克與千克教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的克與千克教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
克與千克教學(xué)反思1
《克和千克》是人教版數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第六單元的第一課時�？伺c千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。
我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學(xué)們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品。
在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的'實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學(xué)生的感性認識。
如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
克與千克教學(xué)反思2
三年級上冊《認識千克》教學(xué)反思本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生認知的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生自己動手進行實踐操作活動，使他們不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，感受了千克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學(xué)知識來源于生活，還可以應(yīng)用于生活的樂趣。
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
學(xué)生在生活中對物體的輕重已經(jīng)有所體驗，只不過由于重量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)開始首先設(shè)計學(xué)生感興趣的猜一猜哪個重的問題情境，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，感受人有輕有重，物品也有輕重，不能光看包裝的`大小；并通過觀察食品包裝上的重量標(biāo)志引出新知，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)重量單位的欲望。
2、操作體驗，認識概念。
，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。教學(xué)經(jīng)驗又告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不是由老師來代替。因此教學(xué)中，我注意擺正學(xué)生的位置，凡是學(xué)生能獨立思考的，我決不暗示，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會；凡是學(xué)生能探索得出的，我決不替代，而是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，使學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)中，我充分為學(xué)生提供動手操作，集體探索的學(xué)習(xí)氛圍，自己動手，稱一稱兩袋鹽有多重、1千克大概有幾個雞蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、鹽、雞蛋有多重等實踐活動，學(xué)生真正是在自己親身經(jīng)歷和體驗下感受1千克的實際重量。
3、回歸生活，鞏固知識
數(shù)學(xué)源于生活，現(xiàn)實生活中的實際問題是豐富多彩的。教授完新課，我布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生到商店或菜場或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，從而挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵。在復(fù)習(xí)課的反饋中，我看到顯然學(xué)生在尋找1千克的物體時就能更多地聯(lián)系實際：我去超市看到過有的味精、食鹽大約也是1千克、昨天媽媽拆開的洗衣粉大概也是1千克。真正做到了生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,這樣的教學(xué)就自然增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并學(xué)會了用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會，逐步增強數(shù)學(xué)意識。
克與千克教學(xué)反思3
一、在實踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。
二、在體驗中建構(gòu)
體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴(yán)重脫節(jié)。
《克和千克的認識》的教學(xué)重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
《克與千克》的教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機
教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的`生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了認識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會
傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。
在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節(jié)課中，學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
克與千克教學(xué)反思4
一、教材分析：
學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過組織有效的活動讓每個學(xué)生都動起來，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學(xué)生對克的感性認識，通過學(xué)生的親身體驗，在整個新知識的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。
二、教學(xué)反思：
（一）成功之處：
我在課的設(shè)計和實施中努力體現(xiàn)一個宗旨活動與探究。通過組織豐富、有趣的活動以及猜測等活動，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也開發(fā)了學(xué)生的思維潛能。
1.以活動的方式讓學(xué)生主動體驗數(shù)學(xué)問題。
這節(jié)課最突出的特點是十分重視學(xué)生的實踐活動。用學(xué)生喜歡的活動方式來調(diào)動學(xué)生的參與探索活動的主動性。教師真正把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，教師只是起到一個組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點和難點，通過學(xué)生猜一猜引發(fā)爭論，教師及時組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探索的學(xué)習(xí)氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。在這種體驗活動中，學(xué)生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)其實是自己動動腦筋也能解決的事情，這對小學(xué)三年級學(xué)生來講是一種可貴的成功體驗。
2. 要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。
這些材料真實而具體，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的陌生感，使學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)原來如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
�。场⒆灾魈骄繉崿F(xiàn)再創(chuàng)造。
新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動中，教師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無拘無束，充分地表達自己的想法。如，估計１個２分硬幣和一個蘋果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說不清楚時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學(xué)生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享快樂。教師的一言一行都是以一個合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都體現(xiàn)出對學(xué)生的滿腔愛心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)的。在這種氛圍中學(xué)習(xí)的孩子(轉(zhuǎn) 載于: :克的認識教學(xué)反思)，怎么會不喜歡數(shù)學(xué)呢？
4．提供參與機會，延伸課外實踐
我在課的最后設(shè)計了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課前的調(diào)查，填
寫表格嗎。點擊鼠標(biāo)：出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標(biāo)示三個項目調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學(xué)生填寫，后指名部分學(xué)生說說自己想調(diào)查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。
然后讓學(xué)生估計一下它們有多重？估計后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估計，分組活動。最后請同學(xué)們課后再去進行這樣的`調(diào)查，看看這次你都能估計對每件物品的質(zhì)量嗎？
帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個重要組成部分，教學(xué)中，我也努力體現(xiàn)這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會把課前的調(diào)查進行反饋和實踐驗證，讓學(xué)生多多親歷實踐過程；另一方面，把課上的調(diào)查與估計更進一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋發(fā)展，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，并在不斷的實踐中強化千克與克的質(zhì)量的感知。
�。ǘ┐嬖趩栴}及形成原因
1、授課時間過長，本節(jié)課的授課時間超過了40分鐘�？偨Y(jié)原因有二：一是學(xué)生動手操作的活動多，為讓學(xué)生充分體驗，費了一些時間；二是學(xué)生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的組織教學(xué)，也浪費了時間。
3、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學(xué)生動手操作的活動很多，教學(xué)中教師雖然有意識的提了很多要求，但對興奮度很高的學(xué)生作用不大，教師每進行一項活動都要等待很長時間，應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進程。
（三）第二次教學(xué)策略預(yù)設(shè)
根據(jù)對第一次教學(xué)的分析，我針對所存在的問題進行了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：
1、準(zhǔn)確把握教材，理解教材中教學(xué)資源的使用目的，這樣就可以更合理的對教學(xué)資源進行使用、取舍和調(diào)換；
2、對學(xué)生進行資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時，學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)的情況，如果出現(xiàn)意外情況，教師應(yīng)如何處理；
4、平時教學(xué)資源的使用要加強，只有平時多對學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資源，才會降低這些資源對學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對這些資源從無意注意過渡到有意注意，順利開展教學(xué)。
克與千克教學(xué)反思5
學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重，理解克和千克之間的進率，并學(xué)會初步的估測和實際應(yīng)用，在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個特點：
1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中，觀察、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。
2、讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評，建立克和千克的進率關(guān)系，形成1千克里面有1000個1克的觀念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立，又通過讓學(xué)生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的'鐵塊誰輕誰重，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識。
在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后，教師都不失時機地給學(xué)生提出估測再實測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀兀龠x合適的稱一稱，看誰估得準(zhǔn)。
克與千克教學(xué)反思6
在上這節(jié)課之前我就給學(xué)生布置了回家準(zhǔn)備一千克物品的作業(yè)，第二天大多數(shù)學(xué)生帶來了1千克的物品，有帶1千克大米的，1 千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，課的一開始，我就讓學(xué)生掂一掂手中的1千克物品有多重，說一說對1千克的感受。學(xué)生發(fā)言非常踴躍，因為這是他們切身體驗過的。
我還帶來了家里的電子秤，讓孩子們排著隊上來，每個人都有機會稱一樣物品，要求不能和別人的重復(fù)，稱完后大聲告訴大家這個物品的重量。學(xué)生非常開心，樂于參與，在自己的切身體驗中感受物體的.重量。
不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個參照，會與掂過物品的實際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M行填空，如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠遠不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
克與千克教學(xué)反思7
本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動手實踐，自主探索、合作交流”的活動化學(xué)習(xí)新理念，具有以下特點：
一、促使學(xué)生走進數(shù)學(xué)生活，體驗生活數(shù)學(xué)。
課前讓學(xué)生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。但有相當(dāng)一部分學(xué)生卻往往遠離了生活實際，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念，沒有學(xué)生的感性積累，是無法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果，稱一稱、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。
二、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念
學(xué)生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱一稱2袋食鹽，6個蘋果，7個梨子，1個黃金瓜大約重1千克，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的`觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估自己的書包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
三、關(guān)注過程體驗，激活課堂活力。
體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，如有學(xué)生說爸爸的體重是78千克不可能等，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。
克與千克教學(xué)反思8
“克”和“千克”是兩個基本的質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但這兩個單位卻是學(xué)生第一次接觸，還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。這節(jié)課就是要讓學(xué)生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時我讓學(xué)生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1．選擇學(xué)習(xí)材料提高課堂教學(xué)的有效性。
（1）對于學(xué)生小組活動的材料上，采用的是“供料學(xué)習(xí)”，并且在材料準(zhǔn)備上精心設(shè)計：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的是讓學(xué)生感知1克的質(zhì)量；有200克、500克和1千克的物品，目的是讓學(xué)生在比較中進一步加深對1千克的印象。學(xué)習(xí)材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標(biāo)識，有的沒有質(zhì)量標(biāo)識，使學(xué)生學(xué)會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學(xué)習(xí)方法的多樣化。
�。�2）本節(jié)課，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學(xué)生進行大量的稱量活動，只把一個天平和一個盤秤請進了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點，就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的.，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室，還原一個真實的常規(guī)課堂。
2．體驗方法指導(dǎo)提高課堂教學(xué)的有效性。
曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜�！辈徽撌堑嘁坏啵�是找一找，我都非常注重對學(xué)生活動方法的指導(dǎo)，小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導(dǎo)、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學(xué)生，從而提高了學(xué)生活動的有效性。相信長此以往，學(xué)生活動的有效不再是一句空話。
3、親歷學(xué)習(xí)過程提高課堂教學(xué)的有效性。
認識1千克時我讓學(xué)生先估一包面條（500克）的質(zhì)量，再計算出兩包面條的質(zhì)量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結(jié)果是1千克，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了什么？得出這個重要的結(jié)論：1千克=1000克。整個教學(xué)活動突出學(xué)生的親手實踐、親自感受，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識，而是我為學(xué)生提供的一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學(xué)知識有最深刻的了解，孩子們充分享受了學(xué)習(xí)、交流，體驗到了成功的喜悅。
這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，我在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學(xué)生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習(xí)中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克與千克教學(xué)反思9
在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“用數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西常用克來做單位的，重的東西常用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。
如在建立1克、1千克的.概念時，我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學(xué)生通過這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母時，讓學(xué)生觀察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。
克與千克教學(xué)反思10
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，學(xué)生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我著力加強學(xué)生的動手操作實踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感知體驗，切實讓學(xué)生建立重量觀念。
具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)情景，從課前實踐調(diào)查入手，初步認識克與千克。
在課前，我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學(xué)生直接進行匯報自己調(diào)查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學(xué)生的匯報把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點：克與千克。
2、教學(xué)設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學(xué)目的，我給學(xué)生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克，讓學(xué)生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進而加深學(xué)生對1克這個重量單位的理解，接下來讓學(xué)生掂一掂糖果的重量，讓學(xué)生在認識1克的基礎(chǔ)上，對稍重物體的感知和估計，在初步估計的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計的最準(zhǔn)確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學(xué)生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學(xué)生說用計算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學(xué)生說用天平稱，這時老師介紹這個天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過計算兩袋鹽的`重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學(xué)生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學(xué)生充分感知和認識千克的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生學(xué)生匯報了自己的體重，有的學(xué)生是用斤的描述的，為了讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言描述和進一步加深對千克的認識，我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱一稱，使所有同學(xué)通過對比，對自己的體重有一個清楚的定位，即其他的學(xué)生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。
3、通過各種練習(xí)強化認識克與千克。
通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認一認稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習(xí)，提供大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的認識得到進一步的強化。
4、拓展延伸
在本節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學(xué)生拓寬知識面。
整節(jié)課學(xué)生的興趣較高，體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)離不開我們的生活，增強他們進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問題：例如自己的教學(xué)語言不夠精煉，對低年級學(xué)生的教學(xué)組織不到位，教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學(xué)生上臺稱，學(xué)生自己讀數(shù)等，在用天平稱物體時用時過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學(xué)生談收獲，進行質(zhì)疑問難。
克與千克教學(xué)反思11
1、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。
本課設(shè)計力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題來源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源。讓學(xué)生課前調(diào)查，課中體驗，給學(xué)生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。
2、關(guān)注過程強調(diào)體驗。
本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設(shè)計了讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法。
教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”，“以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教學(xué)”。重視實踐活動。在實踐中，學(xué)會理解與創(chuàng)造。本節(jié)課從學(xué)生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，這時教師給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo)，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望出發(fā)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而尋求解決問題的`途徑和方法。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學(xué)生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學(xué)生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現(xiàn)場當(dāng)小記者采訪聽課老師的體重。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。
學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”。
4、教材的認識與處理
認識與處理的原則：學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動。
學(xué)生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究操作實踐的“源”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。本節(jié)課給學(xué)生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學(xué)生在實際操作中逐步感知體驗。感知1千克時，通過分組合作，稱一稱，掂一掂，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉，12個桔子，6個梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解。
克與千克教學(xué)反思12
《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是使學(xué)生了解每一個單位實際有多重，并能在實際生活中應(yīng)用。因此，教學(xué)時我讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程，感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯的教學(xué)效果。
一、強化數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活，體味數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連。
二、在動手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。
在建立1克的觀念時，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程，并讓學(xué)生親自觀察稱重結(jié)果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立1千克觀念。
為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書包有多重，再用秤稱一稱，驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰，越來越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來對比感受一下它們的`輕重，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
四、在練習(xí)中鞏固升華知識
練習(xí)題的設(shè)計形式多樣、有趣，進一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
同時，在教學(xué)中也存在著以下不足：
1、給學(xué)生掂量、感受的時間較短。
教學(xué)千克時只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量，學(xué)生的體驗時間短而少。
2、對學(xué)生的評價方式較單一，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
克與千克教學(xué)反思13
在本節(jié)課中，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，在課前，就讓父母陪學(xué)生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來做單位,比較重的東西常用千克來作單位。為了使學(xué)生更好地接受這節(jié)課的內(nèi)容，我精心地進行了設(shè)計，從實際教學(xué)情況來看，取得了一定的效果。
在課堂中，我先通過出示一個大雪梨和一個小雪梨來比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。再讓學(xué)生出示課前準(zhǔn)備的一些物品，例如：2分的硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認識物品的.質(zhì)量。讓學(xué)生在活動中學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流，注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感，在一系列富有趣味的活動中，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
不足之處：學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，但學(xué)生有時沒有等老師講完活動規(guī)則時就迫不及待地行動起來，影響了活動的效果。在今后的教學(xué)中，我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。
克與千克教學(xué)反思14
低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念，加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認識，又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學(xué)家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念，針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機會,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動”促“思”，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。
在教學(xué)過程中，以小組為單位進行的掂、估、秤這些操作活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的`質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固，推理才能嚴(yán)密。
克與千克教學(xué)反思15
“千克與克”是學(xué)生第一次認識質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常碰到千克與克單位，但對于學(xué)生來說，在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了聯(lián)系生活實際，無論是課前情境導(dǎo)入，還是課堂中的實踐操作，課后的練習(xí)設(shè)計，都以生活實際為基礎(chǔ)。
一、從課前實踐調(diào)查入手，初步認識千克與克。
在課前，我就布置了要求學(xué)生到超市商場調(diào)查有關(guān)物品的質(zhì)量。因此，在課一開始，我就讓學(xué)生直接進行匯報：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿腸一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋鹽是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學(xué)生的回答有聲有色，說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準(zhǔn)備，對克與千克已經(jīng)有了一定的認識。
二、在動手操作中，形成質(zhì)量概念。
在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次，認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
組內(nèi)反復(fù)掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水，讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的`興趣。
三、通過各種練習(xí)，強化認識千克與克。
通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生們差不多都形成了千克與克的重量概念。
反思千克與克教學(xué)，還有一些不足之處：
1、在小組活動時，課堂秩序有些混亂，教師應(yīng)及時調(diào)控課堂。
2、教具準(zhǔn)備不足。
3、學(xué)生對“比1千克多的物體”體驗還不夠，應(yīng)多舉例，多讓學(xué)生體驗，比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。
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