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課程的力量讀書心得（精選10篇）
讀完一本書以后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)就有必須要寫一篇讀書心得了！那么如何寫讀書心得才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的課程的力量讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課程的力量讀書心得 1
看到“課程”兩字，自然而然大家都會(huì)想到課程表上的課。讀了萬(wàn)偉老師的《課程的力量》一書，自己對(duì)課程有了更深入的的認(rèn)識(shí)和理解。
我們有些老師教了很多年的書，對(duì)他們來(lái)說(shuō)課程就是自己課表上的課，這些課表上的課就是我們所說(shuō)的國(guó)家課程、地方課程、校本課程。對(duì)他們來(lái)說(shuō)他們并不關(guān)心這些課屬于什么類型，他們更多關(guān)心自己如何按計(jì)劃完成自己的課程內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠，這樣的認(rèn)識(shí)是有很大的偏差的，正因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了我們的教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
在社會(huì)發(fā)展的變化進(jìn)程中，課程的定義得到逐步發(fā)展，課程的內(nèi)涵越來(lái)越寬泛了，課程不僅僅是知識(shí)，還包括各種情感體驗(yàn)，課程不僅僅是一種有計(jì)劃的教育方案，無(wú)計(jì)劃、無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)際影響的經(jīng)驗(yàn)也是課程。
有了這樣的理解，我們的老師應(yīng)該要持有一種整體的、敬畏的育人意識(shí)，在我們的所有教育活動(dòng)中的'任何影響、任何事件都可能成為影響學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵課程，我們要謹(jǐn)慎對(duì)待我們教育活動(dòng)中的每一句話、每一個(gè)行動(dòng)，這些均是課程的一部分，我們要有一個(gè)整體的課程觀，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)好。
對(duì)于課程的理解還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)思考的問(wèn)題，作為學(xué)校層面，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從學(xué)校自身的傳統(tǒng)和文化上挖掘，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展續(xù)期去等多方面因素，制定既立意高遠(yuǎn)，又符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，既又長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略考慮，有清晰可操作的課程愿景。作為一線老師，首先要從觀念上改變，自己不是課程的“局外人”，而應(yīng)該是課程的“創(chuàng)生者”。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)，課程意識(shí)包括目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)、反饋意識(shí)，我們要從這六個(gè)維度來(lái)整體規(guī)劃我們的教育活動(dòng)和行為方式，這樣才能成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。教師的眼界決定了課程的邊界。
課程的力量讀書心得 2
這個(gè)暑假，學(xué)校給推薦了萬(wàn)偉教授的《課程的力量》這本新書，我很欣慰，因?yàn)樗v述的內(nèi)容正是我們教育工作者所迫切需要的，以下就是我看了萬(wàn)教授的書之后的所思所想。
萬(wàn)教授的這本書，主要圍繞“課程”這兩個(gè)字來(lái)展開(kāi)各式各樣的相關(guān)話題。萬(wàn)教授認(rèn)為：學(xué)校的課程意識(shí)在逐漸蘇醒，以銳不可當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最核心的關(guān)注點(diǎn)。本書主要闡述了課程的相關(guān)內(nèi)容，以及綜合實(shí)踐內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)，課程的統(tǒng)整，教師的課程意識(shí)與能力等內(nèi)容。課程不僅僅是知識(shí)、還包括各種情感體驗(yàn)；課程不僅僅是一種有計(jì)劃的教育方案，無(wú)計(jì)劃、無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)際影響的經(jīng)驗(yàn)也是課程；課程是跑道，是人生發(fā)展的軌跡，課程是一條教育之路，課程也是塑造學(xué)生心智模式的重要工具。
課程：?jiǎn)酒饘W(xué)生沉睡的潛能中提到，雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是指向人的`，而人絕不明白他是什么。沒(méi)有一個(gè)人知道自己是什么和自己能干什么，他必須去嘗試。教育只能根據(jù)人的天分和可能性來(lái)促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是，沒(méi)有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來(lái)喚醒人所未能意識(shí)到的一切。每一種教育的作用也并非事先所預(yù)料的，教育總是具有無(wú)人事先能想到的作用�！泵恳粋�(gè)孩子都有巨大的潛能，課程就是有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。課程為孩子的發(fā)展打開(kāi)一扇可能之門，也許會(huì)在未來(lái)的某個(gè)時(shí)候，影響他一生的發(fā)展。
課程的力量，對(duì)于孩子潛能的激發(fā)，是無(wú)法小覷的。
課程的力量讀書心得 3
首先，很幸運(yùn)的是我讀了這樣一本有價(jià)值的書！
我可以說(shuō)是一個(gè)從事教育行業(yè)沒(méi)幾年的“教師新手”，對(duì)教育也只是朦朦朧朧、不成體系的理解，更別說(shuō)對(duì)課程有什么更深層次的理解了。
在沒(méi)有研讀這本書之前，我和我校多數(shù)教師一樣，只是單純的將課程解讀為教材亦或是教學(xué)科目，其次備課就只是看看參考書，“照本宣科”，沒(méi)有特別強(qiáng)的課程意識(shí)。而通過(guò)對(duì)《課程的力量》這本書的研讀，對(duì)“課程”這一概念卻是有了一個(gè)系統(tǒng)且全新的認(rèn)識(shí)。自身可以說(shuō)是收獲頗多。具體收獲如下：
課程很大程度上能夠喚起學(xué)生潛能。然而，目前一些學(xué)校課程的單一化，限制了孩子的潛能發(fā)展，家長(zhǎng)只能靠校外興趣班來(lái)滿足對(duì)課程的需求。雖然“校外興趣班現(xiàn)象”有待商榷，但另一方面卻很好反映了社會(huì)對(duì)課程的重視度逐漸加深。既然社會(huì)這樣重視，那么以后的課程會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展呢？怎么發(fā)展呢？我們作為教師又能夠做些什么呢？
第一章節(jié)，就這樣喚起了我讀去的好奇心，回答這些問(wèn)題，我們有必要在“經(jīng)典”中尋求答案。所謂的經(jīng)典，就是當(dāng)我們?cè)趯?shí)際中走了很多彎路，做了很多努力，最終得出的觀點(diǎn)思想?yún)s與前人觀點(diǎn)不謀而合。梳理七個(gè)經(jīng)典課程理論近百年來(lái)的發(fā)展，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一條隱約線索，那就是對(duì)人的關(guān)注，我國(guó)第八次課改就提出了“以人為本”的發(fā)展方向。
接下來(lái)，對(duì)三、四、五章節(jié)的閱讀，諸如“課程規(guī)劃的取舍、學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)以及課程統(tǒng)整等等”問(wèn)題，也相應(yīng)的解決了我腦中關(guān)于“具體怎么發(fā)展”的疑問(wèn)。
那么我們作為教師對(duì)于課程又能做什么呢？
其中，對(duì)我啟發(fā)最大的要屬第六章節(jié)——“教師的課程意識(shí)與能力”了。
這一章的開(kāi)篇是這樣寫的：教師的眼界決定課程的邊界，創(chuàng)生課程從更新自己開(kāi)始。細(xì)細(xì)讀下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，僅有學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)都是不夠的，如果只有這些，就真的使課程邊界變得狹小，進(jìn)而學(xué)生的發(fā)展受到限制。
首先，教師作為課程創(chuàng)生者，需要從以下幾個(gè)方面考慮，包括：
1、日標(biāo)意識(shí)；
2、學(xué)生意識(shí)；
3、結(jié)構(gòu)意識(shí)；
4、生成意識(shí)；
5、資源意識(shí)；
6、反饋意識(shí)。
其次，教師需要具備課程意識(shí)。其實(shí)，所謂的課程意識(shí)和課程能力，就是教師將學(xué)生、學(xué)科、自身完美組織在一起的本領(lǐng)。
這一章中的兩個(gè)課例令我印象深刻，分別是：許衛(wèi)兵老師的《比的認(rèn)識(shí)》和薛法根老師的《哪吒鬧�！愤@兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)。許衛(wèi)兵老師一開(kāi)始從日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“比”，再讓學(xué)生自主構(gòu)建“比”的概念，最后又拓展延伸“廣告中的比”、“比賽中的比”這些情境，讓整節(jié)數(shù)學(xué)課十分開(kāi)闊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。而薛法根老師的課，最大的`就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，其次簡(jiǎn)明的指導(dǎo)，抓住了重點(diǎn)。最后是其獨(dú)特的人格魅力，使整節(jié)課效果非常好。
通過(guò)這些研讀，我有一個(gè)大膽的感受——“教師即課程”。
教師想要進(jìn)行課程的改造和創(chuàng)生，首先要提升自己的整體素質(zhì)。教師教到最后，教的其實(shí)都是自己。他的學(xué)識(shí)、他的能力，他對(duì)學(xué)生的洞察與關(guān)注，他的情感態(tài)度、喜怒哀樂(lè)，都有可能成為課程里最重要的因素。對(duì)于這些因素，我自身要提升的還有很大空間。
總之，讀了這樣一本書，是一份幸運(yùn)的邂逅，令我對(duì)課程的理解很大程度的開(kāi)闊起來(lái)，對(duì)教育事業(yè)也有了更深的“使命感”。希望在今后的工作中能夠把所看所讀付諸實(shí)踐，相信一定會(huì)有新的收獲！
課程的力量讀書心得 4
前兩天，我閱讀了萬(wàn)偉老師的《課程的力量》一書，一開(kāi)始閱讀，我充滿了迷茫的，有很多的地方不懂，也比較難以理解，隨著不斷的閱讀，這本書給予我不斷的震撼，讓我沉浸其中。
我們知道，自新課程改革以來(lái)，學(xué)校的課程意識(shí)逐漸蘇醒，但是在課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質(zhì)，教師普遍缺乏對(duì)課程真諦的深刻理解與準(zhǔn)確把握。而此書嘗試用一種“中間”的話語(yǔ)方式，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度，是老師們能夠看得懂也能夠看得進(jìn)去的課程。
學(xué)校的課程大都是整齊劃一的，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以成績(jī)論成敗，學(xué)習(xí)的佼佼者總是稀有的，成群的孩子都擁擠在同一條狹窄的跑道中，總有大部分孩子被甩在跑道的后面。家長(zhǎng)們都不甘心就此罷休。如何在千軍萬(wàn)馬的廝殺中獨(dú)樹一幟?如何在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中尋求容身之地?學(xué)生都是千差萬(wàn)別的，如何發(fā)現(xiàn)他們身上“沉睡的可能性”?
每一個(gè)孩子都有巨大的潛能，但這些潛能的挖掘需要相關(guān)外部條件的激發(fā)，課程就是這樣一塊有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。因此，如何設(shè)置和有效開(kāi)展課程又成了新的問(wèn)題，這也值得我們一線教師去深入思考。
我們有些老師教了很多年的書，對(duì)他們來(lái)說(shuō)課程就是自己課表上的課，這些課表上的課就是我們所說(shuō)的國(guó)家課程、地方課程、校本課程。對(duì)他們來(lái)說(shuō)他們并不關(guān)心這些課程屬于什么類型，他們更多關(guān)心自己如何按計(jì)劃完成自己的課程內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠，這樣的認(rèn)識(shí)是有很大的偏差的，正因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了我們的教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
在社會(huì)發(fā)展的變化進(jìn)程中，課程的定義得到逐步發(fā)展，課程的內(nèi)涵越來(lái)越寬泛了，課程不僅僅是知識(shí)，還包括各種情感體驗(yàn)，課程不僅僅是一種有計(jì)劃的教育方案，無(wú)計(jì)劃、無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)際影響的經(jīng)驗(yàn)也是課程。
有了這樣的理解，我們的老師應(yīng)該要持有一種整體的、敬畏的.育人意識(shí)，在我們的所有教育活動(dòng)中的任何影響、任何事件都可能成為影響學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵課程，我們要謹(jǐn)慎對(duì)待我們教育活動(dòng)中的每一句話、每一個(gè)行動(dòng)，這些均是課程的一部分，我們要有一個(gè)整體的課程觀，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)好。
對(duì)于課程的理解還有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)思考的問(wèn)題，作為學(xué)校層面，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從學(xué)校自身的傳統(tǒng)和文化上挖掘，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展等多方面因素，制定既立意高遠(yuǎn)，又符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略考慮，又有清晰可操作的課程愿景。作為一線老師，首先要從觀念上改變，自己不是課程的“局外人”，而應(yīng)該是課程的“創(chuàng)生者”。
新課程改革強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)，課程意識(shí)包括目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)、反饋意識(shí)，我們要從這六個(gè)維度來(lái)整體規(guī)劃我們的教育活動(dòng)和行為方式，這樣才能成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。
教師的眼界決定了課程的邊界，學(xué)校課程建設(shè)，我們正整裝待發(fā)!
課程的力量讀書心得 5
暑假里我閱讀了萬(wàn)偉老師的《課程的力量》一書，一開(kāi)始閱讀，我是充滿了迷茫的，有很多的地方不懂，也比較難以理解，隨著不斷的閱讀，這本書給予我不斷的震撼，讓我沉浸其中。
我們知道，自新課程改革以來(lái)，學(xué)校的課程意識(shí)逐漸蘇醒，但是在課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的`本質(zhì)，教師普遍缺乏對(duì)課程真諦的深刻理解與準(zhǔn)確把握。 而此書嘗試用一種“中間”的話語(yǔ)方式，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度，是老師們能夠看得懂也能夠看得進(jìn)去的課學(xué)校的課程大都是整齊劃一的，學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以成績(jī)論成敗，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的佼佼者總是稀有的，成群的孩子都擁擠在同一條狹窄的跑道中，總有大部分孩子被甩在跑道的后面。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校都是學(xué)習(xí)失敗者的角色，充當(dāng)著各種升學(xué)率、優(yōu)秀率中的分母。家長(zhǎng)們都不甘心就此罷休.如何在千軍萬(wàn)馬的廝殺中獨(dú)樹一幟?如何在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中尋求容身之地?學(xué)生都是千差萬(wàn)別的，如何發(fā)現(xiàn)他們身上"沉睡的可能性"?
每一個(gè)孩子都有巨大的潛能，但這些潛能的挖掘需要相關(guān)外部條件的激發(fā)。課程就是這樣一塊有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。因此如何設(shè)置和有效開(kāi)展課程又成了新的問(wèn)題，這也值得我們老師一起好好思考
課程的力量讀書心得 6
課程規(guī)劃是一種高難度的編織藝術(shù)，他既編織的學(xué)生當(dāng)下的生活，也創(chuàng)造了各種可能的未來(lái)。
課程規(guī)劃就是學(xué)校對(duì)本校實(shí)施的所有課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、組織、管理與評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)安排。包括三個(gè)方面的任務(wù):
第一，學(xué)校課程愿景設(shè)計(jì)。學(xué)校課程規(guī)劃首先要回答。學(xué)校的教育目的是什么?課程規(guī)劃的目標(biāo)是什么?通過(guò)課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)到底要培養(yǎng)什么樣的'學(xué)生?等一系列基本問(wèn)題。課程愿景的規(guī)劃過(guò)程，也是凝聚人心，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校向心力的過(guò)程。課程愿景需要用簡(jiǎn)明清晰而準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái)。讓大家都了然于胸。
第二，課程方案設(shè)計(jì)。主要包括學(xué)校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，課時(shí)安排。教學(xué)建議，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，管理與保障等內(nèi)容。
第三，課程組織制度設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)背景下學(xué)校的組織制度基本上都是圍繞教學(xué)管理展開(kāi)的，沒(méi)有支撐課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施，評(píng)價(jià)的功能。學(xué)校課程規(guī)劃的時(shí)候必須考慮怎樣通過(guò)。怎樣的組織和制度能保障課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。沒(méi)有對(duì)組織的變革，就很難順利完成課程規(guī)劃及實(shí)施在新課程背景下學(xué)校究竟要成為一個(gè)什么樣的組織?
學(xué)校組織是一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)而構(gòu)建的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這種人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校才可能成為一個(gè)高績(jī)效組織。他們把這種的學(xué)校成為合作型學(xué)校。學(xué)校的組織建設(shè)必須由原來(lái)的注重常規(guī)管理的條塊分割行科層組織，轉(zhuǎn)向注重課程教學(xué)研究的合作性團(tuán)隊(duì)。組織設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容可能包括團(tuán)隊(duì)的組成、權(quán)力制度、教師培訓(xùn)制度、團(tuán)隊(duì)考評(píng)規(guī)則等。其目的在于使團(tuán)隊(duì)的工作都集中在提高課程的質(zhì)量上。
學(xué)校課程的規(guī)劃是非常復(fù)雜。至少考慮社會(huì)要求、人的發(fā)展、學(xué)習(xí)本質(zhì)，知識(shí)特點(diǎn)，這四個(gè)方面的因素。難點(diǎn)是這幾個(gè)方面完美的編制在一起。課程規(guī)劃，從某種意義上說(shuō)是一種編織的藝術(shù)。
你在課程規(guī)劃方面存在的最初的問(wèn)題就是。在課程規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)候，往往只考慮學(xué)校的需求，知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系。不考慮學(xué)子的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)與需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特點(diǎn)，社會(huì)整體發(fā)展的要求等，很完美結(jié)合起來(lái)。
學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程。仍然呈現(xiàn)出知識(shí)本位成人本位學(xué)校本部的特征，并不能真正做到學(xué)生的喜歡。
正確的做事，與做正確事。
課程的力量讀書心得 7
前不久，學(xué)校發(fā)了一本《課程的力量》的書讓老師們閱讀和學(xué)習(xí)。我利用每天晚上的時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真閱讀了這本書，其中第九章課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū)、問(wèn)題與發(fā)展走勢(shì)，讓我記憶猶新，也讓我聯(lián)想到語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，如何進(jìn)行語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用值得每個(gè)語(yǔ)文老師去思考。
我個(gè)人認(rèn)為：
一、新課標(biāo)下語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的原則
(一) .教育性原則
教育性是所有課程的最基本原則。語(yǔ)文新課程在全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)方面，具有其他學(xué)科不可替代的作用。
(二).興趣性原則
語(yǔ)文課程的重要理念之一是“激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣”。興趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，是有效學(xué)習(xí)的保證，學(xué)生的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。
(三).發(fā)展性原則
發(fā)展性原則體現(xiàn)在語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。保證開(kāi)發(fā)和利用的資源能注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)下語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是教師資源開(kāi)發(fā)
以前，我們只是將語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)資源的利用者，沒(méi)有作為教學(xué)資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)事實(shí)證明，教師不僅是最重要的教學(xué)資源的利用者，更是最重要的教學(xué)資源之一。教師不僅決定了教學(xué)資源的`鑒別、利用、積累和開(kāi)發(fā)，是教學(xué)資源重要的載體，其本身就是教學(xué)過(guò)程中最重要的條件資源。在課程資源中，無(wú)論是其他人力資源的優(yōu)化、設(shè)施資源的創(chuàng)新、課程內(nèi)容資源改造和創(chuàng)編，還是課外校外資源、自然地理資源、現(xiàn)代信息資源的利用，都需要教師創(chuàng)造性的工作，需要教師有更高的素質(zhì)。所以說(shuō)教師的素質(zhì)狀況決定著教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在自身以外的教學(xué)資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。因此，在課程資源建設(shè)的過(guò)程中，要始終把教師資源的開(kāi)發(fā)與利用放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，從而帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合程度極高的學(xué)科，它要求語(yǔ)文教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種獨(dú)特的人格魅力，這對(duì)教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。
課程的力量讀書心得 8
課程是什么？課程有多大力量？在暑假，看了萬(wàn)偉的《課程的力量》后，對(duì)課程有了進(jìn)一步的理解。
新課改以來(lái)，學(xué)校的課程意識(shí)逐漸蘇醒，但是在課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質(zhì)，我們教師對(duì)課程真諦缺乏深刻的理解與準(zhǔn)確的把握。
作者在本書中嘗試用一種“中間”的話語(yǔ)方式，游走于“理論”和“實(shí)踐”之間，既有理論的色彩，又有實(shí)踐的溫度。這是一本我們老師能夠看得懂、也能夠看得進(jìn)去的課程讀本。
雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：教育只能根據(jù)人的天分和可能性來(lái)促使人的發(fā)展，教育不能改變?nèi)松哂械谋举|(zhì)。但是，沒(méi)有一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來(lái)喚醒人所未能意識(shí)到的一切。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上“沉睡的可能性”？課程就是那塊有可能激發(fā)孩子潛能的試金石。由于當(dāng)前學(xué)校的課程單一，家長(zhǎng)只能通過(guò)金錢購(gòu)買孩子需要的課程，來(lái)激發(fā)孩子的潛能。
從北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴的介紹的案例中，我更發(fā)現(xiàn)了學(xué)校開(kāi)始多元的課程，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響是多么的大，看到了不同的課程在不同學(xué)生的身上起到不同的反應(yīng)。我們學(xué)校近年來(lái)也開(kāi)發(fā)了許多新的
課程，比如：武術(shù)課、乒乓球課、竹笛課、游泳課等等，讓學(xué)生在不同的課程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能所在。我班有個(gè)女學(xué)生身體比較弱，家長(zhǎng)開(kāi)始的宗旨是讓孩子鍛煉身體，讓她參加了武術(shù)課。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，這位女生不但身體強(qiáng)壯了，而且性格也有了很大轉(zhuǎn)變，原來(lái)很內(nèi)向的她，變得很自信，也很陽(yáng)光，面對(duì)困難，不退縮，敢于挑戰(zhàn)。武術(shù)這個(gè)課程，讓這個(gè)孩子對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)，她的自信，她的表現(xiàn)都是一種無(wú)法預(yù)測(cè)的能量。
隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求，在新的.教育背景下，學(xué)校有了創(chuàng)生課程的空間，需要學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)校有原來(lái)追求“正確地做事”轉(zhuǎn)向“做正確的事”，其自我決策、自主發(fā)展、特色發(fā)展的空間越來(lái)越大。目前，我們學(xué)校根據(jù)社會(huì)的要求，學(xué)校的資源開(kāi)設(shè)了一些校本課程，學(xué)生參與的熱情也很高，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，也有一定的效果。不過(guò)，我覺(jué)得目前我校的校本課程還存在些不足，比如校本課程的課時(shí)數(shù)在學(xué)校整個(gè)課程體系中所占的比例還��；學(xué)生參與的課程和自己的興趣課程有出入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此受影響。
偶然的一門課程，改變了喬布斯的整個(gè)人生，也重新定義了一個(gè)行業(yè)，從而改變了我們的時(shí)代，讓我們感受到課程的力量是不可小覷。期待我校有更好的課程規(guī)劃。
課程的力量讀書心得 9
《教育的力量》一書，是我近幾年看到的最好的教育故事之一。育人工作是有規(guī)可循的，轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生更需要智慧，因此，教師在平日工作中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，善于研究。要注重細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，去研究個(gè)性學(xué)生的不同教育方法，真心愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
國(guó)家課程的校本化實(shí)施逐漸進(jìn)入學(xué)校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育、彰顯學(xué)校特色的重要途徑。我認(rèn)為在具體實(shí)踐過(guò)程中，有兩個(gè)因素對(duì)于推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施具有決定性的影響，一個(gè)是學(xué)校對(duì)課程的整體規(guī)劃，一個(gè)是教師對(duì)課程的“二次開(kāi)發(fā)”。課程的最終實(shí)施者是教師，這對(duì)教師提出了更高的要求，老師們的課程意識(shí)是不是真正確立起來(lái)了呢？所以我們應(yīng)調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的積極性，形成課程創(chuàng)新的氛圍。要讓教師充分理解國(guó)家課程的意圖和目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到增進(jìn)師生之間交流以及實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)是提高課程適應(yīng)性所必需的，同時(shí)為教師的創(chuàng)造性實(shí)施課程提供宏觀指導(dǎo)和外部支持。
作為教師的'我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。但在教學(xué)過(guò)程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生“想”，更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識(shí)與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，
而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和獨(dú)立研究與探索的意識(shí)和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。
課程的力量讀書心得 10
以往自己讀幼兒教育類的書籍多一些，所以開(kāi)始讀《課程的力量》這本書時(shí)感覺(jué)有些難度，但是讀著讀著，我覺(jué)得這本書與幼兒教育也是融會(huì)貫通的。它讓我發(fā)現(xiàn)從教十余年的自己對(duì)于課程的了解竟然還是朦朦懂懂，讀了這本書以后，我對(duì)課程有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有了更深層次的理解。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出幼兒教育要以幼兒發(fā)展為本。工作中，我們對(duì)標(biāo)大綱標(biāo)準(zhǔn)以及上級(jí)文件精神，積極構(gòu)建“在游戲中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展、在發(fā)展中完善”的課程模式，在充分體現(xiàn)以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，立足兒童視角，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化、園本化。
一、學(xué)科教學(xué)中的滲透與拓展
學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，所以我們?cè)陂_(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)五大領(lǐng)域之間的相互滲透。我們還通過(guò)課程拓展的形式，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容將其延伸至益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等相匹配的區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，這樣不僅起到知識(shí)鞏固的作用，還可以鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行深層次的探索與研究，讓幼兒真正成為環(huán)境、游戲、課程的主人。完成幼兒與自然、幼兒與社會(huì)、幼兒自我的完美結(jié)合，為每個(gè)幼兒提供和諧健康、快樂(lè)發(fā)展的教育機(jī)會(huì)與條件。
二、傳統(tǒng)活動(dòng)的課程化改造
幼兒園個(gè)性化、園本化的'教育模式，為我園各項(xiàng)工作的開(kāi)展注入了新思想、開(kāi)創(chuàng)了新局面、明確了新方向。例如：我們將以往的國(guó)旗下講話轉(zhuǎn)變?yōu)槲沂切⌒∩焓郑划厴I(yè)典禮變成我的畢業(yè)典禮我設(shè)計(jì)，心理健康教育活動(dòng)變成我是情緒小主人……我們還結(jié)合傳統(tǒng)文化特色梳理課程結(jié)構(gòu)圖，并從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)幾個(gè)維度完成了尚國(guó)美傳統(tǒng)節(jié)日畫冊(cè)及相關(guān)主題活動(dòng)集錦的編撰，教師們還將以往的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)變成走進(jìn)重陽(yáng)、春節(jié)習(xí)俗的研究、中秋月餅的制作、設(shè)計(jì)我們自己的節(jié)日……
三、共性研究主題合作開(kāi)發(fā)
共性研究雖然異常艱辛、苦難重重，但是它的收益也是最大的。因?yàn)樗梢愿鶕?jù)各年齡段幼兒的發(fā)展水平來(lái)量身定制屬于我們自己的活動(dòng)課程。我們?nèi)ツ暌孕〗M為單位，小中大各個(gè)年級(jí)組根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)《綱要》《指南》，結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)編了屬于我們的珍。安全系列教材。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們對(duì)共性課程的開(kāi)發(fā)不是很了解，所以走了很多彎路。書中的調(diào)查研究法給我?guī)?lái)了啟示，接下來(lái)調(diào)整階段中，我們將采取這樣的方式來(lái)找尋它的問(wèn)題與不足，真正發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵(lì)教師從活動(dòng)方式、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等方面切合實(shí)際的進(jìn)行課程調(diào)整。
四、聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)
書中聚焦八大關(guān)鍵能力，不禁讓我聯(lián)想起我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)中的關(guān)鍵性因素——幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。我們都知道《指南》四個(gè)原則中最后一個(gè)原則就是重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。里面提到：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么我們?cè)跇?gòu)建課程框架、梳理課程的時(shí)候就要嚴(yán)格把握課程科學(xué)化、課程多元化、課程游戲化這些因素，確保課程在基礎(chǔ)上為幼兒奠基，充分發(fā)揮課程所帶來(lái)的力量。
對(duì)于課程的理解還有很多問(wèn)題值得我去思考，以后的工作中，我將跟隨園所的腳步，從種子理念出發(fā)帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不斷完善既符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要，又能夠滿足幼兒好奇心、探索欲望、具有可操作性的課程愿景。
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