女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思集錦15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思1
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。
成功之處：
在上這堂課之前我認(rèn)真仔細(xì)的研讀了本課的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們讀懂課文，了解大意，并對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，再檢查生字詞認(rèn)讀情況。在品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)懛矫妫蚁茸尯⒆觽兞私獯篌w的'情景，接著再讓孩子們閉上眼睛想象著走進(jìn)天破的時(shí)刻，感受女?huà)z當(dāng)時(shí)看到的、聽(tīng)到的，最后讓孩子們感受到害怕的心理，但同時(shí)又著急、看在眼里、痛在心里，很難過(guò)也很無(wú)耐的狀態(tài)。一再的讓孩子感受到女?huà)z娘娘找五彩石的不容易和辛苦，同時(shí)也讓孩子表演出女?huà)z娘娘煤煉五彩石時(shí)相應(yīng)的動(dòng)作，以增加孩子們對(duì)神話故事的興趣。從而體會(huì)和學(xué)習(xí)女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。
不足之處：
本節(jié)課也存在不足之處，在品讀環(huán)節(jié)，就讓孩子們品讀的不是很多；整堂課的氣氛也不是很活躍。
總之，在以后的教學(xué)中我會(huì)多多努力，更上一層樓的。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)一天一夜的準(zhǔn)備，嘗試了兩次試教，今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女?huà)z補(bǔ)天》一課�！杜�?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
一、穩(wěn)固基礎(chǔ)，巧妙解詞。
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)，一字一詞就如同一專(zhuān)一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在�！耙薄边@個(gè)字很容易和“治”混淆，我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字，注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁，兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關(guān)，我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn)，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢？我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來(lái)引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了，女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難，所以，接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí)，也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫(huà)面，感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么？這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想象再現(xiàn)畫(huà)面，可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢？我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒(méi)有生命，沒(méi)有畫(huà)面，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn)，或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕，這種災(zāi)難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢？用音效？電閃雷鳴、哀婉音樂(lè)？找了一些都覺(jué)得不適合，與這段文字不相配。用圖片？能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現(xiàn)在這里總感覺(jué)不倫不類(lèi)。那怎么辦？是不是還得用語(yǔ)文的辦法，學(xué)生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象，煽動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。
三、品詞析句，感受艱辛。
女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的'詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了，情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
四、走進(jìn)神話，感受神奇。
這是一篇神話故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢？也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢？我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受�！芭�?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了�！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女?huà)z的神力所在。
感受到了神奇，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了，學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞，或重讀或加快語(yǔ)速，讀書(shū)了一點(diǎn)味道，可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)？讀出一點(diǎn)評(píng)書(shū)的味道來(lái)？尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)？學(xué)生想不到，通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對(duì)于這篇課文，我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué)，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后，思考很多，有的地方有了再教的設(shè)想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時(shí)間是不是就更緊張了，有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺(jué)很放松，但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重，旁觀者清，自我感覺(jué)還很良好，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了，我一直在努力親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，不牽著學(xué)生順著我指好的路走，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教，學(xué)生的發(fā)展奠基。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思3
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程，體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們先自己解決。弄不懂的`向同學(xué)和老師請(qǐng)教，互相討論弄懂。然后就“思考·練習(xí)”第二題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì)到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求小組長(zhǎng)給組員明確的分工，各自學(xué)習(xí)不同的自然段，再把理解的內(nèi)容向小組長(zhǎng)匯報(bào)，小組長(zhǎng)再向全班匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)榉止っ鞔_，每個(gè)同學(xué)都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛活躍。最后通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。重點(diǎn)朗讀了描寫(xiě)自然災(zāi)害和女?huà)z補(bǔ)天經(jīng)過(guò)的段落。
在理解課文之后，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩。有的同學(xué)找了女?huà)z的資料：傳說(shuō)在天地初開(kāi)時(shí)，大地上并無(wú)人類(lèi)，女?huà)z便摶黃土做人并使他們活起來(lái)。女?huà)z每天勞作，十分辛苦，這樣才有了人類(lèi)。有的同學(xué)找到了天塌的原因：因?yàn)轱L(fēng)神和雨神斗法，弄得天塌了一塊。還有的同學(xué)把女?huà)z補(bǔ)天的故事講得更完整，而且不同的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不太相同。因?yàn)楸疚氖峭拏髡f(shuō)，隨時(shí)間的推移，很多人給它潤(rùn)色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思4
她是我國(guó)古史神話傳說(shuō)中的一位女神。傳說(shuō)她是人首蛇身。女?huà)z是一位善良的神，她為人類(lèi)做過(guò)許多好事。比如說(shuō)她曾教給人們婚姻，還給人類(lèi)造了一種叫笙簧的樂(lè)器。而使人們最為感動(dòng)的，是女?huà)z補(bǔ)天的故事。五彩石是伏羲殿下平臺(tái)上一塊五彩斑斕的巨石，它也和一段美麗的傳說(shuō)聯(lián)系在一起。
女?huà)z造人后，人類(lèi)慢慢地繁衍開(kāi)來(lái)，他們采摘野果，追獵猛獸，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。忽然有一天，一道晴天霹靂閃過(guò)，接著一聲驚天動(dòng)地的巨響同，天空突然裂開(kāi)一道大口子，大雨傾盆而下，淹沒(méi)了田野和村莊就用這些五彩石補(bǔ)住了天空的裂縫。大雨停歇，洪水消退，人們又過(guò)上了自在的生活。相傳這塊色彩奇異的巨石就是當(dāng)年女?huà)z補(bǔ)天后剩下的一塊五彩石。我們用水洇濕石塊后，可以看到上面分布著許多抽象的紋理和圖形，有的人說(shuō)中部是中國(guó)疆域輪廓圖，四周是龍鳳呈祥圖；有的人則說(shuō)石面上是許多原始人類(lèi)的影像。
總而言之，這塊石頭是這座山上獨(dú)一無(wú)二的奇石。傳說(shuō)當(dāng)人類(lèi)繁衍起來(lái)后，忽然水神共工和火神祝融打起仗來(lái)，他們從天上一直打到地下，鬧得到處不寧，結(jié)果祝融打勝了，但敗了的共工不服，一怒之下，把頭撞向不周山。不周山崩裂了，撐支天地之間的大柱斷折了，天倒下了半邊，出現(xiàn)了一個(gè)大窟窿，地也陷成一道道大裂紋，山林燒起了大火，洪水從地底下噴涌出來(lái)，龍蛇猛獸也出來(lái)吞食人民。人類(lèi)面臨著空前大災(zāi)難。女?huà)z目睹人類(lèi)遭到如此奇禍，感到無(wú)比痛苦，于是決心補(bǔ)天，以終止這場(chǎng)災(zāi)難。她選用各種各樣的五色石子，架起火將它們?nèi)刍蓾{，用這種石漿將殘缺的天窟窿填好，隨后又?jǐn)叵乱恢淮簖數(shù)乃哪_，當(dāng)作四根柱子把倒塌的半邊天支起來(lái)。女?huà)z還擒殺了殘害人民的黑龍，剎住了龍蛇的囂張氣焰。最后為了堵住洪水不再漫流，女?huà)z還收集了大量蘆草，把它們燒成灰，埋塞向四處鋪開(kāi)的`洪流。經(jīng)過(guò)女?huà)z一番辛勞整治，蒼天總算補(bǔ)上了，地填平了，水止住了，龍蛇猛獸僉欠跡了，人民又重新過(guò)著安樂(lè)的生活。但是這場(chǎng)特大的災(zāi)禍畢竟留下了痕跡。從此天還是有些向西北傾斜，因此太陽(yáng)、月亮和眾星晨都很自然地歸向西方，又因?yàn)榈叵驏|南傾斜，所以一切江河都往那里匯流。讀罷女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)神話故事，不禁被女?huà)z的善良和正義所感動(dòng)。這個(gè)神話故事，是我小時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)到的故事，今天當(dāng)我再來(lái)閱讀它，尤使我感動(dòng)的是她的善良，為了人類(lèi)能夠幸福地生活，為了孩子們能夠死里逃生，繼續(xù)過(guò)上美好的生活，她無(wú)私奉獻(xiàn)，這種精神非常讓人感動(dòng)。
自從祖先伏羲創(chuàng)造了人類(lèi)，人們就開(kāi)始了幸福的生活。突然有一天，天上破了個(gè)大窟窿，結(jié)果風(fēng)、雨、雷、電同時(shí)出現(xiàn)，把人們都給嚇壞了。為了三界蕓蕓眾生，女?huà)z冒著生命危險(xiǎn)找到了補(bǔ)天用的七彩石，沒(méi)過(guò)幾天，人們又過(guò)上了幸福、平安的生活。從《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話傳說(shuō)里，我明白了：做人為的不僅僅是自己，而更多的是為別人。在生活中，我們要多多幫助別人，更要有著舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。雖然女?huà)z做的是當(dāng)時(shí)轟動(dòng)天下的大事，但是，如果我們能做一件幫助別人的小事，也應(yīng)該是非常了不起了。
這篇文章中，給我印象最深刻的是偉大的女?huà)z，她用自己的力量換來(lái)了人類(lèi)的平安，真是了不起。再想想我自己，從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)我可以幫助誰(shuí)，再怎么幫助他（她）。我們以后也要學(xué)習(xí)女?huà)z這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思5
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：“撿石頭”游戲。
2、寫(xiě)生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）
(1)共同點(diǎn)；(2)該注意哪些地方；（3）范寫(xiě)“噴”；（4）生練筆；（5）評(píng)議
【設(shè)計(jì)意圖】：課始，我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，讓孩子們延續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》故事的余韻，當(dāng)一回“女?huà)z”，讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音，還直接將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類(lèi)，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫(xiě)字。
3、師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。
師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活�？墒怯幸惶�，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時(shí)通過(guò)教師的引讀，讓學(xué)生加深對(duì)第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì)，為下文學(xué)習(xí)女?huà)z不怕危險(xiǎn)，冒著重重困難把天補(bǔ)上的過(guò)程作鋪墊。
(二)在讀中悟，在悟中讀
一）、學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程
1、默讀課文2-4自然段思考：女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事？
2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。）
生：女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。
師：很好，這是第一件事，你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎？
生：求雨滅火。
師：還有呢？女?huà)z還做了什么？請(qǐng)你學(xué)著像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。
生：造船救人，尋石補(bǔ)天。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)默讀思考，讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：這三件事，具體寫(xiě)了哪件事？
生：尋石補(bǔ)天。
師：那其它兩件事就是（略寫(xiě)），現(xiàn)在請(qǐng)自讀第二自然段，看看女?huà)z是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。(因?yàn)榫o張讀得不夠流利)。鼓勵(lì)之后再請(qǐng)一生讀。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀出難過(guò)了，但還沒(méi)讀出著急來(lái)。
師：哦，你覺(jué)得還要讀出著急的語(yǔ)氣，你從哪里體會(huì)到的？
生：她立刻去找雨神。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？
多生：立即、馬上、趕快、趕緊
全班齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)自讀體會(huì)女?huà)z面對(duì)如此巨大的災(zāi)難時(shí)的心情，接著請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)到的展示讀出來(lái)，然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合自己讀中的體會(huì)，聽(tīng)中的收獲，把自己的理解說(shuō)出來(lái)，通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，如給“立刻”換詞，通過(guò)舉一反三，既表達(dá)了自己的情感體會(huì)，又積累了詞匯。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段：
�。�1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來(lái)了�？墒�，天上的大窟窿還在——噴火，女?huà)z決定（尋石補(bǔ)天），補(bǔ)天是一件容易的`事嗎？.
生：不容易。
師：請(qǐng)讀課文3、4自然段，找出女?huà)z補(bǔ)天不容易的詞語(yǔ)或句子，邊讀邊畫(huà)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì)。
交流一：生：我從“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。”體會(huì)到女?huà)z不顧危險(xiǎn)去補(bǔ)天。
師：你來(lái)讀一讀吧。
師：從“決定”一詞你們體會(huì)到什么？
生：女?huà)z很堅(jiān)定，下定了決心。
全班讀。
交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！�，可以看出女?huà)z很辛苦。
師：特別是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？
生：她忙了幾天幾夜。
師：你能再把這句話讀一讀嗎？
生讀，師評(píng)：從她的朗讀中老師還體會(huì)不到女?huà)z很辛苦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
再請(qǐng)一生讀。
交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女?huà)z特別辛苦。
師：咱們一起來(lái)把這句話讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：帶著問(wèn)題讀文，邊讀邊畫(huà)邊標(biāo)注，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習(xí)方法并有一定的時(shí)間限制，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。接著讓學(xué)生來(lái)交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。
�。�2）師：你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？
小組討論后交流。
生一：我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì)先去森林，可能會(huì)遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì)去海邊，遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。
師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請(qǐng)坐）
生二：她可能去山上找純青石，找不到后來(lái)到荒漠，她當(dāng)時(shí)已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對(duì)性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享，讓學(xué)生對(duì)女?huà)z不怕危險(xiǎn)，冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。
師：女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石，多么不容易呀！
自讀，指名讀。
師：老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：因?yàn)榕畫(huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的尋找，終于找到了。
師：“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程，最后達(dá)到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話嗎？
兩生造句，師評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的最終目的。
�。�3）默讀第四自然段，畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補(bǔ)天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)
A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好）
B.談體會(huì)。
師：這些動(dòng)詞用得好不好呢？為什么？
生：用得好，用詞很準(zhǔn)確，（除了用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，你還體會(huì)到什么？）寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補(bǔ)天很辛苦。
師：這段話運(yùn)用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法，一定能把事情寫(xiě)得更具體、生動(dòng)、吸引人。
兩生反饋。
C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會(huì)作者是怎用運(yùn)用這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)具體的。）
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思6
《女?huà)z補(bǔ)天》這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了，情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的`不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思7
20xx年9月15日、16日我共用了兩節(jié)課進(jìn)行完《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)。當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)本來(lái)設(shè)計(jì)的是一課時(shí)，但由于七年級(jí)學(xué)生新接觸的文言文，進(jìn)行起來(lái)很慢，不順手，所以用了兩節(jié)課才完成。
在課堂上我做到了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等模式。但是學(xué)生對(duì)高效課堂剛剛接觸，還不適應(yīng)，不過(guò)他們回答問(wèn)題的積極性還是很高的，掙著搶著回答，課堂氣氛很活躍。
在七一班上第二課時(shí)時(shí)，一開(kāi)始的檢查復(fù)習(xí)浪費(fèi)了時(shí)間，包括生字、詞語(yǔ)解釋。在進(jìn)行句子翻譯環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生課下沒(méi)有預(yù)習(xí)好，導(dǎo)學(xué)案上很多學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完，一直在課上又讓他們填寫(xiě)，浪費(fèi)了不該浪費(fèi)的時(shí)間，使這節(jié)課前松后緊，合作探究問(wèn)題時(shí)有些倉(cāng)促，當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有進(jìn)行，最后小組總評(píng)價(jià)沒(méi)有到位。在小組打分環(huán)節(jié)，感覺(jué)打分太不均勻，有的組太多，有的組太少，如一組得了30分，七組才得了4分，對(duì)于不愛(ài)展示的學(xué)生沒(méi)有很好的激勵(lì)，另外對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)感覺(jué)不滿意，有些繁瑣。對(duì)于課堂小結(jié)上完之后才意識(shí)到不應(yīng)該老師總結(jié)，最好讓學(xué)生來(lái)總結(jié)。本節(jié)課感覺(jué)滿意的.地方是學(xué)生到臺(tái)前講解句子翻譯時(shí)很到位，另外班上95%的同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講。這節(jié)課我注重了三維目標(biāo)的整合，不但使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且讓他
們懂得了怎樣學(xué)，如文言文中的重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)ㄎ难詫?shí)詞虛詞，還有對(duì)于句子翻譯掌握了缺少主語(yǔ)的必須翻譯出來(lái)，句子中的重點(diǎn)字詞必須翻譯出來(lái)。在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，包括朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等，在朗讀時(shí)，我采用了輪讀，齊讀，搶讀等形式，既提高了課堂效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)，很多學(xué)生都能夠聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)習(xí)來(lái)談自己的感悟。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，通過(guò)給學(xué)生放神話視頻，學(xué)生興趣盎然，感覺(jué)還不錯(cuò)。學(xué)生在展示時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生和小組自己能夠及時(shí)的給予掌聲表?yè)P(yáng)，學(xué)生信心大增。
在進(jìn)行高效課堂時(shí)，也要隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于難點(diǎn)學(xué)生探討不出時(shí)，教師要加以引導(dǎo)講解，完全依賴學(xué)生也不行�？傊�，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)模式。所以以后我會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)研究如何寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上更加精心設(shè)計(jì)，考慮周全，爭(zhēng)取圓滿完成教學(xué)任務(wù)，在如何上好高效課堂上多動(dòng)腦筋，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思8
女?huà)z補(bǔ)天是學(xué)生們比較熟悉的一個(gè)神話故事。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我將了解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程；感受女?huà)z的品質(zhì)及精神；在朗讀中感受神話故事的神奇作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。意在讓同學(xué)們?cè)谧x課文的基礎(chǔ)上了解女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程，感受女?huà)z的品質(zhì)。
課文的朗讀是重中之重。在同學(xué)們初讀課文的基礎(chǔ)上，概括出文章的大意。然后感知可怕，通過(guò)情景的想象感受可怕的.情形，進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀。同學(xué)們都能讀出那種可怕的語(yǔ)氣。然后是引導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)，從中感受女?huà)z的品質(zhì)。課文的三四自然段是重點(diǎn)。讓同學(xué)們自己先讀，然后小組討論，再指導(dǎo)朗讀。在這堂課上，將朗讀貫穿始終。
除了讀，說(shuō)和寫(xiě)的能力也是三年級(jí)的孩子必須具備的。在本課中，我設(shè)置了兩個(gè)說(shuō)的環(huán)節(jié)，一是讓同學(xué)們想象處在水深火熱中的人們?cè)诤靶┦裁矗慷桥畫(huà)z找五彩石的過(guò)程中遇到了哪些困難？第一個(gè)同學(xué)們隨著當(dāng)時(shí)的情景都能聲情并茂的喊出來(lái)。第二個(gè)孩子們的想象也是五花八門(mén)。在感受了女?huà)z的品質(zhì)之后，我讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)自己想對(duì)女?huà)z說(shuō)的話，大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出四五句。
總之，這堂課，做到了讀寫(xiě)說(shuō)的結(jié)合，通過(guò)讀寫(xiě)說(shuō)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，作為一堂公開(kāi)課，也存在許多不足之處，比如課堂的過(guò)渡銜接上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課堂的語(yǔ)言不夠精煉；一部分同學(xué)的課堂積極性調(diào)動(dòng)的不夠；板書(shū)的內(nèi)容安排不恰當(dāng)?shù)鹊�，希望在以后的課堂上加以改進(jìn)。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思9
本節(jié)課我根據(jù)教材特點(diǎn)——神話故事；抓住中年級(jí)學(xué)生年段目標(biāo)——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。把學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為課堂重要內(nèi)容，嵌進(jìn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步構(gòu)建起概括、復(fù)述等語(yǔ)言交流技能的學(xué)習(xí)框架。
1、了解神話故事基本特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生神話故事的基本框架。我根據(jù)學(xué)生喜歡神話故事的'特點(diǎn)，出示一組神話故事的圖片，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生初步感受、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)神話故事與一般故事的區(qū)別。通過(guò)了解女?huà)z一些資料，比如女?huà)z的外形是人頭蛇身，會(huì)造人和補(bǔ)天，樹(shù)立女?huà)z神的形象，為體會(huì)文本神奇之處做準(zhǔn)備。
2、在詞語(yǔ)檢查的過(guò)程中學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。把書(shū)讀厚，由詞帶出句子；把書(shū)讀薄，根據(jù)句子、段落內(nèi)容概括出相應(yīng)的詞語(yǔ)。學(xué)生在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換中能力得到培養(yǎng)，素養(yǎng)得到提升。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。第一，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，出示相應(yīng)的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)難讀的句子進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。第二，根據(jù)句子或段落描寫(xiě)的內(nèi)容概括出“天崩地裂”、“煉石補(bǔ)天”等詞，學(xué)生的概括能力得到鍛煉。嘗試進(jìn)行批注，這是很好的學(xué)法滲透。第三，根據(jù)各自然段的意思概括課文主要內(nèi)容，既是概括課文主要內(nèi)容的一種方法，又降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以跳一跳達(dá)到的。
3、學(xué)習(xí)“天塌地陷”部分，構(gòu)建中年段學(xué)生的讀書(shū)方法。
我主要是抓住課文兩處語(yǔ)言特點(diǎn)，一是文中四個(gè)疊詞的運(yùn)用。用比較的方法讓學(xué)生明白這些疊詞運(yùn)用的好處，自然、有效。二是文中有一些同偏旁的詞語(yǔ)，其中 “圍困和掙扎”比較有代表性，讓學(xué)生利用這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)去體會(huì)語(yǔ)言背后的意思，在老師的范讀下，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受天塌地裂的可怕。接著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到天塌地陷的可怕。
4、在充分朗讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文第一部分，構(gòu)建起學(xué)生復(fù)述課文的基本方法。在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入想象，復(fù)述第一自然段，描述“可怕”的場(chǎng)景。學(xué)生在轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的過(guò)程中，把神話故事真正讀進(jìn)自己的心靈。為下一節(jié)課講述全篇課文做準(zhǔn)備。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不夠到位，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強(qiáng)。但總體而言，我能根據(jù)新課標(biāo)的理念并結(jié)合八項(xiàng)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)有所獲的境界。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思10
神話故事是我國(guó)寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)講，設(shè)法讓學(xué)生浸潤(rùn)到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感，以讀促寫(xiě)。
一、在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
如在第三、四自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的`表達(dá)效果。
二、本課的教學(xué)注意把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練。
課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。同時(shí)，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.。
三、以讀促寫(xiě)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感受女?huà)z堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解了本段的內(nèi)容之后，還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)：
為了尋找五彩石，女?huà)z不知走了多少天，去了多少地方。那讓我們來(lái)想象一下，女?huà)z會(huì)走到什么地方去，遇到什么危險(xiǎn)，想出什么辦法克服呢？
出示：為了找齊五彩石，女?huà)z跳進(jìn)了波濤洶涌的大海，也許會(huì)被滔天大浪打痛，但她強(qiáng)忍著；為了找齊五彩石，女?huà)z飛到寒風(fēng)刺骨的————，也許會(huì)被————，但她————；為了找齊五彩石，女?huà)z————，也許————，但她————。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)女?huà)z的形象有了更深的了解，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了一次語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
本節(jié)課的不足
主要是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，舍去了第1小節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)人間的慘狀沒(méi)有什么感受，對(duì)神奇的理解積淀的不多，導(dǎo)致最后拓展訓(xùn)練“請(qǐng)展開(kāi)豐富的想象，把天被補(bǔ)好之后的神奇的景象寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生大都沒(méi)有寫(xiě)出神奇的特點(diǎn)來(lái)。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思11
《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程，體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞，熟讀課文，查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料。這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在上第一課時(shí)。我從播放晚霞的圖片導(dǎo)入，使學(xué)生受到美的`熏陶，進(jìn)而感受到這么美麗的晚霞原來(lái)是由女?huà)z補(bǔ)天后留下的，對(duì)女?huà)z這個(gè)傳奇人物感到欽佩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。讀課題之后，我問(wèn)他們知道了什么，學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫(xiě)女?huà)z的，知道寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天的故事。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他了解，學(xué)生津津樂(lè)道，說(shuō)了女?huà)z造人的故事。
本節(jié)課我指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的目標(biāo)定位于掃清學(xué)生閱讀障礙，使學(xué)生獲得漢字文化的熏陶。為了提高課堂效率，課前我充分研讀教材、了解學(xué)情，把識(shí)字重點(diǎn)定位在學(xué)生識(shí)記、理解有困難的字詞上。力圖把“識(shí)字學(xué)詞”的環(huán)節(jié)教“活”，讓“識(shí)字學(xué)詞”不再是枯燥的、簡(jiǎn)單的認(rèn)讀，而是生動(dòng)的、有效的獲取語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
課文第一自然段中運(yùn)用了“黑黑的大窟窿”“一道道深溝”“熊熊大火”等疊詞生動(dòng)形象地描寫(xiě)了天塌之后人間的可怕景象。為引導(dǎo)學(xué)生充分理解疊詞的表達(dá)效果，學(xué)生讀“熊熊大火”后，我這樣引導(dǎo)：大火怎樣？從哪兒知道的？使學(xué)生明白疊詞“熊熊”用來(lái)表示火勢(shì)很旺，并引導(dǎo)學(xué)生積累了一些這類(lèi)詞語(yǔ)�！皣А币辉~用的恰當(dāng)傳神，形象地反映了當(dāng)時(shí)人們陷于困苦，無(wú)法擺脫的悲慘境地。我把對(duì)這個(gè)詞的理解放到了課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象，并給學(xué)生播放視頻及圖片，使學(xué)生形象理解詞義。
課后，我反思了自己的課堂教學(xué)，覺(jué)得自己在時(shí)間的調(diào)控上還有待加強(qiáng)。整節(jié)課給人的感覺(jué)是前松后緊。在字詞的處理上節(jié)奏太慢，以至影響后面的教學(xué)。
課堂教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。它，浸潤(rùn)著我的操勞和智慧，鐫刻著我的惆悵和欣喜。期盼在以后的教學(xué)中不斷研究、探索，使第一課時(shí)精彩無(wú)限。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思12
1、教學(xué)效果（思效）。
神話故事的特點(diǎn)就在于想象力豐富，所以這節(jié)課我注重運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、交流，從而感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，透過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”“水深火熱”等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。
學(xué)生對(duì)于神話故事感興趣，所以學(xué)習(xí)興致很高，也敢于大膽質(zhì)疑。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住主線引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天？”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景，為認(rèn)識(shí)人物形象特點(diǎn)打好伏筆。
（2）以“讀”貫穿始終。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，通過(guò)細(xì)心揣摩、入情入境地朗讀，讀出感受，讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象，使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)、進(jìn)一步升華情感。在這節(jié)課上，不同形式的讀發(fā)揮了不同的功能，真正體現(xiàn)了以讀為本的閱讀教學(xué)原則。
�。�3）教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)。這篇課文的文字淺顯易懂，語(yǔ)言文字也不難理解，怎樣才能從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)？就需要我們利用想象，挖掘文本的空白處，把文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在學(xué)習(xí)第一段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的“補(bǔ)白”：讀到這里，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？在這些補(bǔ)白想象中，真實(shí)感受“水深火熱”的慘狀，進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇之處，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。還有女?huà)z尋找石頭的過(guò)程，也可以利用補(bǔ)白方式，想象女?huà)z尋找石頭的艱難。
3、不足之處（思失）。
在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多的不足，很多地方處理得不夠靈活。沒(méi)有耐心聽(tīng)取學(xué)生的質(zhì)疑，而是直接擱置了。還有，教師注重了范讀，但是學(xué)生自己練讀時(shí)間較少，沒(méi)能留更多的'時(shí)間讓學(xué)生思考，造成朗讀感情不到位。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災(zāi)難的句子時(shí)如果邊讀邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們的朗讀效果會(huì)更好些。
4、改進(jìn)措施（思改）。
在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，比如學(xué)生對(duì)于五彩的天空充滿了無(wú)限的好奇，教師就可以大膽提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ハ胂�、去搜集資料，讓他們暢所欲言表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)的也會(huì)更有效果。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思13
這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是女?huà)z求雨滅火、照船救人、找五彩石補(bǔ)天的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類(lèi)而勇于獻(xiàn)身的`精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天?”為主線展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受女?huà)z這一神話人物不怕危險(xiǎn)、勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1.課題的引出充滿神秘感，通過(guò)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)知道的神話故事，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，讀出感受。如第一節(jié)后四句要讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時(shí)對(duì)“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出悲慘的景象。
3.師生合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思14
神話是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，也是學(xué)生從小一直接觸的文學(xué)形式。如何引導(dǎo)學(xué)生正確品讀神話，在讀中有所感悟;如何擴(kuò)展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的神話故事，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，是我課前深深思考的問(wèn)題。
這節(jié)課的教學(xué)中，我將課堂主要交給了學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢而緊促。先精讀課內(nèi)神話故事《女?huà)z補(bǔ)天》歸納出學(xué)習(xí)方法，再用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)課外神話故事《后羿射日》，接著讓學(xué)生展示自己收集的神話故事，最后，總結(jié)神話特點(diǎn)，推薦閱讀《中國(guó)神話故事》，其間貫穿豐富多彩的多媒體課件力求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相融合。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，學(xué)生很喜歡這樣的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)積極性很高。
《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。這節(jié)課我注重運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的`美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序再現(xiàn)故事情節(jié)，嘗試著讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
各種方式的讀，目的是欣賞畫(huà)面，感受精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在神奇的畫(huà)面中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，在無(wú)痕中實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言的目標(biāo)。
《后羿射日》是與《女?huà)z補(bǔ)天》同類(lèi)的一篇課外閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)的的方法來(lái)學(xué)習(xí)本文，首先讓學(xué)生運(yùn)用方法自讀，完成《后羿射日》自主閱讀單;小組交流;全班展示的的方法讓學(xué)生抓住故事情節(jié)，感悟人物品質(zhì)。
展現(xiàn)學(xué)生自己收集的神話故事，不但增加了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事的興趣，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生今后的閱讀和習(xí)作打下了基礎(chǔ)。
神話之所以千古流傳，是因?yàn)樗恼x神奇故事和美麗的語(yǔ)言征服了世人。所以我個(gè)人認(rèn)為神話教學(xué)最終要回歸神話。要向孩子們推薦一些適合他們閱讀的神話。用語(yǔ)文教語(yǔ)文，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)!因此，本節(jié)課中我結(jié)合有聲媒體動(dòng)畫(huà)，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)總結(jié)神話故事的特點(diǎn)，感受神話故事的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的欲望，真正做到圍繞主題增量閱讀。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再創(chuàng)造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?學(xué)生說(shuō)得較好。有的說(shuō)：“我仿佛看到洪水沖來(lái)，房屋倒塌，人也被沖走�！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢尅！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話的神奇，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。
這節(jié)課的遺憾之處是因?yàn)橼s時(shí)間，給學(xué)生的練讀時(shí)間較少，學(xué)生的朗讀感情不足。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災(zāi)難的句子時(shí)運(yùn)用賽讀的方式，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子們的朗讀會(huì)更好些，也不用浪費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多給學(xué)生時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師輕松。
女?huà)z補(bǔ)天教學(xué)反思15
當(dāng)選擇要上《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，我曾一度抱怨，文章中的故事講得太略了，以至于通過(guò)讀書(shū)學(xué)生只能知道故事的梗概，很難體會(huì)出女?huà)z的那種偉大的精神，或者即使體會(huì)到，也有點(diǎn)形而上學(xué)的味道。
周三有幸聽(tīng)了于老師的這節(jié)課，于老師在處理教材的時(shí)候，大膽地取舍教材將體會(huì)本文的寫(xiě)作方面的特點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)。在課堂上于老師思路清晰，教師的語(yǔ)言不多，將寫(xiě)作方面的知識(shí)合理貫穿于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在寫(xiě)作思路與寫(xiě)作詳略等方面頗有收獲。于老師的成功，正是因?yàn)樽プ×私滩牡奶攸c(diǎn)，并與班上孩子的特點(diǎn)相結(jié)合的`結(jié)果。
受了于老師的啟發(fā)，我重新審視課文。文章在人們的苦難以及尋找五彩石的過(guò)程描寫(xiě)等方面的確是很略的。我們恰好可以利用這方面的不足來(lái)發(fā)展學(xué)生的歸納能力、想像能力。于是在女?huà)z補(bǔ)天的原因這部分，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)“這是（）一幕，人們（）�！痹谂�?huà)z找純青石這部分設(shè)計(jì)了“她找啊找啊，她來(lái)到了（），看到（）”的練習(xí)。通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生的在歸納和想象能力都得到了訓(xùn)練，使學(xué)生在體會(huì)文章的主題，感受女?huà)z偉大母愛(ài)方面都起到潛移默化的作用。
新課程的實(shí)施要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。教師要在充分了解和把握新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。所以教學(xué)不在乎是什么樣的教材最關(guān)鍵的是教師能否合理的使用教材。
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