- 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《春雨的色彩》教學(xué)反思 推薦度:
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春雨語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的春雨語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思1
朗讀,也是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級(jí)語(yǔ)文課中,針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用在情境中讀書(shū)的'方式,可以激發(fā)朗讀興趣,逐步提高學(xué)生的朗讀水平。 在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí),將識(shí)字、解詞、讀句有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出:識(shí)字、解詞學(xué)習(xí)效果很好。但在指導(dǎo)“春雨到底是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)句的朗讀時(shí),總覺(jué)得學(xué)生讀得不到位。通過(guò)課后反思,想如果將句子放在課件——小動(dòng)物在田野里談話的情景中,圖、動(dòng)畫(huà)、句子結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)把自己也當(dāng)成小動(dòng)物,和同桌像平時(shí)談話一樣互相問(wèn)一問(wèn):“春雨到底是什么顏色的?”然后再讀一讀句子,效果就會(huì)比單獨(dú)出示一句話更容易讓學(xué)生接受。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思2
這一課的內(nèi)容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī),《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛(ài),而《春曉》則側(cè)重對(duì)春天易逝的惋惜之情。在備課的時(shí)候,我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思,第一首詩(shī)都比第二首難度大一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué),并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目,及時(shí)反饋。
《春雨》這首詩(shī),學(xué)生在《古詩(shī)70首》里早就背過(guò),重點(diǎn)是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,說(shuō)明對(duì)第一句還不太理解。我通過(guò)一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性,對(duì)第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受此處“喜”的意思,學(xué)生說(shuō)出了代表高興、喜愛(ài)。
上《春曉》的時(shí)候,正好顧校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)推門(mén)課,在得到肯定的同時(shí),也給我提出了不少問(wèn)題,值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī),與前一課的《春雨》從寫(xiě)作角度及情感體驗(yàn)方法進(jìn)行了對(duì)比,體會(huì)了差異。還進(jìn)行了拓展,但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法,而不能只關(guān)注老師要把哪些知識(shí)教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的'發(fā)展,以后到了中高年段學(xué)生才會(huì)有更大的潛能。
古詩(shī)兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩(shī)都是作者抒發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。一篇是唐代大詩(shī)人杜甫的《春雨》,另一首古詩(shī)是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作《春曉》。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái),但他們理解詩(shī)意嗎?這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì):
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在板書(shū)課題后,我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“曉”,學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們這首詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題:那詩(shī)人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感中體會(huì)詩(shī)的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)春天來(lái)了,你發(fā)現(xiàn)周?chē)惺裁醋兓瘑?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)學(xué)生的話可多了,爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說(shuō)了出來(lái),于是我相機(jī)地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少”,讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí),春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動(dòng)作,有的拿畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo),當(dāng)我們?cè)俅卫首x起詩(shī)時(shí),我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對(duì)春天的喜愛(ài)讀了出來(lái),這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩(shī)句了,更體會(huì)到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思3
不大明白,摘入古詩(shī)時(shí),編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》,詩(shī)題,即是理解古詩(shī)的鑰匙:季節(jié)----春,時(shí)間----夜,對(duì)象----雨,心情----喜。
課堂上,在聯(lián)系實(shí)際說(shuō)春雨特點(diǎn)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出春雨的“細(xì)”(象牛毛,象花針,象細(xì)絲)、“綿”(潛入夜,細(xì)無(wú)聲),指導(dǎo)學(xué)生觀察了當(dāng)時(shí)教室外的雨,當(dāng)時(shí)確為春雨綿綿,但孩子就是說(shuō)雨有聲,也大,(他們說(shuō)的,是昨夜及前兩天的雨,那給了他們太深的印象了吧,自己也在這時(shí)想起了以前課堂上不時(shí)出現(xiàn)的疙瘩:文章中的某些觀點(diǎn),自己都不大認(rèn)同,但必須按教參中的要求傳授,教給學(xué)生時(shí),自然就沒(méi)有了激情,沒(méi)有了感染力。)有些強(qiáng)迫著讓孩子再聽(tīng)聽(tīng)雨聲---沒(méi)有,這節(jié)課就這樣接著上了,扣著“好”,讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會(huì)背了的詩(shī)。
今天,再打出這篇后記的時(shí)候,突然想到了,當(dāng)時(shí),我怎么就不多花些時(shí)間,讓孩子靜下來(lái)呢,讓他們靜下來(lái),用耳朵,去感受春雨,雨確是無(wú)聲的啊,在傾聽(tīng)里,體會(huì)詩(shī)文,也體會(huì)那春。
再查資料,“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗(李亨)上元二年(761)春天,在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫(xiě)的!惫种还,自己在備課時(shí)沒(méi)有備得詳盡。
明白了,教學(xué)時(shí),并不是一定要讓學(xué)生知道:春雨,如詩(shī)人杜甫在詩(shī)中描寫(xiě)的那么好。而是讓學(xué)生知道,這首詩(shī),是詩(shī)人杜甫寫(xiě)成都的雨,是一場(chǎng)典型的春雨,當(dāng)然,春雨,也有例外。
就這么簡(jiǎn)單的.,明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者,要有多深厚的學(xué)識(shí)做為底蘊(yùn)才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智,才能不誤人子弟呀!
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思4
《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語(yǔ)言,富有詩(shī)意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要,重要的是讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感,憑借課文展開(kāi)想象,并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。
昨天在備課時(shí),我就被這篇課文中的“童趣”深深打動(dòng)了,小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論讓我聯(lián)想到了課堂上我那群可愛(ài)的孩子們也常為了一個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤,何不讓孩子們參與其中,同小鳥(niǎo)們進(jìn)行爭(zhēng)辯?想到這里我心里都甜甜的'。今天課堂上,我按照昨天的預(yù)設(shè),在讀熟課文之后,我進(jìn)一步把課內(nèi)知識(shí)拓展:“孩子們,讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中,加入小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論中吧!你認(rèn)為春雨是什么顏色的?”話音剛落,教室里馬上沸騰了,一雙雙小手爭(zhēng)先恐后地高舉過(guò)頭頂。我?guī)еθ,一一示意他們回答:“春雨是紫色的,因(yàn)榇河曷湓谧隙∠闵,紫丁香花就變紫了!、“春雨是白色的,因(yàn)榇河炅茉诶鏄?shù)上,梨花就變白了。”、“春雨是紅色的,春雨飄過(guò)國(guó)旗,國(guó)旗更紅了。”......在孩子們回答時(shí),我留意到張皓宇總是笑瞇瞇地看著我,這個(gè)小家伙,準(zhǔn)是又與眾不同了。我微笑地向他點(diǎn)點(diǎn)頭,他站起來(lái)大聲說(shuō):“李老師,春雨是彩色的。因?yàn)椴还艽河曷湓谑裁礀|西上,都會(huì)有不同的顏色!焙靡粋(gè)彩色的春雨,讓我感覺(jué)到了這個(gè)春天的別樣,這個(gè)時(shí)候春雨是什么顏色并不重要了,重要的是孩子們已經(jīng)走進(jìn)了屬于自己的靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語(yǔ)文世界。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思5
語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。尊重人,尊重具體人的生命價(jià)值,尊重具體人的文化及多樣性。
首先讓學(xué)生從仿句入手,感悟語(yǔ)言形式,再變換對(duì)象,想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對(duì)話以及快樂(lè)的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義,通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言,描繪出富有童話般的意境,使學(xué)生更加親近自然,表達(dá)了對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生,以假象角色(桃花、柳樹(shù)、青蛙)的方式,與春雨對(duì)話,使人與自然融為一體,情感再次得到升華。同時(shí),注意向課外延伸,讓學(xué)生聯(lián)系生活,再想象春雨還會(huì)喚醒什么生命,學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開(kāi),教師再次創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗,自主的'創(chuàng)造童話劇,這不僅活化了自然中的事物,而且體驗(yàn)到了大自然的樂(lè)趣。人與自然的溝通,人與自然的結(jié)合,人性的真誠(chéng)表達(dá),這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎?
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思6
古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),瑯瑯上口,比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。在教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法或者一般的步驟,目的是減緩詩(shī)詞學(xué)習(xí)的坡度,不讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有畏難情緒!昂迷(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,我做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)大家整體閱讀,從整體上去把握作者的心境與思想。我覺(jué)得詩(shī)的教學(xué)切忌斷章取義,支離破碎的`去分析。學(xué)生通過(guò)整體閱讀,自己初步感受詩(shī)中的意境,這就能為下面的學(xué)習(xí)做好很好的鋪墊。 在《春雨》一詩(shī)中,我引導(dǎo)學(xué)生知道,要讀懂一首詩(shī)詞,一般要做到:1、了解詩(shī)人。2、解詩(shī)句。3、明意境,即體會(huì)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這三個(gè)過(guò)程,我沒(méi)有硬性灌輸,而是師生合作,水到渠成地總結(jié)出來(lái)的。由于有了這個(gè)鋪墊,師生合作學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就有了一個(gè)明確的方向和有效的方法。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思7
《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語(yǔ)言,富有詩(shī)意的課文,令人遐想聯(lián)翩。故事中,小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的。這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要,重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊(yùn)含著的道理和情感,憑借課文展開(kāi)想象,并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“線、論”等11個(gè)生字,正確流利地朗讀課文,感受春雨給大地帶來(lái)的變化。
本文內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。所以我從以下幾步來(lái)設(shè)計(jì)教程:
1、對(duì)春雨本身的感悟
春雨的形象在第一自然段的.過(guò)程中作簡(jiǎn)單的理解。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問(wèn)難,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,還有哪些問(wèn)題不明白。之后,我進(jìn)一步把課內(nèi)知識(shí)拓展:“同學(xué)們,讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中,加入小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論中吧!你認(rèn)為春雨是什么顏色的?”話音剛落,教室里馬上沸騰了起來(lái),開(kāi)始了七嘴八舌的討論。
2、了解春雨給大地帶來(lái)的變化
春雨讓大地變得五彩繽紛,我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動(dòng)物的對(duì)話,并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
3、體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣
在朗讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài),體會(huì)春雨的輕柔、歡快。但在教學(xué)中,這點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟不到位,所以讀的質(zhì)量欠佳。
低年級(jí)的課題是“自主識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字”,在本節(jié)課中,我安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)了認(rèn)讀的11個(gè)字,所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時(shí)間考察學(xué)生對(duì)這11個(gè)字的認(rèn)讀情況,學(xué)生認(rèn)識(shí)的還可以,90%以上的學(xué)生會(huì)讀、會(huì)組詞、會(huì)說(shuō)字的意思,整體效果不錯(cuò)。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思8
有時(shí),空白也是一種美
所謂“空白”,就是指空著,沒(méi)有被填滿或沒(méi)有被利用的部分。在繪畫(huà)藝術(shù)中就有一種美叫做空白美。那在我們的教學(xué)中也有一種方法能以此為鑒,稱之為——“空白”藝術(shù)。特別是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和推進(jìn),教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。在課堂上,我們要盡可能地多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生,讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí),使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示,描繪出屬于他們的精彩。
記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中,有一只小手突然舉起來(lái),打斷了我的教學(xué)——“老師,春雨到底是什么顏色的?”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了,30雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們?cè)诘却医o予他們正確的答案!“同學(xué)們,春雨其實(shí)是……”我正準(zhǔn)備告訴他們,但欲言又止了,為何不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢?“到底是什么顏色的呢,你們自己想想看!”我把一個(gè)“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的目光看著我,不過(guò)教室里馬上又沸騰了起來(lái),開(kāi)始了七嘴八舌的討論。
——老師,我知道!
——老師,我來(lái)告訴他!
——春雨是紫色的,因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中,紫羅蘭花就變紫了。
——春雨是白色的,因?yàn)榇河炅茉诹ι希蹙妥儼琢恕?/p>
——春雨是無(wú)色的,因?yàn)槲覀兠看慰吹降拇河昃褪峭该鳠o(wú)色的。
多么富有獨(dú)到見(jiàn)解和想像力的對(duì)話!我感到很滿意,因?yàn)槲也](méi)有講解,但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個(gè)小小的“空白”中,學(xué)生們各抒己見(jiàn)、主動(dòng)發(fā)展,這不正是我們的新課程理念的`生動(dòng)體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
可見(jiàn),只要課堂空白留得恰當(dāng),不僅不用擔(dān)心學(xué)生理解不了,而且學(xué)生的理解能力還會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提高。這是為什么呢?
心理學(xué)原理告訴我們:
1、整堂課都是知識(shí)的傳授,極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞,引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象;而留下空白點(diǎn),學(xué)生可以從中得到積極的休息,由聽(tīng)轉(zhuǎn)為思。
2、從記憶原理看,“滿堂灌”的教法,學(xué)生并不容易記住,因?yàn)槿狈W(xué)生自己的理解;而留下空白點(diǎn)的課,學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了主動(dòng)的參與者,實(shí)際記憶效果好。
3、從創(chuàng)造和想像原理來(lái)說(shuō),留下空白點(diǎn)的課更容易使學(xué)生蕩起想像的浪花,激起好奇的漣漪。大量教學(xué)事例也證實(shí),空白效應(yīng)會(huì)增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。
但并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。一是說(shuō),留“空白”是一門(mén)藝術(shù),不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候,二要精心設(shè)計(jì),找到引與發(fā)的必然聯(lián)系,并在點(diǎn)撥之后,使學(xué)生有聯(lián)想,有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維,從而使之上下聯(lián)系,左右貫通,新舊融合,用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn),獲取預(yù)期的效果。
當(dāng)然,這種“空白”藝術(shù)也可以運(yùn)用在對(duì)學(xué)生的日常教育中。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,我們不要一而再、再而三地進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。批評(píng)之后最好留些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考、自己去找原因,這樣學(xué)生就不會(huì)有被“窮追不舍”之感,逆反心理就會(huì)銳減。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思9
今天我“放手”了,雖然課談不上精彩,但是很真實(shí)!“放手”的課堂,真實(shí)的學(xué)生;真實(shí)的老師,真實(shí)的課!童心無(wú)邪,童心無(wú)忌。孩子們心中的春雨,正在呼喚我們學(xué)會(huì)尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性,尊重他們的心理自由,尊重他們的觀察,尊重他們的體驗(yàn),尊重他們的審美差異,這樣才能取得孩子們內(nèi)心的認(rèn)同,教育才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的效果。上了這節(jié)課后,我既高興又慚愧。高興的是,大膽“放手”后,學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,思維活躍了,敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí),我感到慚愧,與學(xué)生相處這么久了,怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個(gè)個(gè)學(xué)生是那么有見(jiàn)解。∥也铧c(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)具有潛力的人才呀!作為接受新課程洗禮的我培養(yǎng)的是有個(gè)性的`學(xué)生,有主見(jiàn)的學(xué)生,而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性?需要有自己的見(jiàn)解與思考……看來(lái),所謂的接受新觀念只注重了表面功夫,舊觀念還是存留在我的腦海里。因此,作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要打破陳規(guī),允許學(xué)生“插嘴”,讓學(xué)生自覺(jué)參與討論,暢所欲言,課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主,少一點(diǎn)“紀(jì)律”,多一點(diǎn)活躍,少一點(diǎn)沉悶。這樣,師生之間的心理距離就縮短了,師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動(dòng)狀態(tài),以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),促使自主學(xué)習(xí)能力的形成,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手,那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛,那一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉,我們還能懷疑課改是否可行嗎?試想:如果我按照老教材的處理方法,只讓學(xué)生單純地聽(tīng)話、說(shuō)話,硬牽著學(xué)生走,會(huì)有像剛才那樣精彩的瞬間嗎?我相信,課堂上,教師只要留給孩子機(jī)會(huì),只要告訴他們表達(dá)意見(jiàn)是他們的權(quán)利,只要說(shuō)明很多問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的,只要熱情地鼓勵(lì)孩子,真正地賞識(shí)孩子,就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗,就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。我得感謝“新課程”,是“新課程”給予我“放手”的信心,讓我真正體會(huì)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關(guān)系,讓我親身體驗(yàn)到接受新課程理念后的收獲!
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思10
《春雨的色彩》這篇課文的主旨是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來(lái)的變化。首先上課前兩天我就讓學(xué)生利用課余時(shí)間到公園、到大自然中去尋找春天的足跡,增加自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,還有哪些問(wèn)題不明白。之后,我把課內(nèi)知識(shí)拓展:“我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中加入小鳥(niǎo)的討論,你認(rèn)為春雨是什么顏色的?”話音剛落,教室里馬上沸騰起來(lái),大家聯(lián)系生活中的見(jiàn)聞,開(kāi)始了七嘴八舌的討論。有的`說(shuō)春雨是紫色的,因?yàn)榇河曷湓谧隙∠闵,紫丁花就變紫了。還有的說(shuō)春雨是白色的,因?yàn)榇河甑卧诶婊ㄉ,梨花就變白了。這時(shí)有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō):“春雨應(yīng)該是無(wú)色透明的,因?yàn)槲覀兤綍r(shí)看到的雨水就是無(wú)色透明的!薄澳切▲B(niǎo)為什么要爭(zhēng)論春雨是什么顏色的呢?”又有學(xué)生發(fā)問(wèn)。馬上有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我知道了,春雨本來(lái)是無(wú)色的,小鳥(niǎo)們所說(shuō)的春雨的色彩是春雨滴在各種植物上,各種植物發(fā)生的變化!
我感到很高償,因?yàn)槲也](méi)有講解,但學(xué)生已經(jīng)理解了課文的主旨。學(xué)生們各抒己見(jiàn),主動(dòng)發(fā)展,這不正是新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎?春雨是什么顏色并不重要,重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思11
《春雨的色彩》,是一篇展現(xiàn)美妙的春天的童話。讀著她,感受著她,你會(huì)被陶醉,會(huì)被熏染,你會(huì)融入那美妙的世界里,盡情的享受美。從而,你真的會(huì)愛(ài)上大自然,愛(ài)上這美好的生活。如果真的達(dá)到以上境界,本課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文,認(rèn)一認(rèn)生字,是不會(huì)感染人的。
在第一課時(shí)時(shí),我示范讀了一下課文,孩子們聽(tīng)得很感動(dòng),他們隨著我的語(yǔ)言的熏陶,也動(dòng)情的讀了兩遍,然后我教他們認(rèn)讀了本課的生字。之后一點(diǎn)時(shí)間,我就讓他們?cè)僮杂勺x文,體會(huì)一下對(duì)春天的感受。孩子們似乎已經(jīng)體會(huì)完了,讀了兩遍就開(kāi)始玩起來(lái),并沒(méi)有深入進(jìn)去,也沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)的.情感。
我想,如何才能真的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使他們不僅感興趣學(xué)課文,而且更能深入的理解課文,吃透課文,并真得被課文內(nèi)容感染呢?游戲,多媒體,獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì),就借助這些直觀形象,孩子又感興趣,又實(shí)用的方法,來(lái)進(jìn)行教學(xué),效果一定不錯(cuò)。于是,在講第二課時(shí)時(shí),充分地運(yùn)用了以上方法。多媒體課件中,形象美麗的春天的實(shí)景畫(huà)面,一下子吸引了孩子的眼球,他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中,再加上老師的動(dòng)情地配樂(lè)朗讀,孩子們對(duì)照畫(huà)面真切體會(huì)地閱讀,以及讀書(shū)習(xí)慣的隨時(shí)培養(yǎng),小小獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)時(shí)出現(xiàn),活靈活現(xiàn)的童話劇表演,把課文內(nèi)容一步步推向高潮,孩子們?cè)谂d奮中習(xí)得了知識(shí),在親身體會(huì)中感受了大自然的美,不由地,他們真的感覺(jué)春天很美,很好,他們很愛(ài)大自然,很愛(ài)現(xiàn)在的生活。
課時(shí)目標(biāo)達(dá)到了,應(yīng)歸功于現(xiàn)代有效的教學(xué)設(shè)備和方法。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思12
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。在上課之前,我讓學(xué)生先說(shuō)一下,在自己心里春雨是什么顏色,同學(xué)們各抒己見(jiàn),有的說(shuō)春雨是無(wú)色的,有的說(shuō)春雨是黃色的,因?yàn)樗湓诹四嗤晾。通過(guò)課前的提問(wèn),學(xué)生們?cè)倩氐秸n文里,很容易就找到了課文里的春雨的顏色,紅色的,黃色的,綠色的..... 《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意的課文。在上課之前,我讓學(xué)生先說(shuō)一下,在自己心里春雨是什么顏色,同學(xué)們各抒己見(jiàn),有的說(shuō)春雨是無(wú)色的,有的說(shuō)春雨是黃色的,因?yàn)樗湓诹四嗤晾。通過(guò)課前的提問(wèn),學(xué)生們?cè)倩氐秸n文里,很容易就找到了課文里的春雨的顏色,紅色的,黃色的,綠色的。并可以正確的說(shuō)出是從哪些地方看到的。課堂很活躍。
孩子想象力的匱乏,往往是我們老師造成的。以往的課上,我總會(huì)給孩子演示許多相關(guān)圖片,用圖片填充她們的頭腦,認(rèn)為眼睛看到的記得最扎實(shí),但正是這種直觀的`東西束縛了孩子的想象力,限制了孩子的思維空間。想象是創(chuàng)造的源泉,而課堂應(yīng)該是想象力生發(fā)的地方。作為老師的我,應(yīng)該給孩子留下更多的空白,讓他們就像畫(huà)畫(huà)一樣,可以任意涂鴉,將美升華。
但是,不足的地方還有很多,例如孩子們一年級(jí)的上學(xué)期只是讀很短的課文,到下學(xué)期課文長(zhǎng)了,有的同學(xué)覺(jué)得很吃力,有了膽怯,甚至不讀,這很讓做老師的我頭疼,專門(mén)為他們領(lǐng)讀吧,耽誤了其他的學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)讀,又有人濫竽充數(shù),沒(méi)有很好的方法,讓學(xué)生都能融入美妙的課文中去。
這也是我今年最為重要的教學(xué),如何讓學(xué)生能夠快樂(lè)得閱讀,我會(huì)從實(shí)際教學(xué)中,不斷地揣摩教學(xué)方法,以提高孩子的閱讀能力。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化,學(xué)會(huì)想象,學(xué)會(huì)欣賞。春雨的色彩在讀完全文后,利用課后的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟 “春雨到底是什么顏色的?”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要,重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗,春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài),體會(huì)春雨的輕柔、歡快,體會(huì)大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導(dǎo)學(xué)生邊看邊讀邊想像文中小動(dòng)物的對(duì)話外,還激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察,展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,并通過(guò)觀察春雨的課件,來(lái)體會(huì)在春雨的滋潤(rùn)下,大地變得生機(jī)勃勃。
我在組織學(xué)生識(shí)字時(shí),針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),將讀句、識(shí)字、解詞有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,看圖片識(shí)字。課堂實(shí)踐反映出:一年級(jí)學(xué)生這樣識(shí)字學(xué)習(xí)效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天,但春天的特征還不是很明顯,學(xué)生對(duì)春雨的'觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機(jī)的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀察體驗(yàn)一下春雨的特點(diǎn),相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高,效果會(huì)更好。
分角色朗讀,給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間,讓他們選擇自己喜歡的角色,如果允許學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,效果可能會(huì)更好。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思14
《春雨》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜甫所作,描寫(xiě)了春雨應(yīng)時(shí)而生、滋潤(rùn)萬(wàn)物的情景,表現(xiàn)了詩(shī)人的贊美之情。教學(xué)時(shí),我緊扣詩(shī)眼,突出“好”字,統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī),把了解詩(shī)意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起,把朗讀積累與情感熏陶結(jié)合在了一起,收到了良好的效果。
師:同學(xué)們,讀了《春雨》這首詩(shī)后,你覺(jué)得詩(shī)中描寫(xiě)的是一場(chǎng)什么樣的雨?
生:描寫(xiě)的是一場(chǎng)好雨。
師:你能告訴大家什么樣的雨才叫好雨呢?
生:萬(wàn)物需要水的'時(shí)候下起的雨是好雨。
生:不影響人們學(xué)習(xí)、工作時(shí)下的雨是好雨。
師:說(shuō)得真好!我們來(lái)看看詩(shī)中的這場(chǎng)好雨,它好在哪里呢?你從哪兒看出來(lái)的?
生:這雨當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候,它下起來(lái)了,我從“當(dāng)春乃發(fā)生”看出來(lái)的。春天正是大地需要營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候,所以我覺(jué)得它是一場(chǎng)好雨。
生:我從“好雨知時(shí)節(jié)”看出這場(chǎng)雨像是知道季節(jié)似的,我覺(jué)得它很聰明。
生:我是從“隨風(fēng)潛入夜”知道這場(chǎng)雨是晚上下的,而且還不打擾人們的休息,做了好事還不讓人知道。
生:這場(chǎng)雨還給萬(wàn)物送去了營(yíng)養(yǎng),我從“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”知道。
師:小朋友真了不起,斗能通過(guò)自己的朗讀體會(huì)到這是一場(chǎng)好雨,你知道這場(chǎng)好雨大不大?
生:不大,“細(xì)無(wú)聲”,這雨很細(xì),我從課外書(shū)上知道“春雨細(xì)如牛毛”。
生:這雨不大,“細(xì)無(wú)聲”說(shuō)明雨很細(xì),所以沒(méi)有聲音。
生:我覺(jué)得“潛入夜”也可以說(shuō)明雨不大,說(shuō)明它是悄悄地來(lái),這樣的雨不可能大。
師:說(shuō)得太好了!相信你們一定會(huì)把這首詩(shī)讀得更棒!
生:(齊讀詩(shī))。
春雨語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、案例
師:同學(xué)們提的問(wèn)題真全面,那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文,然后討論交流。
生:(學(xué)生練習(xí)讀,讀后討論,師巡視并參與討論)
師:哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)?
師:我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。
師:同意嗎?
生:同意。
師:好,繼續(xù)匯報(bào)。
生:我們小組認(rèn)為課文第一句是寫(xiě)春雨的。
師:同意嗎?
生:同意》
生:(讀第一句)
師:你的勇氣可佳,但感情欠缺了點(diǎn),誰(shuí)能更有感情的讀一讀?
生:(讀第一句)
師:她讀得怎么樣?
生:她把春雨的美讀出來(lái)了。
生:她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。
師:說(shuō)得真好!同學(xué)們都感受過(guò)春雨,那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音?
生:下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。
師:你愿意模仿一下嗎?
生:(學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲,其余學(xué)生靜靜地聽(tīng))
師:不錯(cuò),真像!你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢?
生:(學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲)
師:美不美呀?
生:美!
師:誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)?
生:(有感情地朗讀第一句,師為其配樂(lè))
師:好,讀了第一句,你好象聽(tīng)到了什么?好聽(tīng)嗎?
生:我好象聽(tīng)到了沙沙的雨聲,像美妙的音樂(lè)一樣,真好聽(tīng)?
生:我好象聽(tīng)到了琴聲,真有趣兒。
生:我好象看到雨絲像絲線,細(xì)細(xì)的,像秀發(fā),密密的,想蠶絲,軟軟的。
師:他說(shuō)的好不好?
生:好
師:說(shuō)的太好了,我們夸夸他!
生:verygood!
師:既然我們從這句話中聽(tīng)到了這么美的聲音,看到了這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?
生:是。
師:看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。
生:(小聲有感情地練讀第一句)
生:我想和我的同桌一起讀。
師:好。
生:(同桌讀)
師:(簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論)
生:老師,我想和我的小組一起讀。
師:好。
生:(小組讀)
師:(簡(jiǎn)單評(píng)價(jià))
生:老師,我想和北行的同學(xué)一起讀。
師:好。
生:(北行同學(xué)齊讀)
師:真不錯(cuò)!好,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。
生:我們小組認(rèn)為第二句是寫(xiě)雨中的物。
師:同意嗎?
生:同意。
生:(讀第二句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象桃花都開(kāi)了,柳樹(shù)發(fā)芽了,小青蛙也出來(lái)了!
師:你說(shuō)得也好。
生:我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)。
師:為什么?
生:因?yàn)椋绻麤](méi)有春雨,桃花能開(kāi)嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,柳樹(shù)能發(fā)芽嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,莊稼能長(zhǎng)成嗎?(不能)
如果沒(méi)有春雨,青蛙能醒嗎?(不能)
師:她真的把我們說(shuō)服了,她說(shuō)的好不好。
生:好。
生:我們小組認(rèn)為第3、4句是寫(xiě)人的(讀3、4句)。
師:他讀得怎么樣?
生:他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了,如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。
生:他把“綠化”的“綠”讀得太重了,應(yīng)該把“化”字讀得重一些。
生:如果,他的'聲音再大一些,感情再豐富一點(diǎn)就更好了。
師:好。希望你能吸取同學(xué)們的意見(jiàn),把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下?
生:(讀3、4句)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得真有感情,好象我也參加到這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)去了。
生:我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中人與春雨有關(guān)。
師:為什么?
生:因?yàn)榇河赀^(guò)后,土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了,這時(shí)候把小樹(shù)種下去,小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)得更好!
師:你說(shuō)的真好!
生:老師,我們小組想有感情地朗讀課文。
師:好。
生:(小組讀,師為其配樂(lè))
師:哪個(gè)小組還想來(lái)試試?
生:老師,我想代表我們小組讀。
師:好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
二、評(píng)析
閱讀教學(xué)首先要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗(yàn),在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力!北窘虒W(xué)片斷,以讀為主線,組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下:
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫(xiě)的是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā),抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀,一是來(lái)自求知的需要,二是來(lái)自情感的需要,教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威,少指定多啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷,教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,再點(diǎn)撥、引導(dǎo),深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,感悟,體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,如本案例中,教師的引導(dǎo)“讀了第一句,你好象聽(tīng)到了什么?好聽(tīng)嗎?”學(xué)生說(shuō):“我們小組認(rèn)為寫(xiě)雨中的物與春雨有關(guān)“師反問(wèn):“為什么?”“你概括的真簡(jiǎn)煉,那么課文是如何描寫(xiě)春雨的?”“好,她邊讀我們邊想,這篇課文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容。”等等,這些指向性的語(yǔ)言,就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn),這不是還是教師的指令嗎?對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的,學(xué)生想不到的問(wèn)題,教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情,以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí),對(duì)內(nèi)容的感悟,對(duì)情感的共鳴,對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步,教師還要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵,激勵(lì)情感,再次深入課文情境。如:“既然我們從這句話中聽(tīng)到了這么美的聲音,看到這么美的景色,我們是不是該好好的讀一讀?”“你說(shuō)的真好,你能把它讀出
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