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六年級下冊語文教學(xué)反思

時間:2023-03-30 19:40:31 教學(xué)反思 我要投稿

六年級下冊語文教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的六年級下冊語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

六年級下冊語文教學(xué)反思15篇

六年級下冊語文教學(xué)反思1

  本學(xué)期第四單元都是外國名著,期中《賣火柴的小女孩》學(xué)生是最為了解的,因為安徒生的童話學(xué)生從小就開始讀,但是對于另一篇短篇小說《凡卡》學(xué)生還是相對來說比較陌生的,在教學(xué)之初我沒有讓學(xué)生先講述預(yù)習(xí)后課文的主要內(nèi)容,而是先通過一個《凡卡》的動畫引入,把課文中繁瑣的人物事件簡化成學(xué)生最感興趣的動畫片,直接感悟到主要內(nèi)容,另外在動畫之后也沒有按照往常習(xí)慣的去切入課文內(nèi)容講授,而是列出一張人物名字及身份的歸納式名片,其目的也是由于課文內(nèi)容較長,里面涉及的.人物較多,而外國人的名字又都很長,學(xué)生讀起來很費勁,甚至于不知道誰是誰,所以在授課前設(shè)計了一張這樣的游戲名片,讓學(xué)生把小說中的人物及身份先弄清楚,這樣對于學(xué)生再去理解課文中要體現(xiàn)的人物特征就更容易了。而學(xué)生也再找人物身份名字的同時等于再次把課文瀏覽了一遍,也就解決了課上讀課文時間不夠用的問題。

  另外,在弄清課文內(nèi)容后,我采用的換位思考的方法進行教學(xué),把自己想象成主人公凡卡,如果是你遇到這樣的情境你會想什么?會怎么做?學(xué)生紛紛各抒己見,有的說想要逃走,有的說想要找媽媽,可是后來經(jīng)過大家探討,根據(jù)當(dāng)時的背景,這些都是不可行的,很自然的總結(jié)了凡卡命運的悲慘,學(xué)生感嘆凡卡命運的同時,我借機布置了凡卡故事的續(xù)寫,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,給凡卡的命運一個可能的結(jié)局,雖然沒有限制字數(shù),但是學(xué)生們很積極的完成了續(xù)寫,因為與其說是作業(yè)練筆,不如說是學(xué)生為自己喜歡的故事編結(jié)局,他們獲得了主動權(quán),怎么會不樂在其中呢。

六年級下冊語文教學(xué)反思2

  (1)《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章語言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴謹,主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫,運用多種表達方法,刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指,最后闡明了一個道理。

  所帶班級的學(xué)生大多愛看書,語感較強,想象力豐富,語言表達能力較強,對語言文字把握準確。因此,平時閱讀教學(xué)中,我常常補充與課文相關(guān)的閱讀材料,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,并延伸思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從另一視角上形成自己的新認識,進而加深對課堂閱讀素材的理解。

  昨天,臨時調(diào)整教學(xué),先讓學(xué)生觀看《大師·豐子愷》記錄片。今天教學(xué)《手指》,課后反思:增添“觀看記錄片”的教學(xué)內(nèi)容,使閱讀教學(xué)顯得更為豐富和深刻了嗎?

  教學(xué)中,我覺得文中所寫五根手指的特點,五根手指的長處與短處,學(xué)生容易把握;作者表達感悟的方法是在文末直接表達,以直接表白的形式,道出給人的啟示:“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團結(jié)一致,成為一個拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了!边@個反映作者的寫作意圖的句子無華麗的辭藻,無晦澀用詞,用筆質(zhì)樸自然,通俗易懂,學(xué)生易于理解。

  教學(xué)至此,顯然沒有激發(fā)本班學(xué)生的更大的閱讀興趣,還沒有拓展學(xué)生獨立閱讀的思維空間,留下思想,提升素養(yǎng)。所以緊接著,我拋出如下問題:

  1. 你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?

  2. 你愿意做哪根手指呢?為什么?

  剛才還是“一潭死水,波瀾不驚”,馬上轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面,一雙雙小手舉起來了。

  有的學(xué)生說作者喜歡食指,因為食指“穢物、毒物、烈物,他接觸的機會最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷,他消受的機會最多!,就象豐子愷的生活遭遇……

  有的學(xué)生說作者喜歡大拇指,因為大拇指“身體矮胖、最肯吃苦,討好生活的事情輪不上他”,豐子愷是一個打定主意,專心學(xué)畫,把一生奉獻給藝術(shù),永不變志的人;豐子愷做任何事也一絲不茍……

  有的學(xué)生說作者喜歡無名指和小指,因為無名指和小指“體態(tài)可愛,但能力薄弱”,就像《護生畫集》中的小動物,需要疼愛;豐子愷的畫中,不僅對人,就連對小貓小鳥,柳枝梅花都充滿了溫柔;豐子愷非常疼愛他的孩子,是他作畫的最初的動機;豐子愷有一副菩薩心腸,同情窮苦人民……

  有的學(xué)生說作者喜歡無名指和小指,因為無名指和小指在絲竹管弦、舞蹈上能力強,有用武之地,伴隨豐子愷一生的三樣?xùn)|西中就有音樂……

  有的學(xué)生說作者喜歡中指,中指地位最優(yōu),身體最高、相貌最堂皇,左右有屏障,曲線優(yōu)美,豐子愷一生都是個文質(zhì)彬彬的君子……

  學(xué)生中有的愿意做中指,有的愿意做大拇指,有的愿意做無名指和小指,這是因為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,同時受到作者的精神和人格浸潤。

  教學(xué)《手指》,我重視“作者”這個教育因素的挖掘,組織學(xué)生觀看《大師·豐子愷》記錄片,了解豐子愷并研究他所處的時代背景,即重視“知人論世”。這樣教學(xué),學(xué)生另有所得,深有所得。

  (2)《手指》教學(xué)反思 這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所長,各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理,“五根手指如果能團結(jié)一致,成為一個拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了”。

  文章語言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴謹,主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進行描寫,運用多種表達方法,刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是:在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認識五根手指的不同特點,體會手指帶給我們的啟示,了解作者采用的表達方法。教學(xué)這篇課文,重點理解五根手指有什么特點,作者運用什么表達方法表現(xiàn)這些特點的。難點是領(lǐng)悟其中的.道理。

  初讀課文,了解大意后,五根手指的特點,學(xué)生容易把握,我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格,各有所長,各有所短;領(lǐng)會作者的寫作意圖,“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團結(jié)一致,成為一個拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了!倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段,進行重點體會。如,描寫“大拇指在五指中,形狀實在算不上美”一段話,先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀(姿態(tài))特點──不美。具體表現(xiàn)為:身體矮而胖、頭大而肥,構(gòu)造簡單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行描寫,大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn),寫他在五指中,卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn),突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思,再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法,畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子,體會作者運用什么表達方法進行描寫,重點體會排比句式的表達作用。

  為了突破難點,幫助學(xué)生更好的體會“五根手指如果能團結(jié)一致,成為一個拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理,我設(shè)計了表演“五指爭論”這個環(huán)節(jié)。四人小組各人分別表演大拇指,食指,中指與無名指、小指,爭一爭誰的優(yōu)點多,一番爭論下來,請學(xué)生談?wù)勼w會。讓他們感受到,只看到自己優(yōu)點是不行的。在讓學(xué)生互相找找對方的優(yōu)點,贊一贊,懂得每個人都有優(yōu)點。闡明“團結(jié)就是力量”的人生道理,結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊含的道理。

六年級下冊語文教學(xué)反思3

  回顧《賣火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課,契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢?學(xué)習(xí)課文,給學(xué)生充分的時間讀熟課文,標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀,說出每段的大致意思,這樣就自然明白了文章按“準備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景,這種寫法就叫插敘。

  引導(dǎo)學(xué)生讀,和學(xué)生一起學(xué),一起探究自然對課文有了初步的認識。

  深入下去探究文章的內(nèi)涵,讀信的內(nèi)容體會凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句,關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了,從而認識到社會的不合理。讀中說體會,體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法,也是心靈和文本對話思考的過程。

  再來學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分,學(xué)生美美地讀著,多美好的生活啊,難怪凡卡求爺爺把他接走?煞部鼙粻敔斀幼邌?凡卡的信爺爺能收到嗎?鏈接當(dāng)時的`社會背景,學(xué)生走進當(dāng)時社會去思考,去理解。在交流中學(xué)生認識到爺爺不可能收到凡卡的信,凡卡的悲慘的命運控訴著當(dāng)時社會的黑暗和不合理。

  可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢,夢見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢?探究中體會文學(xué)的魅力,不必多講,點到就讓學(xué)生多多讀,讀中體會文學(xué)的魅力。

六年級下冊語文教學(xué)反思4

  《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn),也要學(xué)會退讓、以退為進。教學(xué)中我設(shè)計了三個板塊:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。

  我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎?”作為新課的導(dǎo)入,接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段,要求學(xué)生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本領(lǐng)進行理解感悟,從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因,來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際,進行填空的練習(xí)。

  “閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!彼越虒W(xué)中我以學(xué)生自讀自悟為主,通過個性化的閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀中重悟。教學(xué)中,我努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。

  雖然教學(xué)中力求去貫徹落實這樣的設(shè)計意圖,但是在具體的.操作過程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠,思維不夠活躍,讀的訓(xùn)練還需要加強,理解“啟示”時還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實際,滲透對學(xué)生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育,從而更深刻地理解文章所包含的哲理,來體現(xiàn)語文教育的人文性。

六年級下冊語文教學(xué)反思5

  獄中題壁這首詩,是維新變法失敗后,譚嗣同被囚禁在牢獄中留下的絕筆,學(xué)習(xí)時,感受譚嗣同大義凜然的英雄氣概。

  在本課教學(xué)時,體現(xiàn)了古詩的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生課間預(yù)習(xí),課上先解詩題,匯報作者簡介,和當(dāng)時的時代背景,接著指名朗讀古詩,各種形式讀詩,在讀詩時,重點強調(diào)了“儉”和“臾”的`字音,在熟讀基礎(chǔ)上,學(xué)生匯報對詩意的理解。先同桌交流,接著指名匯報,在匯報時相機出示張儉和杜根典故,幫助學(xué)生理解詩意。

  1、對于高年級學(xué)生朗讀古詩不必花過多時間,課前預(yù)習(xí)對古詩的朗讀就要過關(guān)。

  2、加大課前預(yù)習(xí)的力度,例如:對張儉、杜根典故,應(yīng)在預(yù)習(xí)時就有所了解。

  3、因為在朗讀理解詩意上花費的時間過多,因此在體會作者情感時,體會的不深。 今后的古詩教學(xué)還應(yīng)課前加大學(xué)生的預(yù)習(xí)力度,課上在感受作者情感上下功夫。

六年級下冊語文教學(xué)反思6

  今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《野草》這篇課文,本文是北師大版六年級語文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情,表面上是贊美野草頑強的生命力,實際上是贊美中華民族的抗日力量,贊美廣大的抗日民眾,同時啟示人們不要被困難嚇倒,要以頑強的意志戰(zhàn)勝一切困難奮然向上,勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強,學(xué)生理解起來有一定的難度。

  因此我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.結(jié)合時代背景,理解課文的內(nèi)容主旨。

  3.理解野草的象征義,學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫法。

  4.感受野草頑強的生命力,體會作者對頑強不屈的民族精神的歌頌和贊美。

  課前我讓學(xué)生搜集了抗日戰(zhàn)爭的`相關(guān)資料,在教學(xué)過程中時不時讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的關(guān)于抗戰(zhàn)的課文,為更進一步理解課文做鋪墊。這節(jié)課基本上達到了預(yù)期的效果,起到了示范引領(lǐng)作用。

  1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計合理,目標(biāo)明確,主問題設(shè)計恰當(dāng),富有創(chuàng)新意識。

  2.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入較好地渲染了課堂氛圍;推薦名言實現(xiàn)了有效拓展;結(jié)語有力,有啟發(fā)性,滲透了情感價值觀的教育,體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

  3.語文課注重了以讀促學(xué),每個環(huán)節(jié)設(shè)計不同的朗讀形式,讓學(xué)生在讀中悟情,感受語言的魅力。

  4.開展了小組合作學(xué)習(xí)、小組展示,實行了小組加分獎勵機制,充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,課堂氣氛活躍。

  5.教師做到適時小結(jié)、點撥引導(dǎo),發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。如本節(jié)課中的把握主旨板塊,教師點撥指導(dǎo)“象征手法”、補充“時代背景”,讓學(xué)生明白本文采用了借物抒情的寫法,用野草象征廣大抗日民眾(長期抗戰(zhàn)的力),從而把握作者的寫作意圖。因此高效課堂要以學(xué)生的展示為中心,發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,但并不能排除教師有效適時的點撥引導(dǎo),關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)是否有效,是否恰到好處。教師在備課時應(yīng)充分備好導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語,課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情靈活運用好小結(jié)語、點評語。

  教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)。雖然這節(jié)課精心準備,教學(xué)效果還比較顯著,但仍存在一些不足,有待今后不斷改進完善提高。

  1、時間分配不夠恰當(dāng)。導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查時間稍長,導(dǎo)致時間不足,堂清檢測沒有進行,課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。

  2、學(xué)生讀文還不夠充分,預(yù)設(shè)的一些朗讀環(huán)節(jié)沒有落實。如第二板塊對第六自然段的重點朗讀沒有進行。

  3、小組合作學(xué)習(xí)還不夠到位,組長沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用,教師缺乏有效引導(dǎo),個別小組學(xué)習(xí)任務(wù)沒有落實,小組加分機制,最后沒有進行評比。

  4、課堂教師激勵語言缺乏或不夠豐富。對學(xué)生的精彩發(fā)言,教師要給予點評鼓勵,而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。

  總之,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。我們只有在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié),形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,讓學(xué)生在每一堂課上得到應(yīng)有的發(fā)展,我們的教學(xué)才是有效的。這樣我們也才會創(chuàng)造出自己幸福的教育生活。

六年級下冊語文教學(xué)反思7

  《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演,是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果,并注重感情感染的論說方式。對小學(xué)生來說是有一定難度的,這種無故事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章,對小學(xué)生來說是“無趣”的。我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀課文,在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容,從“深文淺教”中教會學(xué)生。以文章的段與篇、句與段結(jié)構(gòu)和句與句的聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,在嚴謹語言風(fēng)格和文字魅力上讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)無窮樂趣。通過課堂上的實踐,證明了這節(jié)課的安排是合理的,學(xué)生學(xué)到了知識,我也教的輕松,收到了實效。從學(xué)生的發(fā)言中可看出,他們對此理解還是比較透徹的。學(xué)生一個接一個,就連我認為很普通的一句話都被學(xué)生詮釋得精彩至極,這就是個性化的閱讀。多美的'課堂呀!沒有理性化的分析,有的只是學(xué)生的感、讀、悟! “感人心者,莫乎于情”,這樣透徹的理解出自一群小學(xué)生之口,課堂上我顯得很興奮,也很激動,我從心里佩服同學(xué)們的理解能力。學(xué)生為何對文章能作出如此透徹的理解呢?

  長期以來,我注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),進行了“讀---想---談”小學(xué)語文教學(xué)模式的探討。這種教學(xué)模式要求:把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己去研究,教師不講也可以,等到學(xué)生實在不能用自己的能力了解課文時,我才去調(diào)兵遣將幫助他們。這種模式營造了讓學(xué)生主動地獲得學(xué)習(xí)的成功,同時激活了學(xué)生的思維能力,他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。課堂上,同學(xué)們常常會因一個問題爭論不休,每個人都會說出自己不同的見解。及時給予表揚,讓學(xué)生能感受到成功的喜悅。學(xué)生只有品嘗到了成功的喜悅,才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功,不斷的滿足,不斷的激勵,導(dǎo)致不斷的努力。這樣一來,同學(xué)們愿意學(xué)習(xí)了,也逐漸會學(xué)習(xí)了,具備了一定的學(xué)習(xí)能力。

  作為教學(xué)工作者,最大的快樂莫過于看到自己培養(yǎng)的學(xué)生能力出眾,成績優(yōu)異。我堅信,只要教師在教學(xué)中,充分相信學(xué)生的能力,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,給他們一個“漁場”,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,放手讓他們大膽地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn),那么我們培養(yǎng)出來的人一定是敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的新時代的接班人。

六年級下冊語文教學(xué)反思8

  《野草》教學(xué)反思

  上完這節(jié)課后,我有很多收獲。整節(jié)課,我都能很好地完成教學(xué)任務(wù),在處理重點詞句的時候,能很好地讓學(xué)生抓重點詞去體會,學(xué)生有精彩的回答時,能夠及時地鼓勵學(xué)生。但是這節(jié)課中也存在著許多問題,比如:我評價的話語顯得比較單一。再有,在對處理重點詞句時,沒有更深地去挖,比如:“鉆”和“石塊如何重”,鉆只是讓學(xué)生談了談,讀了讀句子,就過去了,沒有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思?傊,這節(jié)課既有收獲,又存在不少問題。在平時的教學(xué)中,我會針對我存在的問題,加強練習(xí),努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  《琥珀》教學(xué)反思

  優(yōu)點:放手讓學(xué)生自讀自悟,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,懂得了琥珀的`形成過程,及作者的想象依據(jù),較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

  不足之處:

  本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,真對學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況,應(yīng)多指導(dǎo),范讀,就一個自段的朗讀到位,不應(yīng)盲目的多讀,其效果不佳。

六年級下冊語文教學(xué)反思9

  1、教學(xué)設(shè)計的不同

  《琥珀》第二節(jié)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生求知心切,積極性高,能引起學(xué)生的思考興趣,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學(xué)知識,又降低了坡度,提高了課堂教學(xué)效率。

  2、電教手段的運用

  所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn),將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,小小課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景,寓教于樂,充分體現(xiàn)了觀察表達的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律,運用認識論進行教學(xué),通過幻燈投影,使學(xué)生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復(fù)現(xiàn),加深感性認識,再通過表達上升到理性認識。這樣的'課教學(xué)設(shè)計,即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點,而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點。

  3、創(chuàng)設(shè)情境活動

  精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記,加深對所學(xué)知識的印象理解,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

  4、不足之處

  本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠, 應(yīng)多指導(dǎo)。

六年級下冊語文教學(xué)反思10

  (1)文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉了下來,少年又鎮(zhèn)定了下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會產(chǎn)生一陣微微的激動。我在教學(xué)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我從四個層次上進行了反思。

  一、抓住時機,讓現(xiàn)實與文本結(jié)為一體。

  在講這篇課文時,奧運會剛剛結(jié)束,在奧運會中運動員們的拼搏精神一直感動著我想,這種精神不正與頂碗少年相似嗎?于是我在課文導(dǎo)入時以奧運會中的幾位運動員的拼搏精神導(dǎo)入,重點以杜麗事跡為主引入,我邊出示圖片邊講解:作為上屆奧運女子10米氣步槍金牌的獲得者,作為本屆家門口奧運上肩負首日奪金的杜麗,由于肩上的擔(dān)子重,心里上的壓力大,最終導(dǎo)致痛失金牌的巨大打擊。然而杜麗4天后一掃奪金失利的陰霾,調(diào)整自己的心態(tài),輕裝上陣,沉著冷靜,為中國射擊隊奪得了在本屆奧運會的第4枚金牌,也是中國代表團在北京奧運會上贏得的第19枚金牌。學(xué)生很感興趣。我順勢引導(dǎo):雜技是一項很復(fù)雜的表演,有時一個節(jié)目經(jīng)過幾年的訓(xùn)練,可以說是臺上3分鐘,臺下十年功。同樣在我們的課文里也有頂碗少年這樣一個故事。就這樣很自然地引入新課。

  二、在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。

  《新課標(biāo)》中對人文性的理解曾有這么一段話:“語文教育就是在特定的時空中,教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動過程。自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行!庇纱丝梢,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新這一理念,不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方法的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生的地位得到了進一步的確認。于是在教學(xué)中我嘗試著采用一個大問題:頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的?他為什么能這樣做?讓學(xué)生圍繞著這個問題整體默讀課文,自讀自悟,邊讀邊畫批。這樣不但有效地進行了讀的訓(xùn)練,而且學(xué)生之間也進行了很好的交流。

  三、以情促讀,在朗讀中理解課文。

  在小組進行討論之后在匯報的過程中,我進行了各種形式的朗讀指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。學(xué)生在形式多樣的讀中,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動,真正讀出了自己的心得感受。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的樂曲聲里,只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動作,忽而臥倒,忽而躍起……碗,在他的頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對頂碗少年表演的具體描寫,但缺乏想象,體會不到當(dāng)時的驚險,于是我提出:省略號省略了什么?學(xué)生一下體會動作難度之大,再讓學(xué)生邊想像邊自由朗讀。進而再讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行朗讀。總之,在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀,粗讀、細讀,精讀,品讀,運用不同的朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機地統(tǒng)一起來。

  三、抓住文章主脈,以一條線索貫穿全文。

  一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來。我在備課時反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時邊理解,邊滲透,從而達到水到渠成的效果。于是我利用了同一張幻燈片“一疊金邊紅花白瓷碗”,分別在每次頂碗失敗后,成功后,及文章結(jié)尾都出示這張圖片讓學(xué)生感悟。例如:當(dāng)頂碗少年準備第3次表演時,我提問:面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢答出:一道無情的考題。就這樣難點被擊破。通過對這一內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

  (2)《頂碗少年》教學(xué)反思

  在設(shè)計本文教學(xué)時,最初有兩條思路,一是上述的思路,二是在開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題,然后趁著激化的矛盾,圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進行分析。

  按理說,第二個思路會比較精彩,容易產(chǎn)生高潮。但是本班學(xué)生在有老師聽課的時侯,不太愿意表現(xiàn)自己,所以我擔(dān)心這一預(yù)想的矛盾如果激化不起來,就容易出現(xiàn)問題。故而從“穩(wěn)妥”的角度考慮,選擇了第一個思路,僅把第二個思路的矛盾討論作為補充拓展。

  從上課來看,做的比較好的是:

  第一,從林肯的故事切入,抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對比,通過這種對比,讓學(xué)生形成了基本的情感態(tài)度。

  第二,從復(fù)習(xí)詞語入手,抓住“驚心動魄”以及相應(yīng)的“這真是一場驚心動魄的拼搏”這句話進入課文,應(yīng)該說抓住了主要問題披文入義,基本達到了由點到面,點面結(jié)合,而且思路比較清晰的目的。

  第三,設(shè)身處地,讓學(xué)生進入情境。教學(xué)中不只一次讓學(xué)生換位,換成少年本身、觀眾和老人,從不同的角度體會當(dāng)時的情境,有利于加深對主題的感悟。

  從以上三點來看,基本上體現(xiàn)了本次教研活動“高效”的目的。

  欠缺的是:

  第一,中間對少年三次表演的有關(guān)句子的品讀落實不夠,對學(xué)生預(yù)想不夠,有些匆促。

  第二,重點和難點突破不夠。

  《頂碗少年》評課稿 劉愛民

  今天,聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》,受益匪淺。這堂語文閱讀課,陳老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合”,在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,強調(diào)了師生對話的互動,積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)了新課程理念下,閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話,重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng),真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,在用語文。現(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認識。

  1、整體把握,抓主線

  這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程,緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。(1)抓住少年表演時的動作、神情進行描寫,表現(xiàn)頂碗表演動作的高難度;(2)具體描寫了觀眾觀看表演時的反應(yīng),突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對“碗”進行描寫,不僅體現(xiàn)了表演的難度之大,還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫,突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此,陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線,以此來掌握重點、突破難點。

  語文新課程標(biāo)準指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的'導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平,以此來引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導(dǎo)出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏!”老師以此為切入點讓學(xué)生提出問題進而自由讀文,解決問題。學(xué)生匯報時,由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場驚心動魄的拼搏?”這一中心進行。這樣設(shè)計,既找準了切入點,又適當(dāng)?shù)剡M行了變序教學(xué),有利于突破重難點。從而讓學(xué)生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏!”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆,也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

  2、抓好字眼,重感悟

  在這個環(huán)節(jié)上,教師設(shè)計了一個表格,這個表格抓住了文中的重要字眼“少年”“碗”“觀眾”,學(xué)生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望,不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時,在學(xué)生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導(dǎo),加以點撥。實實在在讓學(xué)生在“讀中思、思中悟”,最后出示一到擴展填空,進一步讓學(xué)生在填空時理解少年為什么能取得成功。

  總之,從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實,不設(shè)花架子,語文功底扎實,潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實,樸實,扎實,要真真切切地做到“三實”,達到簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展。

  (小小建議:1、可否以小組為單位,把表格印發(fā)下來,讓學(xué)生邊討論表填寫重點的詞語,這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫法又活躍了課堂氣氛,同時對文章的重點字眼的理解更加到位。而且我個人認為對這幾次表演的描寫的分析要有輕重、詳略之分。重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析少年的成功離不開兩點因素:自身的努力和功底;老者適時地鼓勵。從而使學(xué)生對課文最后一節(jié)的理解有所突破;2、進一步指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀書的拖腔比較嚴重;3、能否變說體會為寫體會呢?4、缺少了一點板書。)

六年級下冊語文教學(xué)反思11

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的心情,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時,我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點句子,結(jié)合生活實際理解課文,從而體會作者的思想感情。

  首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:

  導(dǎo)課時,通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

  其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡,歲月如梭,時光飛逝,時間在我們每個人的眼前飛快的

  閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時光,把握住自己生命的每一刻……”

  第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的`基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

  第四,學(xué)會運用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

  但教學(xué)中也有不少不足之處:教學(xué)中,把握散文“形散而神不散”的特點還不夠,由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會有助于學(xué)生更好理解課文;設(shè)計中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。

六年級下冊語文教學(xué)反思12

  (1)《匆匆》是一篇膾炙人口的散文,文字優(yōu)美,含義深刻,適合朗讀。我利用欣賞讀,配樂讀,抓重點詞句品讀等方式使學(xué)生深刻地體會到時間來去匆匆,一去不返。順利地完成了教學(xué)重難點,F(xiàn)在我以教學(xué)重難點處問題的有效性為主,淺談自己的一些想法。

  一、 教學(xué)中的問題要為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

  我以“看到燕子去了再來,楊柳枯了再青,桃花謝了再開,作者一定會想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水?你已經(jīng)用了多少了?”這樣的問題 ,引起學(xué)生的認真思考,使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去,展開聯(lián)想,體會到了作者對逝去時光的渴望和留戀,同時學(xué)生也感受到了時光匆匆而逝,既對所學(xué)內(nèi)容進行了感悟,又滲透了學(xué)習(xí)方法,突破了教學(xué)難點。

  二、 教師提出的問題要明了,要有針對性。

  課始,我在配樂讀之前先提出了這樣一個問題:“聽完后說說這篇散文留給你最突出的感受是什么?”目的是引出課文的主要內(nèi)容,可是在各個班試講時卻情況不一。有的班學(xué)生的感受以內(nèi)容為主,感受到了時間匆匆,有的班級學(xué)生感受到了散文的優(yōu)美,這一點令我出乎意料,但也讓我同時領(lǐng)悟到這也是這一課的知識點,隨即記錄下來,作為備課的資料?墒菫槭裁磿霈F(xiàn)這樣的情況呢?我反問自己,并向其他教師請教,原因就是我的問題過于籠統(tǒng),指向不明,這也是我們在平時教學(xué)中常犯的一個錯誤,問題如果能直截了當(dāng),離題進一步,就會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

  例如我在教學(xué)第一段時提出了這樣一個問題:你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么?由于小學(xué)生初次接觸散文,所以學(xué)生只從時間一去不返談發(fā)現(xiàn),卻沒有談字詞和句式方面的發(fā)現(xiàn),令我失望。我決定改變問題再試。第二次試講時我將問題改為“從這一段中你體會到了什么?學(xué)到了什么知識?”可是學(xué)生的回答仍以內(nèi)容為主,而未有其他的收獲,此時我真有些苦惱,這說明我的問題不夠明了,表意不明,不準。怎樣才能讓學(xué)生既能體會到時間一去不復(fù)返,又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對比手法,從中領(lǐng)略散文的韻味呢?第三次試講,我又將這個問題改為“你喜歡這一段中的哪些句子?這時,有少許學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子中的對比手法,可我仍然覺得不盡人意。課后,我苦苦思索,怎樣設(shè)計這個問題才能讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)這些知識財富呢?首先我質(zhì)問自己,提這個問題的目的是什么?猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏,為什么想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問呢?平白設(shè)置了師生交流的障礙。不如直截了當(dāng),需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么就引導(dǎo)什么。所以在講示范課時,我將這個問題改成了”你喜歡這一段的開頭嗎?說說理由。這樣一來,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了排比句,美美地賞讀了一番,又從文中的問句“但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?讀出了作者的追問,發(fā)現(xiàn)了時間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對比,體會到作者對逝去的時間的留戀,看著他們盡情地發(fā)現(xiàn),交流,真令我心中暢快。可見,準確地提出問題,既可以幫助學(xué)生學(xué)會知識,還可以疏通學(xué)生的學(xué)習(xí)道路,使他們順暢地到達知識的彼岸。

  三、 借助有效問題對學(xué)生進行思想教育。

  在理解了句子“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧,但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊!蔽翼槃輶伋鰡栴}:你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡,沒有虛度此生?舉一個你敬佩的人來說說。學(xué)生列舉了一些偉人,卻忽視了身邊默默奉獻的人,我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后,教育全體學(xué)生即使是平凡的人,只要他們對家庭,對社會對他人作出了有意義的事,就活得有價值。這樣借助這個問題既巧妙地幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀,又為下一個問題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎?”作好準備。

  精心設(shè)計問題,提高問題的有效性是提高教學(xué)效率的一個重要而有效的手段。今后,我將在平時的教學(xué)中扎扎實實地作好有效問題的設(shè)計,努力提高教學(xué)質(zhì)量。(天橋嶺林業(yè)小學(xué) 姜春霞)

  (2)《匆匆》第二課時教學(xué)反思  《匆匆》這課教完了,留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖贊嘆,對學(xué)生理解感悟語言能力和精彩發(fā)言的深深贊賞,還有對教學(xué)過程中教學(xué)機智應(yīng)對的久久思索。

  《匆匆》這篇文章是一篇散文,細膩刻畫了時間流逝的蹤跡,和作者對虛度時光的無奈和惋惜,揭示了舊時代年輕人已有所覺醒,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章膾炙人口,但對于六年級孩子來說,理解起來又有一定難度,因為文章中一些詞的說法與現(xiàn)在有所不同。另一方面,這篇文章思想感情復(fù)雜而多元,想要理解作者的當(dāng)時的思想并不容易,文雖短,若想理解深刻并不容易。

  語文課標(biāo)中指出:閱讀教學(xué)的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學(xué)過程我是這樣實現(xiàn)對文章解讀的。

  一、語言渲染,讓學(xué)生入情入境

  上課伊始,先讓學(xué)生找統(tǒng)領(lǐng)全篇的問句:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢?給學(xué)生一個對全篇的整體印象,同時又用語言渲染:是啊,作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走,滴在時間的流里,沒有聲音也沒有影子,我們的日子又何嘗不是這樣呢?這節(jié)課讓我們隨著作者細膩的'筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧!這樣,學(xué)生就有了與作者一樣的問題,學(xué)生也就一下子進入了課文的情境。

  二、聯(lián)系生活,讓學(xué)生獲得與作者一樣的情感體驗

  作者描述時間匆匆走過,自己無奈又留戀時,語言優(yōu)美而與生活十分貼近,但光讓學(xué)生讀是不夠的,要想讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,必須要讓學(xué)生與他的生活聯(lián)系起來。于是我設(shè)計了讓學(xué)生用____時候,____過去說話,說說自己與時間的故事。如此一來,學(xué)生真正感受到了與作者同樣的問題,我們的時間也一去不復(fù)返了,真想留住時間。帶著這種真實的感受去讀,就讓學(xué)生真正理解了作者,感悟了語言。從學(xué)生的讀中,我也聽出了他們對于時間逝去的留戀。同時,也為下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。

  三、引導(dǎo)提問,介紹背景,深入作者內(nèi)心世界,解讀文本

  因為當(dāng)時作者因為中國前途的不明,想奮斗卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的復(fù)雜心情。想要讓學(xué)生理解文本,就必須介紹當(dāng)時的背景。于是,我就讓學(xué)生讀文,看看能讀出什么。學(xué)生讀出了作者的徘徊時,我借徘徊一詞,引導(dǎo)提問,“讀到這兒你有什么問題?”學(xué)生自然問,“作者為什么徘徊?”真正走進了文本,我順勢導(dǎo)出背景,學(xué)生再讀后面的問句“在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”時,才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的不同理解,又進一步體會到作者的不甘。

  四、寫話勉勵同學(xué),達到對文本理解的最終目的

  學(xué)會體會到作者的不甘,體會到作者在未來的日子的發(fā)奮,這并不是最終目的,我想讓六年級的孩子,體會到時間的可貴,要珍惜時間。所以,我設(shè)計了讓學(xué)生寫自己的格言勉勵同學(xué)。請看幾則學(xué)生的格言:

  1、一寸光陰一寸金,時光流逝,時不我待,我們應(yīng)該珍惜時間,利用這短暫的時間,成就一番事業(yè),如果讓時間悄悄溜走,將來會一事無成。──李遠飛

  2、時間是無私的,他不多給誰一分,也不少給誰一秒,時間不會為了一個人停下來,時間時時刻刻都在走著,要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了,你就會有收獲;如果你沒有珍惜,只能兩手空空的。來讓我們從現(xiàn)在開始,珍惜時間吧!──王萍

  五、對比語言,學(xué)會評價鑒賞

  學(xué)習(xí)第四自然段后,我讓學(xué)生評價我寫得一段文字,以此達到鑒賞語言得目的。學(xué)生都說我寫得不好,進而從文中找句子證明作者寫得有文采,用了許多修辭手法,用詞恰當(dāng)。雖然只是鑒賞了一段文字,但學(xué)生已經(jīng)有了這種意識。在留作業(yè)得環(huán)節(jié)中,學(xué)生說可以找找文中有哪些好詞好句,有哪些修辭手法。我想學(xué)生有了這種意識,在以后學(xué)習(xí)中也會受益匪淺。

  在教學(xué)中,也出現(xiàn)了一些不足的地方。

  由于我抽的這課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,所以在實際教學(xué)中學(xué)生一下子就說出了讀出了作者不虛度此生,所以直接進入了“但不能平的,為什么偏要白白走這一遭”這一句的教學(xué)。打亂了我原來的計劃,所以后面的教學(xué)顯得有些被動和雜亂。我想,這就是我的教學(xué)機智問題,不靈活。如果當(dāng)時在這兒引出背景,再返到前面教學(xué)就更自然,也不會顯得被動。

  另外,我自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的過于關(guān)注,導(dǎo)致了我在上課時,沒有進入文本,所以自我感覺學(xué)生也沒有深入進去。(河北省唐山市開平區(qū)越河鄉(xiāng)塔頭小學(xué) 單春敏)

六年級下冊語文教學(xué)反思13

  《螢火蟲》是一首旋律清新、頗富兒童情趣的歌曲,全曲的一、二樂句以童謠式的歌詞,富有民歌的旋律曲調(diào),擬人的手法生動地描繪了螢火蟲提著燈籠匆匆回家的情景。三、四樂句以變化重復(fù)的'手法進行發(fā)展,旋律起伏,把兒童擔(dān)心螢火蟲的燈籠被吹滅的心情,描繪得惟妙惟肖。整首歌曲短小精悍,朗朗上口,情趣盎然。在初聽歌曲時,同學(xué)們能夠很好的把握歌曲的情緒風(fēng)格,活潑有趣輕快的。整首曲子的學(xué)唱并不難,但是要很好的掌握歌曲,很有韻味的演唱,是整節(jié)課的亮點,也是學(xué)生很好處理歌曲演唱的難點。

  在這節(jié)課的教學(xué)過程中我主要采用情境創(chuàng)設(shè)法進行教學(xué),讓學(xué)生在螢火蟲的帶領(lǐng)下游玩音樂樂園,在樂園中學(xué)知識,學(xué)唱歌,學(xué)表演。為了能充分調(diào)動學(xué)生參與音樂實踐的積極性,在設(shè)計教學(xué)時,我注重以學(xué)生興趣為出發(fā)點,依據(jù)學(xué)生年齡小,表演欲強的特點,通過故事,猜謎等形式導(dǎo)入課堂,多給學(xué)生自由表現(xiàn)的機會,讓他們充分體驗音樂,感受音樂,表現(xiàn)音樂。

  在孩子們學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)里,認為有些地方?jīng)]有落到實處,雖然用了很多方法,但是關(guān)注學(xué)生不夠,旋律學(xué)習(xí)的時候并沒有循序漸進,而是匆匆的把自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)一步步走下去,并沒有停下腳步來聽聽孩子的歌聲,沒有注意臨機應(yīng)變的調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié),以至于孩子們在處理歌曲情境時表達得不夠好,值得好好思考。以后的課應(yīng)該在孩子理解了情境的基礎(chǔ)上及時的指導(dǎo)聲音,指導(dǎo)孩子們用正確的聲音去表現(xiàn)情境是我教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

六年級下冊語文教學(xué)反思14

  (1)這是我參加威遠縣高級教師講課賽鎮(zhèn)西片區(qū)復(fù)賽的參賽教案。《真理誕生于一百個問號之后》屬于議論文,課文的題目也就是本文的主要觀點。課文用三個事實論述了只要善于觀察,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)這篇課文,我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過閱讀分享,讓學(xué)生達到因?qū)W文而心有所動。

  1、以“?”拉直變成“!”為本堂課的主要線索,一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義,了解科學(xué)家的科學(xué)精神。

  2、緊抓事例,理解觀點,感悟精神,舉一反三,對課文的學(xué)習(xí)落到了實處。

  3、注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練,搜集了類似的事例,進行了仿寫練習(xí),幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁,在板書上也體現(xiàn)本文的寫作特點。

  4、學(xué)習(xí)“用具體事實說明道理的寫法”落實得不夠,主要體現(xiàn)在由于時間不夠,仿寫沒有進行必要的指導(dǎo)。

  5、由于擔(dān)心無法全面落實本課的知識點,老師放得不夠,讀得不多,氣氛不夠活躍。

  從課堂反饋來看,學(xué)生對于作者表達的觀點和講述的道理能比較明白,但在學(xué)生交流三個事例是如何具體表達、論述作者的觀點時,我感覺只有老師和學(xué)生之間的互動,生生之間的互動性不夠,課堂上學(xué)生沒有真正調(diào)動起來。我想,究其原因是自己太早的確定了學(xué)生交流的'范圍,如一位學(xué)生講到了謝皮爾教授“見微知著”的有關(guān)句子,我馬上讓學(xué)生找體現(xiàn)其他兩位科學(xué)家“見微知著”的句子,因此學(xué)生的思維受到了限制,自然不能暢所欲言。如果老師先讓學(xué)生自由交流,互相評價、補充,再同時出示這三個事例中的重點段落,幫助學(xué)生進行梳理歸納,然后進行朗讀指導(dǎo),我想學(xué)生智慧的火花會更容易激發(fā)、碰撞。

  另外,課件制作方面,制作較為精巧但在這堂課上的演示顯得有些復(fù)雜,沒有多給出一定的時間讓學(xué)生朗讀、感悟。

  (2)《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思 :說起來,我大概有五、六年沒有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想,下去上上課感受一下,會怎么樣啊?于是在教研組活動時,就向教師做了承諾,于是也就不好意思再“食言”了,于是也就急匆匆地“上陣”了,于是也就在教師面前“露怯”了,于是也就通過異班執(zhí)教有了不同的感受。

  我想我不是要“做秀”,而是覺得作為校長真的應(yīng)該通過上課去親自感受學(xué)生、老師,感受新教材和課改理念,感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過上了四個班級、兩篇課文,結(jié)果我最大的感受就是“看花容易繡花難”啊!

  《真理誕生于一百個問號之后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書六年級語文下冊中的一篇課文!罢n文主要用事實論述了只要善于觀察,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,鍥而不舍地追根求源,就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。”(教參里如是說)

  在創(chuàng)境導(dǎo)入部分我用本組學(xué)過的兩篇文章課題,從科學(xué)家的不懈努力說起,讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問,并對課題簡單理解,其實就是對文章主要觀點有了初步了解。

  深入讀文時,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀、讀準字音、讀順句子的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生說說自己都讀懂了什么,還有什么讀不懂的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點——課文第一自然段(“真理誕生于一百個問號之后”),然后讓學(xué)生看文中還有哪些語句也寫出了這個意思,學(xué)生很快地通過補充交流,體會、感悟了第二自然段及后兩個自然段,也初步了解了文章開篇點題、首尾照應(yīng)的寫法。

  在對文章主要觀點都有了深入理解的時候,我讓學(xué)生考慮為什么要寫“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色和睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”三個司空見慣、細小但典型的事例,學(xué)生通過抓住重點語句簡單理解了科學(xué)家是怎么樣通過細致觀察、敏銳地提問題、深入探索研究等艱辛的研究過程發(fā)現(xiàn)真理的,理解了中心論點的可信性。學(xué)生對類似事件的補充使課內(nèi)與課外融為了一體。

  預(yù)設(shè)是這樣的,但通過三個班級的上課,我發(fā)現(xiàn)自己有很多地方不足,留下了諸多遺憾:

  一、我一貫強調(diào)語文課要加強感情朗讀和感悟,但我在課堂上好像根本沒顧及通過感情朗讀來加深理解,體會思想感情。

  二、我好像自己一直在重復(fù)和欣賞學(xué)生的回答,總要進行評價,從而占據(jù)了不少時間,總感覺時間不夠用,總要拖堂近十分鐘。課堂教學(xué)高效率在我的課堂上是個非常嚴重的問題。

  三、可能對學(xué)生估計太高,教者總想做到“滴水不漏”,但難免就出現(xiàn)重點不突出,學(xué)生學(xué)得比較困難的問題。

  四、我總倡導(dǎo)要面向全體,可我發(fā)現(xiàn)我的課堂不少學(xué)生還是積極性不高,發(fā)言的也總是那些相對的“好學(xué)生”。怎樣面向全體、照顧差異不是簡單的一句話的問題。

  五、也許好長時間沒上課的緣故,開始的第一節(jié)課我比較緊張,心也是怦怦地跳,以至于課尾寫法還忘了那么一小點,發(fā)現(xiàn)課堂中存在很多“遺憾”。

  六、我作為校長的開放心態(tài)還不夠,自信心明顯還很不足,所以在幾個老師要來看課時,我愣是生生地將大家推了出去,讓大家比較尷尬。我想我在通過自身努力創(chuàng)設(shè)民主、開放、研究的教育教學(xué)氛圍方面做得還很不夠。

  但通過上課,我竟也有些意外的收獲:

  一是我發(fā)現(xiàn)其實我們平日認為的所謂“差班”、“差生”未必是實情。每個班級都有自己的特點,都有不少學(xué)生相當(dāng)優(yōu)秀,甚至比我們想象的還要好很多。我想關(guān)鍵看老師怎么教。

  二是通過異班執(zhí)教,我發(fā)現(xiàn)自己對教材的把握也就越來越透徹,駕馭課堂的能力也就越來越嫻熟。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有問題的時候,可以及時地對“預(yù)設(shè)”進行完善。

  三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師手中的字典各式各樣,有的并不是經(jīng)過第五次修訂后的字典,所以查的內(nèi)容往往是錯誤的。因此學(xué)校要求語文教師讓學(xué)生使用新的經(jīng)過五次修訂后的字典,有機會要給語文教師買一本新字典用。雖然會花費點錢,但我覺得至少可以讓教師教給學(xué)生準確的知識,值得!

  四是發(fā)現(xiàn)有的班級講桌兩側(cè)坐滿了學(xué)生,估計都是有點調(diào)皮,不好管理的學(xué)生。這種現(xiàn)象引起了我的重視,我將寫篇文章分析其利弊,讓教導(dǎo)處對此現(xiàn)象進行糾正。

  雖然我上得很不成功,但我覺得我畢竟敢于嘗試。

六年級下冊語文教學(xué)反思15

  在教學(xué)《琥珀》一課時,我體會到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式,要達到教書育人的目的,就必須達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)方法。

  1、因材施教,更新教學(xué)方法

  《琥珀》這一課教學(xué)時,我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法,把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進課堂、創(chuàng)造情境,為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,使小小的課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界,激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式,由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導(dǎo)學(xué)生抓重點段的重點句,分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程,想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,促使難度較大的科學(xué)知識得以解決,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

  2、巧設(shè)提問,活躍課堂

  教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的思想感情,促進學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時,我依據(jù)教材、緊扣重點,精心設(shè)計提問,使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的'作用。針對小學(xué)生認識事物的思維規(guī)律,注重選好問題的切入點!剁辍芬徽n是根據(jù)已知的去推測未知的,學(xué)生不易理解。我首先從重點詞入手,提問“什么叫推測?”學(xué)生不難答出推測是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問,課文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題,啟發(fā)學(xué)生思考、討論,明白了琥珀是松脂球的化石,推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,推測出當(dāng)時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,推測出當(dāng)時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,學(xué)生對課文的思路一目了然。

  3、采用討論方法組織教學(xué)

  《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué),用得扎實有效。教學(xué)過程中充分組織學(xué)生進行了討論。教學(xué)一開始,學(xué)習(xí)第四段時,指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論,互相補充,學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”也設(shè)計了讓學(xué)生討論,旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

  在一些問題上仍存在著疑問,需要我們進一步深入探究。如:“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是本課教學(xué)的重點所在,“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象,學(xué)生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,連許多老師也把它看作是對事實的描述!扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實,它恰恰顯示作者想象的精妙之處,是作者行文精采所在。雖然,本課教學(xué)時學(xué)生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話,能夠深化學(xué)生對“合理想象”的認識,對培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和想象能力有著重要的作用。

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