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《泉城》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-28 08:45:19 教學(xué)反思 我要投稿

《泉城》教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《泉城》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《泉城》教學(xué)反思(通用15篇)

《泉城》教學(xué)反思1

  《泉城》一課,位于蘇教版語文教材第五冊(cè)的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀,并以優(yōu)美的筆調(diào),贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時(shí)中對(duì)第一段的教學(xué)思考,教例如下:

  說起濟(jì)南,自然會(huì)想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉,有的白浪翻滾,好象銀花盛開;有的晶瑩剔透,好象明珠散落;有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉了?/p>

  該段共三句,第一句點(diǎn)明泉多,第二句用“有的……有的……”句式,從形態(tài),聲音等不同角度,反映濟(jì)南名泉的全貌,第三句點(diǎn)明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。 在讀過教材后,我落筆寫教案,卻發(fā)現(xiàn)久難下筆,心中一直纏繞著這么幾個(gè)問題:

  1、語文課我們到底要教給學(xué)生什么??jī)H僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實(shí)驗(yàn)部接受課程改革后,每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課,一節(jié)作文課后,閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

  2、“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”這話說得沒錯(cuò)。但是,沒有足夠思維活動(dòng)的讀,是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式?

  3、綜觀《泉城》一課,語言美則美矣,但是,那是以成年人的體驗(yàn)與眼光抒發(fā)的美,三年級(jí)的孩子有足夠的生活體驗(yàn)去感受這份美嗎?我們?cè)鯓影颜n文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

  4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我!吧罱逃砟睢币惨回瀼(qiáng)調(diào):要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,師生之間要建立一種平等的對(duì)話關(guān)系。但是細(xì)看語文課堂教學(xué),尤其是一些公開課、展示課,或許是為了追求過程的流暢,形式的完美,能尊

  重學(xué)生思維方式,允許學(xué)生當(dāng)堂提出問題的,微乎其微!我們?cè)鯓硬拍苷嬲颜n堂還給學(xué)生呢?

  鑒于以上考慮,根據(jù)教材特點(diǎn),我制訂了如下教學(xué)目標(biāo):讀中有思,引導(dǎo)提問,讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式,觀察課外活動(dòng)場(chǎng)面,用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說話、寫話。

  在實(shí)施該目標(biāo)時(shí),我作如下教學(xué)操作:

  1、讀中仿句,幫助積累句式。

  在讀過第一句后,我出示如下句式讓學(xué)生仿說:

  說起無錫,自然會(huì)。

  說起北京,自然會(huì)。

  說起杭州,自然會(huì)。

  說起,自然會(huì)。

  這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識(shí),還對(duì)活躍課堂氣氛有一定幫助。

  2、讀中有思,培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

  古人說得好:“讀書無疑須有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)!币蓡柺撬季S的契機(jī),創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此,在讀準(zhǔn)第二句后,我鼓勵(lì)學(xué)生:“有什么不懂的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜怼!贝藭r(shí),往往是課堂上最活躍的'時(shí)候,學(xué)生在提問與解疑的過程中,盡享學(xué)習(xí)樂趣:他們提出:“白浪翻滾”一詞不懂,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動(dòng)作,加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂,我以實(shí)物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白,我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后,學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生便顯得勁頭十足。

  3、讀中有悟,發(fā)現(xiàn)句式特征。

  在以往的閱讀教學(xué)中,學(xué)生只要理解詞義,能感情朗讀,便大功告成了。久而久之,學(xué)生的思維必定僵化。這一次,我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句,找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出:⑴有四個(gè)“有的……”。⑵前兩個(gè)“有的……”是講泉的形態(tài),后兩個(gè)“有的……”

  是描述泉的聲音。⑶每一個(gè)“有的……”都是先講看到或聽到的情景,再講作者的想象。

  4、讀中仿說,完成遷移練習(xí)。

  幫助學(xué)生悟透句式特征之后,我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場(chǎng)上”,仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動(dòng),是怎么開展的?又采用先扶后放的方式,引導(dǎo)學(xué)生先說說第一個(gè)“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊,學(xué)生還是很愿意說的,請(qǐng)聽:“同學(xué)們有的正在踢足球,一位同學(xué)凌空一腳,那球像長(zhǎng)了翅膀一樣,直向球門飛去,守門員來個(gè)?猛虎撲食?,把球牢牢抱住!贝藭r(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對(duì)運(yùn)動(dòng)器材展開想象,又能對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作展開想象,觀察其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,用四個(gè)“有的……”說話、寫話。

  這樣的教學(xué)活動(dòng),也許過程不夠完美。但是,學(xué)生確實(shí)樂意投身其間,讀、思、說、寫合一,在這一過程中提高了語文能力。

《泉城》教學(xué)反思2

  因?yàn)橹钡缴险n前,還有五名學(xué)生8、9兩課,還沒會(huì)背,國(guó)慶節(jié)就布置了,怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢,一課時(shí)基本結(jié)束,第二課時(shí)就可以完成課堂作業(yè),拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分,學(xué)生基本都能達(dá)到熟讀成誦,所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不需要花什么時(shí)間。這節(jié)課,前面第一段如果再緊湊一些,節(jié)奏快一點(diǎn),后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫字,那就完整了。

  課間在辦公室,談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書,有老師認(rèn)為沒講之前背書,學(xué)生背起來很難,因?yàn)橥耆欢,就靠死記硬背。這也是實(shí)情,可能等我兒子上學(xué)了,我會(huì)有更切身的感受。從理論上分析,小學(xué)階段是孩子記憶的'黃金時(shí)期,這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章,應(yīng)該是不費(fèi)力的,我記得自己上師范時(shí),為了應(yīng)付考試,明天考生物,今天晚上能把整本書基本背下來,只要定下心來,專心去背,一段一段地背,再連起來,反復(fù)幾次,背書并不難,但是那些不專心的學(xué)生就難了,因?yàn)樗稚裱剑裎野噙@五個(gè)學(xué)生,其中有三個(gè)可以說頭腦非常好,但就是定不住神,真正讓他們捺下性子,一定能背好。

  如果說因?yàn)闆]有學(xué),背起來很難,那也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,第一遍當(dāng)然難,生字還沒掃除,多讀就好了,學(xué)習(xí)了之后背,那也是多讀的結(jié)果呀,而且在教師講之前自己多讀,反而自己思考的東西多一些,受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難,不適應(yīng),習(xí)慣了,語感會(huì)越來越好了,背書也會(huì)越來越快,腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的,之后背書也不會(huì)比別人順暢吧,講完課文了,連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

《泉城》教學(xué)反思3

  教學(xué)完泉城一文之后,感慨良深。這一課,我采用了抓“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的方式來教學(xué)。在教學(xué)方面的時(shí)候,我用扶放結(jié)合的方式來實(shí)施教學(xué)。扶:在教學(xué)“珍珠泉”的時(shí)候,我自己先帶著孩子來學(xué)習(xí),幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”的句子,然后指導(dǎo)孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣,可以找到作者的寫作方式和方法。放:給孩子足夠時(shí)間,讓他們自己去文中尋找、“五龍?zhí)丁薄ⅰ昂诨⑷、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特點(diǎn)”。孩子經(jīng)過思考,得出結(jié)論。接著抓住其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行教學(xué),“匯注”、“噴吐”和“冒”三個(gè)動(dòng)詞是寫泉水特點(diǎn)的詞,在教學(xué)中我抓住這三個(gè)詞,讓學(xué)生體會(huì)三種泉水的特點(diǎn),孩子經(jīng)過思考明白,五龍?zhí)妒窃S多泉水聚集而成的,而黑虎泉的.泉水量多而流勢(shì)猛,趵突泉的泉水多而緩的特點(diǎn)。

  寫作手法:作者重點(diǎn)介紹了四眼泉,在這四眼泉中,用力最多的是趵突泉?墒亲髡邽槭裁匆氧劳蝗旁谖恼碌慕Y(jié)尾呢?第一、重點(diǎn)內(nèi)容不能平均用力,要學(xué)會(huì)取舍。第二、重點(diǎn)內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺,如果放在文章的開頭,后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。

《泉城》教學(xué)反思4

  今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  進(jìn)入高年級(jí)以來,我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題,不僅僅是一個(gè)大問題而且是一個(gè)普遍存在的問題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語文課之中的問題。

  經(jīng)常提到語文老師對(duì)教材把握的'準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢?是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確?是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解?對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用?這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度,歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。

  語文課似乎是很簡(jiǎn)單,專業(yè)性不強(qiáng),無非是讀書寫字。好像對(duì)于學(xué)生來說不教也會(huì)。我認(rèn)為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強(qiáng),原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng),文化修養(yǎng),專業(yè)技術(shù);不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科,那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬象,而往往執(zhí)教者會(huì)把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。

《泉城》教學(xué)反思5

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數(shù)尺,壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí),黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式,讓學(xué)生分別介紹四大泉,后來考慮到文章的重難點(diǎn),我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,由于我沒有找到合適的課件,因此我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn),名字由來和特點(diǎn),特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住,因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動(dòng)的詞語不同,由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片,體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn),因此,學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時(shí)說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會(huì)趵突泉的.趵字的意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

  其中有幾處細(xì)節(jié),我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。第一,今天上課時(shí)我比較緊張,很多地方說錯(cuò)話。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn),找出珍珠泉有哪些特點(diǎn),這個(gè)問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?說明我準(zhǔn)備的還不夠充分,在試上的時(shí)候徐老師也給我提過意見,我忘了記下來。第三,學(xué)生體味文本不到位的時(shí)候,我有些急躁,“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒,如同三堆白雪!泵皩W(xué)生體會(huì)不出,我就急于說看出泉水多,泉水急。第四,文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰,結(jié)尾時(shí)我應(yīng)該適時(shí)作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫法,寫作時(shí)可以學(xué)會(huì)應(yīng)用。

《泉城》教學(xué)反思6

  《泉城》這篇課文的結(jié)構(gòu)很清楚,按照“總—分—總”的順序來介紹、描寫濟(jì)南的名泉:珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉。四大名泉的寫作方法基本相同,怎樣把課上活,把自主權(quán)真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中探究,讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自由中獲得成功,那才是教學(xué)的理想境界。因此對(duì)于這篇課文我想到了應(yīng)該讓同學(xué)們分工合作,共同探討。

  在教師讀第一段,在充分朗讀的'基礎(chǔ)上,我設(shè)想把學(xué)生分成四組,每一組專門攻一個(gè)名泉,但同時(shí)也必須對(duì)其他三個(gè)名泉有所了解,以便能回答別的同學(xué)所提出的問題。同學(xué)們可以用各種方法吃透本段內(nèi)容,朗讀、提問、講解等等。同時(shí)教師可提供樣表,泉的名稱、位置、特點(diǎn),以便學(xué)生理解,給學(xué)生一個(gè)頭緒,也可以不按照老師提供的,只要能領(lǐng)會(huì)都可。然后讓每組學(xué)生派一個(gè)代表當(dāng)小老師,以各種形式呈現(xiàn)其成果,包括本組的其他同學(xué)都可參與補(bǔ)充,并向其他三組提問。而四組同學(xué)展開競(jìng)爭(zhēng),看哪組同學(xué)講得最好,合作得最好。舉例:如學(xué)習(xí)珍珠泉時(shí),這組同學(xué)可以先朗讀,大家分工合作,分任務(wù)朗讀這一段,看朗讀得好不好。再講這一段告訴了我們什么?哪些地方寫得比較好?為什么?可以先對(duì)外提問,如不能很好作答,再由本組同學(xué)回答。如果能難倒對(duì)方那更好。

  如果在課前能做好準(zhǔn)備那更好,可以用各種途徑去搜集資料,包括濟(jì)南泉城的有關(guān)資料、圖片等等,到時(shí)也可以一一呈現(xiàn),這樣這組的得分會(huì)相對(duì)上升很多。同學(xué)們?cè)谡屹Y料,自學(xué)課文,分配任務(wù),分工合作的過程中,相信同時(shí)也鍛煉了他們的能力,而這篇課文老師不講也自通了,在自己著手學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,相信比任何老師講都要來得有效,來得記憶深刻。

《泉城》教學(xué)反思7

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數(shù)尺,壯如白雪三堆,真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式,讓學(xué)生分別介紹四大泉,后來考慮到文章的重難點(diǎn),我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn),名字由來和特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

  上完課,其中有幾處細(xì)節(jié),我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。

  第一,上課時(shí)我比較緊張,很多地方說錯(cuò)話,尤其是我的語言并是很美,這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。

  第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn),這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方,再仔細(xì)反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn),找出寫珍珠泉的神奇美麗,這個(gè)問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。反思時(shí)我想可以說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?

  第三,在講忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,我讓學(xué)生上黑板畫的時(shí)候,由于老師預(yù)設(shè)的不夠,學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景,預(yù)期的效果也沒有達(dá)到。

  第四,學(xué)生感悟的太少,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的.感情沒有得到升華。

  第五,五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W(xué)中使用了表格,這就純粹的在分析課文,而不是在品析、欣賞課文,使課文失去了它的美感,學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少,所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思8

  《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面,所以我決定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,弄清課文結(jié)構(gòu),接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上,我讓學(xué)生再次品讀文章的語言文字,抓住“大、清、美”的特點(diǎn),讓學(xué)生想象體會(huì)趵突泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。

  上完這節(jié)課后,我覺得其中有幾處細(xì)節(jié),還需要好好反思和改進(jìn)。第一,上課時(shí)我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,在學(xué)生展示完第一自然段總的.描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后,本來我要對(duì)這個(gè)排比、比喻句再說明一下,但由于緊張忘了給學(xué)生分析說明。第三,學(xué)生感悟的不夠多,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思9

  《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的`特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起,先讀準(zhǔn)字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。

  上完這節(jié)課后,我覺得其中有幾處細(xì)節(jié),還需要好好反思和改進(jìn)。第一,上課時(shí)我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn),這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三,學(xué)生感悟的不夠多,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思10

  關(guān)于濟(jì)南的泉水,很小的時(shí)候就有聽聞,上師范的時(shí)候,有機(jī)會(huì)去了濟(jì)南,親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水,驚嘆之余,真想寫下它來,可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。

  今天又一次走進(jìn)濟(jì)南《泉城》,遺忘了的記憶如潮水般涌出!度恰分卸嘌廴,在作者的細(xì)致的描繪中各展豐姿。

  教學(xué)本課,首先通過自讀了解全文內(nèi)容,學(xué)生說說在濟(jì)南看到了那些著名的.泉池?整體掌握全文。接著步入文本語言文字,學(xué)生通過細(xì)致讀自身喜歡的“泉池”,從文本的字里行間中找出喜歡的原由,給大家介紹介紹。在深入文本時(shí),抓住作者如何將不同泉池的特點(diǎn)描寫得生動(dòng)詳盡的,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

  片斷:

  一個(gè)學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時(shí)地噴吐出來”時(shí),將“噴吐”讀成了“噴”,抓住這個(gè)契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文,說說是此處是用“噴吐”好,還是“噴”好。

  生:我覺得“噴吐”好,因?yàn)檫@段中有這樣一句“水聲暄騰,晝夜不息”這里說明水量很大,噴的時(shí)候,一定還有些水從虎口中流出,所以才是“噴吐”

  生:我也覺得“噴吐”好。因?yàn)檫@里的水是從老虎口中流出的,老虎的威風(fēng)都在這兩個(gè)字中表示了。

  生:我覺得“噴吐”好,這一句中有個(gè)“不時(shí)”的詞,說明水沒有間斷,而噴有時(shí)要停歇一下。

  最后,我們一同到課文的第一段,欣賞沒有看到的,作者沒有機(jī)會(huì)描繪到的“泉眼”。體會(huì)泉水的聲音,姿態(tài)不同,加深對(duì)泉水的整體印象。

  學(xué)生課堂表示十分積極,對(duì)語言文字的理解也有獨(dú)到之處。

《泉城》教學(xué)反思11

  本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟(jì)南神奇而美麗的泉水,重點(diǎn)寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)丁Ⅴ劳蝗。如何引?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。

  我本次執(zhí)教的是第一課時(shí),第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊,所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學(xué)的。我主要通過以下幾點(diǎn)展開教學(xué)的。

  1、 調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),感受美。

  在檢查詞語的朗讀時(shí),我不僅出示了生字詞,還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語的情感朗讀,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面,你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面?有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的.詞語我就通過畫面,或播放聲頻來促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面,心中便有了感情,口中便能讀出感覺了。我之所以花時(shí)間去讀詞,是因?yàn)槲闹腥拿牢覀兊淖髡呔褪峭ㄟ^大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

  2、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)美。

  為了讓學(xué)生能身臨其境,與作者產(chǎn)生情感共鳴,我播放濟(jì)南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述,在學(xué)生被美景陶醉后,其心中對(duì)泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì)到了作者的體會(huì)而且還有自己的收獲,在表達(dá)觀后感時(shí),學(xué)生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

  3、 串詞成詩升華美。

  文中大量的四字詞語,優(yōu)美讀起來朗朗上口,賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩,這樣讓泉城詩韻更濃,學(xué)生在讀中感受泉城的詩情畫意。

  總之這節(jié)課,我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)崳院罄^續(xù)強(qiáng)練教學(xué)基本功。

《泉城》教學(xué)反思12

  如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思考

  今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn),注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語言文字,感受泉城的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

  1.恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng),教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力,在什么時(shí)候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀,在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀,教師要做到語言準(zhǔn)確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

  2.朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點(diǎn),多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

  3.朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感,積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說,學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析,而是靠對(duì)語言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語言的`直接感受,讀的多了,文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語言,古人所言:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

  4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀,它們不能孤立地進(jìn)行,也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美,我們還能說學(xué)生對(duì)課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

  總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要多一些思考,精心設(shè)計(jì),使朗讀成為培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)語言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

《泉城》教學(xué)反思13

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉,都是先介紹泉的位置,再介紹名稱的由來,然后抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。

  聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》,老師能抓住本文的`中心句,即最后一段展開教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié),整體感受七十二泉美與神奇,再讓學(xué)習(xí)二至五節(jié),體會(huì)四大名泉的各自特點(diǎn),最后再回到最后一節(jié),讓學(xué)生對(duì)泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中,老師能運(yùn)用課件,利用圖片形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到各大名泉前,做到了文景的統(tǒng)一,使學(xué)生能更直接地體會(huì)到泉之美。其次,教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練,如分號(hào)的用法、比喻句等。結(jié)合語境讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性,如噴吐等。

  聽完課后,我一直在想,《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的文章,這類文章有其共同點(diǎn),即景美、語言美,而語文課就是語言文字的訓(xùn)練課,要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會(huì)景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實(shí)這方面的訓(xùn)練。如朗讀的訓(xùn)練,這篇課文許多句子都比較適宜朗讀,要通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)泉水之美,并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次,要重視詞句的訓(xùn)練,如課文后專門有一個(gè)練習(xí),抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會(huì)泉水的特點(diǎn),感受泉水那獨(dú)特、神奇的美,要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透;四個(gè)“有的”說話訓(xùn)練要體現(xiàn)層次遞進(jìn)性;通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會(huì)泉水的美,達(dá)到豐富想象的目的。最后,本文2-5節(jié)層次分明,也可抓住展開訓(xùn)練。

《泉城》教學(xué)反思14

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星,卻各具風(fēng)采。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文,各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇,五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點(diǎn),黑虎泉展示了它的氣勢(shì)大,趵突泉?jiǎng)t詳細(xì)地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準(zhǔn)確,描繪得相當(dāng)細(xì)致:一個(gè)“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢(shì)快及水的多;“冒”則讓人感受到泉水少而緩!皡R注”則是說泉水從幾個(gè)方向流入,而“噴吐”則是強(qiáng)調(diào)泉水流量多流勢(shì)猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處,課上我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的'語言文字,抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn),并采用了對(duì)比法和情境法,讓學(xué)生感受到了全文的語言魅力。

  比如:在比較“涌”與“冒”時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者意思接近,但對(duì)于二者區(qū)別卻不清楚。這時(shí)顯然學(xué)生還不能深入文本,了解珍珠泉和趵突泉水流特點(diǎn)。這時(shí)我提出“這兩個(gè)詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說紛紜。我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,通過比較,學(xué)生從“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對(duì)少而急用“涌”,而用“冒”是因?yàn)轷劳蝗喽。二者是不可互換的!在理解的基礎(chǔ)上,再通過讀,豐富孩子的情感想象。我引導(dǎo)學(xué)生開展了賽讀,評(píng)讀。通過賽讀、評(píng)讀,進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達(dá)到通過讀,豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo)。

《泉城》教學(xué)反思15

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美,語言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下這些方面:

  注重朗讀的'指導(dǎo)、訓(xùn)練。

  “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。只有讀,才能“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!边@節(jié)課建立了“以讀帶講,以讀促思。”的教學(xué)模式。只有讀,才有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上,書聲朗朗。學(xué)生讀中有思,讀中有悟,讀中理解語言、運(yùn)用語言。而且,讀的方式多樣化,有個(gè)別匯報(bào)讀,感悟后小組讀,齊讀,甚至有教師的激情范讀。

  借助文本,喚起學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

  學(xué)了第二自然段內(nèi)容,在學(xué)生配樂朗讀的基礎(chǔ)上,談?wù)勀阆雽?duì)珍珠泉說什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本,與作者的心靈去碰撞、去交織,產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。

  注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

  課堂上,我們見到教師總不忘提醒學(xué)生在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫,這對(duì)于中年級(jí)學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的讀書習(xí)慣,讀書總是那么的隨意。有了這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練,我們就不愁到了高年級(jí),學(xué)生讀書還不會(huì)做批注,不會(huì)做筆記了。

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