重要。例從何來(lái)？我建議舉身邊熟悉的例子。

　　這個(gè)案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事（當(dāng)時(shí)在我校上課，朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師，當(dāng)時(shí)正在后面聽(tīng)課）。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們感覺(jué)到書中的人、書中的事、書中的理其實(shí)就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識(shí)地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來(lái)”，會(huì)起到打開(kāi)僵局的效果。

　　教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。

自相矛盾的教學(xué)反思8

　　《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。在人教版的語(yǔ)文書中，它被放在了六年級(jí)，可想而知這篇文章對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)后還是簡(jiǎn)單易懂的。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統(tǒng)的教法也許就會(huì)止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語(yǔ)，然后告知學(xué)生何為成語(yǔ)，成語(yǔ)根據(jù)字?jǐn)?shù)和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準(zhǔn)確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時(shí)，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說(shuō)大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也。”人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字，但由于認(rèn)識(shí)水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文，讓學(xué)感受古文的'魅力，喜歡傳統(tǒng)文化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力，續(xù)寫故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技能的形成、情感體驗(yàn)的過(guò)程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：那個(gè)賣矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣出去，回到家后對(duì)家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)老師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(zhǎng)自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過(guò)程，這樣的課對(duì)于情感體驗(yàn)課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)!

自相矛盾的教學(xué)反思9

　　《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復(fù)誦讀是沒(méi)有必要的；仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。

　　我想：成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)燦爛的文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨�(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的.時(shí)候，問(wèn)題又來(lái)了。主要表現(xiàn)在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。

　　為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。

自相矛盾的教學(xué)反思10

　　本文雖然通俗易懂，但要真正的把寓意說(shuō)清楚，說(shuō)明白，還是有點(diǎn)難度的。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住“張口結(jié)舌”一詞，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

自相矛盾的.教學(xué)反思11

　　《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個(gè)賣矛和盾的楚國(guó)人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽(tīng)了他的話后的反應(yīng)，使這個(gè)楚國(guó)人無(wú)言以對(duì)。作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)一一“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。

　　一、教學(xué)效果

　　在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加學(xué)生的自信。

　　為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中，順勢(shì)而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。

　　二、成功之處

　　1.在生字學(xué)習(xí)中，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量�！岸堋弊值�.演變過(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性�！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)。

　　為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效地幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

　　2.借助詞語(yǔ)——串聯(lián)了解課文內(nèi)容

　　在分別出示了“矛”“盾”，“銳利”“堅(jiān)固”，“夸口”“啞口無(wú)言”三組詞語(yǔ)，并進(jìn)行處理之后，抓住契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)，提出了一個(gè)更貼近文本內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練要求：運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這則寓言講了一件什么事，以此導(dǎo)讀整篇課文，使詞語(yǔ)回歸課文，渾然一體，課堂由詞語(yǔ)學(xué)習(xí)很自然就過(guò)渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中，兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺(jué)……這其實(shí)是通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動(dòng)的落實(shí)，學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的敘述線索，為下一“環(huán)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)做好了知識(shí)上的鋪墊與銜接。同時(shí)練習(xí)了詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了詞語(yǔ)的理解。

　　三、不足之處

　　生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)�，還是有點(diǎn)兒困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。我有種無(wú)從下手，不知怎么引導(dǎo)學(xué)生。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對(duì)不足之處，我先出示一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)，給他們充足的時(shí)間讓其表達(dá)。

自相矛盾的教學(xué)反思12

　　《自相矛盾》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：

　　一、講有一個(gè)賣矛和盾的楚國(guó)人，在炫耀自己的矛和盾；

　　二、講人們聽(tīng)了他的'話后的反應(yīng)，使這個(gè)楚國(guó)人無(wú)言以對(duì)。

　　作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。

　　本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對(duì)于初學(xué)者，特別是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習(xí)方法上多給以恰到指導(dǎo)。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現(xiàn)法，我把寓言故事內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分組編排，然后以競(jìng)賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺(tái)表演，讓學(xué)生把古代的故事情景展現(xiàn)到現(xiàn)在。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。

　　我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很好，主要是因?yàn)槲移綍r(shí)要求不夠嚴(yán)格，練習(xí)次數(shù)又少，今后我會(huì)在這一方面不斷加強(qiáng)的。

自相矛盾的教學(xué)反思13

　　《自相矛盾》一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢?我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國(guó)燦爛的文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了一分多鐘的視頻，20xx年春晚上一段姜昆的《和誰(shuí)說(shuō)相聲》，孩子們都被他前后矛盾的語(yǔ)言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨�(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字，但由于認(rèn)識(shí)水平較低，不能正確理解文章的'意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。

自相矛盾的教學(xué)反思14

　　《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說(shuō)話前后不一致，自相矛盾。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)。

　　這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我采用了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)的方法，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又積累成語(yǔ)。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣”，相同的意思并且?guī)А板鳌弊值某烧Z(yǔ)有“賣官鬻爵”，學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的`意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義，積累成語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）讀句子，想畫面，用成語(yǔ)。

　　這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ)，這些類似成語(yǔ)的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語(yǔ)的魅力。

　�。�2）閱讀插圖，拓展延伸，說(shuō)寫結(jié)合。

　　插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來(lái)，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語(yǔ)氣，說(shuō)什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)話，分組練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容寫出來(lái)。這樣，通過(guò)閱讀插圖，想象說(shuō)話，說(shuō)寫結(jié)合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的提高。

　　3.不足之處（思失）

　　課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：

　　在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例，學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難，不知如何表達(dá)，課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說(shuō)的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，采用“游戲?qū)�入”——�?qǐng)你猜一猜。上課開(kāi)始可以創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學(xué)生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

自相矛盾的教學(xué)反思15

　　對(duì)于這樣的'課文，內(nèi)容學(xué)生早已熟知，那么如何使學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)讀書、品味語(yǔ)言呢？我以故事原文為引子，讓學(xué)生再次靜下心來(lái)閱讀課文。并隨機(jī)品味文中的語(yǔ)言：“譽(yù)”是贊美的意思，課文中作者卻用了“夸口”，這是為什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，感悟作者用詞的考究。

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