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牛和鵝教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-30 19:05:15 教學(xué)反思 我要投稿

牛和鵝教學(xué)反思7篇

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的牛和鵝教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

牛和鵝教學(xué)反思7篇

牛和鵝教學(xué)反思1

  《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。

  本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。教學(xué)時(shí),我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對比,從而體會(huì)“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實(shí)際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個(gè)單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時(shí),我便會(huì)舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的'方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

  這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng),我收益匪淺!杜:往Z》這節(jié)課,也使我對語文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

  其一:課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個(gè)很好的注解。

  其二:注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。

  注重讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會(huì)朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,進(jìn)行對比閱讀體會(huì),最后還原文本,加深了對內(nèi)容的理解。

  其三:要讓學(xué)生品味朗讀,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文內(nèi)容的肢解,給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四,課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒有充分展開交流探討,草草結(jié)束。對時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn),但對于高年級學(xué)生而言,只用點(diǎn)撥一二即可,花費(fèi)時(shí)間過多。

  其五,過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動(dòng)華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎?從這一節(jié)語文課中,做的最好的是對課文重點(diǎn)句的品讀,花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可,這讓我越來越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。

  其六,缺少激情。

  總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。

牛和鵝教學(xué)反思2

  在教學(xué)過程中,我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識,了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會(huì)我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對比。

  最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理:認(rèn)識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中,還有不足的地方,教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5—11自然段時(shí)花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這個(gè)句子時(shí)很倉促,我明顯開始著急,很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

  課后,我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處,有的.學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候,換個(gè)角度,問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來看待,時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完,結(jié)果沒留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡簡單單教語文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。

  今后要學(xué)會(huì)取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn),我會(huì)不懈地追求。

牛和鵝教學(xué)反思3

  《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文,課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動(dòng)作的傳神描寫,將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  這單元的.語文要素有:學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

  針對單元語文要素和課文內(nèi)容,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

  1、認(rèn)識“謂、拳”等12個(gè)生字,會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)生字,理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。

  2、學(xué)習(xí)批注,知道作批注的角度,并結(jié)合課文中的批注,通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的情感,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

  3、有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因;教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合課文中的批注,通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的情感,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

  雖然同學(xué)們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注,但沒有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注,因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過生字詞,疏通課文結(jié)構(gòu)后,我讓同學(xué)們觀察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣?將同學(xué)們的注意力吸引到書旁的批注,再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注,找到作批注的角度:提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文5-7自然段,用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的樣子,用波浪線畫出鵝見到我們時(shí)的反應(yīng)。在全班交流時(shí),讓他們說出自己的理解與感受,并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎(chǔ)之上再次用平板展示學(xué)生寫的批注,評議同學(xué)們的批注是從什么角度寫的?從而鞏固作批注的角度。

  此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右。

  教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。讓同學(xué)們在閱讀中體會(huì)人物心情,在評議中掌握作批注的方法,鼓勵(lì)同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用。

牛和鵝教學(xué)反思4

  《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。

  一、教學(xué)效果

  依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)反思如下:

  1、生活入手,揭題激趣。

  首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動(dòng)物?說一說理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來,在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點(diǎn)談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,首先仔細(xì)觀察,記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的`常識也是了解一二,很是粗淺。認(rèn)識之后,再接著板書課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望:作者小時(shí)候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。

  2、初讀感知,了解故事。

  在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長檢查讀書情況,把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語文素養(yǎng)。

  3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。

  潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會(huì)我見到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過思維的碰撞來達(dá)成共識,然后在班內(nèi)展示,通過交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心,感受作者的心情,進(jìn)而在培養(yǎng)語感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。

  4、聚焦篇末,升華情感。

  聚焦文章最后意味深長的話語:“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話!币龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題,分析問題,就會(huì)正確地認(rèn)識生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

  二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

  整堂課如行云流水,學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由不懂到懂的的層次變化明顯。

  三、不足之處

  課文很長,描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,但未能品讀,有點(diǎn)遺憾。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上,我會(huì)聚焦描寫動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。

牛和鵝教學(xué)反思5

  《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭5难劬慈,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵(lì)“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個(gè)道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  在教學(xué)這一課時(shí),我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識,為后面的教學(xué)作鋪墊。

  接著,從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

  再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì)欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識。

  接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的`結(jié)果這個(gè)道理。

  最后是由這個(gè)道理拓展開來,向?qū)W生講述一個(gè)故事:一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個(gè)哲人的話后,心情豁然開朗,病也好了。再從這個(gè)故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:

  一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時(shí)間不足,金奎叔的話分析的不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),草草入場。

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達(dá)成共識。

  2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺,已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。

牛和鵝教學(xué)反思6

  《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果。本文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng),語言生動(dòng),童趣十足,但又蘊(yùn)含一定哲理的文章。

  課文的故事很有趣,學(xué)生很喜歡讀;學(xué)生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化,通過引導(dǎo)也不難理解,但是對于“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的理解有一定的難度。所以,在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后,我想,如何在導(dǎo)入時(shí)拉近師生之間的距離,又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來呢?接下來就是精心的設(shè)計(jì)。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入,并相機(jī)引出本課課題,把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上,這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來了。

  接下來我結(jié)合本單元目標(biāo)要求:“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來展開教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用到了批注的方法,所以在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前用到過的批注方法,再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注,并結(jié)合課文來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。這樣,先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”,然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中,講解了三種批注的`方法。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注,畫出“我”怕鵝的語句,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會(huì)朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,來體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,進(jìn)行對比閱讀體會(huì),最后還原文本,加深了對內(nèi)容的理解。在這部分教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié),既增加了學(xué)生對文本的理解,又活躍了課堂氣氛,感覺效果很好。

  教是為了不教,學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后,還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時(shí),讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用批注法自學(xué)。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,鍛煉了學(xué)生的合作能力,同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明,重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言組織能力。

  我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容,體會(huì)情感,明白道理。我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面下了一定的功夫,但是火候還不夠到位,不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來,是深華,也是學(xué)以致用。整節(jié)課既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

  總之,這節(jié)課的收獲很多,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),學(xué)無止境,研無止境,我會(huì)在探索中,通過充分地挖掘教材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識,簡簡單單學(xué)語文。

牛和鵝教學(xué)反思7

  通過本次教學(xué),讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡單而富有道理的話語,點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的`傾聽者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。

  教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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