《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思1
上完這堂課,我忽然對(duì)“拳不離手,曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣,上公開(kāi)課是一種“磨”,是一種“蛻變”,每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝,也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受。
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,感悟神話的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,比較難。
1、抓住主線,串連整體:
有句話說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,支點(diǎn)找得成功,可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的主線是情感線,以整體感知女?huà)z的形象入手,以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“女?huà)z為拯救人類做了那些事情?”串起了女?huà)z拯救人類的幾個(gè)板塊的句子,進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。
2、挖掘空白,引導(dǎo)想象:
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。
3、反復(fù)研讀,逐步提升:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí),讓學(xué)生充分地感知句子,抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”在馳騁想象的空間里,突出提升人物形象,再讓學(xué)生有感情地讀句子,讀出感受。
4、感悟故事的神奇。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起!边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的.神奇。在課文學(xué)到這里時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生自己去寫(xiě),后全班交流,這樣使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到女?huà)z的確了不起,從而感悟到故事的神奇,使課文達(dá)到了升華。
課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束:
1、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí),沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂(lè)趣,在讀中感悟,沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程,整堂課下來(lái),課顯得過(guò)于疏松。
2、創(chuàng)設(shè)情境,充分體驗(yàn)不到位。
兒童年齡特點(diǎn)使他們對(duì)神話充滿好奇心,運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),能優(yōu)化課堂教學(xué),能創(chuàng)設(shè)神話的氛圍,也有利于激發(fā)學(xué)生想象,拓展學(xué)生的思維空間,提高教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)進(jìn)程采用了幾處多媒體手段,但女?huà)z補(bǔ)天的插圖沒(méi)有很好地去用運(yùn);天崩地裂的課件如果配上音樂(lè)可以加強(qiáng)渲染力
3、教學(xué)中,我還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
4、這堂課下來(lái),不知道是整體思路設(shè)計(jì)不好呢,還是設(shè)計(jì)不合理呢?只是.......作得不到位,使得難點(diǎn)沒(méi)有突破呢?這是我上完課后最大的困惑!犊涓缸啡铡返慕虒W(xué)是抓住了神奇為主線,突出了神奇的特點(diǎn),可是《女?huà)z補(bǔ)天》的文本語(yǔ)言并不能等同于《夸父追日》,它的語(yǔ)言沒(méi)有那么夸張,卻很富有情感性,怎么上出《女?huà)z補(bǔ)天》的文本特點(diǎn)呢?這將是我今后要再三去實(shí)踐的目標(biāo),我要用實(shí)踐解開(kāi)自己的困惑。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思2
先說(shuō)答案吧,女?huà)z補(bǔ)天或曾真實(shí)存在過(guò)女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思。那么,我們接下來(lái),要去解決幾個(gè)問(wèn)題,一是女?huà)z到底是誰(shuí)?二是,這里的天是什么?三是,為什么要補(bǔ)天?
首先說(shuō)一下女?huà)z大神女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思,但是上古時(shí)期的事情誰(shuí)又能說(shuō)的清楚,我們現(xiàn)在的所知不也多都來(lái)自于一些零碎的記錄或是猜測(cè),但是近些年來(lái)的一些考古發(fā)現(xiàn),上古時(shí)期有極大的可能存在著一種高度文明——或者,我們稱之為“外星文明”。那么,女?huà)z,這位中國(guó)上古傳說(shuō)中的造人大神,也極有可能是來(lái)自外星——更有可能的是火星。
之于為什么這么說(shuō),之前老麥寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于人類起源的文章,里面探討了一種可能性,人類的起源有可能來(lái)自于地球土著上古人類被來(lái)自火星的大神開(kāi)化了智慧后,慢慢發(fā)展至今女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思。而在第一批抵達(dá)地球的智慧生命中,女?huà)z便是其一。之所以提及女?huà)z造人,是因?yàn)榕畫(huà)z是第一批參與開(kāi)化上古古人類智慧的高級(jí)生命體之一,又加之其為女性形象,所以被神化為女?huà)z造人。
再說(shuō)一下這里所提及的“天”是什么?以及為什么補(bǔ)天?這里就又牽涉到了記載中上古時(shí)期的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),傳說(shuō)中的水神共工與五帝之一顓頊的一場(chǎng)大戰(zhàn),這場(chǎng)大戰(zhàn)的最終結(jié)果,幾乎導(dǎo)致了地球的毀滅,那就是:共工怒觸不周山女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思。
《淮南子天文訓(xùn)》:昔者共工與顓頊爭(zhēng)為帝,怒而觸不周之山,天柱折,地維絕。天傾西北,故日月星辰移焉;地不滿東南;故水潦塵埃歸焉。這里提到了不周山,那么不周山又在哪里?《山海經(jīng)》中有描述:西北海之外,大荒之隅,有山而不合,名曰不周。西北海之外,打黃之隅——差不多意思就是遙遠(yuǎn)的地方,荒涼之所。關(guān)鍵是有山而不合,哪有不合之山?那么更可能的一種情況是,這個(gè)不周山壓根不在地球上,因?yàn)檎嬲牟恢苌,是月球。而那時(shí)月球距離地球的位置和現(xiàn)在不盡相同,那時(shí)候應(yīng)該距離地球距離應(yīng)該非常近,于是人們看到的月球,只能看到所展現(xiàn)的一面,很難看到月球的全貌,因此:有山而不合,名曰不周。
好了,故事說(shuō)到這里,事情也解決了一半了,共工怒觸不周山,很明顯共工撞擊的是月球,而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也遠(yuǎn)不是現(xiàn)代我們所想象的一種原始戰(zhàn)爭(zhēng),或更有可能的是動(dòng)用了遠(yuǎn)高于當(dāng)前科技的戰(zhàn)爭(zhēng)力量——足可以給月球造成重傷的戰(zhàn)爭(zhēng)力量。撞擊月球的`后果,就是造成了月球軌道的偏移,我們都知道月球?qū)Τ毕兄薮蟮挠绊,月球軌道的偏移,帶?lái)了地球上潮汐的巨大變化,海水肆虐,緊接著地殼開(kāi)始發(fā)生巨變,地球上的陸地開(kāi)始分崩離析,人們頓時(shí)處于水深火熱之中。而關(guān)于怒觸不周山之后的結(jié)果,也有相關(guān)記載——天傾西北,故日月星辰移焉;地不滿東南;故水潦塵埃歸焉。
不得已,女?huà)z只能對(duì)月球進(jìn)行了修補(bǔ),同時(shí)將月球的軌跡進(jìn)行了新的拉升,使月球距離地球的距離變得更大,從而免收災(zāi)害。所以女?huà)z補(bǔ)天,其實(shí)真正修補(bǔ)的是月球。而通過(guò)這些描述,我們也可以看出,月球可能不是一個(gè)天體,而更可能的是一個(gè)人造衛(wèi)星,是上古高度智慧生命的產(chǎn)物。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思3
上完這堂課,我忽然對(duì)“拳不離手,曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣,上公開(kāi)課是一種“磨”,是一種“蛻變”,每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝,也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受。
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,感悟神話的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,比較難。
1、抓住主線,串連整體:
有句話說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,支點(diǎn)找得成功,可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的主線是情感線,以整體感知女?huà)z的形象入手,以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“女?huà)z為拯救人類做了那些事情?”串起了女?huà)z拯救人類的幾個(gè)板塊的句子,進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。
2、挖掘空白,引導(dǎo)想象:
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。
3、反復(fù)研讀,逐步提升:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的.讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí),讓學(xué)生充分地感知句子,抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”在馳騁想象的空間里,突出提升人物形象,再讓學(xué)生有感情地讀句子,讀出感受。
4、感悟神奇,情感升華:
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。在課文學(xué)到這里時(shí),我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)女?huà)z說(shuō)點(diǎn)什么”,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)女?huà)z的崇敬之情化成一句話讀出來(lái):女?huà)z人類的母親!使課文達(dá)到了升華。
課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束:
1.自己的基本功不扎實(shí)。普通話和粉筆字都不好,我平時(shí)要加強(qiáng)練習(xí)。
2.應(yīng)變能力差,有些時(shí)候不能隨機(jī)應(yīng)變。
3.情感不到位。
最后,我想說(shuō):語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思4
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇神話故事,當(dāng)中有豐富大膽的想像,同學(xué)們不但喜歡讀,而且在課堂上還就故事展開(kāi)了熱烈的討論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)氣氛比較活躍,特別是在小組互學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,有的有感情地朗讀課文,有的就故事內(nèi)容提出問(wèn)題。各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,小展示進(jìn)行的扎實(shí)有效,并且最后把學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題展示了出來(lái)。
在大展示環(huán)節(jié)當(dāng)中,水仙組提出的問(wèn)題是:“女?huà)z補(bǔ)天用的是五塊不同顏色的石頭,還是許許多多塊不同顏色的石頭?”同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題各自提出了不同的.看法,有的說(shuō)是五塊顏色不同的石頭,根據(jù)是課本的插圖女?huà)z手中拿的是五塊石頭;有的同學(xué)卻有不同的看法,說(shuō)女?huà)z補(bǔ)天找了許許多多五種顏色的石頭,依據(jù)是課文中第三段的句子:“到山上一看,全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜,找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭,還缺少一種純青石!边@句話中說(shuō)的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學(xué)們就這樣的想法相互質(zhì)疑,相互補(bǔ)充。其實(shí)我知道在神話故事中,這樣的爭(zhēng)論意義不大,而且我的看法傾向于是許多塊石頭。但是這樣的想法我在課堂上絲毫沒(méi)有暗示引導(dǎo),目的就是讓學(xué)生暢所欲言,結(jié)合課文自圓其說(shuō),培養(yǎng)大家探討、思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力。玫瑰組的問(wèn)題是:“女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑,把五彩石放在里面,用神火進(jìn)行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜,五彩石化成了很稠的液體!边@液體為什么沒(méi)有滲入土里?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,有的同學(xué)說(shuō)液體太稠了,不能像水那樣滲入土里面;有的同學(xué)說(shuō)就像水池里面的水一樣,有一部分已經(jīng)滲下去了,大部分留在池子里面。這些在課堂上新生成的問(wèn)題,同學(xué)們能根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行解釋說(shuō)明,從中可以看出同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題了,我因此感到十分欣慰、十分高興。
在展示的成果當(dāng)中,幾個(gè)小組都是這樣的意思:“女?huà)z冒著生命危險(xiǎn),勇敢補(bǔ)天,這種舍己為人的精神值得我們大家學(xué)習(xí)!睂W(xué)生不但了解了故事情節(jié),還從中受到思想品德的教育,真是難得,這樣的成果我以為是難能可貴的。
當(dāng)然,故事中大膽豐富的想像手法,這節(jié)課討論中沒(méi)有涉及,在下一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、討論學(xué)習(xí)。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思5
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.以讀為本,邊讀邊悟
“書(shū)是讀懂的,而不是教師講懂的!比~圣陶先生的這句話也道出了學(xué)生閱讀的重要性。在這節(jié)課上,我圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)要求讀正確,檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)要求流利地讀,通過(guò)分自然段朗讀課文檢查同學(xué)們的朗讀情況,讀后引導(dǎo)進(jìn)行評(píng)議,通過(guò)欣賞同學(xué)的朗讀,讓同學(xué)們體驗(yàn)到讀書(shū)的快樂(lè)。研讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地讀。讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出輕重緩急。在指導(dǎo)中,把理解語(yǔ)言與訓(xùn)練朗讀交融在一起,使學(xué)生在讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,以提高朗讀效果,最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的目標(biāo)。除了對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀;大聲讀、默讀……等等,不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章,通過(guò)細(xì)心揣摩,入情入境地朗讀,使學(xué)生獲得體驗(yàn)、升華情感。
2.挖掘課文的空白點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象力。
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象——讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得較好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,人也被沖走!庇械恼f(shuō):“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢。”在這些補(bǔ)白想象中,進(jìn)一步體會(huì)到神話的`神奇,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:師生合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀、小組賽讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象,感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
三、不足之處
課堂上駕馭能力不強(qiáng)、很多地方處理得不夠靈活、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示女?huà)z圖片,通過(guò)圖片,讓學(xué)生形象地理解什么是神話,并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著整體感知課文內(nèi)容,能用簡(jiǎn)短的話概括文章的主要意思。然后找出女?huà)z怎樣補(bǔ)天的相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)感情朗讀,找出表現(xiàn)女?huà)z補(bǔ)天的艱難的詞語(yǔ),體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程中遇到的困難,學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。最后把女?huà)z補(bǔ)天的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思6
《女?huà)z補(bǔ)天》這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良,不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程,課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué),但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了,情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的'艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是,由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神,注意了,但是關(guān)注的不夠,做了,但是做得很膚淺,蜻蜓點(diǎn)水而已。
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶,讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講,設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去,從中感悟、熏陶,直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中,我注意讓“讀”深入課堂,落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是:以讀為基本手段,促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟,習(xí)得語(yǔ)感。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思7
1.教學(xué)效果(思效)。
神話故事的特點(diǎn)就在于想象力豐富,所以這節(jié)課我注重運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、交流,從而感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,透過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”“水深火熱”等場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。
學(xué)生對(duì)于神話故事感興趣,所以學(xué)習(xí)興致很高,也敢于大膽質(zhì)疑。
2.教學(xué)收獲(思得)。
(1)抓住主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,思考問(wèn)題。以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景,為認(rèn)識(shí)人物形象特點(diǎn)打好伏筆。
。2)以“讀”貫穿始終。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀,通過(guò)細(xì)心揣摩、入情入境地朗讀,讀出感受,讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象,使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)、進(jìn)一步升華情感。在這節(jié)課上,不同形式的讀發(fā)揮了不同的功能,真正體現(xiàn)了以讀為本的閱讀教學(xué)原則。
。3)教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)。這篇課文的文字淺顯易懂,語(yǔ)言文字也不難理解,怎樣才能從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)?就需要我們利用想象,挖掘文本的空白處,把文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿,同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的`語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在學(xué)習(xí)第一段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的“補(bǔ)白”:讀到這里,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?在這些補(bǔ)白想象中,真實(shí)感受“水深火熱”的慘狀,進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇之處,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。還有女?huà)z尋找石頭的過(guò)程,也可以利用補(bǔ)白方式,想象女?huà)z尋找石頭的艱難。
3.不足之處(思失)。
在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的不足,很多地方處理得不夠靈活。沒(méi)有耐心聽(tīng)取學(xué)生的質(zhì)疑,而是直接擱置了。還有,教師注重了范讀,但是學(xué)生自己練讀時(shí)間較少,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考,造成朗讀感情不到位。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災(zāi)難的句子時(shí)如果邊讀邊想象邊體會(huì),學(xué)生們的朗讀效果會(huì)更好些。
4.改進(jìn)措施(思改)。
在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),比如學(xué)生對(duì)于五彩的天空充滿了無(wú)限的好奇,教師就可以大膽提供給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們?nèi)ハ胂蟆⑷ニ鸭Y料,讓他們暢所欲言表達(dá)自己的想法,這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),學(xué)的也會(huì)更有效果。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思8
上這堂課,我忽然對(duì)“拳不離手,曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣,上公開(kāi)課是一種“磨”,是一種“蛻變”,每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝,也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。
今天,我靜靜地坐在電腦前,反思這堂課的教學(xué)給我?guī)?lái)的一些感受。《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉;感悟神話的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,比較難。課標(biāo)中指出三維目標(biāo)要整合,我覺(jué)得文本特點(diǎn)和人文精神這兩者也該是互相整合統(tǒng)一的,所以我在教學(xué)時(shí)努力做到整合,整合突出重難點(diǎn),整合達(dá)成三維目標(biāo),整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀神話和傳說(shuō)的興趣,受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶;在整合中積累語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。當(dāng)然在各個(gè)的整合環(huán)節(jié)中也會(huì)留下些遺憾之處。下面談?wù)剮c(diǎn)做法。
1、抓住主線,串連整體。
有句話說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,支點(diǎn)找得成功,可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的大主線是感受神奇,從課前的其他神話故事引出神話故事的特點(diǎn):語(yǔ)言優(yōu)美,故事神奇,感情豐富。讓學(xué)生初步感受古人創(chuàng)造世界的想象力很豐富。然后是插上想象的翅膀進(jìn)入故事,課終以“神奇”小結(jié),又以“神奇”遷移拓展課外閱讀。大主線中包含了情感線,以整體感知女?huà)z的形象導(dǎo)入,以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“在補(bǔ)天的過(guò)程中,哪些句子最讓你感動(dòng)?”串起了女?huà)z補(bǔ)天的幾個(gè)板塊的句子,進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。問(wèn)題是主線清楚了,但精雕細(xì)琢的時(shí)間不夠了,一堂課下來(lái),感覺(jué)容量偏大,有的教學(xué)點(diǎn)只能匆匆而過(guò),雖然說(shuō)課堂教學(xué)也如寫(xiě)文章,有詳有略,但環(huán)節(jié)的不到位總歸是種缺失。
2、挖掘空白,引導(dǎo)想象。
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“五天五夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。因此我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象是“女?huà)z在尋找五彩石的過(guò)程中會(huì)碰到哪些困難?”讓學(xué)生深入體會(huì)女?huà)z為了拯救人類不惜犧牲自己的精神。我當(dāng)時(shí)想到的是古代人們眼中的神仙其實(shí)也是人化的,有一般人的喜怒哀樂(lè),當(dāng)然也會(huì)碰到常人的困難和危險(xiǎn),學(xué)生在感同身受時(shí),情感目標(biāo)就自然水到渠成,而且我運(yùn)用的.是“第()天,女?huà)z來(lái)到,!边@樣一個(gè)句式練習(xí),也符合三年級(jí)學(xué)生“在什么地方干什么”的一般句型練習(xí),說(shuō)實(shí)在,為了這個(gè)設(shè)計(jì),我冥思苦想好幾天,幾易其稿,才成定局,原以為這是一個(gè)比較得意之處,想不到被張老師狠狠批了一下(呵呵,張老師莫見(jiàn)怪哦。,不過(guò)聽(tīng)了之后,也心悅誠(chéng)服。的確,語(yǔ)文姓語(yǔ),不需要在情感上大動(dòng)干戈,應(yīng)該實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的錘煉上有所增量,而不是天馬行空去做噱頭,以后在處理這種補(bǔ)白時(shí)一定要以課文文本為依托,再行定奪,否則,再好的創(chuàng)意也是無(wú)效的。
3、反復(fù)研讀,逐步提升。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。特別是在煉石部分我設(shè)計(jì)了圈畫(huà)動(dòng)詞來(lái)感悟女?huà)z的形象,反復(fù)朗讀,并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事,張老師評(píng)價(jià)說(shuō)這個(gè)地方是最本色的教學(xué),我很高興,因?yàn)檫@個(gè)地方我也用了許多的時(shí)間去琢磨修改,最后形成了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),但也生發(fā)了一個(gè)矛盾,就是家常課和公開(kāi)課的矛盾,本來(lái)我是讓這一部分放在第二課時(shí)的,重點(diǎn)講一、二、三自然段,因?yàn)楣_(kāi)課的完整性,所以把煉石部分也加了進(jìn)來(lái),但前面的朗讀就顯得有點(diǎn)浮光掠影了,也不知如何處理才能兩者兼顧,我有點(diǎn)困惑。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思9
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)和不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。這節(jié)課授后,我進(jìn)行了有關(guān)反思。
1、條理清楚,目標(biāo)明確。
在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節(jié)課的整體目標(biāo),讓學(xué)生先明確本節(jié)課的`學(xué)習(xí)目標(biāo),然后學(xué)生圍繞自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),之后進(jìn)行了當(dāng)堂練習(xí),效果也不錯(cuò)。
2、想象畫(huà)面,感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。我引導(dǎo)學(xué)生思考:“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想
課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。
反思這節(jié)課,我在教學(xué)過(guò)程中還存在著一些不足,如課堂上駕御能力不強(qiáng)、很多地方處理的不夠靈活、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很不到位。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束。通過(guò)這節(jié)讓我明白,在今后的教學(xué)中還需努力,多鍛煉自己。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思10
語(yǔ)文,要教出語(yǔ)文“味”—《女?huà)z補(bǔ)天》聽(tīng)課一得上了《女?huà)z補(bǔ)天》,不由得就想起四月份我參加陵水中山小學(xué)20xx年春季教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng),我聽(tīng)了三年級(jí)語(yǔ)文林娜老師上的《女?huà)z補(bǔ)天》。
課堂上,林老師激情飽滿,富有感召力,善于啟發(fā)引導(dǎo),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序,環(huán)環(huán)相扣。師生互動(dòng)和諧。可以說(shuō),本課堂的教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明快,樸實(shí)無(wú)華,富有語(yǔ)文味,富有簡(jiǎn)約之美:讀題質(zhì)疑——引導(dǎo)品讀第一自然段,體會(huì)災(zāi)難的可怕——精讀女?huà)z不甜的過(guò)程,感悟人物想象——總結(jié)全文,評(píng)價(jià)升華。
引導(dǎo)品讀第一自然段,體會(huì)災(zāi)難的可怕,老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題:“天塌了一大塊石后是什么情景?從文中找句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)自己的感受!睂W(xué)生很自然地回到文本中找出句子讀讀。學(xué)生能找出文本的內(nèi)容說(shuō),已經(jīng)說(shuō)明他們感受到了天破了的可怕。于是林老師讓他們跳出文本,想想說(shuō)話,你還看見(jiàn)那些讓你感到害怕的情景。學(xué)生的思維一下子跳到了生活中,有的說(shuō)看見(jiàn)大樹(shù)被洪水淹沒(méi);有的說(shuō)看見(jiàn)房子被沖毀;還有的說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)人們的喊叫,看見(jiàn)孩子的眼淚……這些是他們從課外積累的,很好的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中來(lái)。
天破了,女?huà)z做了哪幾件事情?老師抓住主話題“課文哪些地方表現(xiàn)了女?huà)z了不起?”牽一發(fā)而動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生與文本深度的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中去體味和感悟,在讀書(shū)中思考,積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的通過(guò)多次誦讀文本,深化了對(duì)文本的理解,老師又引導(dǎo)學(xué)生挖掘空白,引導(dǎo)想象:課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的`情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),老師設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿。學(xué)生不僅感悟出女?huà)z悲天憐人的偉大的愛(ài),還體會(huì)了不屈不撓、不怕?tīng)奚拿褡寰,更讓女(huà)z這個(gè)充滿人情味的神話英雄走進(jìn)孩子們的心靈。再讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)贊美女?huà)z的話,使學(xué)生在讀書(shū)中不斷提升和發(fā)展。
由此,我感悟到:語(yǔ)文教學(xué)要教出語(yǔ)文味,就要使語(yǔ)文回歸文本,回歸誦讀,回歸積累,回歸語(yǔ)文文字訓(xùn)練,回歸生活。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思11
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
首先在講課前,我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞,熟讀課文,查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。這樣,在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考,和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教,互相討論弄懂。然后就“思考·練習(xí)”第二題展開(kāi)討論,讓他們各自發(fā)表自己的理解,讓學(xué)生體會(huì)到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德。在小組討論時(shí),我要求小組長(zhǎng)給組員明確的分工,各自學(xué)習(xí)不同的自然段,再把理解的內(nèi)容向小組長(zhǎng)匯報(bào),小組長(zhǎng)再向全班匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)榉止っ鞔_,每個(gè)同學(xué)都積極地參與到學(xué)習(xí)中去,課堂氣氛活躍。最后通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。重點(diǎn)朗讀了描寫(xiě)自然災(zāi)害和女?huà)z補(bǔ)天經(jīng)過(guò)的段落。
在理解課文之后,我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩。有的同學(xué)找了女?huà)z的資料:傳說(shuō)在天地初開(kāi)時(shí),大地上并無(wú)人類,女?huà)z便摶黃土做人并使他們活起來(lái)。女?huà)z每天勞作,十分辛苦,這樣才有了人類。有的同學(xué)找到了天塌的.原因:因?yàn)轱L(fēng)神和雨神斗法,弄得天塌了一塊。還有的同學(xué)把女?huà)z補(bǔ)天的故事講得更完整,而且不同的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不太相同。因?yàn)楸疚氖峭拏髡f(shuō),隨時(shí)間的推移,很多人給它潤(rùn)色,所以,相同的故事,也有不同的版本。由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對(duì)故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代童話的魅力,了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思12
20xx年5月,我開(kāi)了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,所選的教學(xué)內(nèi)容是《女?huà)z補(bǔ)天》。在完成這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)后,我思考頗多,今天謹(jǐn)借拙筆,說(shuō)說(shuō)我教學(xué)后的反思。
《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文,了解感悟女?huà)z補(bǔ)天故事的神奇。第二課時(shí)復(fù)述故事,指導(dǎo)寫(xiě)字。
這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力,增強(qiáng)復(fù)述故事的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處,體驗(yàn)欣喜。
1、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑,再引導(dǎo)解疑,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
2、運(yùn)用畫(huà)面激活法
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解,但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò),但是感受不深,這時(shí),我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學(xué)生被美麗的圖片迷住了,在一陣陣“好極了!”“太漂亮了!”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中,學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞,同時(shí)受到了美的熏陶,為女?huà)z的神力而驚嘆。
3、角色演繹法
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話故事,整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
4、運(yùn)用板書(shū),激情總結(jié)
我設(shè)計(jì)運(yùn)用的板書(shū),力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,也體現(xiàn)我的'教學(xué)思路。
女?huà)z補(bǔ)天
找煉補(bǔ)
天塌地裂 五彩云霞
了不起
最后總結(jié)時(shí),我借著板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題,加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)神話故事的印象。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)
第一個(gè)作業(yè)“摘抄課文中的生動(dòng)的語(yǔ)句!斌w現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,重在積累。
第二個(gè)作業(yè)“任選一題做做
。1)我喜歡的女?huà)z———把女?huà)z補(bǔ)天的故事說(shuō)一說(shuō)。
。2)我敬佩的女?huà)z———把女?huà)z補(bǔ)天的故事畫(huà)一畫(huà)。
。3)我心中的女?huà)z———把女?huà)z補(bǔ)天后的故事寫(xiě)一寫(xiě)!
體現(xiàn)因材施教,為第二課時(shí)的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處,改進(jìn)措施。
1、在上課時(shí),對(duì)于學(xué)生的回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠多,而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
2、我不敢放開(kāi)些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。
3、當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。
最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!”
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思13
《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元第31課的課文,這是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天。故事贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì),和不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。
本節(jié)課為第二課時(shí),教學(xué)目標(biāo)為:1。有感情的朗讀課文。2。體會(huì)女?huà)z勇敢的精神,頑強(qiáng)的毅力,感受古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。3。復(fù)述故事。從課堂效果來(lái)看,基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生掌握了本課的內(nèi)容,也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練。但在時(shí)間的掌控上仍有不足,另外板書(shū)設(shè)計(jì)也略顯單調(diào)。
整體來(lái)看,本節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,進(jìn)行了先讀后說(shuō)的訓(xùn)練,循序而漸進(jìn)。在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí),以填空題的形式幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,梳理文章脈絡(luò),使學(xué)生對(duì)于整篇課文有了較為細(xì)致的把握。接著指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,從中體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天的艱難,也為后面的感情朗讀打下一定基礎(chǔ)。學(xué)生在把握文章內(nèi)容、理解重點(diǎn)詞句后,朗讀感情更加充沛了,能夠以自己的朗讀表達(dá)出自己對(duì)于文本的理解。另外,在具體講解女?huà)z煉五彩石的部分,結(jié)合作者的寫(xiě)作特點(diǎn),抓住幾個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞,讓學(xué)生結(jié)合大屏幕上的提示,邊說(shuō)邊做,使學(xué)生一是體會(huì)了女?huà)z補(bǔ)天的艱難,二是感受到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)具體,學(xué)習(xí)了動(dòng)作描寫(xiě)的方法。本節(jié)課的'課后題中,提到:讓我來(lái)講講這個(gè)故事。這無(wú)疑是要鍛煉學(xué)生復(fù)述故事的能力。將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為進(jìn)行班級(jí)故事會(huì),獲得了學(xué)生的積極參與。具體操作是:先以小組交流、合作探究的形式,在組內(nèi)練習(xí)講故事;而后推舉代表,在全班交流。教師也參與其中,講述故事的背景部分。這樣設(shè)計(jì)的目的,一是為學(xué)生起到一定的示范作用,二是交代故事背景,豐富故事內(nèi)涵,把之前未曾提到的另一個(gè)相關(guān)傳說(shuō),以背景故事的形式向?qū)W生講述,更受學(xué)生歡迎,學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。但在時(shí)間的分配上,此處仍不夠精細(xì),由于怕學(xué)生說(shuō)不好,放給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),擠占了后面的評(píng)價(jià)時(shí)間。后續(xù)環(huán)節(jié)本設(shè)計(jì)為交流評(píng)價(jià),讓臺(tái)下學(xué)生依照教師給出的評(píng)價(jià)建議,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的故事,但是,由于時(shí)間的關(guān)系,這一部分沒(méi)能很好地完成,今后在時(shí)間的掌控上仍要多加注意。
另外,板書(shū)的設(shè)計(jì)也可以再更精巧一些,使板書(shū)成為PPT課件的有效而精彩的補(bǔ)充和總結(jié)。
總的來(lái)說(shuō),課的本意達(dá)到了。立足提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),基本把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn),在課上也倡導(dǎo)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,課堂是開(kāi)放的、有活力的,學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,把故事描述的繪聲繪色。但不足之處也很明顯,這提示我:今后,在時(shí)間的掌控上要合理把握,準(zhǔn)確分配時(shí)間,保證課堂的完整性,使語(yǔ)文課堂活潑之中更加嚴(yán)謹(jǐn),開(kāi)放之余也不失協(xié)調(diào)。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思14
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我上的是這篇課文的第二課時(shí)。這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的.畫(huà)面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力。
這節(jié)課我注重運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,展開(kāi)合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),因此我出示配了聲音的圖片,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。
這節(jié)課的遺憾之處是因?yàn)橼s時(shí)間,給學(xué)生的練讀時(shí)間較少,學(xué)生的朗讀感情不夠。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災(zāi)難的句子時(shí)運(yùn)用賽讀的方式,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),孩子們的朗讀會(huì)更好些,也不用浪費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多給學(xué)生時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。
《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思15
經(jīng)過(guò)一天一夜的準(zhǔn)備,嘗試了兩次試教,今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女?huà)z補(bǔ)天》一課。《女?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良,不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
一、穩(wěn)固基礎(chǔ),巧妙解詞。
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí),一字一詞就如同一專一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音,讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ),也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ),分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思,讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在。“冶”這個(gè)字很容易和“治”混淆,我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字,注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁,兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近,都與液體有關(guān),我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn),那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢?我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解,冰化解成水,后來(lái)引申為熔煉金屬,把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些,但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),于是,我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子,讀一讀,想一想,女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉,學(xué)生聯(lián)系上下文明白了,女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞,而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難,所以,接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí),也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫(huà)面,感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導(dǎo)學(xué)生思考:“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想象再現(xiàn)畫(huà)面,可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢?我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中,這一行行的文字還是文字,沒(méi)有生命,沒(méi)有畫(huà)面,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn),或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕,這種災(zāi)難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴、哀婉音樂(lè)?找了一些都覺(jué)得不適合,與這段文字不相配。用圖片?能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的,高樓大廈,瓦礫廢墟,呈現(xiàn)在這里總感覺(jué)不倫不類。那怎么辦?是不是還得用語(yǔ)文的辦法,學(xué)生讀不出可怕,我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象,煽動(dòng)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。
三、品詞析句,感受艱辛。
女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程,課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué),但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了,情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是,由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神,注意了,但是關(guān)注的不夠,做了,但是做得很膚淺,蜻蜓點(diǎn)水而已。
四、走進(jìn)神話,感受神奇。
這是一篇神話故事,我一直在想這樣一篇課文,到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢?也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢?我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受!芭?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,往上一潑,只見(jiàn)金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了!本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑,就金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了,這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的`,這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作,還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女?huà)z的神力所在。
感受到了神奇,重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了,學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞,或重讀或加快語(yǔ)速,讀書(shū)了一點(diǎn)味道,可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)?讀出一點(diǎn)評(píng)書(shū)的味道來(lái)?尤其是“金光四射”,是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)?學(xué)生想不到,通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生感受神奇,感受不同的讀法,從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對(duì)于這篇課文,我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué),一種想擁抱它的欲望,一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后,思考很多,有的地方有了再教的設(shè)想,可是還顧慮這些地方都注意到,都做到時(shí)間是不是就更緊張了,有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑,不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺(jué)很放松,但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重,旁觀者清,自我感覺(jué)還很良好,就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了,我一直在努力親近學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,不牽著學(xué)生順著我指好的路走,而是真正為學(xué)生的學(xué)而教,學(xué)生的發(fā)展奠基。
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