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《草船借箭》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-30 09:11:08 教學(xué)反思 我要投稿

《草船借箭》教學(xué)反思(匯編15篇)

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《草船借箭》教學(xué)反思(匯編15篇)

《草船借箭》教學(xué)反思1

  從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái),終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩(shī)歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī),我特別興奮,就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面,以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō),第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō),多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描寫文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí),他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫的情況。沒(méi)想到,他們說(shuō)的很精彩,有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

  這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好!敝荑ぃò底愿吲d)說(shuō)∶“對(duì),先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,希望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜(試探著)問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天!敝荑ぃㄉ袂閲(yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急,可不能開(kāi)玩笑!敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生讀起文章來(lái),感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎,這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō),剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō),不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的'學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  好的開(kāi)端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

《草船借箭》教學(xué)反思2

  這個(gè)學(xué)期面對(duì)全校的語(yǔ)文老師我上了一節(jié)公開(kāi)課,是《草船借箭》的第二課時(shí)。得到了全體老師的一至好評(píng),這節(jié)課我運(yùn)用了學(xué)校的研究課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順,都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極。一節(jié)課下來(lái),我的心情還是比較好的。這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面?”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。為了上好這一節(jié)公開(kāi)課,我曾在同級(jí)組的其他班級(jí)里進(jìn)行了試教,在試教的過(guò)程中,讓學(xué)生找出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面的句子時(shí),學(xué)生找的句子比較多,比較亂,很難很好地理清教學(xué)思路。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)案幫了我很大的忙,我在學(xué)案里設(shè)計(jì)了一道填空題,讓學(xué)生填上諸葛亮的‘神機(jī)妙算’具體表現(xiàn)的幾個(gè)方面,通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是:知天文、識(shí)人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子,談體會(huì),這樣教學(xué)容易得多了,學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點(diǎn)提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí),把難點(diǎn)化解在平時(shí)的獨(dú)立思考中,避免了課堂上倉(cāng)促的思考,節(jié)省了課堂上的時(shí)間,老師的.教學(xué)也取得了主動(dòng)權(quán)。

  在這節(jié)課上我感覺(jué)最成功的地方就是讓學(xué)生上臺(tái)演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向,一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長(zhǎng)江圖,通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,然后在課堂上演示,果然,學(xué)生的積極性被激發(fā),擠課余時(shí)間去排練,疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師,上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演,學(xué)生演得投入,下面聽(tīng)得認(rèn)真,點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材,激活了思維,活躍了課堂,使學(xué)生更深切地體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算的同時(shí),又鍛煉了表達(dá)能力,同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

  為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說(shuō):‘霧這么大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!眮(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì):“諸葛亮?xí)φl(shuí)?”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn),把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái),取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過(guò)程中,我是一環(huán)緊扣一環(huán),引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會(huì)我國(guó)古典名著的博大精深。

  當(dāng)然也有不足的地方,沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。在課堂上總感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問(wèn)題走,好像我變成了主人,沒(méi)能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。

  總之,一堂課下來(lái),有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高。

《草船借箭》教學(xué)反思3

  《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第十九課。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,叫學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己解答,若學(xué)生不會(huì)回答,師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫寫中不知不覺(jué)理解了課文,并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的,我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,其中,我較為滿意的是第三個(gè)步驟,這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,并邊看邊思考:諸葛亮有膽有識(shí)體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

  1、有的同學(xué)說(shuō)周瑜假借議軍事、公事,要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬(wàn)支箭?

  2、有的同學(xué)說(shuō)周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭分明是要加害諸葛亮?

  3、有的同學(xué)說(shuō)我計(jì)算過(guò)了十萬(wàn)支箭十天就要造完,一天就要造一萬(wàn)支,這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見(jiàn),都說(shuō)明自己的看法,從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

  更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題:第一,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō):“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問(wèn)“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)

  第二,“老師覺(jué)得諸葛亮的說(shuō)并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái),看了同學(xué)們的杰作,我脫口而出:“你們真棒,你們真是諸葛亮的知音啊!”

  第三,我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?

  生:諸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己,結(jié)果卻落空。

  師:這是一種什么樣的“笑”?

  生:這是一種自信的笑,一種勝利的'笑!

  生:諸葛亮在笑曹操,笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

  生:諸葛亮在笑魯肅,笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

  師:同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,“笑”出了他的本事,更“笑”出了他超人的智慧,難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請(qǐng)你把想到的寫下來(lái)。

  生:我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。

  生:周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。

  生:諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。

  ……

  本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

《草船借箭》教學(xué)反思4

  《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問(wèn),有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái),生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自我下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題,都是牽著他們走?山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡(jiǎn)便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過(guò)《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體體會(huì)

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒(méi)有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不一樣意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

  我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過(guò)程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

  三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

  “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的`重要方面,在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思5

  《草船借箭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程,領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是新課程改革提出的要求。這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書與合作學(xué)習(xí),解決所遇到的問(wèn)題。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫寫中不知不覺(jué)理解了課文,并拓展延伸到整部小說(shuō)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂(lè)意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。

  2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

  4、充分利用多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代賦予我們?nèi)碌囊暯,給了我們新的'思想、新的方法,我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段,來(lái)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂(lè)和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了重難點(diǎn),同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探索文學(xué)的海洋,開(kāi)闊孩子們的眼界。

  通過(guò)這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施,我深深地領(lǐng)悟到:在課堂上,教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍,優(yōu)化教學(xué)情境,并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給學(xué)生足夠自主空間,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,這樣才會(huì)收到意想不到的效果,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《草船借箭》教學(xué)反思6

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),

  第一,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說(shuō):“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說(shuō):“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)于是,我又試著問(wèn)“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜的語(yǔ)氣)

  第二,我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語(yǔ),而且是個(gè)“笑”字,請(qǐng)你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,這一笑值千金,是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái),并進(jìn)入孩子的精神世界。

  總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭(zhēng)做到重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適度地巧問(wèn)妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的`深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展,對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練的到位同一問(wèn)題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。

《草船借箭》教學(xué)反思7

  <<草船借箭>>是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物,要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算,而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節(jié)課之前,我設(shè)計(jì)了大概的思路,后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助,以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法,順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。回想起來(lái),有閃光點(diǎn),也有遺憾的地方。

  亮點(diǎn):

  1、層次清楚,條理清晰,目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題;第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”,體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

  2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn),說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題,就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮,我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個(gè)“借”字,抓到這個(gè)字后,學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問(wèn)題,而帶著問(wèn)題學(xué)文,目的性更強(qiáng),學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

  3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí),我悄悄地在黑板上寫個(gè)字,然后用白色粉筆涂抹,這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東,后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái),我在黑板上畫出長(zhǎng)江的流向,用小船實(shí)物演示,孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

  不足之處:

  老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀,多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的`一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累,主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講,而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng),其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了,想讓他們聽(tīng)得更明白些,這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了,就像這兩節(jié)課,學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文,一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái),表面看起來(lái)上得很好,但這兩節(jié)課下來(lái),學(xué)生除了對(duì)課文了解了,還得了什么收獲呢?答案是沒(méi)有,我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力。“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,很多問(wèn)題其實(shí)不用我講,就通過(guò)學(xué)生自己讀文,就能夠找到答案,這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。

《草船借箭》教學(xué)反思8

  《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我經(jīng)過(guò)實(shí)例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

  2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中,經(jīng)過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的`進(jìn)取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè),那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

  在教本課時(shí),還存在一些不足。由于沒(méi)有試講,在時(shí)間上把握不準(zhǔn),沒(méi)能給學(xué)生很多時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒(méi)挖掘太深,沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

《草船借箭》教學(xué)反思9

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

  諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的.機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看,聯(lián)系上下文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

  首先,講讀課文時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識(shí)人心,在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對(duì)課文的理解。

  為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材,讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí)。課堂中我利用課件教學(xué),研讀人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

  總之,本文的教學(xué),我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。但是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精。

《草船借箭》教學(xué)反思10

  近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討,我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中,力求教學(xué)目標(biāo)明確,“三維”目標(biāo)整合,年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過(guò)師生互動(dòng),讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

  一、觀察圖片,談?wù)n題

  從兩個(gè)字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個(gè)都督,怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計(jì)就計(jì),讓周瑜輸?shù)眯姆诜。為了更好的理解這兩種兵器,運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對(duì)漢字的'演變有所了解,滲透文化意識(shí)。

  二、觀看視頻,談三國(guó)

  課一開(kāi)始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲,引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹,進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

  以此為契機(jī),教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話,努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備,談三國(guó),知三國(guó),為深入理解課文做好鋪墊。

  三、品味文字,談人物

  抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過(guò)讀一讀,畫一畫,議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話,感悟人物形象的栩栩如生。

  如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!碧岢鲆蓡(wèn):魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎?他會(huì)是一種怎樣的心情?討論中體會(huì)到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”一句,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。

  課件出示這些重點(diǎn)的句子,起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會(huì)更主動(dòng),更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究,勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

  四、積累運(yùn)用,談表達(dá)

  設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出來(lái),不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站,提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞,豐富學(xué)生的詞匯,達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí),也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。

  在比較句子環(huán)節(jié),通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話。如啟發(fā)想象說(shuō)話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎?”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《草船借箭》教學(xué)反思11

  在上完這課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,但更多的是教學(xué)中的不足。

  一:在教學(xué)中我注重了對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

  在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機(jī)妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解,來(lái)理解課文,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問(wèn):笑的時(shí)候心情怎樣?你覺(jué)得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問(wèn):做人應(yīng)該做哪種人?這時(shí)候就做到了育人的`工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

  二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠,在這方面我吃了很大的虧。

  在上第二課時(shí)前,我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文,只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿的濃厚的興趣,但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。

  三、在教學(xué)過(guò)程中,存在著一些不足,作為年輕教師在這方面把握得

  不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問(wèn)?使孩子們更有興趣,我覺(jué)得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí),成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了,我這時(shí)候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒(méi)有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示,自己進(jìn)行講解,我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

  四、在書寫板書上面也存在著一些問(wèn)題

  我的板書在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的,但是在書寫過(guò)程中,我自己沒(méi)有排好版,字寫得有點(diǎn)大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。

《草船借箭》教學(xué)反思12

  《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過(guò)課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢?

  1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

  課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說(shuō)明他心胸開(kāi)闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心,對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心,對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

  2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

  諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭,可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的.才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬ぃ紊痢,可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)?從常情來(lái)說(shuō),周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國(guó)演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來(lái),周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué),在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?

  本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥(lái),廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”!

《草船借箭》教學(xué)反思13

  我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學(xué)理念是,學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),先學(xué)后教,以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

  《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前,我讓學(xué)生聽(tīng)了三國(guó)演義的主題曲,從聽(tīng)覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國(guó)中,為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),三國(guó)都是哪三國(guó),主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國(guó)的,接著介紹了草船借箭的背景,進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話,“天時(shí)不如地利,地利不如人和”,導(dǎo)出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個(gè)條件。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文。然后,出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚,本節(jié)課所要完成的任務(wù),讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

  第一個(gè)環(huán)節(jié),是提出問(wèn)題,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生整體感知課文,自學(xué)生字詞,設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的.大問(wèn)題(故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中,我又提出了,諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里,以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,也可以提出自己不懂的問(wèn)題。

  第二個(gè)環(huán)節(jié),是解決問(wèn)題,學(xué)生首先要自學(xué),解決老師提出的問(wèn)題,如果遇到不懂的問(wèn)題,學(xué)生在小組內(nèi)解決,實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學(xué)后教,以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生,自主,探究,合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點(diǎn)撥,引導(dǎo)的作用。所以,我抓住了,“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道,諸葛亮懂天文知識(shí),然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個(gè)句子,體會(huì),諸葛亮的神機(jī)妙算,教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書方法,然后讓學(xué)生,比較,兩種表達(dá)方式,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法,應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點(diǎn),讓學(xué)生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點(diǎn),總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí),我用了一把扇子做道具,讓學(xué)生入情入境地去讀,增強(qiáng)一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí),我演示了自己做的課件,,讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候,我讓學(xué)生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學(xué)生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會(huì)借箭后的高興心情。

  第三個(gè)環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素,與開(kāi)篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生,走進(jìn)文本,體會(huì)作者的表達(dá)方法,這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局,以國(guó)家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著,我讓學(xué)生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學(xué)生感悟,作者用詞的準(zhǔn)確性,學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī),板書,畫成了知識(shí)樹(shù),將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。

  第四個(gè)環(huán)節(jié)是,鞏固應(yīng)用,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn),要多積累,所以,我?guī)蛯W(xué)生們,積累了三國(guó)演義的歇后語(yǔ),成語(yǔ),讓學(xué)生,讀,記。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

  第五個(gè)環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備,三國(guó)演義中的故事,班級(jí)準(zhǔn)備召開(kāi),歷史故事會(huì),這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生,去讀《三國(guó)演義》這本書,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,走出課堂,繼續(xù)學(xué)習(xí),也體現(xiàn)了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)。

  本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理,應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些,照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。

《草船借箭》教學(xué)反思14

  這一課時(shí)的主要環(huán)節(jié)

  一、導(dǎo)入,了解羅貫中和《三國(guó)演義》

  二、讀課文,思考課文主要講了一件什么事

  三、認(rèn)讀詞語(yǔ),寫字(三個(gè)生字)

  四、再讀課文,了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

  這一環(huán)節(jié)出示了三個(gè)問(wèn)題

  同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文,一邊讀一邊批注。

  巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題集中在“為什么要草船借箭”這一塊塊兒,女生較多。我看了兩個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)挺不錯(cuò)的女生,他們把草船借箭得原因歸納為:兩軍交戰(zhàn),需要弓弩。很顯然,她們對(duì)課文理解的不深入,沒(méi)有抓住關(guān)鍵,也可以看出她們沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》。而男生普遍表現(xiàn)不錯(cuò),他們大多數(shù)能概括出草船借箭的原因是周瑜妒忌諸葛亮,想接機(jī)陷害諸葛亮。而且有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候能聯(lián)系名著本身,不局限于這篇課文。這一點(diǎn)不錯(cuò)。

  五、不同角度講故事

  課文中設(shè)計(jì)的人物有諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個(gè)人物,我讓孩子們?nèi)芜x一個(gè)角度,講述故事。ZJX同學(xué)很積極,最先來(lái)講。他是從周瑜的角度來(lái)講的,講得很認(rèn)真,但是他的講述還是存在問(wèn)題的,因?yàn)槿绻侵荑さ脑挘虚g諸葛亮的準(zhǔn)備過(guò)程以及密謀過(guò)程,在諸葛亮“借”到箭之前,周瑜是不知道的,他是事后才知道的。

  對(duì)該生的講述漏洞我進(jìn)行了特別的'強(qiáng)調(diào),希望其他同學(xué)引以為鑒。但由于時(shí)間關(guān)系。只有這一位同學(xué)講課故事。

  回顧以上教學(xué)環(huán)節(jié),還存在很多不足和困惑:

  1.五年級(jí)的生字詞教學(xué)不應(yīng)是重點(diǎn),沒(méi)必要單獨(dú)拿出來(lái),而是融入到讀課文的過(guò)程中,在讀中認(rèn)識(shí),讀中感悟。重難點(diǎn)字的書寫必須放到課堂,但可以換一種形式,比如,讓學(xué)生自己觀察自己寫會(huì)不要出錯(cuò),然后聽(tīng)寫,全對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣驅(qū)動(dòng)可能戰(zhàn)果更好。

  2.讀還是太少了,不扎實(shí),導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉。

  這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重,幾乎每節(jié)課都存在,但由于趕進(jìn)度又時(shí)常忽視,哎!可是進(jìn)度是主要的嗎?學(xué)生的理解和掌握,學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升才是最重要的!兩個(gè)課時(shí)講不完就三個(gè)課時(shí)講嘛,沒(méi)有人規(guī)定所有的課必須兩個(gè)課時(shí)講完。

  3.講故事的環(huán)節(jié)不應(yīng)該放在這里

  第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容只是初步了解,此時(shí)就安排從不同的角度講故事顯然不合理,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放到第二課時(shí)學(xué)生深入體會(huì)人物形象之后,這樣,近兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),讀課文美容立人物形象有了深入的理解,講起故事來(lái)更輕松一些。

  那么這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣改進(jìn)呢?應(yīng)該在第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)個(gè)結(jié)果之后,讓學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的發(fā)展順序講一講這個(gè)故事,豈不更好!

  4.尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)

  在交流故事的經(jīng)過(guò)時(shí),我總是顯得沒(méi)有耐心,隨意打斷學(xué)生的理解發(fā)言,只因我覺(jué)得他們講得太細(xì)了。而課堂上不應(yīng)該老師把學(xué)生的發(fā)言往老師自認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠。這個(gè)時(shí)候,如果學(xué)生存在困難,何不給學(xué)生搭起一個(gè)支架呢?比如填空式、關(guān)鍵詞提示等。而且過(guò)渡引導(dǎo)的時(shí)候要發(fā)揮雙重作用:既要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo),又要點(diǎn)明文章的關(guān)鍵所在。

  明天的課一定要讓充分閱讀充分交流!

《草船借箭》教學(xué)反思15

  課前趕工,課上懸著一顆提心吊膽的心,這就是我在準(zhǔn)備《草船借箭》公開(kāi)課整個(gè)過(guò)程的真實(shí)寫照,F(xiàn)在終于可以長(zhǎng)吁一口氣了,整個(gè)人瞬間覺(jué)得神清氣爽,可以靜靜在辦公室碼碼字,吹吹從山口邊吹來(lái)的微風(fēng),看看窗外被我忽略了一天的美景。

  當(dāng)我接到通知我要上第二天的公開(kāi)課時(shí),一顆心立刻提到了嗓子眼,就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來(lái),是害怕還是擔(dān)心?確實(shí)說(shuō)不出來(lái),因?yàn)楦鞣N感覺(jué)都夾雜其間,就像一根被打了幾個(gè)結(jié)的繩子,心里的阻礙是無(wú)處不在。想到教研室要來(lái)聽(tīng)課,各學(xué)校都派人來(lái),我就想要以最好的狀態(tài)上課,不能丟臉!課前我仔細(xì)研讀課文,重點(diǎn)看了單元導(dǎo)讀,了解到自己要以掌握課文主要內(nèi)容和人物形象為主,并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說(shuō)閱讀的興趣!恫荽杓愤@篇課文寫得十分精彩,但是等到我真正開(kāi)始準(zhǔn)備講這篇課文時(shí),我覺(jué)得自己對(duì)文章的過(guò)程脈絡(luò)的把握還是有點(diǎn)不夠清晰,對(duì)講課過(guò)程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見(jiàn)公婆的,無(wú)論講得怎樣,我都逃脫不了,想想當(dāng)時(shí)的自己真是可笑,為了想逃避講課,居然生出了希望自己像電視主人公那樣,受到強(qiáng)烈刺激立馬暈倒,可惜一切都只是自己的憑空想象,我并沒(méi)有暈倒,還順利地講完了《草船借箭》這節(jié)課,至于結(jié)果如何我并沒(méi)有多想,只是覺(jué)得我脫離了提心吊膽,血壓回到了正常指數(shù)。

  聽(tīng)完老師們給我這節(jié)課的意見(jiàn),我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少,環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理,讓我把課堂中“初讀感知”這部分的`全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀,并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時(shí)太多,并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí),進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界,揣測(cè)人物內(nèi)心世界,這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn),而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過(guò)了一遍。周老師在評(píng)課時(shí),指出我的課件太多,色彩艷麗,這正是我所忽略的,在挑選背景時(shí)候,我就像個(gè)美工師一樣,希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件,但是我恰恰忽視了,我不是來(lái)展示精美圖片的,我是來(lái)授課的。正如周老師說(shuō)的,課件是輔助工具,要少而精,是為了輔助和補(bǔ)充課堂的,不是跟著課件完成教學(xué),被課件牽著走。并且要明確題材教法,《草船借箭》是一篇古典小說(shuō),小說(shuō)的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來(lái)展開(kāi),把握這三個(gè)要素,感悟人物形象,了解故事情節(jié),明白感悟人物形象是關(guān)鍵,了解故事情節(jié)是基礎(chǔ),體味環(huán)境烘托人物,環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的獨(dú)特妙處,體味小說(shuō)這種題材的獨(dú)特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評(píng)里,她又給我們講了如何針對(duì)不同主題明確文本定位,談到了要按照新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計(jì)教學(xué),并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

  聽(tīng)了這么多老師給我的意見(jiàn),我又認(rèn)真的看了看自己的教案,回想自己的教學(xué)過(guò)程,大家的意見(jiàn)十分中肯,有些問(wèn)題是我也曾感困惑的,有些問(wèn)題是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中完全忽略的,我些是我在備課過(guò)程中完全忽略的,大家的一番話讓我感到醍醐灌頂,茅塞頓開(kāi)。我對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué),如何備課,如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),比起自己閉門造車,自己摸索教法來(lái),上公開(kāi)課被大家點(diǎn)評(píng)確實(shí)是一項(xiàng)迅速提升自己教學(xué)的捷徑,這里有同仁中肯的點(diǎn)評(píng),在只言片語(yǔ)中,讓我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合,對(duì)如何教,如何備課,如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟,收獲良多,也感謝大家的傳道授業(yè),讓我解除疑惑,大家的點(diǎn)評(píng)讓我迅速知道了自己的不足,有了自我改進(jìn)的方向和方法,不再像只無(wú)頭蒼蠅。

  《草船借箭》的公開(kāi)課上完了,但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué),我會(huì)根據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué),提高自己的教學(xué)水平,讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效,把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處,讓自己的課堂效率更高。

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