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教育心理效應(yīng)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-03-29 17:40:50 心得體會(huì) 我要投稿

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編幫大家整理的教育心理效應(yīng)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)1

  每月的青年教師讀書心得交流是我們相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短的良好契機(jī),3月份的讀書交流很多優(yōu)秀教師與大家分享了自己的讀書體會(huì),同時(shí)也進(jìn)一步加深了自己對這本書的理解!督逃械男睦硇(yīng)》這本書把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例來介紹,閱讀時(shí)能讓我激活自己熟悉的真實(shí)經(jīng)歷,在沒有讀過這本書之前對這些突發(fā)情況總有這樣那樣的困擾,讀了這本書后里面的很多心理學(xué)知識以及指導(dǎo)讓我感受到智慧的啟迪。以下是我對這部分內(nèi)容的一些心得體會(huì)。

  1、思維定勢——柳暗花明又一村

  思維定勢也稱慣性思維,是指在實(shí)踐中獲得的穩(wěn)定的、定型化了的思維方式。例如書中提到的一個(gè)事例:小明的爸爸有3個(gè)兒子,老大叫大樂,老二叫二樂,那老三叫什么呢?由于思維定勢很多人的答案會(huì)是三樂,但正確答案應(yīng)該是小明,因?yàn)轭}目中明確說到小明的爸爸有三個(gè)兒子。因此可見思維定勢對問題解決既有積極的一面,也有消極的一面,我們一旦形成了習(xí)慣的思維定勢,就會(huì)習(xí)慣地順著定勢的思維去思考問題,不愿也不會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)方向、換個(gè)角度想問題。

  事有本末,物有終始。歸根結(jié)底還是思想決定行為,之所以有習(xí)慣,是因?yàn)轲B(yǎng)成了慣性思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中思維定勢的影響也是無處不在,比如學(xué)生經(jīng)常受做題經(jīng)驗(yàn)的影響,照搬或機(jī)械套用某個(gè)公式或解題辦法而常常張冠李戴或者舍近求遠(yuǎn)。因?yàn)樽钕鹊玫降男畔?huì)在我們的腦子中起著舉足輕重的作用,由此而產(chǎn)生的“第一印象”就像沉入海底的錨一樣,把我們的思維固定起來。因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠提供自由思維空間的情境,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考,打破定勢的影響。

  2、連鎖塑造效應(yīng)效應(yīng)——小步子,大目標(biāo)

  書中講到這樣一個(gè)故事:有一對恩愛的夫妻,丈夫從不愿意做家務(wù),為此妻子很是苦惱。有一天,妻子受到高人的啟發(fā),終于用一個(gè)巧妙的辦法改變了丈夫。那到底是什么方法呢?其實(shí)很簡單,就是有一天妻子上班前把米洗好,放進(jìn)電飯煲里。而下班時(shí)她故意晚回家一會(huì)兒,并給丈夫打電話“我現(xiàn)在不能回家,你只需要插上電源,我們就能及時(shí)吃到晚餐了!闭煞蛴X得這很簡單,就爽快地答應(yīng)了。妻子回到家后熱烈的擁抱了丈夫,并對他的行為大加夸贊。

  這樣過了一段時(shí)間后,妻子又把米洗好,但是不放進(jìn)電飯煲,要求丈夫放進(jìn)電飯煲并插上電源。丈夫覺得這并不以前麻煩多少,于是每天還是按妻子的吩咐把飯煮好。慢慢的妻子留下的工作越來越多,而且每次都會(huì)因?yàn)檎煞蛐⌒〉倪M(jìn)步大加夸贊。于是丈夫在不知不覺中改變了自己的行為,同時(shí)也潛移默化的改變了對做家務(wù)的態(tài)度,每天主動(dòng)地承擔(dān)了許多家務(wù)。故事中妻子的做法在心理學(xué)上就叫“連鎖塑造效應(yīng)”。它的.原理很簡單,就是在訓(xùn)練之前我們首先要把大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo),被訓(xùn)練對象每完成一個(gè)小目標(biāo)我們都要及時(shí)對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的,也可以是精神的,通過獎(jiǎng)勵(lì)促使其最終完成大目標(biāo)。

  這一原理在教學(xué)中的應(yīng)用:很多學(xué)生貪玩,不能安靜坐下來學(xué)習(xí),針對這種情況不妨利用連鎖塑造。開始時(shí),只讓他學(xué)習(xí)10分鐘,完成后,允許他做15分鐘他喜歡的事情作獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間,他已經(jīng)能夠堅(jiān)持10分鐘學(xué)習(xí)之后,就要求他連續(xù)學(xué)習(xí)15分鐘,如能達(dá)到,就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。這樣逐步要求,使他不斷增加認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間,逐步使他能夠堅(jiān)持較長時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。適當(dāng)利用這一原理可以學(xué)習(xí)新的行為、消除已有的不良行為。

  當(dāng)老師覺得學(xué)生的某個(gè)習(xí)慣很不好需要糾正時(shí),或者是希望培養(yǎng)學(xué)生的某一個(gè)好習(xí)慣,就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定一個(gè)他稍稍努力就能達(dá)到的一個(gè)個(gè)小目標(biāo),這樣逐漸進(jìn)步,慢慢地接近你和學(xué)生都想達(dá)到的那個(gè)大目標(biāo)。一個(gè)人的習(xí)慣行為是在長期的生活中逐漸形成的,因此,不良的習(xí)慣行為不會(huì)一下子就消除;健康的行為也不可能一蹴而就,所以,要有對學(xué)生進(jìn)行長期連鎖塑造的觀念,有意識地一步步的培養(yǎng)與鞏固孩學(xué)生的行為習(xí)慣,千萬不可急于求成。

  瀏覽這本書時(shí)無意看到書中書簽上有這樣一句話好的教師都是出色的自我教育者,這本書無疑給了我很大的幫助,希望在這本書的伴隨與指引下我能一步一步更加成熟。

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)2

  利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間,我接著閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中,40到80頁的規(guī)律和效應(yīng),主要體現(xiàn)為詹森效應(yīng)、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、雞尾酒會(huì)效應(yīng)……其中不少效應(yīng)令我觸動(dòng),讓我學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識的同時(shí),常常會(huì)有豁然開朗的感覺。

  在讀這本書時(shí),我感覺它是一面鏡子,讓我反思我的哪些做法是正確的,哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈,告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿關(guān)愛的;我感覺它是神奇的魔術(shù)棒,總是帶給我無限的驚喜和期待,那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。

  其中,普雷馬克原理就是對我們教師和家長有實(shí)效的一個(gè)心理效應(yīng)。普雷馬克最早提出,利用頻率較高的活動(dòng)來強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng),從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法,即“先吃了你的蔬菜,然后你就可以吃甜點(diǎn)!彼杂直环Q為祖母原則。說的更明確一點(diǎn),就是先讓孩子做一些不太喜歡做的`事情,然后“柳暗花明”,就可以做他們自己喜歡的事情。

  作為一名班主任,我和家長的接觸較多。經(jīng)常聽到家長的訴苦和抱怨:“孩子不好好學(xué)習(xí),總是玩電腦、看手機(jī)”、“做作業(yè)草草了事,應(yīng)付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情,他不搭理你,真是氣死人了”……當(dāng)時(shí)我只是粗暴的建議:“你也可以采取強(qiáng)制措施或是適當(dāng)?shù)貞土P一下孩子,比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事,不然就怎么樣!現(xiàn)在,《教育中的心理效應(yīng)》中的普雷馬克原理告訴我,別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉(zhuǎn),用高頻活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)低頻活動(dòng)。所以,在學(xué)期的家長會(huì)上,我會(huì)建議家長根據(jù)孩子的具體情況,制作一張“行為矯正表”,讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或同時(shí)你必須完成相應(yīng)的任務(wù),否則一切免談。休息日,我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情,效果很不錯(cuò)。選用學(xué)生的最愛作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以讓家長和老師省去較多的煩惱呢!

  當(dāng)然,在我的教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試將普雷馬克原理應(yīng)用于新知識的學(xué)習(xí)與鞏固。對于新知識的學(xué)習(xí)與掌握,學(xué)生一下子接受是比較困難的,所以我就將難以接受的大目標(biāo)或是知識體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標(biāo)去要求學(xué)生,并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵(lì),收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成識記生字、背誦課文時(shí),我先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確識記少量的生字,讀熟課文,再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生增加一定數(shù)量或難度,并適時(shí)給以合理的激勵(lì)。在這樣的氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快,學(xué)習(xí)的效果比我一開始就提出一個(gè)高目標(biāo)要好得多、有效得多。

  在課堂上,我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來用一下,結(jié)果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開朗后,我更加躍躍欲試,迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應(yīng)。我體會(huì)到只有重視科學(xué)理論的指導(dǎo),掌握一定的教育藝術(shù),教育的芳草地里才有花紅柳綠,才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”,從這位良師益友身上,我汲取著智慧的營養(yǎng)、教育的技巧,我不斷進(jìn)步著,走向超越的高臺(tái)。

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)3

  今年暑假讀了《教育中的心理效應(yīng)》,當(dāng)看到書名時(shí),還以為是一本心理學(xué)方面比較難讀懂的書。但翻開目錄,就一下子吸引了我:虎頭豹尾——首因效應(yīng)和近因效應(yīng);不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線;小考挺好的,大考就砸鍋——詹森效應(yīng);要想吃肉,先得吃青菜——普雷馬克原理;去年今日此門中,人面桃花相映紅——情境相似性;三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應(yīng);真實(shí)的謊言——羅森塔爾效應(yīng);響雷之后必有雨——預(yù)期效應(yīng)……

  翻開書,細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品。

  在序言中,劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話故事“魚就是魚”,講述了原本晦澀難懂的建構(gòu)主義。“有一條魚它很想了解陸地上發(fā)生的事,卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成了青蛙后,就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘,向魚匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了 陸地上的各種東西:鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一樣?xùn)|西的描述,頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫。每一樣?xùn)|西都有魚的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整:人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗(yàn),構(gòu)造起對新知識的理解。原來經(jīng)常看到關(guān)于建構(gòu)主義理論的論述,說實(shí)在的,真是不太弄得懂,一則小故事,就讓我了解了建構(gòu)主義的核心要義。

  正像劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》的序言中所說,他用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例,向大家解釋科學(xué)的、嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則。在讀本書的第二輯“教育中的心理效應(yīng)”時(shí),一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例、一條條精辟的分析,讓我感到耳目一新,眼前一亮。

  《布媽媽的啟示——依戀心理》一文,講訴了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實(shí)驗(yàn)。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型:用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現(xiàn),小猴子喜歡能給他以柔和感覺的布猴子。后來,心理學(xué)家給布猴子?jì)寢屧絹碓蕉嗟哪感蕴卣。比如,在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設(shè)計(jì)成能搖動(dòng)的。布媽媽用有的母性特征越豐富,小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差,類似人類精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論讓人備感震驚:孩子們到底需要什么樣的愛?而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛?讀完之后,不由得讓人頓覺警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母,一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母,更多的時(shí)候只是充當(dāng)了一個(gè)自動(dòng)洗衣機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)取款機(jī)的角色,孩子們應(yīng)該從父母那里獲得的安全感、親情沒有獲得,隨著孩子年齡的增長,他們只能是無可奈何地對父母說:想說愛你不容易。這也難怪做父母的總是不理解:我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊啵瑸槭裁春⒆釉酱髤s離我們越遠(yuǎn)?同樣的,作為一名老師,如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè),忽略孩子的情感需要,也永遠(yuǎn)無法真正贏得孩子的認(rèn)同。

  《頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應(yīng)》:我們在知覺他人時(shí),人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種,如果認(rèn)為某人是“好的”,則被一種好的光環(huán)所籠罩,賦予其一切好的品質(zhì);如果認(rèn)為某人是“壞的”,則被一種壞的光環(huán)所籠罩,賦予其一切壞的品質(zhì)。對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后,就傾向于據(jù)此推論此人氣體方面的特征的`現(xiàn)象,就是暈輪現(xiàn)象!皶炤喰(yīng)”告訴我們,教師對待學(xué)生,要防止一種以偏蓋全的評價(jià)傾向。教師應(yīng)該實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息,切忌一葉障目。只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn),才能有針對性地教育學(xué)生,避免因?qū)W(xué)生的不公正的評價(jià)而損傷學(xué)生的自尊心。同時(shí),教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生暫時(shí)的落后。

  《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師,一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度,要不斷地延長強(qiáng)化的間隔時(shí)間,直到最后撤銷強(qiáng)化!稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng),讓孩子在延遲滿足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制。

  《絕望的體驗(yàn)——習(xí)得性無助》以一條狗的實(shí)驗(yàn)為例,印證了動(dòng)物、人類在多次收到挫折后,都會(huì)表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實(shí),很大程度上,一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前,很大程度上在于他們過多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們,一定要多給失敗的孩子一些鼓勵(lì),多給孩子創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì),盡量避免給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無助”的誘因——挫敗感。同時(shí),也提醒我們老師,教會(huì)孩子正確地對待挫折,提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們,讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”,要學(xué)會(huì)欣賞自己手中的檸檬,即使它酸酸的……

  還有許多許多,“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們感人心者莫乎情,說服往往勝于壓服,和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事,就是南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育中的典型例子!敖(yīng)”提醒我們在處理問題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止,而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。

  《教育中的心理效應(yīng)》,一本值得老師們?nèi)プx,也能讓你一讀就放不下的好書。

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)4

  有人說教育是一門藝術(shù),我認(rèn)為教育更是一個(gè)慢藝術(shù)。師者何以為師?我想大概就是示以美好,授以希望吧。

  剛接觸一年級孩子時(shí),不太了解他們的年齡特征,教學(xué)有些吃力,直到朋友給我推薦了這本劉儒德編寫的《教育中的心理效應(yīng)》一書后,我發(fā)現(xiàn),平時(shí)的任何事情都存在心理效應(yīng),這書向我們展示了一切心理活動(dòng),把不同的事情現(xiàn)象用不同的心理效應(yīng)進(jìn)行總結(jié)歸納,給我們一個(gè)方向,讓我們知道如何去做,真是得益匪淺。教師需要掌握各種教學(xué)的方法和手段,了解學(xué)生的心理活動(dòng)和心理需求,教案在精心設(shè)計(jì),這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣,得到學(xué)生的共鳴。

  書中主要?dú)w納了64條心理效應(yīng)和規(guī)則,而且每篇小文前添加了一個(gè)小故事,使得一些原本容易忽略的事情變成一個(gè)個(gè)心理學(xué)的規(guī)律展現(xiàn)在我們面前,讓人眼前一亮,更加讓讀者容易了解。本來以為心理學(xué)是一本很難理解的學(xué)科,可是放了一個(gè)個(gè)小故事就讓人輕松易懂,讓人知道很多事情多存在的心理效應(yīng),這對我們的教育教學(xué)是很有幫助和啟發(fā)的。在教授教學(xué)任務(wù)中,師生之間,生生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的交流,相互感染,造成心理和情緒上的共鳴,從而形成集體心理氣氛。體育教學(xué)就是在這樣一種心理氣氛中形成的。

  最讓我印象深刻是“貼標(biāo)簽效應(yīng)”,教師中有一些禁語,比如“笨蛋”“豬頭”“怎么這么笨”之類,其實(shí)這就是“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。時(shí)間長了,這位學(xué)生就真的成了教師所說的“笨蛋”了。因?yàn)檫@樣的語言在不知不覺中扼殺了學(xué)生的上進(jìn)心,傷害了學(xué)生的自尊。所以,教師必須在語言上進(jìn)行控制。比如某大年紀(jì)的學(xué)生欺負(fù)低年級的學(xué)生,在被你發(fā)現(xiàn)時(shí),不同的語言會(huì)起到不同的效果。“你是怎么搞的,你比他大你就欺負(fù)他丫,看我跟你父母反應(yīng)好好教育教育你”另一則是“我知道你不是一個(gè)愛欺負(fù)弱小的`好孩子,你不是真的要欺負(fù)小朋友對吧”兩種說法,結(jié)果會(huì)截然不同。所以在進(jìn)行道德教育的時(shí)候,教師應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的一言一行,從學(xué)生的心理出發(fā),讓孩子們心理上健康的成長。

  作為在一線教師,只有在心理上了解學(xué)生后,才能發(fā)現(xiàn)他們身上的巨大潛能,不斷鼓勵(lì),讓他們的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。讀了這本書后,讓我深深感覺到,教師不僅要在業(yè)務(wù)上進(jìn)行提高,更要在心理上對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心,只當(dāng)一個(gè)教書匠是不行的,要讓學(xué)生快樂的學(xué)生。教師多看看心理學(xué)的書籍是非常有幫助的,了解更多的學(xué)生心理活動(dòng),才能更有效的幫助學(xué)生健康快樂的成長。

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)5

  《教育中的心理效應(yīng)》一書,我在暑假期間通讀了一遍,首先最大的體會(huì)是:這是一本值得每個(gè)教育者一讀的“教育寶典”!此處的“教育者”,包括從事的教育人員,也包括學(xué)生的家長。

  為了能更深刻地理解書中的觀點(diǎn),和文章的思想產(chǎn)生共鳴,我了解一下作者和作者出版本書的目的,就像與作者面對面地交流!督逃械男睦硇(yīng)》共分教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)、管理中的心理效應(yīng)三大類,每一大類又分別編排了21、24、19個(gè)心理效應(yīng)。更讓人欣喜的是每一則心理效應(yīng)它不僅有生動(dòng)具體的事例,透徹的效應(yīng)分析,更有根據(jù)這一效應(yīng),我們在教育中的具體操作。

  本書的每篇文章都是以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問題情境開始,然后再介紹此規(guī)律或效應(yīng)的心理學(xué)背景,接著舉例說明其在教育、教學(xué)或管理中的應(yīng)用。有幾例讓我印象深刻,如:“南風(fēng)效應(yīng)”通過一個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)比賽的寓言來說明教師應(yīng)該有一顆如南風(fēng)一般溫暖的心,讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng),心存感激;“仰八腳效應(yīng)”通過三個(gè)演講者演講的故事來說明“人非圣賢,孰能無過”,要求教師走下神壇,遠(yuǎn)離神位,以一種平常人的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中,從而更容易被學(xué)生接受。需要注意的是“雖然有時(shí)出丑未必是一件壞事,相反還可能起到積極作用,但卻不可亂用,只有具有一定的資本的時(shí)候,方可謹(jǐn)慎行之”。

  還有“第十名現(xiàn)象”,這也是現(xiàn)時(shí)教育中一個(gè)非常突出的問題。有些教師是存“人性關(guān)懷”,但是他們往往把這些關(guān)懷集中在某些優(yōu)秀,聽話,懂事的學(xué)生身上,從而使這些學(xué)生“萬千寵愛在一身”,在班里和教師心目中的地位越來越高,但是等他們走進(jìn)社會(huì),卻在許多方面都不如學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面的學(xué)生。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?就是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)成績考查學(xué)生的主要是兩個(gè)方面的能力:邏輯思維能力和語言能力。而事實(shí)上人的潛能是多方面的,如人際溝通能力,領(lǐng)導(dǎo)管理能力,藝術(shù)創(chuàng)作能力,動(dòng)手能力等卻在考試中難以體現(xiàn)出來,這些能力對一個(gè)人的成功非常重要。在只重視學(xué)業(yè)成績的.情況下,一些學(xué)生盡管成績優(yōu)秀,但在其學(xué)業(yè)智力發(fā)展時(shí),成功智力的發(fā)展卻滯后了,反倒是那些第十名左右學(xué)生的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡、其成功的概率也高”。這個(gè)試驗(yàn)也告訴我們的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育和發(fā)展多元化評價(jià),相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。

  閱讀這本書絲毫沒有覺得心理學(xué)是那樣的嚴(yán)肅、學(xué)術(shù),反而感覺到這本書充滿了趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性。一篇篇文章讀下來,不僅僅激活了自己先前的知識經(jīng)驗(yàn),還常常會(huì)有豁然開朗的感覺。這些看似很玄的心理學(xué)知識,卻與我們?nèi)粘5墓ぷ髀?lián)系得是那么緊密。

  以上只是我讀完這本書后的一點(diǎn)感悟,在這里,我再次推薦同行們看看《教育中的心理效應(yīng)》這本書,因?yàn)榻逃瑧?yīng)該走在孩子們的心田里。只有懂得心理學(xué)的老師越多,老師和學(xué)生出現(xiàn)的“病因”才會(huì)越少,教育才能起到水到渠成的功效;只有教育和心理的超鏈接,才能有效地促進(jìn)人的成長。

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)6

  由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煛俏胰松幸粋(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)!我懷著無比激動(dòng)的心情,帶著一顆赤誠的心踏走了工作崗位,來到學(xué)校,在這個(gè)全新的環(huán)境里,讓我深深地感受到了老師們身上那獨(dú)有的特點(diǎn)!站在講臺(tái)上,面對著一張張陌生的,但是充滿著天笑臉的孩子們的臉,讓我有一股莫名的、向上沖的沖勁!但是,老師教育工作的對象是一個(gè)個(gè)活生生的人,為達(dá)到教育發(fā)展的需要,建立新型的師生關(guān)系,必須了解學(xué)生心理,這時(shí),我閱讀了劉儒德著的《教育中的心理效應(yīng)》一書,它如黑暗中的一盞明燈,教會(huì)我在今后的教育教學(xué)工作中如何與學(xué)生進(jìn)行對話交流,達(dá)到教學(xué)相長的目的。

  劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》中每講到一個(gè)教育心理的原理或規(guī)劃時(shí)著先講一則寓言或小故事,以此來引導(dǎo)對這一原理,規(guī)則的講解,每讀畢一節(jié),有一種令人振奮、心悅神怡之感,這將在我今后教學(xué)中有很大幫助,我主要以教師地位的轉(zhuǎn)換角度來淺談我的感受。

  “師者,傳道授業(yè)解惑也”,新時(shí)期教育要求教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,與教師相比,學(xué)生是不成熟的,處于發(fā)展中的人。因此,學(xué)生的成長有待于教師的幫助、指導(dǎo),教師應(yīng)是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者,理想追求的指路人、心理困擾的排憂者。學(xué)生的人生發(fā)展、精神狀態(tài)、成長以及智慧審美價(jià)值的生存方面,更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格魁力去感染、激勵(lì)和喚醒。而在傳授知識方面,教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,領(lǐng)著學(xué)生走向知識,變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造。

  教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。師生交往的學(xué)習(xí)是一種民主性學(xué)習(xí),教師不再是控制者,知識的權(quán)威,學(xué)生不再是服從者,被動(dòng)的接受者。雙方都處于平等地位,擁有完整生命的人。在交往中,教師與學(xué)生相互新生彼此的個(gè)性,自由交換意見!白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)”、“教師將越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵(lì)思考……他將越來越成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的,而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的'人……”支持學(xué)生在實(shí)踐中增長才干,成為學(xué)生的合作者、支持者。

  教師還應(yīng)善于傾聽學(xué)生的聲音。由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速,每個(gè)人的生存壓力也逐漸增大,特別是青少年,他們面對紛繁復(fù)雜的世界,更是迷茫,無所適從。這就是需要教師擁有一顆善于傾聽的心,有一雙善于傾聽的耳朵。所以說“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程,傾聽愛教育者的述說是教師的責(zé)任”。

  傾聽學(xué)生的想法,洞察這些想法的由來,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法后再引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解,這是傾聽的藝術(shù)。這種傾聽不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更可以關(guān)注學(xué)生健康的人格成長。通過傾聽,了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界,適時(shí)調(diào)整教育手段,可以做到事事功倍的效果,“作為一個(gè)真正傾聽著的教師必定是這樣的;他懷著深深的謙虛和忍耐,以一顆充滿柔情的心,張開他的耳朵,滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽,植根于生命的活力,潛藏著創(chuàng)造的活力,它的全部目的無非在于:為了在空中綻放花朵,凝結(jié)果實(shí)”。

  教學(xué)相長,教師也是一名學(xué)習(xí)者。師生交往中的學(xué)習(xí)是終身性的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都是終身學(xué)習(xí)者。對于教師來說,一方面隨著網(wǎng)絡(luò)和信息時(shí)代的到來,大眾傳媒的擴(kuò)大、流行、社會(huì)文化層次的大幅度提高,學(xué)生接受信息的渠道擴(kuò)大,學(xué)習(xí)已不再是唯一的知識來源;而知識卻是教師行使權(quán)力的基礎(chǔ)、依據(jù)。因而,教師面對瞬息萬變的社會(huì),必須不斷地學(xué)習(xí)、充電、更新知識,實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。另一方面,教師面對的是極富變化,不斷發(fā)展的學(xué)生,教師只有把自己視為一名持續(xù)學(xué)習(xí)者,才能不斷反思自己的觀念、態(tài)度、策略、行為等方面,并加以改進(jìn),完善自我,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  托爾斯泰曾說:“如果教師只有對事業(yè)的愛,那么,他是一名好教師,如果把對教育帶來的愛和對學(xué)生的愛融為一體的話。他將是一名完美的教師”。研究教育中的心理效應(yīng),促進(jìn)教學(xué),教育的成功源自于對學(xué)生最大的熱情。

教育心理效應(yīng)心得體會(huì)7

  根據(jù)學(xué)校的安排,本學(xué)期繼續(xù)閱讀《教育中的心理效應(yīng)》一書,上學(xué)期由于種種原因沒能跟大家一起從頭學(xué)習(xí),我本是很不情愿的接受了這項(xiàng)任務(wù),而當(dāng)我打開了書才發(fā)現(xiàn)很多的例子就發(fā)生在我的身邊,發(fā)生在我的課堂,很多心理教學(xué)的方法我也用到了卻用的并不恰當(dāng),在書中我還學(xué)到了很多教育方法,為我解決了上課中遇到的難題。比如:依戀心理。

  依戀心理:心理學(xué)家哈洛等人設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn),研究幼小的兒子對母親的依戀,他們通過小猴子對鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到,小猴對母猴的不只是因?yàn)槟负锬芙o它喂奶,更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺。通過依戀心理學(xué)的學(xué)習(xí),可以看出愛和自尊的滿足對孩子的重要性。

  通常在歷史課中,我對歷史成績好的學(xué)生會(huì)格外偏愛,而通過布媽媽的啟示,我試著對后進(jìn)生“開小灶”背題的時(shí)候給他畫出最經(jīng)常考的題,減輕壓力,對歷史檢測有進(jìn)步的學(xué)生,在班上大加表揚(yáng),當(dāng)有別的.學(xué)生起哄質(zhì)疑時(shí),我會(huì)在提問前告訴他一會(huì)兒提問他哪個(gè)題,這樣在提問的時(shí)候這位同學(xué)會(huì)很自信的站起來回答,通過這個(gè)方法幫助他建立自信,也使同學(xué)對他的看法慢慢改變,經(jīng)過了三輪歷史檢測,這位同學(xué)的成績由原來的歷史十幾分提升到三十分左右,我想等到最后會(huì)考他一定可以達(dá)到及格的水平。

  我認(rèn)真學(xué)習(xí)書本中有效教育方法并在課堂中加以實(shí)施,同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處,比如德西效應(yīng)運(yùn)用過度自己還渾然不知。

  德西效應(yīng):在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,過度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦外而著重于獎(jiǎng)勵(lì),使他們原有的學(xué)習(xí)熱情降低。我覺得書中的這段話好像說的就是我自己,曾經(jīng)為了讓學(xué)生背下歷史知識,我也采取過這樣的措施,只要你背下來我就給你這樣的東西那樣的東西,指望靠著表面看得見的刺激來激發(fā)孩子的興趣,而歷史檢測成績卻一直不盡人意,學(xué)生雖然背下來了,可是到做題的時(shí)候好像沒背過一樣,通過德西效應(yīng)的學(xué)習(xí),我想我應(yīng)該學(xué)著書中的王老師一樣,巧妙運(yùn)用德西效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)真正的熱愛,讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他在發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng),并且有了進(jìn)步,得到了認(rèn)可,這才能成為孩子學(xué)習(xí)真正有效的動(dòng)力xxxxxxxx。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法很多,而提供機(jī)會(huì)讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價(jià)值遠(yuǎn)比一味表揚(yáng)更有效果。在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在表揚(yáng)學(xué)生時(shí),要運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理,使學(xué)生關(guān)注自己的成長。平時(shí),要仔細(xì)觀察學(xué)生的良好行為,給預(yù)表揚(yáng)。引導(dǎo)他們自主的良好行為,引導(dǎo)他們朝自我成長方向發(fā)展。

  已是教學(xué)的第五個(gè)年頭,在教學(xué)的路上摸索了些教學(xué)方法,曾經(jīng)以為那是經(jīng)驗(yàn)的積累,而通過《教育中的心理效應(yīng)》這本書的學(xué)習(xí),我了解到了自己的很多教學(xué)方法并不是那么恰當(dāng)?shù)模谝院蟮慕虒W(xué)過程中,我還要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)書中的心理教育法,不斷學(xué)習(xí)不斷反思不斷前行。

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