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《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得（精選11篇）
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編精心整理的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 1
讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對(duì)班級(jí)從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)。
1、有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識(shí)的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識(shí)的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。
2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級(jí)目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級(jí)集體是管理工作的目標(biāo)，而班級(jí)集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生”的原則。
3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的.很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。
4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自己的愿望和信心，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級(jí)之星，操行評(píng)定等推優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。
5、正確把握獎(jiǎng)與懲的基本要求
⑴獎(jiǎng)懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇�(jiǎng)懲要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲，金錢刺激尤不可取，精神獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能是一陣子。
⑶獎(jiǎng)懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎(jiǎng)懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
⑷獎(jiǎng)懲要取得學(xué)生集體的支持。獎(jiǎng)懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過程，也就是一個(gè)受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎(jiǎng)懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟�(jiǎng)懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對(duì)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有什么幫助和作用，從而做到獎(jiǎng)不驕，懲不餒；在獎(jiǎng)勵(lì)面前學(xué)會(huì)低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 2
作為一名班主任，我總會(huì)碰到各種問題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書，它結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì)長(zhǎng)”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識(shí)到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的`態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對(duì)他們來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。
二、重新定位班主任角色
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會(huì)更多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)方面的知識(shí)，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專業(yè)的班主任，我會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。另外王老師提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對(duì)我今后的班主任工作帶來了很好的指導(dǎo)意義。
三、理解“師愛”的豐富內(nèi)涵
王老師在書中，對(duì)“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的。”他說：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛是愚愛，只會(huì)事倍功半，甚至“因愛成害”。他說：“很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛�！蓖趵蠋煹倪@個(gè)觀點(diǎn)，掃除了我對(duì)“師愛”的陳腐觀念，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個(gè)專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 3
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、樹立良好的班風(fēng)
這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級(jí)的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級(jí)管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。
2、處理好日常班務(wù)
這是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。作為班主任，在新接任一個(gè)班級(jí)以后，了解班級(jí)情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，各類規(guī)章制度的健全和完善要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程。作為一名學(xué)生，由思想意識(shí)的提高到品德行為的改變要在個(gè)過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個(gè)道德實(shí)踐的過程�？傊沁^程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
3、批評(píng)表揚(yáng)對(duì)事不對(duì)人
這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識(shí)水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的.因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表揚(yáng)批評(píng)，是否做到客觀、公正、公平。要做到對(duì)優(yōu)等生不偏愛，對(duì)班干部不偏袒，對(duì)劣等生不歧視，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評(píng)教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。
4、培養(yǎng)好得力助手
有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 4
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？……帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級(jí)的管理者，可事實(shí)上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，更是終生學(xué)習(xí)者。
讀了王曉春老師的這本書，讓我對(duì)班主任工作有了一個(gè)重新的'認(rèn)識(shí)，我一直忙于的班級(jí)日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對(duì)問題學(xué)生的診療是獨(dú)立于班級(jí)日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥�，我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。
班主任既然是一項(xiàng)專業(yè)工作，那么做這項(xiàng)工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學(xué)。因此，我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。
“想想自己，面對(duì)自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無私，無私到總想著學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長(zhǎng)，以至于無私到太“忘我”，忘記了自己的成長(zhǎng)、自己的進(jìn)步、自己的收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動(dòng)權(quán)就在自己手中，我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識(shí)。真的有一天，我們覺醒了，我們改變了自己，進(jìn)而影響了別人。我們班主任工作的效果就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。到那時(shí)，“不費(fèi)吹灰之力”的神奇，你會(huì)體會(huì)得淋漓盡致。
讓我們從疲憊和焦慮中走出來，做一個(gè)明哲的班主任吧。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 5
這是《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中第六章《班級(jí)日常管理》中第三節(jié)內(nèi)容，看了這節(jié)內(nèi)容，我對(duì)照自己的班級(jí)管理方法，發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級(jí)管理也分成三級(jí)，但是班級(jí)管理效果并不是特別理想。仔細(xì)想想，我的班級(jí)管理者職責(zé)也很明確。我這個(gè)班主任是一級(jí)管理者。我負(fù)責(zé)選定班干部和小組長(zhǎng)，監(jiān)督二三級(jí)管理者工作，處理二三級(jí)管理者的“疑難雜癥”�？墒牵�?yàn)槲疫@個(gè)班主任還兼職本班的語文和英語課，我的大部分精力都用來備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對(duì)二級(jí)管理者工作指導(dǎo)和監(jiān)督不到位，有時(shí)，還害怕耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，有些事替他們干了，比如催促小組長(zhǎng)批改家做，了解批改情況。二級(jí)管理者是班委。他們的主要職責(zé)是：做好自己分內(nèi)的工作，監(jiān)督、幫助三級(jí)管理者（小組長(zhǎng)）的工作，處理小組長(zhǎng)解決不了的問題，自己解決不了的，報(bào)告班主任。現(xiàn)在的結(jié)果是，不管大小事，班干部都要報(bào)告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級(jí)、三級(jí)管理者的管理。我這個(gè)班主任也顯得很忙。想來，二級(jí)管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養(yǎng)成了依賴心理。三級(jí)管理者是小組長(zhǎng)。他們的主要職責(zé)是做好分內(nèi)的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的`事情。我班的三級(jí)管理者只有一類是專項(xiàng)小組長(zhǎng)。一組四個(gè)人，每人都是專項(xiàng)小組長(zhǎng)。即：語文、英語、數(shù)學(xué)、衛(wèi)生四個(gè)小組長(zhǎng)。其中，只有語文組長(zhǎng)和英語組長(zhǎng)一直在盡職盡責(zé)，而數(shù)學(xué)組長(zhǎng)和衛(wèi)生組長(zhǎng)就好像是擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮他們的作用。數(shù)學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛(wèi)生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習(xí)的態(tài)度和衛(wèi)生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點(diǎn)就是：盡好自己一級(jí)管理者的職責(zé)，對(duì)二三級(jí)管理者的工作做好指導(dǎo)和監(jiān)督；另設(shè)一個(gè)常務(wù)班委和常務(wù)小組長(zhǎng)；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會(huì)輕松很多。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 6
近期我一直在讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書，讀后感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的'外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國(guó)商人去亞洲某部落訂購(gòu)草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡�。想起去年自己剛做老師，當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 7
幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠(chéng)客觀的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題，并且很誠(chéng)懇地一針見血，把問題的根源拔出來放在你面前，讓你不得不承認(rèn)自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀點(diǎn)，只不過自己沒有來得及細(xì)想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗(yàn)快速地同化，年紀(jì)輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當(dāng)作一個(gè)區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強(qiáng)、也更需要學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)，很多觀點(diǎn)都是可以用來解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……
這是一本對(duì)所有班主任都有實(shí)際意義的好書，沒有高高再上的說教，空洞的.理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說到教師作為“學(xué)習(xí)者”角色，他說“教師這種職業(yè)對(duì)人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭�！� 說到班主任影響學(xué)生的手段----“說服”，他提醒“許多班主任對(duì)說服期望值過高，看不到說服的局限性，他們竟然以為：我一‘說’，你就應(yīng)該‘服’，既然我說得對(duì)，你為什么不聽？不聽就生氣。”他還說“從某種意義上說，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說到教師的愛心，他認(rèn)為“關(guān)鍵不是教師有沒有‘真心’，而是有沒有教育智慧�！蔽曳此甲约簩�(duì)待學(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足啊！ 說到教師工作的邊界，他批駁“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的論調(diào)，因?yàn)椤敖處煿ぷ魇怯羞吔绲摹�、“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當(dāng)回事了，也不要太把自己不當(dāng)回事……
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 8
近期讀了一本書《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評(píng)、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識(shí)等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現(xiàn)自我。前兩點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對(duì)于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色，哄著孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)與人相處，進(jìn)而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活；
初中二年級(jí)大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過一年的生活，適應(yīng)了學(xué)校，認(rèn)識(shí)了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過一年的成長(zhǎng)逐漸的.有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐住；
進(jìn)入初中三年級(jí)，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 9
讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)班主任，以真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。
面對(duì)王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢(shì)，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會(huì)怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級(jí)當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級(jí)的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會(huì)長(zhǎng)”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。
提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級(jí)“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對(duì)問題生有了新的認(rèn)識(shí)。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個(gè)班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的.，班級(jí)卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識(shí)欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們?cè)斐傻�，是我們�(nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對(duì)問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問題生的出現(xiàn)，對(duì)班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì)促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對(duì)班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時(shí)，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂明哲的班主任.
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 10
王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》寫的太好了。這本書沒有空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追求其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建起體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后我的心靈受到極大的震撼。我是喜歡做班主任的，可是有時(shí)也會(huì)厭倦。正如王老師所說的那樣，班主任這項(xiàng)工作是讓人歡喜讓人煩。作為一個(gè)班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，重點(diǎn)還是放在提高自身素質(zhì)上。提高自身素質(zhì)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓自己成為一名快樂明哲的班主任。
在本書的第一章，王老師首先談到了班主任的六種角色要求：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育的指導(dǎo)者。結(jié)合我自身的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)者放在首位，一個(gè)“拒絕學(xué)習(xí)”的班主任，是不會(huì)成為一個(gè)合格的教育者，更不會(huì)成為一名受歡迎的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更別說什么心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者啦。在書中王老師舉了一個(gè)有趣的例子：一位網(wǎng)名“紅泥小爐”的網(wǎng)友發(fā)來某老師的課堂教學(xué)片段，是語文課《白鷺》的教學(xué)片段。在老師和同學(xué)贊美白鷺時(shí)，一個(gè)學(xué)生跳出來煞風(fēng)景，揚(yáng)言要吃白鷺。這名老師不得不應(yīng)戰(zhàn)，在“示眾”，調(diào)動(dòng)集體輿論，勸阻三招失靈后，以這位老師贊揚(yáng)該生的父母緩和氣氛，以捍衛(wèi)對(duì)方的發(fā)言權(quán)展示胸懷，以擁抱結(jié)束戰(zhàn)斗，耽誤了不少時(shí)間。讀到此處，我想如果是我遇到這種情況，也很棘手。王老師呢，他會(huì)如何處理呢？王老師沒有脫離語文教學(xué)，還趁機(jī)講了幾個(gè)成語，不脫離美育，與課文有所銜接。光是那幾個(gè)成語就把我鎮(zhèn)住了，讀到此處我不禁說好，特意把那幾個(gè)成語多讀了幾遍，再次對(duì)自己說一定要多學(xué)習(xí)，把活到老，學(xué)到老落實(shí)到行動(dòng)中去。
在實(shí)際工作中，我們同事之間經(jīng)常抱怨學(xué)生不懂事，不理解大人的苦心，不好好學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該承認(rèn)，在內(nèi)心深處我們所有的老師還是把學(xué)習(xí)放在第一位的。我們理解過孩子的心嗎？我是一名教師，也是一名十歲孩子的`媽媽。在工作中，我不停的學(xué)習(xí)，不斷地改變自己以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。可在家庭生活中，我仍停留在老地方，我的兒子性格開朗，心地善良，但學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀，我就不停的指責(zé)他。孩子和我鬧矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子是有缺點(diǎn)，但病根還在我身上，教育孩子的方法還是父母教育我的方法，時(shí)代不同了，教育也得與時(shí)俱進(jìn)。所以，我一邊學(xué)習(xí)，一邊反思自己，現(xiàn)在我對(duì)未來充滿了信心。
我很感謝領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的這本王曉春老師的書，讓我有機(jī)會(huì)和智者對(duì)話，我想我今后不光要做一名快樂明哲的班主任，也要做一名快樂明智的媽媽，我記得王老師在書中說過孩子的命運(yùn)基本上是由家庭教育定基調(diào)的。可是現(xiàn)在家庭教育水平滯后，當(dāng)然這也不能全怪家長(zhǎng)，主要是社會(huì)變化太快了。我們班主任作為家庭教育的指導(dǎo)者，本身都不會(huì)教育孩子，拿什么去教家長(zhǎng)。我們班主任必須想辦法變成家庭教育的的內(nèi)行，做到心中有數(shù)，腳下有根。那唯一的辦法就是做一名真正的學(xué)習(xí)者。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書心得 11
今年暑假有幸讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》這本書,這是一本對(duì)所有班主任都有實(shí)際意義的好書，沒有高高在上的說教，空洞的理論，更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。本書講出了很多我迷惑和未知的看法，看完讓我受益匪淺，也讓我在“專業(yè)”班主任的路上更近了一步。
本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結(jié)束語“做一個(gè)快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)日常管理、問題學(xué)生診療等內(nèi)容。盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’是王老師寫這本書的.宗旨。
王曉春老師的這本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》里面有很多經(jīng)驗(yàn)和方法值得我慢慢學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)研究。我覺得我會(huì)再讀第二遍，第三遍......這個(gè)暑假初次讀完這本書，我的最大的兩個(gè)收獲，一是心態(tài)的變化;二是要多讀書，多交流。
一、心態(tài)的變化：知之-好之-樂之
班主任工作是紛繁復(fù)雜的，若再責(zé)任心太強(qiáng)，邊界意識(shí)模糊，再加上我們無力改變的體制，很多時(shí)候會(huì)感覺很累，無奈。但我們已經(jīng)選擇了從事這項(xiàng)工作，這些是我們必須面對(duì)的，那就要“想想自己，面對(duì)自我”。干一行，愛一行，要想成為一個(gè)快樂明哲的班主任，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。在書中，王老師說道“青年人千萬不要目光短淺，年輕時(shí)不付出點(diǎn)兒辛苦，不學(xué)點(diǎn)兒真本領(lǐng)，永遠(yuǎn)是氫氣球。所以，他常常勸青年教師們都主動(dòng)承擔(dān)班主任工作，沒有這樣的鍛煉，就有可能終身是教育的外行。有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務(wù)工作、團(tuán)員工作，也都不隔膜�！�
作為教師，我們常給學(xué)生說興趣是最好的老師，其實(shí)，這句話也可以送給我們自己，如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從知之到樂之，中間必須經(jīng)過一個(gè)好之階段，如果沒有好之，則不但不可能達(dá)到樂之的境界，就連知之也保證不了質(zhì)量。一個(gè)人不喜歡的事情，他不會(huì)有很多知之的沖動(dòng)，知道一些就行了，淺嘗輒止。所以我們做班主任要樂知才能做好。
二、多讀書，多交流。讀書，就是與智者對(duì)話。
教師教書時(shí)間越長(zhǎng)，思維越僵化，頭腦越簡(jiǎn)單。如何避免這種精神退化呢?一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己的思維的活力。其實(shí)讀書就是與智者對(duì)話，要讀一點(diǎn)比較難懂的書。王老師說過這樣一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時(shí)間來供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來的命運(yùn)。是啊，我們常說，要給學(xué)生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長(zhǎng)流水，長(zhǎng)流水就要不斷持續(xù)學(xué)習(xí)。教師如果沒有高昂的學(xué)習(xí)熱情，只是一味的要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這樣的要求就是蒼白的，沒有說服力的。為了滿足學(xué)生求知的渴望，教師必須刻苦學(xué)習(xí)，不斷充電，改變一桶水的現(xiàn)狀，保持源頭的活水長(zhǎng)流不斷，只有這樣才能不斷的更新知識(shí)，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。寬厚扎實(shí)的人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，才能使教師高屋建瓴地駕馭教材和教導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師良好的文化修養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師也只有具備廣博的文化修養(yǎng)和多種興趣愛好，才容易找到溝通師生心靈的橋梁。當(dāng)然說起來容易，做起來難，那就慢慢改變。當(dāng)我們改變了自己，潛移默化也會(huì)影響學(xué)生，我們班主任工作就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
愿我們能從疲憊和焦慮中走出來，做一個(gè)快樂明哲的班主任。
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